优化英语学习策略,提高学习效率-2019年教育文档
小学英语学习策略
浅谈小学英语的学习策略小学英语教学中，教师帮助学生形成适合自己的学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。
一、做到三个优化，提高教学效果1.教材内容的优化。
通过创造性地钻研英语教学内容，在利于教学、便于学习、容易记忆上下工夫，在培养学生认知能力上下工夫，是有效提高小学英语教学质量的基本途径。
教师首先要吃透教材，在备课中有目的地优化实际教学内容，使学生感到书本上的语言和生活实践联系非常紧密，从而激发学生对教学内容产生亲切感，并在此基础上产生比较浓厚的求知欲望和强烈的进取欲望，让学生从被动吸取知识转为主动进行探索。
2.教学手段的优化。
充分利用和创设教学情境，无论是教学的语言情景还是实物情景或者声像情景等，都可以大大激发学生的主动学习兴趣。
比如英语录音、投影、扮演等，可以使学生在学习中入情入景，并能够把书本知识和实践运用统一起来，从而使课堂教学在多个层次的教学活动中充满轻松愉快的氛围。
3.教学过程的优化。
教师可以通过不断强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，在教学中开展一些丰富多彩的活动，如阅读比赛、讲故事、唱英文歌等，使学生在听、说、读、写等方面得到全面发展，并能在实际生活中综合运用。
教师在教学过程中要把重点放在提高学生实际运用能力上，纠正学生一读二背三写的简单识记，使学生做到从识记操练向实践运用的飞跃。
二、培养三个习惯，提高教学效果1.倾听的习惯。
通过人为创造语言练习环境、强化语言应用训练、增加生活中接触英语的时间，来扩大对语言的感受量。
听读的内容以小学英语教材内容为主，可以预习新课新知识，也可以巩固复习旧知识。
为了保证效果，教师应该要求学生完成听读作业后有家长的签字，对于认真积极完成听读作业、表现优秀的学生，教师应该及时提出表扬、鼓励，形成良好的学习导向。
当然，随着学生年龄的不断增长，听读内容也不应仅仅局限于课本知识，现在的电视节目中有很多少儿的英语节目，教师可以引导家长进行适当选择，同时还可以观看水平相当的英语教学光盘，对妙趣横生的动漫卡通形象和有趣的故事情节，学生容易接受，也能较好地调动起来他们的视、听、说等感官，使学生在快乐中学习知识。
英语的有效率学习策略和学习方法
英语的有效率学习策略和学习方法一、英语学习策略有哪些1.制定长远目标，明确每节课的学习任务。
根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。
有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。
另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
2.争取课内外各种机会多练习英语。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。
交际能力只能在交际中得到最有效的培养。
一个出色的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。
应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。
3.课前预习。
预习是个人独立的阅读和思考。
它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。
预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。
4.专心上课，有心识记。
上课是学生学习的主渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。
因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。
应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。
当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。
在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。
这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，更有信心地去继续今后的学习。
5.勤记笔记。
课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。
俗话说“好记性不如烂笔头”。
提高学生英语学习效率的策略
提高学生英语学习效率的策略【关键词】初中英语教学方法学习效率作为一名初中英语教师，时常要面对学生提出的一个共同问题：“怎样才能把英语学好？”该如何给学生一个合理又实用的答案呢？笔者结合自身教学经验，从教学方法的角度来谈谈如何提高学生学习英语的效率。
一、营造浓厚的英语氛围，激发学生学习兴趣在实际的初中英语教学现状中，英语学习氛围不浓，由此造成的“哑巴英语”现象十分普遍。
