1号选手《为中华之崛起而读书》教学实录 蔡娟整理
《为中华之崛起而读书》教学实录 _1
《为中华之崛起而读书》教学实录一、揭题导入今天我们又见面了，本想再聊聊天，可是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮助，同学们愿意吗?(播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来。
)同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。
范读。
齐读。
二、初读课文，整体感知，理清思路1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语。
学生：开火车领读词语。
老师：惩处读错了，谁来给改正一下。
纠正巡警读音。
2、老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。
学生：读书。
老师：第一个故事是什么呢?学生：周恩来回到家乡和伯父的对话。
老师：听了伯父的话鲁迅感受如何?学生：疑惑不解。
老师：哪些自然段是写的第一个故事?学生：1～6自然段。
老师：像这样说说第二个故事。
学生：少年周恩来看到一系列不公平的事。
老师：这正是文章中说的什么?学生：中华不振。
老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事?学生：7～8。
老师：用相同的方法说第三个小故事。
学生：立志，9～17自然段。
三、精读课文，感悟中华不振1、我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。
独处感情来。
学生：读书。
老师：看大屏幕，分角色读第一部分。
学生：分角色读书。
老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢?学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。
老师：你知道华人与狗这个故事是吗?学生：是的。
老师：中国处于什么情况下?学生：学生谈理解。
老师：此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗?学生：腐败。
老师：笑，提醒问题是问伯父的心情。
学生：焦虑，悲伤，哀愁，无奈老师：少年周恩来的心情是怎样的呢?学生：疑惑。
《为中华崛起而读书》教学实录（精选11篇）
《为中华崛起而读书》教学实录（精选11篇）《为中华崛起而读书》篇1一、交流资料，激发兴趣1、交流资料师：同学们，昨天布置大家查找周总理的资料，大家有收获吗？生：有！师：那么，谁来给大家交流交流。
生：周总理是无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一，中华人民共和国总理。
这些是妈妈帮我从网上查到的。
师：网络是个信息量非常丰富的资料库。
老师相信大家以后经常会通过这个渠道获取信息。
生：出示图片“周总理的睡衣”，这是周总理的夫人——邓妈妈，这时她已经七十多岁了，戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。
大家看，睡衣上已经有好几个补丁了。
看得出周总理是非常简朴的。
师：真好！如果你能说说是怎么找到这张图片的就更好了。
生：我还从书上看到一个小故事：飞机遇险的时候……生：我在姐姐的课本上找到了一首诗：周总理，你在哪里？……师：我们通过上网、查书、向大人请教搜集了许多周总理的资料。
那课文又给我们讲周总理的什么故事呢？我们一起来学学这篇课文。
2、学习课文（1）多媒体一笔一画出示课题，请大家一起书空写。
（2）引导学生感情朗读课题。
师：请同学们一起读一读课文的题目——生齐读：为中华崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读。
生齐读：为中华崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍？生齐读：为中华崛起而读书！二、自读课文随文识字1、自读课文师：请同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。
（学生读，教师巡视）2 、同桌互读师：请同桌同学互相当小老师，认真听对方读课文，如果对方完全读对又完全通顺，就给他画红旗，如果对方读得有不对或不通顺的地方就帮助他，让他也能得到光荣的红旗。
3 、教师检查师：那些同学的了红旗，请举手；谁在同桌的帮助下，读对、读通顺了的请举手。
三、学习讨论读悟道理1、学习课文，相互交流师：大家要一边认真读课文，一边给感受深的地方做上记号，反复读。
《为中华之崛起而读书》教学实录最新4篇
《为中华之崛起而读书》教学实录最新4篇《为中华之崛起而读书》课堂教学实录篇一一、导入1. 在一次修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来是怎么回答的？指名学生回答。
将学生的回答写在黑板上。
板书：为中华之崛起而读书。
2.在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，划出来。
指名学生回答。
板书：中华不振二、研读“中华不振”（一）理解词语的表面意思你怎样理解这个词？请你用自己的话说说这个词语的表面意思。
（二）扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。
周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
重点交流：⒈嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。
提示：大不相同（1）你读出了哪些不相同？提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处会怎样呢？耀武扬威――本该为民服务外国人多――把租界当成了自己的国家（2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想？让学生说想法时读句子，读出学生自己的感受。
（3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！⒉他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（1）指名说体会（2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”初步感受人民生活的困难，体会中华不振。
（3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
（3）你知道妇女可能在哭诉什么？◆亲人的无辜惨死――被轧死（联系下文中句子）（出示下句“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”）◆洋人的惨无人道（抓得意洋洋，他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？――中华不振！）◆巡警的狗仗人势（抓“不但不…反而…”体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
《为中华之崛起而读书》教学实录_教案教学设计_2
《为中华之崛起而读书》教学实录一、导入新课师：课前先板书好课题：25为中华之崛起而读书师：今天我们继续学习第25课（用手指课题）请同学们齐读课题。
生：齐读课题师：老师如果在课题后面加上“！”就是一句格言，通过上节课的学习，你知道这句名言是谁说的吗？生：周恩来师：你们记得很准确，的确是周总理说的，而且是在一次修身课上回答魏校长的“为……而读书”（在课题下面加上着重号）的答案，请同学们回忆一下，其他同学当时是怎么回答的生：汇报①……②……③……④……师：你们今天的表现可真好，不但记得牢，而且说地也很准确，一字不差。
从这5句话中你体会到了什么？生：汇报（不到位）师：老师感觉你们还没有真正的读懂，请同学（师在明理、挣钱、做官、吃饭、中华之崛起加上桌重号）细细品读品读这几个词，比较一下这次你又体会到了什么？生：其他人读书都是为了自己，而周恩来是为了国家。
师：为了祖国什么？生：为了祖国的振兴师：这次体会的很深刻，周恩来读书是为国家振兴（相机板书）那周恩来为什么会下这雄心壮志呢？让我们再一次走进周恩来12岁那年，深深体会体会是什么原因让他立下这个伟大的目标，请同学们打开书默读课文，1~5自然段，边读边画出周恩来与伯父对话的句子师：你是具体从哪些句子或词语中感受的呢？请同学们边读边画。
生：边读边画（教师巡视，如果有没有动笔的，教师要及时渗透学习方法）师：从你们的动作，老师就知道你们已经读完了，那谁愿意把句子读给大家听一听？（指名读）其他同学仔细听看他找的对不对。
生：读:师：有不同意见吗？生：没有师：他找的很准，但是他没有读出感情，有谁能有感情的再读一读这几句话（指名）生：读（比较好）师：从他的读中你体会到了什么？生：说不出来师：伯父说了几句话（3）生：三句师：自己小声读一读这三句话，从这三句话中你体会到了什么？生：伯父不让周恩来到外国租界地去。
