初中数学课堂教学中生态理念与生态模式的融入

初中数学课堂教学中生态理念与生态模
式的融入
摘要：生态理念和生态模式在课堂教学中的融入不仅能够帮助学生塑造积极
良好的学习习惯，从而夯实自身的生物学科基本功。

而且在另一方面也能够为优
化课堂教学改革发展还原课堂教学真实面貌起到重要的促进作用。

因此初中数学
学科教师也能充分重视这样的教学优化创新思路，不仅能够有效激发课堂教学引
导的沟通氛围，有助于学生不断提升自身的学习和思考兴趣，而且在另一方面也
能够稳定保持良好的学习状态，从而避免受到课堂外部因素的影响，最终也能够
为优化学生自身的数学学科综合素养能力奠定重要基础。

关键词：初中数学；生态理念；生态模式
引言：
现如今，教学模式的发展和转型越来越引起的数学学科教师的广泛重视。

本
文针对初中数学课堂教学中生态理念与生态模式的融入问题进行了研究和讨论，
希望能够帮助学科教师创新发展自身教育理念的过程中引发更多的思考，不仅能
够深入挖掘生态理念与数学学科知识体系之间的深度联系，而且能够融入生态模
式的发展优势有效提升学生的独立思考和思维培养质量。

最终不仅能够有效提升
学生的数学学科应试考察能力，而且也能为学生的未来长远发展产生积极影响。

一、初中数学课堂教学现状分析
由于初中学生仍然处于生长发育的初级阶段，因此学生自身的学习理解能力
和空间想象等素养水平仍然存在着较大的提升和优化空间。

这样的实际情况造成
了数学学科教师在开展重难点抽象知识的教学引导过程中形成了较大难度，而且
也造成了教师的教学引导积极性受到了负面影响。

除此之外，目前初中数学课堂
的教学形式和内容相对较为固定，久而久之不仅会造成学生产生抵触和抗拒心理，并且对于知识的学习缺乏主动性[1]。

而且在另一方面也造成了初中课堂的教学氛
围和互动情况进一步受到影响，教师课堂上的教学进度与学生实际的学习体验和效果往往呈现出较大的区别和矛盾，最终影响到了整体数学课堂的引导质量。

二、初中数学课堂融入生态理念和生态模式的策略探究
（一）有效构建生态化教学情境
在传统的初中数学课堂教学引导过程中，教师在进行教学情境的构建时往往更加重视知识体系的教学引导作用，这样的实际情况造成了学生与教学情境之间可能存在较远的思考和想象距离，因此在一定程度上抑制了学生的学习和探究欲望。

为了有效转变这样的实际问题，教师应当以学生感兴趣的相关内容和生活基础作为情境构建切入点，这样构建得到的生态化教学情境不仅能够有效配合多媒体设备和信息化软硬件设施全面优化课堂教学氛围，而且能够在情境构建和发展的过程中始终牢牢吸引学生的学习兴趣和注意力，从而有效加强了师生之间的教学互动效果[2]。

例如在进行《全等三角形》这一章内容的教学引导过程中，教师可以有效应用生态理念针对学生熟悉的校园环境作为情境构建基础，然后引导学生在实践和观察过程中找到现实生活中符合全等三角形定义的相关物品或者指出相应的建筑结构。

在完成学生之间的沟通和交流之后，教师在引出三角形全等的条件和相应的影响因素进行探究，这样不仅增强了学生对于全等三角形相关知识的理解和应用质量，而且也能够增强学生的课堂表现和记忆能力。

（二）有效构建课堂文化和健康生态环境
为了有效加强生态模式在初中数学课堂教学中的应用质量，学科教师应当针对课堂的文化和生态环境氛围进行物质和精神层面的优化创新，从而帮助学生在生态教学模式当中完成理论知识体系，应用素养能力以及学科精神的协调统一学习过程[3]。

例如在进行《圆》这一章节内容的教学引导过程中，教师不仅仅应当从几何教学的思维出发针对学生进行片面的知识体系构建和应用，而是能够有效应用生态思维引导学生将几何知识与代数知识进行有效结合，不仅能够针对圆与其他几何体之间的位置关系进行探究和分析，而且也能够结合点直线与圆之间的位置关系进行相关公式的拓展。

在这样的学习过程当中不仅能够培养学生更加全面的数学基础理论知识，而且也能够通过不同知识之间的联系打通有效丰富学生
的多元化思维，同时也能够在探究过程中帮助学生形成科学的数学学习态度，最终在更加积极健康的课堂生态环境当中促进学生的全面发展。

（三）增强生态化课堂的互动性
由于自然生态环境在达到稳定状态时往往不是一味地固定和僵化，而是能够通过不断的互动和循环来达到生生不息的发展效果。

因此教师在进行初中数学课堂的生态化模式融合过程中也应当遵循这样的发展和创新思路，通过加强与学生之间的互动交流来增加知识和思维的传递灵活度。

这样不仅能够拉近师生之间的沟通交流距离，从而实现更加亲密的心灵交流和知识思想意识碰撞，而且在另一方面为培养学生数学学科知识与其他学科知识之间的跨学科综合能力奠定重要基础[4]。

例如在进行《几何图形初步》这一章节内容的教学引导过程中，教师可以通过引入美术学科的相关绘画技巧，不仅能够针对直线，射线和线段的应用进行跨学科的拓展，从而有效给予学生更加多元化的学习灵感和发散思维。

而且在另一方面也能够协同动手实践的相关过程针对不同几何图形来完成空间几何体的拼装，并且能够在交流互动的过程中加强课堂教学的互动氛围。

三、结束语
总而言之，在国家和社会对于未来年轻人在全方位培养的核心要求指导下，初中数学学科教师应当充分重视生态理念和相关模式的融合与应用，这样不仅能够重视教师，学生以及知识体系架构有效形成三方面的生态平衡关系，从而激活课堂知识体系理解和应用的流动性和引导氛围，而且在另一方面也能加强学生独立思考自主探究的综合能力，从而结合更加广泛的知识体系内容来满足学生的个性化需要。

除此之外，初中数学学科教师也应当结合学生感兴趣的生活实践内容和经历作为教学情境的构建基础，从而拉近学生与知识体系之间的距离，并最终为强化自身的数学教学效率和质量起到促进作用。

参考文献
[1]黄金松,褚君柯.初中数学课堂教学中生态理念与生态模式的融入[J].环境工程,2022,40(03):307.
[2]仲红斌.生态课堂模式在初中数学教学中的具体运用[J].试题与研
究,2019(16):192.
[3]李敏贞.初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式探索[J].课程教育研究,2018(47):133.
[4]吴奎斌.初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式探索[J].学周刊,2018(08):49-50.。