教师要致力于解决这一问题，可通过课内与课外相结合，努力营造浓厚的英语氛围，让学生开口说英语，学会听英语，提高学生英语听说读写的能力。
在课堂上，教师要多与学生互动、交流，给学生起名字如Tom、Mary、Linda等，不要老是用you、this lovely boy/girl，学生都有了自己的英文名字，在平时的交流中就可以用英文互相称呼了。
在课外，首先要让教室英语化，在教室的板报、宣传栏等地方都粘贴和存放学生的作品，如英语手抄报、英语书法等，让学生时刻感受英语。
其次，开展丰富多彩的英语活动，如看英语电影、唱英语歌曲，开展英语话剧表演、英语朗诵、英语游戏等，构建系统的英语活动网络。
通过大量的英语信息输入，让学生耳濡目染，进而产生潜移默化的效果。
此外，还可以邀请外籍教师来校开设英语口语课，学生通过与外籍教师交流，感受真实的英语，激发开口说英语的兴趣。
二、教学方法灵活多样，让学生主动学习即使是一个很好的教学方法，使用的频率高了，收效也会逐次递减。
因此，教师在教学过程中，采取灵活多样的教学方法，在初学、巩固、复习等不同的学习阶段，采取不一样的教学方法，让学生主动去接受新的知识，从而提高学习效率。
在教学“weather”这一单词时，教师可以举一些关于“weather”的名言警句，如：After black clouds comes clear weather.（阳光总在风雨后），利用耳熟能详的谚语来掌握单词，激发学生记忆单词的兴趣，从而主动记忆单词。
优化学习方法 提升学习效率
优化学习方法提升学习效率《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义。
”我在高中英语教学中，通过创设合理化的情境，激发学习兴趣，拓展学生的学习视野，取得了较好的教学效果。
一、立足学科特点，激发学习兴趣德国著名教育家阿道尔夫·第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”美国心理学家布鲁诺也曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣，而使学生对学科产生兴趣的最好办法是使学生感到它值得学习。
”可见，在学习中兴趣是多么重要的因素。
高中英语课程的学习，如果能充分发挥学生在学习过程中兴趣的作用，教学效果将会受到极大的影响。
首先，在英语课堂教学内容的选择上，要考虑学生的兴趣状况，可以融学科特色于现实的生活之中，不断丰富教学内容，开阔学生的视野，使之从主观上真正认同和喜欢英语，从而更加积极主动地学习。
有位教师在教学单词pretend（假装）时采取了下列教学方法，可谓匠心独运。
教师笑嘻嘻地说：“i’m feeling a little ill now. do i seem ill?”学生们说：“no.”接着，教师用手按着胃部，装作很痛苦的样子说：“i’ve got a bad stomachache, oh.”学生们都很关心地问：“you’re looking ill. how are you?”“i’m feeling better now, thank you.”教师很抱歉地说，“in order to explain the meaning of this word, i pretended illness just now. i’m sorry. you have shown your love to me, thanks again.”大家都笑开了，自然地点出pretend +n.结构。
探索有效学习策略,提高英语教学质量
探索有效学习策略，提高英语教学质量摘要：学习策略就是学生获得信息的具体的学习方法或技术。
有的强调计划或方案，有的强调认知策略，还有的强调过程和步骤。
探索有效的学习策略，使学生掌握科学有效的学习策略，有利于培养学生良好的学习习惯和顽强的学习毅力，有助于提高学生英语学习的自信心，从而提高学生的英语学习效率，达到提高教学质量的目的。
在英语教学中探索有效的学习策略，对学生进行积极主动的引导，培养良好的英语学习习惯，有利于学生英语学习兴趣的培养。
关键词；英语学习学习策略教学质量学习策略是在学习过程中，学生为了实现学习目标，依据学习规律和学习情境，巧妙地、创造性地对学习进行有效系统决策和实施的活动。
学习策略的运用是一个动态过程，它的建构和使用，往往要经过两个过程：一是对学习活动和方法的设计、选择和使用过程；二是对学习活动的调控过程。
这两个过程常常伴随着情境的变化而变化，处在不断的运动和变化之中。
英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，又包括其具体行动。
英语学习策略包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略等。
情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。
管理与评价策略是学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。
认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的行动和步骤。
交际策略是学习者为了争取更多的交际机会，维持交际和增强交际效果而采取的各种策略。