师：那这是伯父对周恩来的什么？生：警告师：对确实是伯父警告（相机板书）伯父警言（老师把告用“言”来代替意思是说警告的话）师：我们再来读一读周恩来说的话，读后再看一看提示语，你从中发现什么？生：读师：你体会到了什么？生：周恩来爱发问师：为什么回引起周恩来不断追问哪？生：因为他不理解师：你是从哪个词语感受到的，周恩来又是怎么想的呢？读课文的第6自然段，边读边画，边画边想。
为中华之崛起而读书课堂实录
为中华之崛起而读书课堂实录《为中华之崛起而读书》教案一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确读写“崛、范、魏”等生字词。
- 有感情地朗读课文，深入理解课文内容，能够概括周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
2. 过程与方法目标- 通过小组合作探究、角色扮演等方式，培养学生自主学习、合作交流和解决问题的能力。
- 引导学生通过对重点语句的研读，体会人物的思想感情，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观目标- 感受周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生的爱国情感，树立为国家繁荣和民族振兴而努力学习的理想。
二、教学重点&难点1. 教学重点- 理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，体会人物的思想感情。
- 引导学生在阅读中感悟“中华不振”的含义。
2. 教学难点- 如何让学生深刻理解“中华不振”的社会现状对周恩来立志的影响，并能将这种情感内化为自己努力学习的动力。
三、教学方法小组合作探究法、角色扮演法、情境教学法四、教材分析《为中华之崛起而读书》这篇课文围绕周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。
这篇课文是对学生进行爱国主义教育的很好素材。
在教材中，它通过生动的故事，展现了特定历史时期的社会状况，有助于培养学生的阅读理解能力、情感态度价值观。
同时，文中的人物对话、场景描写等为学生的语言学习提供了范例。
五、教学过程1. 导入新课（情境导入）- 教师播放一段近代中国遭受列强侵略的视频片段（如鸦片战争、八国联军侵华等画面），视频播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们有什么感受？”引导学生简单表达对近代中国遭受屈辱的初步感受。
- 教师接着说：“在这样的时代背景下，有一个少年，他立下了一个伟大的志向，这个志向影响了无数中国人，今天我们就来学习《为中华之崛起而读书》这篇课文。
《为中华之崛起而读书》教学实录(优秀5篇)
《为中华之崛起而读书》教学实录（优秀5篇）《为中华崛起而读书》教学实录篇一今天早上上课时，我准备开门见山导入新课。
因此，刚一上课，我就说：前几节课我们体验了雨后及做好事后的快乐，这节课我们就来学习立志这个单元的第一篇课文《为中华崛起而读书》。
我一边板书课题，一边问：你们知道这是谁说的话吗？当有几个学生回答是周恩来后，我就准备进行新课的教学了。
这时我忽然想起二（1）班语文老师说她讲这课时的情景。
她说，当她问学生自己为什么而读书时，学生的答案是各种各样，什么都有，很有意思。
那我们班的学生会说出什么样的答案呢？我忽然很想知道谜底。
周恩来从小立志为中华崛起而读书，那你为什么而读书呢？我的问题一提出，一石激起千层浪，一秒钟后，马上就有人把小手举起来了：我为中国而读书。
我为家父而读书（这个学生可能事先看了课文）我为科技的进步而读书。
我为社会的发展而读书。
我为学习知识而读书。
我为自己的前途而读书。
学生们回答问题的热情非常高。
听着学生的回答，我不禁感叹：现在孩子的想法可真不简单呀！这样看来真要给他们一个杠杆，也许他们能把地球翘起来。
在以后的教学中应该多给他们一些机会，他们的思维能力一定会有很大的提高。
《为中华之崛起而读书》教学实录篇二教学目标：1、有感情地朗读课文的对话部分。
2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
3、阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。
教学重难点：重点：阅读中指导写作。
难点：明确少年周恩来立志读书的原因。
教学过程：一、复习导入1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？2、交流：疑惑不解——解开谜团——立志读书（板书）二、新课学习导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。
《为中华之崛起而读书》课堂教学实录
《为中华之崛起而读书》课堂教学实录《为中华之崛起而读书》教案教学目标:1、有感情的朗读课文，并能与同学合作朗读课文中的对话部分。
2、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年XXX的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦研究的目标。
3、积累课文中的四字词语。
教学重点：1、有感情的朗读课文。
2、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年XXX的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦研究的目标。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年XXX立志的原因。
教学过程：1、导入：出示课题：为中华之崛起而读书。
师：这一节课，我们继续研究课文,读——生：为中华之崛起而读书师：清晰而坚定地读——生：为中华之崛起而读书师：铿锵有力地读——生：为中华之崛起而读书2、研读“中华不振”①引出“中华不振”师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
你找的是什么？学生回答，教师板书：中华不振。
②感悟“中华不振”师：请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
好，读书吧。
学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。
③交流读“中华不振”的感受★指名汇报朗读。
说说“你从哪看出中华不振？”。
★可能感悟到的几个方面：——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老庶民的影子中看出“中华不振”。
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”★导读的句子：出示XXX和伯父的对话：伯父心情复杂，请你用一个词形容此时此刻伯父的心情。
（担心、无法、气忿、沉重）重点指导读出无法的豪情。
重点指导一逻辑学生，“读出无法”“为何在中国的土地上却有着外国租界地，读――”“为何在中国的土地上却没处说理去，？读”师：此时，年轻的XXX心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)导读：不仅是XXX，我们每个中国人都无法接受，更无法理解，我们不仅要问，这不是中国的土地吗？读---- 这岂止是问，简直是呐喊，同学们读----带着这些疑问，我们随着XXX一起去探个究竟。
《为中华之崛起而读书》优秀教学实录
《为中华之崛起而读书》教学实录（1）一、预热，聊聊“我地志向”师：【板书：志】请看老师写地这个“志”字，上“士”下“心”.在我们中华名族地传统中，具有一定身份地位地，或是有一定知识技能地人才能称为“士”.而“志”就是“士”经过用“心”地思考立下地志向.【板书：立志】说说你小时候立下地志向吧.生1：我要当医生.生2：我要当航天员.……师：很好.今天，我们要一起学习少年周恩来地立志故事.【幻灯：为中华之崛起而读书】.齐读课题.生：读课题.【评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作地阅读，开宗明义.“志”地文化溯源，让开课不俗.】二，扫雷，认读生字词师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须地.这篇课文中地生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中地词，看谁地反应快，读得对.焦点列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底清晰而坚定生：读词.师：这篇课文中有许多四个字地成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上.【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语.师：还有些词串，未必是四个字地，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”.【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个词语串联起来说一句话.