论初中语文阅读教学中的文本解读

阅读写作
新教师教学文本是由信息符号和语言符号构成的文字材料，人们阅读文本的过程，就是利用原有知识和经验对文本进行分析、理解、思考和想象的过程，是一个创造性、主观性和差异性的思维过程。

教师如何改革阅读教学方法，创新阅读教学模式，促进学生文本解读能力和效率的提升，是本文研究的重点。

一、抓住关键词句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些关键词句，往往分布在文章的标题、开头、结尾等位置，揭示文章的主要内容或中心思想。

教师应该指导学生抓住这些关键词句，从整体把握文本大意。

例如，在普希金的《假如生活欺骗了你》一文中，课文标题就阐明了文章的主要内容，是围绕“假如生活欺骗了你”而开展的；同时，文章的第一句话就阐明了作者的观点和态度“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”学生通过对于本文标题和关键句的解读，就能够把握文章的主要内容和根本基调，为文本解读指明了方向，大大提高了文本解读的效率。

二、把握文章细节，体会文本情感
文本中有一些词语，能够精准而细腻的表达作者的情感和态度，通过对于这些细节词语的深入解读，有利于学生深刻领会文章内涵，体悟作者感情，使文本解读透过表象直达本质。

例如，
在《背影》一文中，作者通过“缩”
、“攀”、“倾”几个细小的动作，不仅传神而直观的表达了父亲行动不便、动作迟缓的状态，也含蓄的表达了父亲对于儿子的关心和爱护，并侧面表现了作者对于日渐年迈的父亲的怜惜和依恋之情。

学生只有对于这些字眼进行认真的品味和反复的琢磨，才能理解文字背后的情感内涵，对文章的内容和作者的情感有深入的理解，从而提高文本解读的效率和质量。

因此，在语文阅读教学中，教师可以采用连环设问的方式，引导学生通过回答问题逐字、逐句、逐层的加深对于这些细节的理解，使学生最终透过文字表象发现潜在的内涵和情感。

在《背影》一文中，教师可以设置如下问题：作者为什么用了“缩”、“攀”、“倾”几个动词来形容父亲的动作？说明了什么问题？体现父亲怎样的情感和想法？作者看到这一幕的心情如何……学生在教师问题的启发下，对文本进行深入理解和透彻领悟。

三、理清文章结构，整体把握文本
每篇文本材料都是由字、词、句、章构成的一个整体，字里行间有着紧密的逻辑关系和组织结构。

教师应该指导学生理清文章结构，从而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脉络、理解语言逻辑。

例如，《济南的冬天》可以分成三个部分，每个部分又可以分成不同的层次，学生通过对于文章结构的梳理，能够更加清晰的把握文章的主要内容和逻辑关系，从整体把握文章的写作思路和表达手法，对于文本有更加深入而透彻的理解。

针对这篇文章，教师可以采取小组合作的方式，让学生开展自主阅读，并进行小组讨论，按照文章的逻辑关系给文章分段和分层，并概括每段和每层的主要意思，使学生在交流和讨论中激发文本解读的兴趣，提高文本解读的效率。

四、联系生活背景，领会文本内涵
文本解读是建立在学生已有的知识储备和生活经验之上的。

文本解读如果脱离了生活实践，就如同鱼儿离开了水一样，根本无法顺利进行。

因此，教师在进行文本解读的时候，应该与学生的生活背景相结合，使之为文本解读服务，帮助学生更好的理解文本的内涵和情感。

例如，《羚羊木雕》讲述的是两个女孩因为一只羚羊木雕而引发冲突，并最终和好的故事。

这篇文章的主人公与初中生年龄相仿，所讲的故事也贴近初中生的实际生活。

那么教师就可以采取个人演讲或情境表演的方式，让学生讲述或表演自己在生活中发生的类似的事情，并抒发自己的感想，使抽象刻板的文本资料与学生的生活实际结合起来，从而帮助学生更好的理解作者的在面对父母质疑时候的错愕、委屈的心理，在面对朋友时为难、羞愧的情感和重归于好之后仍然失落、愧疚、伤心的情绪，实现对文本全面、深入、透彻的解读。

文本解读是初中语文阅读教学的重要环节，教师应该加强对于文本解读方法和理念的研究与实践，帮助学生提高文本解读的技巧和效率，使学生在文本解读过程中实现知识、能力和素质的全面发展。

参考文献
[1]李景阳.有关中学语文教学中的文本解读[J].文教资料，2015.
作者简介：陈必龙，1977年10月出生，男，汉族，福建尤溪人，2006年12月毕业于福建师范大学汉语言文学专业。

现在福建省三明市尤溪县管前中学任教，职称:中学语文一级教师，研究方向:中学语文教学研究。

论初中语文阅读教学中的文本解读
陈必龙
（福建省三明市尤溪县管前中学 福建 三明 365116）
【摘要】初中语文新课标中指出，要培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使学生在阅读中提升语言技能、提高人文素养。

因此，教师应该重视语文阅读教学中的文本解读，帮助学生在文本解读的过程中掌握语言知识、把握文章结构、领悟文章情感，对文本实现由表象向内在的理解与认识，促使学生在语文阅读教学中知识、能力和素质的协调发展。

【关键词】初中语文；阅读教学；文本解读【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）29-0227-01（上接103页）
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2003：74-172.[2]胡晓花，“契机”与“情境”——幼儿园德育课程资源的发现与整合，学前教育研究，湖南省长沙师范书刊发行部，2004年
第9期，P14.
[3]曹能秀，关于幼儿德育的若干理论思考[J].幼儿教学研究，2007（11）：34-36.
[4]王迎兰，发挥政府对幼儿品德教育的干预作用[J].教育导刊，2011（6）：59-62.
作者简介邹碧容，1971年11月，女，广东河源人，大专，幼儿园一级教师，幼儿教育。