学习策略是指学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把学习策略作为课程目标之一，规定高中毕业生要达到学习策略目标。
《标准》的教学建议中明确了要“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”，这意味着，促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让学生学会如何学习，这不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的途径提高学习效率，而且有利于他们培养自主学习的能力。
优化学生学习策略,提升英语学习效果-5页word资料
优化学生学习策略，提升英语学习效果我国著名教育家陶行知先生曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是学习策略和学习习惯等方面的问题造成的。
如果学生一开始没有培养足够的良好的学习策略和习惯，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难。
因此，优化学生的英语学习策略，培养学生良好的学习习惯是十分重要的。
下面，笔者从两个方面具体谈谈如何培养学生良好的学习习惯。
一、开口说英语的习惯开口是一种习惯。
说的声音高低、速度的快慢也都是习惯。
既然是习惯，就要自始至终地注意训练。
英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。
基于这个原因，给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。
当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。
开口说英语的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。
内容不限，长短由己。
或描述记叙，或议论抒情。
比如我们课本Go for it教材每个单元都有话题，可以让学生结合自身实际编出对话，这样不仅可以锻炼他们的听、说能力，也可以增强学生学习英语的积极性的自信心，起到良好的教学效果。
学生讲完后，教师予以简练、确切地点评，除关注其情感之美、见地之新，尤其要注意语言的运用。
点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。
条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。
根据实践来看，学生大都喜欢自由表达：口语好的，可以显示自己的一技之长；幽默诙谐的，可以显示自己的本色；阅读面宽广的，可以把平日所学派上用场。
因此，他们远在演讲、讲述之前，就及早地进行准备。
这包括：广泛搜集材料，认真阅读，筛选话题，修改语句，咨询学有所长的人，练习脱稿表达。
科学合理的学习策略是提高英语学习效率的“捷径”
科学合理的学习策略是提高英语学习效率的“捷径”摘要：如今英语教师比较关注学生对语言知识的掌握，却忽视了语言技能的培养，导致学生说不好英语。
小学英语教育的初级目标是培养学生的听说能力，提高会话水平。
因此，除了语音、词汇、语法等基础语言知识之外，必须为学生提供一个合理的英语语言技能的实践平台，帮助学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率。
关键词：英语学习学习策略教学方法知识和技能是相辅相成、相互促进的。
语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
对英语有了好奇心，就会喜欢听他人说英语；有了学习英语的兴趣，进而就会对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
不少学生在刚开始学习英语时，常会不自觉地走进以下两个误区：一是对于开口说英语总会有种莫名的畏惧，不敢张口，怕出错，怕老师责备，怕同学耻笑。
二是死记硬背，忽略了单词和短句在口语表达中的灵活性和准确性。
好的方法可以帮助学习者达到事半功倍的效果，教师必须改变传统的教学方法，帮助学生形成适合自己的学习策略，提高学生的学习效率。
下面就谈谈如何正确面对，找到适应不同学习者的学习策略。
一、克服英语学习胆怯心理，增强自信心。
胆怯，来自我们的内心：缺乏自信、没有勇气。
随着义务教育均衡发展的推进，我所教的三年级课堂上有不少孩子来自农村，来自外地。
有的外地的孩子刚转来时根本没有接触过英语，有的学生的父母竟然还是文盲，而我校的孩子从一年级起就开始学习英语，有了一定的基础，面对班里50%以上的外地孩子，我有点束手无策了。
本着以学生为主体的思想，我关注学生不同的学习风格、需求，最大限度地满足学生，获得了较好的教学效益。
我班有一位小女孩，刚转来时从未学过英语，开学第二天她就不肯来上学了，妈妈生拖死拽把她弄到了教室门口，可她始终没肯进去。
后来，在我的开导下，她告诉我上课听不懂，老师上课都是用英语的，其他同学能快速地、准确地回答，而自己连问题都听不懂。
的确，“胆怯”是学生学习英语的通病。
优化英语环境,提高学习效率-4页文档资料