生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书. 师：真好.还有一些词，由于特定地时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料.例如“列强”“租界”，谁知道？生：不知道.师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱地时局图.当时地美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们地领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立地“时局图”.而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情.【幻灯：展示租界内外地实景图】这就是不振地中华啊.也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题——生：为中华之崛起而读书.师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻.比如“欺凌”，谁来说说这个词地意思？生：欺负，欺压，侮辱……师：课文中是怎么说地，中国人受到怎样地欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词地意思？生：读“一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.围观地中国人都紧握着拳头.但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸地妇女.”师：大家一起读一读这部分内容，这就叫做“联系上下文”来理解.一边读，一边感受当时地中国人在自己地国土上受到怎样地欺凌.生：自由读片段.【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容.教师能根据不同地词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效.最值得称道地是，词语地教学，巧妙地融合了对课文内容地了解，一石双鸟.】三、初读，把握文脉1.把握大意师：这是一个少年周恩来地立志故事，整个大故事中又带着三个小故事.现在请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来.生：快速浏览.生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩.生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界.生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书.师：说得很好.还可以简洁一些.老师也尝试着概括了三个故事地小标题.大家看看，比比，和你们概括地有什么不同.【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】生1：老师地小标题中都有“中华不振”生2：不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字.师：对啊，这“振兴中华”就是本文地关键点.所以，概括地时候要抓关键.生3：老师地很简单，都只有几个字.师：是地，这就叫做概括.就要简简单单.生4：老师地好像字数都一样.师：我是尽量把它们概括成一样地.这样有一种很整齐地美.现在，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点.【幻灯：简洁，抓重点】2、认识结构师：这三个小故事，它们是怎样排列地呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”.师：很好，看，原来这三个故事是这样排列地啊.【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦.我们读故事地时候，也要一个一个读，读好故事地来龙去脉，一个一个地品味，读出故事中地滋味.【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意.此版块，既是对课文大意地把握，又指向于谋篇布局地剖析，阅读能力、写作能力地训练，巧妙融合.】四、自读，学习第一个故事1.充分自读师：接下来我们先尝试读读第一个故事.你想怎么读？生：我想自己读.师：好，就让大家自己读.读书还是要讲方法，请看两个小要求.【幻灯展示：1.读得通顺；2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通地地方就多读几遍，读到通顺为止.读后想一想，哪些地方不明白，可以是一个字一个词，也可以是一句话.拿起你地笔，在这些有疑问地地方，画上“？”.开始读吧.生：自由读，标注疑问.师：请几个同学分角色一起读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺.生：分角色尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”2.尝试质疑，解疑师：会提问地孩子更会读，发现问题地价值可不得了.谁来提问？生1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎么“糟了”呢？生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？……师：好地，这几个问题都是和故事地内容有关.这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们现在就来试一试.请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到地“麻烦”是什么？“糟了”地结果是怎么样？生4：麻烦是这段话“一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.”生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.围观地中国人都紧握着拳头.但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸地妇女.”师：很好，这就叫做“联系上下文”.这个办法很管用，能够帮助你们读懂许多疑问.师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”.请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下地悬念，其实，也就是你读到地疑惑，感兴趣，要弄懂地地方.【幻灯展示：第一个故事部分】生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问.”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”. 生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底.”他说地是“中华不振”.生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说地话，经常想：“租界地是什么样地？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国地土地吗……”师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为地就是吸引大家继续读.其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读.读完了，还有问题，就查资料.阅读就是一种不断地探索.3.读出滋味师：现在，我们第一节课能做地事还有一件，就是好好地读读这个小故事.怎么读呢？还是分角色齐读.读周恩来地，要读出满腹疑问地感觉；读伯父地，要读出心里装着事儿地感觉.读旁白地，读通顺就好，所以，就让老师来读吧.师生配合读第一个故事.【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段地阅读教学，有“能对课文中不理解地地方提出疑问”地教学目标与教学内容要求.教师在这一段地教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，在下文中寻找问题答案.阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”地乐趣.更为巧妙地是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上地“秘妙”——“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学地重点，指向于写作.教师充分意识到，第二学段又是写作教学地起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者地写作运思.】