论文 英语教学中创新能力的培养

英语教学中创新能力的培养
创新教育是素质教育的根本任务，创新人才的培养是世纪的需要，是中国面向世界对人才的需要，而初中英语作为基础教育的一门重要学科，责无旁贷，理应完成这一长远而艰巨的任务，而我们身为初中英语教师，在对学生进行教育教学的同时，一定要善于抓住学生智慧的火花，善于发现和浇灌学生创新的萌芽，为我们的国家培养出新世纪的创新人才。

教师创造性的高低对学生的创造力培养至关重要。

一设计探究式的学习活动
目前语言教师最流行的通病是讲得太多，试图以教代学，英语课堂教学中仍不同程度地存在着知识灌输、语法分析、题海战术和死记硬背的现象。

应该说这些做法对基础知识的继承、应试能力的培养有益且有功，但从另一个角度来说，它严重抑制了学生创新意识和创新能力的发展，导致学生什么也不愿学，只有少数基本掌握，大部分学生只能望洋兴叹。

那么教师只有从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，才能培养学生的创造个性。

教师只有精讲，真正地面向全体学生，让每个学生参与你的教学活动，师生互换角色进入情景，多鼓励学生，满足学生的成功欲，学生才能愿学英语，对英语产生兴趣。

学生的发展是英语教学的出发点和归宿。

未来教育越
来越明显的特征之一就是发展学生学习的自主性和探究性。

而探究学习的本质就是：学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获得知识和信息，应用知识和信息去解决问题，完成交际任务。

同时获得情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

所以我们要“创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题”；同时“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展”。

二促进学生创造性学习能力的培养。

苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”而创设质疑情境，可以让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

在课堂上，教师应该尽可能创设一些能刺激学生创造思维的环境，让学生养成多方面、多角度认识事物、解决问题的思维习惯。

学生观察力和思维能力的培养，主要通过一个个颇具启发性的问题。

这样，学生思维极其活跃，能通过一个个深刻而有启发性的问题，激活了学生的创新思维，取得了良好的教学效果，达到了预期教学目的。

如在讨论 How can we make our country more beautiful? 由于受词汇知识的限制，学生只能反复提到课文所出现的 Pick up rubbish and throw it into a dustbin. Collect waste paper and bottles for recycling. Plant trees and flowers.等千篇一律，缺乏个性化、
创造性的答案。

这时，教师适时给学生启发：除了书本上提到的一些不爱护环境的行为，Have you ever done anything to harm the environment ? If so, what have you done? 顷刻间，学生情绪高涨，他们一一列举自己一些所做的一些事，比如：在教室内大声喧哗、在树上刻字、乱扔废电池等，这时教师适时进行思想教育，希望他们以后注意自己的行为。

提出了以下两个问题并引导学生分组讨论：（1）Do you think it is good to carve your name on a tree? （2）What will happen if people often carve names on the trees? 由于话题贴近学生生活，学生有话可说。

教师顺势问学生：As a student, what should you do to improve our environment? 鉴于有前面讨论作铺垫，他们很自然地谈到要改变自己不良的一些行为.
就这样，这堂课在师生、生生交互式活动中，真可谓是情趣浓浓，议论纷纷，既锻炼了语言表达能力，又渗透了思想教育。

三激发学习兴趣、升华创新思维。

教师如能在课堂教学中充分利用实物、图画、幻灯、录像、自制课件等多种手段进行教学；努力创造形象、直观、生动活泼的语言环境，做到“课伊始，趣亦生”，必然会增加学生的记忆表象，启发学生的联想，引发学生表达思想的欲望，诱发学生在真实或模拟真实的语言环境中进行充分的语言训练，培养学生用英语进行交际的能力。

特别是运用电脑自制课件，能在同一单位时间内，成倍地加大信息输入量，
取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。

融教法、学法于一体，加快了课堂教学节奏，达到化枯燥为趣味，转抽象为具体，变静态为动态的效果，从而使教学过程最优化。

因此，我在教学中是以多种途径为学生创设情境，让学生带着兴趣学，带着兴趣去思维，去想象来带动他们的参与兴趣。

如在“Where’s the Post Office?”这一单元中，我运用PowerPoint制作了简单的课件，移动“问路人”，要求学生给“问路人”描述正确的路线。

这种边说边演示的方法吸引了学生，他们跃跃欲试，使教学活动变成生动、直观、快乐的活动，加快了信息传递和反馈，既解决难点又使学生的听说方面得到较大提高。

在这样的教学活动中，学生的兴趣增加了，语言训练的机会也多了，以学生为中心的教学活动得到了充分体现。

四构建平等、和谐的情感氛围，挖掘学生的创造潜能
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。

所以，教师在教学的同时，注意加强与学生在情感方面的交流。

教师的一言一行都将会影响学生英语学习的兴趣及创造潜能。

教师要学会鼓励学生，要让学生多实践，多参与，多表现，一旦学生的成功欲得到了满足，就成功地完成了教学工作的一半。

同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，迸发出创
新思维的火花。

同时应善于发现学生身上的闪光点，在适当的场合给予表扬，可以通过充满情感的眼神、表情、语言，激发学生幸福、快乐，奋发的激情，使学生“亲其师，信其道”，这样他们自然愿意学，尤其对后进生他们自卑感较强，信心不足，极少体验表扬滋味，一旦给他们一点温暖、鼓励，效果会更明显。

作为一名教师，应该对学生的学习进行指导、帮助、支持。

对学生的创新能力的培养起到支架作用。

一节课的课堂互动形式要为学生提供了思维空间，促进学生语言和思维能力的发展，促进学生发展自主学习的能力，让学生了解目标、反思过程、自我评价。

教师与学生之间要有真实的情感交流，还应激发学生的学习兴趣和动机，为学习新的语言项目创设主题情景并使用直观教具或多媒体帮助学生理解新的语言结构和词汇。

教师示范明确，课堂用语简洁，给予学生参与和实践的机会。

活动设计从教师控制到逐步放手，从机械训练逐步过渡到有意义的语言输出活动。

教师鼓励参与并及时提供反馈，发现问题，调整教学，解决问题。

总之，我们英语教师要将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力
的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

创新审视学生个体差异，尊重孩子的思维模式并加以指导，勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土、浇水、捉虫、施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。