优化英语环境，提高学习效率不少学生把学习英语视作负担,害怕上英语课,害怕记单词,更害怕用英语与别人交流,总之提到英语就是一个字――“怕”。
为了让小学英语课充分绽放出她的独特魅力,牢牢地吸引学生,教师应该摒弃过去那种过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的做法,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,切实关注学生的情感发展,优化课堂教学,通过有实际意义的、有趣味的与学生实际和生活密切联系的方法进行教学,培养学生学习英语的兴趣和实际语言运用能力,使学生对英语产生浓厚兴趣,提高英语学习的实效性。
一、在英语环境中学习英语我们要让孩子在生活中学会生活,在竞争中学会竞争,在合作中学会合作,在英语环境中学习英语。
多年的英语教学经验告诉我,在贴近真实的英语环境中学习英语,学生的积极性更高、接受能力更强、兴趣持续得更长久,因而能获得事半功倍的效果。
1、教室的英语化布置是营造和谐自然的英语教学气氛的基础发动每个学生用英语元素布置教室,让大家一起动手创造英语环境。
只有做到眼中处处有英语,才会心中有英语,不会忘了学英语。
在教室里相应的物品上贴出英语单词,如在黑板旁贴上“blackboard”,在窗户旁写上“window”,课桌上贴“desk”,墙上贴“I love English”;或让学生在自己的课桌上贴“My desk”,在书包上夹一个小纸片,上面写上“My school bag”等;教室后墙的每期黑板报上都有醒目的英语版面,儿歌、小诗之类的内容每期更换;后墙上展示学生的优秀英语作业;前壁上贴“Iread English everyday”,让学生无时无刻不在接触英语。
另外,给每一位学生取一个自己喜欢的英文名字,让学生在课上课后用自己的英文名字与别人交往等等。
2、教师的全英式教学是营造和谐自然的英语教学气氛的关键作为英语教师,应坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,用英语教学,创造出和谐的英语环境,促使学生接受英语熏陶,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,从而激发学生的共鸣和参与欲望,诱发学生学习语言的潜在能力。
优化初中英语复习教学 提高学生英语学习能力-2019年精选文档
优化初中英语复习教学提高学生英语学习能力优化初中英语复习能充分调动学生的学习主动性。
教学活动是师生的双边活动，主体是学，学习成功的关键不在外界而在自身，教毕竟是外因，学才是内因，只有学习兴，才能人才举。
在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，采用科学、有效的教学方法，调动学生的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生综合运用知识的能力。
纵观历年来的试题，尤其注重双基、阅读理解和语言的实际运用能力。
考查的知识点覆盖面广，且体现学科渗透精神，和学生的生活息息相关，关注热点话题，试题难中易比例适当，命题的基本思路和指导思想都体现了课改的精神。
根据这种情况，如何进行科学、合理、高效的复习来帮助学生减轻学习负担，有序地搞好英语复习是非常重要的。
首先根据考试大纲，针对教材中的重难点，把初中所学过的语言知识点进行全面系统的复习。
全面复习要求面要广、内容要细。
在教材复习中，必须紧紧围绕中考说明，围绕教材，把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等横向理一遍，再进行整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。
然后，各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点，在复习课中，要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。
以前学生头脑中的知识点可能是比较零散的，把它们进行分析、归类、综合，使学生对这些知识点有个完整，系统、全面的认识，便于学生记忆、掌握和灵活运用。
让学生对基础知识、基本技能和解题方法就有了比较全面、系统、深刻的掌握。
初中复习阶段必须把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系，互相制约的统一体。
通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。
例如：结合Unit 2的used to ...；used to be like结构，复习比较一般现在时态和一般过去时态：He used to come to school late，but now he always comes very early. /She used to be very shy when she spoke English， but now she is brave enough to talk with a foreigner.要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中，复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。