五、得法，学习第二、三个故事1.复习学法师：学习第一个故事地时候，我们用地是什么方法？生：自己读.先读通顺，再读出疑问.师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问.请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？生：可以联系上下文来理解.师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己地理解读读文章，就读出滋味来了.还有些实在不能理解地地方，课后再去寻找答案.2、自学第二个故事师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事.提出地疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答.【幻灯展示：第二个故事部分】师：这个故事地结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说地中华不振地含义”，现在你体会到了么？生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负.生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管.生3：中华不振就是中国人不敢帮助中国人.生4：中华不振就是中国人在自己地国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人. ……师：体会得真好.还记得在第一个故事中，作者吊足了大家地胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置地悬念，这就是呼应.呼应，就让两个小故事链接在一起拉.我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事.而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你地理解也不会那样到位啦.请大家再自由读读，感受一下作者地写法.生：读第一、二两个故事.师：第二个故事也有独特地写法，我给大家出示一组，你尝试着发现.【幻灯展示】1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走地大多是黄头发、白皮肤、大鼻子地外国人和耀武扬威地巡警.2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛地妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁.生1：我发现第一句中写到地巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”地.生2：之前地资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷地.生3：中国地妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”师：是地，同在一片中国地土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大地发差，如此地不同.我倒要问问：这是为什么？生：中华不振.师：看来，作者用了对比地写法让你也产生强烈地感受——中华不振.来，试一试，再找出这样写地地方. 生1：“她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.”这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通.师：撑腰，训斥，形成对比.这两个词，谁来说说你地理解.生2：撑腰就是做主地意思.生3：主持公道.生4：就好像当法官.生5：训斥就是骂人，很凶地骂.师：对比后，你发现什么？生6：原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他.非常不讲道理！生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势.师：说得好，都是因为中华不振.请大家再看看，还有这样地地方么？生：我发现一处“围观地中国人都紧握着拳头.但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸地妇女.”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝.大家也很无奈，因为中华不振.师：是啊.抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人地心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言地无奈.来吧，让我们一起把这个故事读一读，一边读，一边好好体会.生：读第二故事.【评析：这以环节地教学，教师贯彻了“将发现进行到底”地理念.“发现”什么？写作特点.第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“对比着写”是特点.教师能根据文本地特点，指点孩子们去不断发现.阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅.此环节地教学，如果能继续贯彻“自读质疑——再读解疑”地思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“对比写法”，可能会更好.】3.自学第三个故事师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问地过程就是学习地过程.自己学习后我们来交流.【幻灯展示：第三个故事部分】生：自读学习.师：我们来交流自己地阅读收获吧.生1：这里也有对比.比如同学地发言：有地说：“为明理而读书.”有地说：“为做官而读书.”也有地说：“为挣钱而读书.”“为吃饭而读书”周恩来地发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好.师：不仅仅是好，应该说是说得精彩，说得让人心振奋.再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来地志向么？生2：不是，也有吊胃口.之前写了同学地发言就是.生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫.生4：这么写，大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么.师：很好，这个故事和之前地故事之间，怎么联系起来呢？生：都有讲到中华不振.师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书.原来，“振兴中华”就是串联这个故事地一条线索啊.现在，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志地过程，试着去感受当时他心里地感受.生：自由读第三个故事.4.上下贯通师：现在，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事地.生：自由读全文.师：好，现在请你再次慎重地立下自己地志向.生：书写志向.师：如果要写出你地立志故事，你会怎么安排，怎么设想？生1：我也会用几个小故事来说.生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口.师：好，如果用几个小故事说，一定要注意故事之间地关系，顺序.不要各自独立，自说自话.几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数.有时候，听故事地人就喜欢听个关键哦！师：在写其中一个故事地时候，要注意什么呢？生3：可以把积累地词用上.生4：可以学习用对比地方法，把要写地主要内容突出出来.师：真好，学了就要用上.祝福大家写作快乐.【解析：本案为“写作本位”地阅读教学设计.在第二和第三个故事地学习中，以儿童自读自悟地形式展开.不仅关注故事本身地教与学，更关注儿童从故事地阅读学习中，学习写故事地方法，运用到自己地故事写作中去.读与写地结合，就在运用和练习中实践，提升.】《为中华之崛起而读书》教学实录（2）师：（幻灯出示周恩来图片）孩子们，认识他吗？跟大伙儿说说你对这位伟人地认识.（生交流）师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代地一个故事.看老师写课题——“崛起”地“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字.来，齐读课题.生：（齐）为中华之崛起而读书.师：崛起，就是兴起，之，是“地”.意思就是为中华地兴起而读书.让我们再来读一读课题.生：（齐读）师：读了课题，你想知道什么？生：周恩来是怎么产生这个想法地？生：什么情况下产生这个想法地？师：大家地疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”地志向呢？带着这个问题，打开书地２１页，自己读吧，不要齐读.按照自己地速度读，自己读自己地.生：（自由练读）师：我看有地同学已经读第二遍了.课文读完了，词语会读吗？（出示投影）生：帝国主义列强租界师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人地国土，里面还不让弱国地人进去——继续读.生：衣衫褴褛，耀武扬威.师：大家读到这个词地时候，你仿佛看到了什么？生：一个人在地上哭诉着，他地衣服很破旧.师：再一起读.继续.生：铿锵有力.师：大声读——生：铿锵有力.师：这就是铿锵有力.这个词——生：惩处.师：放到句子中.“谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.”生：（读）师：是什么让周恩来产生了这样地想法？生：中华不振.师：一起读.生：中华不振.（师板书：中华不振）师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书地志向.哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振地地方就画下来.生：12岁地那年，周恩来离开家乡，来到了东北.当时地东北，是帝国主义列强在华争夺地焦点.他在沈阳下了车，前来接他地伯父指着一片繁华、热闹地地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问.师：读地很好.后面一位.生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底.“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么.不久，周恩来进了东关模范学校读书.他始终忘不了大伯接他时说地话，经常想：“租界地是什么样地？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国地土地吗……”一连串地问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟.师：驱使着他，你读出了周恩来地疑惑不解.请另一位接着读.生：一个风和日丽地星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好地同学闯进了租界.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走地大多是黄头发、白皮肤、大鼻子地外国人和耀武扬威地巡警.正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛地妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁.一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.围观地中国人都紧握着拳头.但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸地妇女.这时周恩来才真正体会到伯父说地“中华不振”地含义.师：真喜欢听你读书.谁接着再读？请你读.生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”同学们踊跃回答.有地说：“为明理而读书.”有地说：“为做官而读书.”也有地说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……师：是不是只有这些答案？生：不是，因为后面有省略号.师：后面地谁愿意读？生：（都举手）师：这么多啊，还是请你读吧.生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言.魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答.周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁地孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力地话语，博得了魏校长地喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”师：好，老师也要为你地朗读喝彩.老师们也为你鼓掌了.最后一段，我们一起来读.生：（齐读：是地，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华.读书，就要以此为目标.）师：谁来读读你画地句子.从哪些地方感受到了中华不振？生：一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.师：租界里地这一幕，让周恩来感到了中华不振.生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）师：伯父地话也让周恩来感受到了.生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛地妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁.师：这里让你感受到了.现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样地地方.课文哪一段写到了租界？生：第七段.师：谁来读？生：（读）师：（示范读第一句）你知道了租界是个什么样地地方？生：不容许中国人随便进入地地方.生：一个风和日丽地星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好地同学闯进了租界.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走地大多是黄头发、白皮肤、大鼻子地外国人和耀武扬威地巡警.师：是地，这就是租界，就是不让中国人随便进入地租界.现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心地一幕吧.（投影出示第八自然段，学生自由练读）师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样地画面？生：一个衣衫褴褛地妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他.原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她.师：（指导读）这鲜明地对比一定刺痛你地心，请你再读一读.生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛地妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他.原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她.师：你看到了，你看到了那个可恶地巡警了吗？生：看到了.（读有关句子）师：亲人被轧死，却遭到训斥.你能体会她地心情吗？生：她肯定很委屈.师：她此诗心一定觉得？生：非常难过.师：带着你地体会再来读读这句话.生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛地妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁.一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.师：听得出你对妇女地同情.我也想替她鸣不平.（师范读）请同学再读读这几句话.生：（再读，感情饱满）师：你也在替这妇女控诉这不公地世道.（师生接读这一段）师：除了可怜地妇女，可恨地洋人，你还看到了怎样地画面？生：中国人都紧握着拳头.。
《为中华之崛起而读书》教学实录
《为中华之崛起而读书》教学实录（1）一、预热，聊聊“我的志向”师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。
在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。
而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。
【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。
生1：我要当医生。
生2:我要当航天员。
……师：很好。
今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。
【幻灯：为中华之崛起而读书】。
齐读课题。
生:读课题。
【评析: 从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。
“志”的文化溯源，让开课不俗。
】二，扫雷，认读生字词师:要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。
这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。