培养良好的英语学习习惯,提高英语课堂教学效率
培养良好的英语学习习惯，提高英语课堂教学效率【摘要】习惯是一种非智力因素，是人们在后天养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。
“良好的英语学习习惯”是指经过不断地练习，逐步养成的能够提高英语学习效率，学生一旦有了良好的习惯就能促进英语教学的有效性。
【关键词】良好习惯；教学的有效性“学习习惯”指后天逐渐养成的与学习行为方式有关的习惯。
“良好的英语学习习惯”是指经过不断地练习，逐步养成的能够提高英语学习效率，益的学习习惯。
七年级英语是初中英语学习的起始阶段，也是学生形成各种英语学习习惯的最佳时期，教师应在教学过程中耐心教育，反复训练，严格要求，使他们逐步养成良好的英语学习习惯，不仅学生终身受益，更可以提高英语课堂的教学效率。
一、强化教材编排模式，培养学生有效运用学习策略的习惯在拿到新书的那一刻，我不马上上课，而是带领学生首先去认识教材，把握教材。
翻到目录，看一个学期的内容有多少，是什么，有什么关系，还认识每个单元的title， topic， function，structure， target language and vocabulary.认识教材开始上课后，根据每个单元的话题topic去发散思维，去联想和它有关系的词类，然后再展开到个别单词.例如七年级下册第一单元的话题是国家，国籍和语言（countries ， nationalities and languages）。
我引导学生从这里扩展到国旗，首都，国旗，有代表性的人和事以及著名的建筑物。
不光教英语，而是让学生领略与英语相关的文化。
然后再依次展开.不光是书本上的东西，只要学生能想得到的，就全部写下来。
词语过关了，就练习句子。
根据我们写的词和本单元的标题，要学生自己想相关的句子。
比如说第一单元我们写了六类词，根据这几类词我们就写了几句话：你来自哪里？你住在哪里？你说什么语言？在美国有什么著名的建筑物？通过这几句话，书本要求掌握的句子就全部掌握了。
提高英语学习的效率-2019年精选文档
提高英语学习的效率当前,农村从小学三年级就开始学习英语,到初中毕业,学英语时间长达七年之久,有些地区从幼儿园开始学英语,就是十年时间。
可初中毕业时,大部分学生英语水平还是很低,读不顺、听不懂、说不出、写不会,所学英语几乎一点也派不上用场。
有很少一小部分优秀学生,尽管掌握的词汇量不少,考试成绩也很高,升入了高中,但语言的表达能力很差,不能学以致用。
这样,英语就成了最耗时、耗力、耗钱且学习效率最差,而又学无所用的课程,也成为学生特别是男生最头痛、最无奈的老大难学科,也是长期以来困扰广大英语教师的难题。
造成这种局面的原因很多,有社会环境、教师水平、教学方法等,但最主要的还是学生对学英语的兴趣不浓,为此笔者做了以下尝试。
一、加大感情投入,建立师生平等关系教学不仅仅是教师教与学生学的关系,应同时是师生双方思想感情相互交流的活动,青少年的学习往往是喜欢哪位教师,就对他的课感兴趣,学习成绩就好,因此,师生感情沟通的好坏,直接影响学生的学习兴趣和学习成绩。
教师应和学生建立一种平等合作的师生关系,教师应每天以饱满的热情、愉快的心情、亲切的教态和慈祥的面容走进课堂,使学生感到你每天都是可亲可爱的。
同时,课下要多与学生交流,倾听他们的心声,多用英语和学生打招呼,这样既交流了师生感情,又把学生所学到的英语知识用在实际生活中加以巩固,使学生始终保持高昂的学习积极性。
二、让学生多说,激发学习兴趣语言是用来交流的,只有通过多说的实践才能学会,只靠教师在课堂上讲,学生在课下死记硬背,是不会学到真正的英语的。
新课标教材图文并茂,大部分是卡通人物,且语言更符合英语国家的习惯,选材多样,语言地道,涉及面广,与我们的日常生活息息相关,更加贴近我们的日常生活,使学生在学习时能即学即用,亲身感受。
例如,在学习《I like music that I can dance to 》这个单元时,让学生说一说自己喜欢的音乐,这样学生就有了学习的兴趣。
英语学习效率优化策略
本的同时， 每周布置适量的课外阅读材料。 如可以激发学生阅 读兴趣的历史传说、 科普文章、 生活常识、 寓言、 民间故事等， 使学生在阅读中丰富自己的阅读体验， 树立自 信心， 并把阅读
如:A) 单词速记法， 构词法(词根， 词缀) ， 词的习惯用法， 词的 固定搭配和习语表达。如: care- careful,careless, carefully,
carelessly和courage- courageous,courageously,encourage,encour-
agem ent,discourage, discouragem B 猜测词义 利 缀 ent, ) 法。 用词
意识地扩大学生的知识面。 加强对异国文化的学习。 随着市场 经济的快速增长， 对职业人才外语水平的要求越来越高。 中职 英语教师不仅仅是英语知识的传播者，更重要的是要帮助学 生如何更容易更直接学好相关专业背景知识， 促进学生对专
业知识的理解和运用， 为社会输送具有高素质的职业人才。
4. 加强课内阅读训练和课外阅读指导相结合 ， 在学好课
良好的阅读习惯。
参考文献 :
[ 1」 孟江虹， 马红.走出泛读的三大误区【 . 中国英语教 17
英 语 学 习 效 率 优 化 策 略
王健 儿
(宁波体育运动学校， 浙江 宁波 315000)
一、 学习英语 自我管理培养策略 培养学生学习策略，运用学习策略不仅有利于学生减少 在老师控制下进行学习不是真正的自学。教师必须培养 学生根据学习的内容和目 标进行 自主学习， 对题材、 结构、 交
外语学习的盲目 提高学习效率， 性， 还有利于提高他们学习的 自主性和自 学能力， 以最少的时间得到最大的学习效果。
如何提高英语学习效率
如何提高英语学习效率摘要：学好英语对当代大学生而言是十分重要的,因为英语学习将直接关系到学生今后的发展,随着我国教育水平的不断进步和更新，促进学生有效地学习英语是很有必要的。
提高英语学习效率是一个很重要的问题，本文从“教”、“学”两个角度提出提高英语学习效率的解决方法。
关键词：英语学习；大学生；英语学习效率；解决方法一、教法1.激发学生英语学习兴趣。
教学心理学告诉我们，兴趣是最好的老师。
只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最有效的方法去获得最必要的知识。
教师可以开办英语角、举办英语竞赛、带领同学一起欣赏英语大片，从而提高学生英语学习的兴趣。
2.创设英语学习情景。
尽量用英语教学让学生置身于英语的语境之中。
利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。
在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。
例如在教学去餐馆就餐的对话时，教师可以事先准备餐具以及简单的西式菜肴，上课时把它们陈列出来，讲台便成了餐馆的柜台。
教师扮演营业员，学生扮演顾客。
表演完一遍以后，教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。
表演的过程就是巩固操练句型的过程。
这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。
这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了生活中运用英语的能力。
3.要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，很多学生自控能力差，再加上没有中、高考的压力。
很多学生不背英语单词，互相抄袭作业。
针对这种问题，老师要抓好学生的思想教育。
比如，常找后进生谈心，了解他们的思想状态，放大他们的优点，给他们信心，让他们看到自己的希望。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
4.课后作业要少而精，作业一定要有代表性，减少学生的作业负担，绝对不能搞题海战，否则学生会作业多而感到厌倦，从而对本学科的反感。
优化英语复习策略 有效提高课堂效率5页word
优化英语复习策略有效提高课堂效率在强调新课改思想的前提下，在现有课堂教学时间的限定下，要顺利完成初三英语总复习、达到中考所必需的知识和能力高度，就要求我们必须大幅度提升复习效率，通过创设高效的复习课，将具体的方法、技巧上升为策略，才能真正实现“减负、增效”的目标。
一、教师——集思广益，有备而来集体智慧是最高智慧！（一）系统的研究是实施高效复习的前提复习要有明确的方向，首先教师应认真研究《英语中考说明》《英语中考指南》和《义务教育英语课程标准》。
每年的中考题尽管千变万化，但中考命题的着眼点和落脚点离不开《考试说明》。
（二）周密的复习计划是实施高效复习的基础中考复习前教师要根据学情和时间等制定详细的复习计划。
1.第一阶段，全面的复习，重点上好知识梳理课。
按知识块进行，按照中考指南上的知识体系复习，夯实双基。
2.第二阶段，重点上好专题复习课，培养和提高学生对英语知识的综合能力、迁移能力、运用能力、创新能力，突出重难点。
3.最后一阶段，考前模拟训练，进行查漏补缺。
模拟训练是考前大练兵，是中考前的热身训练阶段。
同时要培养学生的自信心，加强学生心理素质的培养和锻炼。
（三）教师下“题海”，学生出“炼狱”中考试题十分注重对学科特点的考查，关注和研究能体现学科特点的问题，分析和解决这些问题的思维规律与常用方法，很有必要。
在复习中教师要根据题型选题，根据知识点选题，综合性题目。
防止学生跳入“题海”。
教师首先自己要明确，同时要吃透和研究“题型示例”，对考试内容、要点、考查的深度、广度、难度和坡度，关注时事和社会焦点，做到心中有数，不搞“题海战术”。
试题研究的目的主要侧重于以下五个方面：1.通过近三年试题整体研究——找共性。
2.通过近期试题重点研究——找趋势。
3.通过相同考点试题对比研究——找变化。
4.通过不同试题分类研究——找差别。
5.通过对各地、市模拟试题集中研究——找新意、找动态。
二、学生——合作学习，共同进步（一）组建合作学习小组根据各班级学生的情况，采用组内异质、组间同质的分组原则，按每组7人左右分成几个合作小组，每组指定一名英语成绩优异且做事认真负责的同学担任组长。
(整理)学习方法如何提高英语学习效率.