焦点列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底清晰而坚定生：读词。
师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。
【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语。
师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。
【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个词语xx 起来说一句话。
生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。
师：真好。
还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。
例如“列强”“租界”，谁知道？生：不知道。
师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。
当时的xx 帝国，英帝国，日帝国，XXXX等，国力强过XX，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界xx 的“时局图”。
而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。
《为中华之崛起而读书》第一课时教学实录
《为中华之崛起而读书》第一课时教学实录一、启情导入，简介伟人。
师：有这样一个人，他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；有这样一个人，当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心中。
他就是──周恩来！关于周恩来你知道些什么？生：周恩来是我们的总理。
师：是的，我们中国的第一任总理。
生：我学习过《难忘的泼水节》，我知道周总理对人民很关心。
生：周恩来是外交家。
……出示周恩来简介：周恩来是中国共产党的重要领导人之一，他领导中国人们推翻了压在人们身上的三座大山，使中华民族逐步走向繁荣富强，从此屹立在世界的东方。
新中国成立后，他又是我国外交事业的主要奠基者之一，被誉为二十世纪世界最伟大的外交家，前美国国务卿基辛格说他“具有超凡的人格魅力”，凡是跟总理接触的人都会被他这种魅力深深折服。
生齐读。
师：新中国成立后的第一任总理。
他与毛主席等老一辈革命家抛头颅、洒热血，建立了新中国。
今天咱们就来学习他小时候立志故事：为中华之崛起而读书！（板书课题）师：同学们，你们知道崛起是什么意思吗？生：兴起师：嗯，“崛起”就是“兴起”的意思。
师：同学们，那你们知道“中华崛起”是什么意思吗？开动你的脑筋想一想，好，有谁愿意说说“中华崛起”是什么意思？生：中国繁荣昌盛。
生：中国变富强。
生：......师：中华崛起就是中华兴起，兴旺发达、富强的意思。
现在我们知道了中华崛起的意思，“之”呢，是“的”的意思，那现在有谁能够结说说课文题目“为中华之崛起而读书”的意思。
生：为中国的兴起而读书。
生：为中华的繁荣昌盛而读书。
生：为振兴中华而读书。
师：都说得很好，“为中华之崛起而读书”就是为中华的兴起而读书。
师：真是一个报效中华的伟大志向，我们再一起读——生：为中华之崛起而读书。
二、初读课文，整体感知，理清思路。
《为中华之崛起而读书》课堂实录
《为中华之崛起而读书》课堂实录?1、认识8个生字，会写12个生字。
有感情地朗读课文。
2、了解周恩来树立“为中华之崛起而读书”这一远大志向的过程，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
3、有感情的朗读课文。
【教学重点】体会文章所表现的人物思想感情。
【教学难点】感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学过程】第一课时一、引入师：我们知道周恩来是我们国家的领导人，为祖国的解放和深受建设做出了杰出贡献，他又是怎样从小立志的呢?让我们一起走进周恩来的情感世界。
板书：为中华之崛起而读书二、通读课文，学习词语师：大声朗读课文，把不理解的词语画出来。
生读课文。
师：说一说自己不太理解的词语。
生说不懂的词语，学生之间互相解答，教师辅助。
三、默读课文，了解文章大意生默读并思考。
师：交流一下。
生用自己的话说文章大意。
师概括：少年周恩来耳闻目睹了“中华不振”的事实，立下志愿“为中华之崛起而读书。
”第二课时课前板书：为中华之崛起而读书周恩来中华不振立志博大胸怀远大志向一、回顾文章大意师：这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书》，请同学们默读课文，回忆文章向我们讲述了什么事。
生默读并思考。
师：说一说。
生：这篇课文讲述了“周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，从中深刻体会到伯父说的中华不振的含义，从而立志要为振兴中华而读书”的事，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
二、引读文章前部分师：周恩来12岁那年在东北，看到外国租界地繁华热闹，伯父不许他到租界地去玩，周恩来产生了好奇心。
读一读这段对话。
师读旁白，指名两个学生读课文一直五自然段。
师：伯父不许周恩来去租界地，使周产生了好奇心。
他问──生：为什么?师：为什么不能到那个地方玩，伯父回答──生：那是外国租界地，惹出麻烦没地方说理。
师：周恩来又问──生：那又是为什么?师：明明是中国的土地，为什么不许中国人去那里?伯父回答说──生：中华不振。
《为中华之崛起而读书》教学实录
深入阶段
总结词
讨论与思考
详细描述
教师提出问题，引导学生进行小组讨论，探讨文中涉及的主题和思想，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的批 判性思维。
结束阶段
总结词
总结与拓展
详细描述
教师对本节课所学内容进行总结，强 调重点和难点，同时引导学生拓展阅 读相关文献，进一步深化对中华崛起 的理解和认识。
05
教学目标
知识目标
使学生了解《为中华之崛起而读书》的创 作背景和意义。
能力目标
培养学生分析、评价文学作品的能力。
情感目标
激发学生的爱国情怀，培养其为国家富强 而努力学习的意识。
课程安排
时间安排：本课程时长为2小时，包 括背景介绍、课文讲解、小组讨论和
总结反馈。
内容安排
1. 背景介绍（30分钟）
2. 课文讲解（40分钟） 3. 小组讨论（40分钟）
改进措施
针对学生的疑惑，增加相关历史背景的介 绍和解释。
进一步优化教学方法，提高课堂效率。
加强对学生学习情况的跟踪，及时调整教 学策略。
谢谢您的聆听
THANKS
《为中华之崛起而读书》教学 实录
汇报人：
2023-12-28
CONTENTS
• 课程导入 • 课文解析 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 教学效果与反思
01
课程导入
背景介绍
历史背景
简要介绍清朝末年及民国初年的 社会状况，阐述当时中国面临的 困境和挑战。
个人背景
介绍周恩来的家庭背景和成长经 历，强调其对中华崛起的关注和 追求。
让学生扮演文中角色，通过情景模拟 加深对课文内容的理解。
04
教学过程
为中华之崛起而读书教学实录
为中华之崛起而读书教学实录引言中华民族的崛起是当今中国的重要使命和历史责任。
为了实现这个伟大目标，读书教育起到了至关重要的作用。
本文将记录一次读书教学实录，介绍教师在教学中的课堂设计和教学方法，旨在激发学生对爱国主义教育的兴趣，以及提高他们的思辨能力和阅读能力。
第一节：教学目标本节课的教学目标主要包括： - 培养学生的爱国主义情怀 - 提高学生的阅读理解能力 - 培养学生的批判思维和思辨能力第二节：教学内容与方法课程内容选取了一篇经典散文《国家的未来》，该篇散文以爱国主义为主题，通过描述国家的发展和未来的展望来激发学生的爱国热情。
这篇散文包含了许多词汇和句子结构较复杂的段落，适合学生进行深入的阅读理解和分析。
为了达到教学目标，本次课堂采用了以下教学方法： 1. 预习导入：通过向学生提出几个问题，激发学生对散文主题的思考和好奇心，为后续学习打下基础。
2. 合作阅读：将学生分成小组，每个小组分配一小段散文，要求他们独立阅读并整理出段落的关键词，最后由小组成员互相分享和讨论自己整理的内容。
3. 整体阅读：教师带领学生一起阅读整篇散文，并通过提问引导学生思考散文的核心观点和作者的意图。
4. 深入探究：教师对散文中的关键词、句子和段落进行解读和分析，引导学生深入理解作者的表达方式、修辞手法以及文章的逻辑结构。
5. 讨论互动：教师组织学生进行讨论，促进学生之间的思想碰撞和交流，培养学生的批判思维和思辨能力。
6. 思维导图：通过构建思维导图，帮助学生梳理散文的主要内容和思路。
第三节：课堂反思与总结通过本次读书教学实录，我认为教学目标基本得到了实现。
课堂上，学生参与积极，思维活跃，阅读理解能力有所提高。
但是也存在一些问题，例如在合作阅读环节中，有个别学生缺乏主动性，影响了小组的整体表现。
在以后的教学中，我会更加重视学生的参与度，采用更具互动性的教学方法，如组织学生进行角色扮演、小组辩论等，激发学生学习的积极性。