本文集资料共4个分类：学习方法、记忆方法、快速阅读、潜能开发。
每个分类都有多个资料，可在百度文库、新浪爱问共享、豆丁文库中直接搜索：“学习方法：”“记忆方法：”“快速阅读：”“潜能开发：”，即可找到更多资料。
如何提高英语学习效率?许多英语学习者都有一个同感：当学习达到一定程度后，要再上一个层次似乎变得非常困难，常有一种事倍功半的感觉，而且，不同英语水平的人要“更上”不同的“一层楼”时，都会遇到这个具有共性的问题。
究其原因，没有足够的阅读量是根本性的制约因素，因为阅读量不够，至少会造成如下几方面的弊端，从而造成“原地踏步”的境况：缺乏语感语感就是对语言的一种直觉。
一个人讲话像不像英语或一篇文章写得像不像英文，我们能直接觉察到，这就是语感。
语感不是天生的，是在学习中逐步培养并加强的，阅读材料上如果没有一定量的积累，就难以建立起语感，而没有语感，读起文章来就很费劲，尽管每个语法都明白，每个单词都认识，但仍然不能从整体上欣赏、把握一篇文章。
缺乏文化背景语言是文化的一部分，具有极深的文化底蕴。
没有语言文化背景，英语学习者就不能真正完全读懂外国文献(尤其是社会科学类)、顺畅地与外国朋友交流，就是因为不了解英语的习俗文化、思维文化及历史文化，存在着词汇、修饰、习用语等方面的阻碍。
而文化背景的获取，最理想、最地道的方法还是通过大量阅读各种文章(著作)，通过天长日久的积累，从而消除文化上的隔膜。
不适应语言风格每一种语言都有其独特的风格，例如英语中大量地运用被动句，而汉语则习惯用主动形式来表达，如果一个学习者只从理论层面上认识到这一点而没有大量的阅读实践，那么他在阅读过程中就不适应于这种风格，总试图首先用母语思维方式对内容进行“转换”，这样的读书效率显然是不高的，讲出来的英语也是母语式的。
通过大量的阅读，就可以克服以上几方面的障碍，这时，学习者就会发现英语其实就像母语一样可亲可近，并不是想像的那样高不可攀，在不自觉之时，水平已提高了一个层次。
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优化英语学习策略，提高学习效率
一、有效学习策略的意义
会学习才是关键。
学生在校学习时间有限，要求学生限时内掌握所有语言现象是不可行的，重要的是教会学生如何学习英语，获得成功体验，保持学习兴趣。
英语学习方法的养成贯穿于整个学习过程的始终，只是不被人意识，因而缺乏训练。
教师应该行之有效地引导学生关注，并培养自己的学习方法，乃至学习策略。
二、有效的复习方法以及运用
1.利用零碎时间及时复习，将短时记忆转变成长时记忆
学生在课堂上习得的英语知识与技能多半为短时记忆。
短时记忆的信息保持时间极短，若没有进一步的编码，信息就会丢失。
如，学生在课堂上学习了“banana”香蕉这个词，包含了语义、语音以及单词拼写。
但是课下没有复习，信息就开始不同程度的遗忘。
遗忘之后，再要求学生进行复习，就显得困难重重。
复习英语时，首先要做到及时复习。
学生可以利用下课时间，由要好的几个同学组成学习小组，互相提问，对容易遗忘的知识进行重复复习。
2.归类复习
学会归类，联想复习。
教学中，归类复习的工作大部分由教师完成。
然而，学生才是学习的主人，教师可以引导，切莫代劳。
英语教材的编写由不同话题组成，学生可以在某一话题结束后，针对该话题进行归类复习。
如，五年级的Travel这个话题，学生既可针对交通工具做联想归类，有bike，bus， car，train 等词语，还可以做句型归类。