为中华之崛起而读书教学实录
为中华之崛起而读书教学实录引言中华的崛起是当代中国所关注的重大目标之一。
作为一个发展中国家，教育是实现国家崛起的基石。
本文将分享一份实际的教学实录，探索如何通过读书教学来促进中华的崛起。
背景教育是现代社会发展的基础，而读书教学是培养学生全面发展的重要一环。
通过读书教学，学生可以获得知识、提高思维能力、培养创造力，并传承中华优秀传统文化。
因此，我们将重视读书教学对中华崛起的贡献。
目标通过读书教学，我们的目标是培养学生的爱国主义精神、创新精神和社会责任感，同时提升他们的综合能力，为中华的崛起做出贡献。
实施方案选择适合的读书材料为了达成目标，我们需要选择适合的读书材料。
优秀的文学作品可以激发学生对国家和社会的兴趣，同时传达正能量。
我们会精选经典文学作品、历史故事、科学研究和政府报告等不同类型的读物，以满足学生的多样化需求。
设计读书教学活动为了激发学生的阅读兴趣，我们将设计丰富多样的读书教学活动。
例如，组织读书讨论会，让学生自由讨论书中的主题和观点；举办读书分享会，鼓励学生向同学分享他们的阅读体验和心得；安排读书节，通过朗诵比赛、绘画比赛等形式，展示学生对书中内容的理解和创造力。
培养学生思辨能力读书教学不仅仅是阅读和理解文字，更重要的是培养学生的思辨能力。
我们通过质疑和讨论，鼓励学生思考问题的多面性和复杂性。
我们鼓励学生提出自己的观点，并从不同角度进行分析和评价。
这样，学生将逐渐形成独立思考的能力，为中华的崛起提供有力的智力支持。
强化爱国主义教育为了培养学生的爱国主义精神，我们将在读书教学过程中融入爱国主题。
通过引导学生阅读与国家发展、国家形象和民族传统有关的文学作品和历史故事，我们将唤起学生对国家的热爱和荣誉感。
我们将组织各种形式的红色教育活动，让学生亲身体验并了解中华优秀传统文化的伟大和卓越，进一步巩固他们对祖国的认同和热爱。
规划评估机制为了确保读书教学的有效性，我们将建立评估机制。
通过不同形式的评估，包括课堂表现评估、小组讨论评估、读书报告评估等，我们将了解学生的学习情况和成果，并根据评估结果进行进一步改进和调整。
《为中华之崛起而读书》教学实录一二课时
《为中华之崛起而读书》教学实录师：在我们的中国，有这样一个人，他活着的时侯为人民鞠躬尽瘁，为国家的事业呕心沥血，当他离开这个世界时，全国人民自发的为他悼念，为他落泪送行。
这个人离开这个世界时，没有留下一分财产，一点骨灰，却永远活在中国人民的心中，人民永远也不会忘记他，这个人是谁呢？生：周恩来师：今天我们就来学习周恩来小时候的一个励志故事。
师：课题里有一个生字，是哪一个？怎么拼？生：崛jué师：我们一起读读课题，你明白这个词的意思吗？生：为中华之崛起而读书。
师：我们该用怎样的语气读？生：铿锵有力的语气读。
师：蛙，多好的一个铿锵有力，来，我们一起来读读。
生：25 为中华之崛起而读书。
师：我们打开书，自由地读读课文。
（课件出示要求：1、要读准字音，读通句子，遇到不认识的字圈起来，请教同学或老师。
2、课文主要讲了几件事？）生：讲了周恩来来到东北，他上学的时候就立志为中华而读书。
师：讲了几件事？生：四件事。
师：有没有不同意见？开始时，知道伯父来接周恩来，提醒他不要到——？生：外国租借地。
师：然后他不知道为什么不要去租借地，接下来周恩来就带着疑问闯进租借地，让他看到了租借地的情况。
看完回来后，他一直沉思，最后就立下了……几件事？生：三件事。
师：刚才同学们读得可认真了,老师知道你们学生字也是挺认真的.。
生：帝国主义崛起模范巡警吵嚷惩处铿锵有力师：谁来读一读。
生：帝国主义崛起模范巡警吵嚷惩处铿锵有力师：发现问题吗？生：“嚷”、“处”读错了。
师：“嚷”是翘舌音，“处”在这里读第三声。
谁来当小老师，如果他全部读队，我们就跟他读一遍。
生：帝国主义崛起模范巡警吵嚷惩处铿锵有力师：请第一组的同学开火车读。
生：帝国主义崛起模范巡警吵嚷惩处铿锵有力师：这是课文里要求我们要认识的生字，课文里还有一部分生字要求我们不光会读，还要会写、要记住的生字，这也绝对难不倒我们班的同学。
生：帝国主义伯父租界地中华不振模范闯进热闹非凡巡警吵嚷妇女惩处师：谁来挑战一下，勇敢些。
《为中华之崛起而读书》课堂教学实录范例三篇 附教案设计
《为中华之崛起而读书》课堂教学实录之一师：请大家把目光齐刷刷地投向大屏幕，读一读课文的题目（师指屏幕课题）——生齐读：为中华之崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读课题。
生齐读：为中华之崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题？生齐读：为中华之崛起而读书。
师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。
这个词语，请大家找一找，行吗？生：（用很快的速度找到并举手）生：是“中华不振”。
生：也是“中华不振”。
生：我觉得还是“中华不振”。
……师：（在课题下方板书“中华不振”）请一起再读一读这个词语——生：（齐读）“中华不振”。
师：在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，来读给大家听！生：（自由读课文，感受“中华不振”。
）师：（读书声慢慢地安静下来了。
）划下来了吗？（走近一学生）你划的是哪一处？生1：我划的是“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。
大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。
师：如果是在别的地方还不奇怪，奇怪的是这是在哪里？生：这是在中国。
师：是啊！这就是“中华不振”。
生2：我划的是第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”，（学生在读时，教师及时为学生正音：惩处、训斥了一通）从这里可以看出“中华不振”。
师：非常好。
从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。
生3：我划的一句话是“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。
这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去？这就是“中华不振”。
师：从一个词语当中也看出了“中华不振”。
生4：我从“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。
《为中华之崛起而读书》教学实录
For personal use only in study and research; not for commercial use《为中华之崛起而读书》教学实录（1）一、预热，聊聊“我的志向”师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。
在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。
而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。
【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。
生1：我要当医生。
生2：我要当航天员。
……师：很好。
今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。
【幻灯：为中华之崛起而读书】。
齐读课题。
生：读课题。
【评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。
“志”的文化溯源，让开课不俗。
】二，扫雷，认读生字词师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。
这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。
焦点列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底清晰而坚定生：读词。
师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。
【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语。
师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。
【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个词语串联起来说一句话。
生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。
师：真好。
还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。
例如“列强”“租界”，谁知道？生：不知道。
师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。
当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。