例如，问路句型的“Excuse me，where is...？”“Excuse me， how can I go to this hotel？”等。
这些复习不同于抄抄写写，分类过程也是学习和记忆的过程。
3.巧复习，还要靠记忆的前摄抑制以及后摄抑制
遗忘的抑制现象中有前摄抑制和后摄抑制。
简单来说，学习时，最初和最后学习的知识比较不易遗忘，而中间学习的内容由于受到前后学习内容的干扰，反而比较容易发生遗忘。
抓好早读和晚读，就是利用记忆的前摄抑制和后摄抑制。
前摄抑制以及后摄抑制还有个妙用。
学生读单词时，经常是拿着单词表从头读到尾，读个好几遍，读得可顺溜了。
但是，从中间抽出一个单词让学生辨认时，学生则往往辨认不清，这也是前摄抑制和后摄抑制的作用。
学生可以利用前摄抑制和后摄抑制，制作自己的单词表。
将类似computer，airport，pencil box这些比较长的单词，单独放在一起利用前摄抑制和后摄抑制加强自己的记忆。
这样学生可以在不知不觉中扩大自己的词汇量，为英语学习打下坚实的基础。
三、教师的引导以及帮助
《义务教育英语课程标准》二级目标提出要初步形成良好的英语学习习惯。
小学高年级的学生已经初步形成一些学习策略。
但是这些学习策略是否有效，犹未可知。
而一些无效的学习策略一旦养成便很难改正。
这时需要教师的引导以及帮助，帮助学生养成有效的学习习惯。
从复习方法的层面上讲，教师需要注意以下几个方面。
1.从小技巧、小方法到大策略
复习方法的养成是循序渐进的。
每一个习惯的养成都至少需要二十到三十天的不间断坚持。
教师对于学生复习方法的养成不能操之过急，要循序渐进，有计划、有安排地进行，从小处着手。
教师可以从及时复习入手，在每节课的最后安排五分钟时间，让学生对于上课所学内容，特别是单词发音进行及时复习，并且让学生记录下复习后学得的单词，对比之前没有进行及时复习、遗忘的单词，让学生体会及时复习的好处，以此形成对及时复习这种复习方法的正面强化，得到学习的成就感。
2.呈现方式多样化
复习方法对于小学生来讲是抽象难以理解的概念。
这时需要教师将这些方法通过具体方式呈现给学生并且调动学生参与。
例如，抓好早晚读的复习方法。
教师可以通过给学生分发有记号的“神奇纸”，告诉学生这张纸有一个神奇的功能。
只要每天晚上在纸上写下自己想记住的东西，每天早上醒来时，在纸上写下自己记得的东西，它就能帮助学生记住自己想要记住的东西。
这样学生就可以得到很好的一次复习体验。
这些神奇纸一定要有自己独特的记号，这样活动才更有神秘性，更有意思。
3.注意跟踪、反馈，及时强化
教师在进行每一项复习方法养成活动时，要注意跟踪、反馈，及时对活动进行调节，取得更好的效果，如制作单词表。
活动前，教师可对学生进行单词测试，摸清学生的单词识记能力。
之后，教师可以展示漂亮的单词表，鼓励学生动手制作单词表，并举行单词表制作小比赛，调动学生的积极性，强化学生的复习习惯。
制作单词表的同时，还要注意单词表的使用，要学会“消灭”单词表上的单词，做单词胜利者。
同时，教师可以每周进行单词测试，掌握学生单词量的变化，并且展示明显取得进步的学生单词量的变化，提高学生对复习方法的兴趣以及信心。
当然，有一些学生存在着困难，教师可以进行个别访谈，找出影响因素，或者通过学习小组合作的方式来帮助困难的学生。
《义务教育英语课程标准》提出在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。
在学习英语的过程中，极大地考验着学生自己的复习能力。
学生复习方法的养成也是一种基础训练，应该得到教师以及学生的共同重视。