《为中华之崛起而读书》的教学实录
《为中华之崛起而读书》的教学实录《为中华之崛起而读书》的教学实录一、谈话导入，扣题设问师：同学们,昨天布置大家查找周总理的资料,有收获吗?生：有师：谁来跟大家交流交流?生：周总理是我们的第一任总理。
师：告诉大家你是怎么知道的？生：上网查找的。
生：我知道周总理生活很简朴。
我也是从网上搜集的。
师：能举个例子吗？生：我读了《周总理的睡衣》这篇文章知道的！师：网络是一个丰富的知识宝库，以后我们会利用它来学习更多的知识！师：我们通过上网搜集了许多周总理的资料，那课文又给我们讲述了周总理的什么故事呢？我们一起来学习这篇课文！（板书：中华崛起）师：咱们把这两个词语连起来读一读。
生：读师：中华崛起是什么意思？生：中国强大起来了。
师：对，就是中国一天一天繁荣，强盛起来了！师：那么，听到这样的消息，你有什么感觉？生：高兴师：仅仅是高兴么？生：兴奋生：激动，自豪。
师：那我们就兴奋地、激动地、自豪地再来读读这两个词！生：兴奋地朗读师：有一位少年，他就是以“中华崛起”作为自己奋斗的目标，他是谁呢？生：周恩来师：（出示：周恩来图片）看来，课前大家是认真预习课文了。
师：来，跟老师一块儿写课题好吗？（补充课题）“之”在这儿当什么讲？生：的师：好，齐读课题！师：把刚才你那种激动的、自豪的.语气读出来！生：再读课题师：读了课题，你想知道什么问题？生：谁为中华之崛起而读书？师：这个问题我们解决了吗？谁？生：周恩来生：周恩来是怎样为中华之崛起而读书的？师：要解决这个问题，只读这篇文章还不足以解决，如果你把周恩来的生平传记找来读读，我想你会很有收获的！生：我想知道周恩来为什么要为中华之崛起而读书？师：这个问题问的好！（出示问题）[学生通过交流搜集的资料，更多的了解周总理，为理解课文作铺垫。
朗读并理解课题，恰当到位。
扣题设问，抓住主要问题激发学生的读书兴趣。
]二、初读课文，识词读句师：那好带着这个疑问，让我们一同走进课文！师：请你自己读读课文，把字音读正确，遇到不认识的字自己想办法解决，边读边想提出的问题。
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2012年“七彩语文”全国小学语文教师素养大赛1号选手
人教版小语教材中年级《为中华之崛起而读书》第一课时教学实录及感悟
执教：广西省南宁市滨湖路小学霍斯茵
整理：启东市长江小学蔡娟
教学过程：
一、凸显导入趣味点，乐学新知
师：同学们好，今天咱们一起来学习一篇课文，一起把课题读一读。
生：为中华之崛起而读书。
师：“崛起”指的是“兴起”的意思，“之”代表“的”，那么课题串起来说的意思就是说“为了中华的兴起而读书”。
师：好，再读一读课题。
生：为中华之崛起而读书。
师：读了课题你有什么疑问？
生：我的问题是：为什么要为中华之崛起而读书？
师：这个问题提的好，还有什么问题？
生：我的问题是：谁要为中华之崛起而读书？
师：是谁呀？一起说
生：周恩来。
师：对，这就是周恩来的志向，还有谁有问题？
生：我的问题是：为什么只为中华崛起而读书？
【点评】课题导入，问题入手，话题引入，激活学生的思维，激发学生阅读的期待，让带着问题、带着思考很自然地走进文本，为学习下文做了很好的铺垫。
二、突破自学障碍点，顺畅阅读
师：就让我们带着这些问题走进课文。
拿起课文纸，请大家自己轻声地读课文，注意读准字音，读通句子。
（生读课文）
师：都读好了吗？我刚才发现呀，咱们班有个孩子在读完书以后自己把生字圈了起来，这是个特别好的学习方式。
来，课文中的生词，你能读准吗？先自己练练。
谁第一个来挑战，勇敢的孩子请你来，好，全班孩子注意听。
如果他不正确，咱们就全班跟着他读一遍。
(生读)
师：看来咱们班的孩子真的团结，喜欢一块读，好，咱们呀再来看看，把这些生字放回到词语当中，你还能读好吗？
好，咱们男女生来带读，男生读一个，女生接读一个，看看谁读得准确。
师：这个词跟老师再读读。
全班一块读。
字词咱们都读好了，这些是课文中
要求会写的字，请仔细看看，哪个字最难写。
生：我认为“嚷”字最难写，这个字笔画特别多。
师：还有吗？你说
生：我认为“范”最难写，特别容易写错。
生：我认为“振”字最难写。
师：现在举手的孩子越来越多吧，上课就要这样，要有这种自信。
就像刚才这位同学讲到的，这个“嚷”字的笔画特别的多，不好写。
请仔细看老师写一个，你伸出手指也在课桌上画一个，“嚷”字的左上角是一个小口，右边的笔画要多，要注意写紧凑一些，写得要舒展，好拿起笔在你的本子上每个写一样，起笔就是练字时，注意要写正确，还要注意写字的姿势要像，写好的孩子可以和同桌之间互相比一比，有没有把字写正确。
三、把握文章主旋律，顺清脉络
师：好了，轻轻把笔放下，让我们静下心来，想一想这篇课文写得少年周恩来哪件事。
好谁来说，写了哪几件事？
生：这篇课文主要说的是周恩来去外国租界地，然后周恩来很好奇，有一次他和同学闯进了外国租界地，然后看见外国人在租界地，有一天老师问：周生为什么而读书？周恩来说为中华之崛起而读书。
师：孩子，在这些事当中哪一件事让你印象最深刻？
生：从第10节到第17节让我印象最深刻。
师：这里写的是周恩来在租界的所见所闻。
还写了哪些事？他到沈阳的时候，伯父告诉他。
生：他还写了一件事，他在沈阳伯父接他的事。
师：在与伯父对话中引起了周恩来的好奇心。
还有哪些事？
生：还有一件事就是他在课上他说的，他为中华崛起而读书这件事。
师：他立下了远大的理想、志向，说的好。
课文正是写了一起读，对话起因，租界见闻，立下志向这三件事，你们看，把这三件事串联起来就能帮助我们抓住课文主要内容，读了这三件事，你对周恩来留下了怎样的印象？
生：我觉得周恩来是一个志向远大的人。
生：我觉得周恩来很爱国。
生：我觉得周恩来富有正义感。
四、精选课文一部分，品读感悟
师：是的，究竟是什么原因让周恩来从小就立下如此远大的志向，请大家自由读读课文1至6自然段，看看你读懂了什么？
师：谁来说说你读懂了什么？
生：我读懂了那时东北是外国的租界地。
师：外国的租界地，那么什么是外国租界地？
生：租界地就是给外国人租的地方。
师：帝国主义以不平等的条约把一国的土地给强行地占去，这就是租界地，
还有谁读懂了什么？
生：我还读懂了周恩来通过伯父跟他的对话引起了他的好奇心，才下了这个决心为中华崛起而读书。
生：我还读懂了当时中国还不是很强大。
师：课文中有一个词写出来了，那就是“中华不振”。
“振”字在字典中有四种解释，课文中的振字是哪种解释？
生：我觉得是D。
师：就是“奋起”，同意吗？那么“中华不振”指的就是？
生：“中华不振“意思就是“中华不奋起”。
师：利用工具书就能够帮助我们很理解课文中的关键词语，联系上下文还有哪些地方也能让你感受到“中华不振”？
【点评】阅读的要义是读者在与文本的接触与对话中，感悟意义，获得体验。
“你是从哪些地方感受到的？”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教师把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的指臻境界。
生：我从第3自然段感受到，如果惹出麻烦，没处说理。
师：在自己的土地上却没处说理，这真是中华不振，还有从哪看出来？
生：我从第8节看出来，他的亲人被洋人的车压死了，反而巡警没惩罚洋人，反而把那个妇女吓哭了。
师：从1到6自然段还可以从哪看出来？
生：我还可以从第6节看出来，为什么中国人不能去那，而外国人却可以住在那儿，这不是中国人的土地吗，从这里可以看出中华不振。
师：明明在自己家的土地上，却不能自由行走，这真是中华不振。
生：我还从第1自然段他伯父说的话看出来，“没事可别到那里去玩”，是中国的土地，为什么不能去那里玩呢。
师：明明就在自己国土上，却要忍受这样大的屈辱。
师：自己的伯父却要忍受这样的屈辱，有理没处说，有苦没处诉，这真是中华不振。
师：同学们，清政府与英国在南京就在我们脚下这块土地上签订了中国近代史上签订了第一个不平等条约，被迫割地、赔款，中华民族从此走进了屈辱的历史，由此被迫签订一系列不平等条约，中英《南京条约》，中日《马关条约》，同学们，这就是中华不振。
读懂了课文意思，你能不能把这篇课文的1到6自然段读好，读出感情来呢？唉，那么你觉得应该用一种什么样的语气来读？
生：我认为应该用愤怒的语气来读。
师：伯父的语气是愤怒的，你从哪看出来，哪个词？
生：我从为什么“中华不振”这里可以看出是愤怒的语气。
师：因为伯父叹了口气，你看你抓住了人物语言的提示语，那么周恩来的话
又该怎么读呢？
生：我觉得周恩来的话应该充满疑惑地说，我可以“从不解地问”看出来。
师：你也抓住了人物的提示语。
生：我可以从周恩来“疑惑不解”看出来，应该用疑惑的语气读。
师：现在请男女生一起来读一读，男同学来读伯父说的话，女同学来读周恩来说的话。
咱们读出他们不同的语气。
师：除了课文里写的这些，你觉得少年周恩来心里还会有哪些不解的问题？
生：我觉得少年周恩来还会想如果在那里惹出麻烦会被怎么样呢？
生：如果在那里我出了麻烦，如果是外国人，警察局会不会判他错呢？
生：少年的周恩来，租借地会是什么样的呢？
生：中国的刑警会不会到那里去呢？
生：少年周恩来心里会想，那里不是中国的土地吗，为什么不能去那里玩?我一定要去那里看个究竟。
师：那周恩业为什么会立下这个志向呢？我们下节课再来看个究竟。
【点评】课尾再次激疑，让孩子带着问号走出教室，不仅唤起学生继续学习的欲望，保持学习的延续性，而且暗示了将要学习的内容重点，为下一节课的学习打下基础。