浅谈教与学的关系
浅谈中职计算机教与学的关系
一
要】计算机基 础课 已成为 中等职业技 术学校各专业基础课程之一 ，是学生学 习计算机入 门的必修课。基础课基础并
不简单 ，更不能把教 学简单化 ， 该把这 门基础课 的教 学升华到对思维的锤 炼 ， 应 使教 与学的沟通成为信息的沟通、思维的沟通 。 【 关键 词】中职 ；计 算机 ；教 与学；思维 【 图 分 类 号 】Ｇ４ ３ ２ 中 ２． ０ 【 献标 识 码 】Ａ 文 随着知识经济 时代 的到 来和信息产业 的高速发展 ，计算 机 尤其是多媒体计算机 正 日益介入社会 的各个领域 ，已经成 为人们 日常工作 、学 习、生活、娱乐 的重 要工具 ，计算机基 础 知 识 由此 也 成 为 一 项 科 普 知 识 ，作 为 中职 学 校 中 的一 门基 础 学科，其教学方法显 的尤 为重要 。现代 中职 教育 中所开设 计 算机 应用基础课程 ，是 为了使学生初步认识 信息的本质和 重要性 ，逐步培养他们利用计算 机获取 、使用 、交换和共享 信 息 ， 以适 应 信 息 时 代 的需 要 ， 如 果 仍 沿 用 旧 的 教 学 方 法 将
（ ）中职 计 算机基 础教 学 中 的问题 一
１教学认知 不够 ，师生 间的互动 不够 。计算机 基础课程 ． 是 基 础 ，所 以相 当 一 部 分 教 师 的 自我 定 位 是 课 堂 的 主 宰 ，课 堂 内容任我行，这样 一本教材 、一张嘴 、一个演 员、一支笔 ， 自始 至 终 唱 独 角 戏 ， 一 堂 课 下 来 ，讲 得 头 头 是 道 ， 学 生 听 得 却 如 关 山望 月 ， 久 而 久之 ， 学 生 就会 感 到 迷 茫 ， 不 知 所 措 。 ２ 知识过于系统 性，不注重知识信 息化 中职计算机 基 ． 础课 ，习惯于从计算 机的起源 、产生 、发展讲到它 的作 用意 义 ，这种教条 的方法 ，束缚 了学生奔放 的思维 ，并对学好计 算机产生恐惧感 。要 知道 教育对象是 中职 生，他们 的思维具 有 不 定 性 ，要 培 养 他 们 的 定 向思 维 ，更 应 该积 极 培 养 他 们 思 维 的 灵 活 性 。这 种 灵 活 思 维 更 是 一 种 兴 趣 ，应 该 让 学 生 在 学 习 计 算 机 基 础 知 识 同 时感 受其 带 来 的 各 种 丰 富 多 彩 的 信 息 ， 让 学习计算机称为一种兴趣使然 。 ３ 教学 思维单一化 。中学生的思维在之前 的教育中 ，有 ． 了 固化 ，源 自填 鸭 式 的教 育 ， 教 师 在 这 个 模 式 中 隐 约 的 规 定 了学 生 一 定 要 这 样 那 样 ， 同 时 也 是 拒 绝 了学 生 这 样 或 那 样 的
浅谈美术创新教育中教与学的关系
过去 的教 学 ． 多 是 刻 板 的 “ 灌 输 。 接 纳 ” 教 学 方 式 。 大 我 你 的
在 教 与学 的关 系 上 ， 曾 听说 有 人 反 对 “ 为 主导 ． 为 主体 ” 未 教 学 的 原则 。 在 实 施 时 ， 原 则 却 只 剩 下 “ 为 主 导 ” 变 成 “ 为 主 但 这 教 或 教
解 具 有 代 表 性 的作 品 ， 仅 说 明它 们 的艺 术 特 点 、 术 成 就 ， 不 艺 同 时也 恰 当地 提 示 作 品 的 时代 背 景 、 思想 内容 及 画 家 的 优 秀 品德 。
如讲 扬 州 八 怪 之 一 的 郑板 桥 ， 仅讲 他 的画 竹 “ 下 无 双 ” 也 讲 不 天 ． 他“ 四美 ” 的立 身 之 道 。 齐 白石 的画 时 ， 仅 讲 他 作 品 的惟 妙 惟 讲 不 肖， 更讲 他 “ 教 一 日空 过 ” 治 学 态 度 和 “ 尔 横 行 到 几 时 ” 不 的 看 的 民族 气 节 。 徐 悲鸿 画 马 ， 讲 不仅 讲 那 寥 寥 数 笔 的气 势 、 神韵 ， 讲 更 他 不 为 金钱 名利 所 动 ， 绝 去 台 ， 然 留在 北 京 为 人 民 的 艺术 事 拒 毅 业 而 献 身 的精 神 。 达 ・ 奇 的全 才 、 开 朗基 罗 的严 谨 、 高 的 讲 芬 米 凡 郁 闷 … …在 教 学 中不 仅 提 高 了 学生 的审 美 能 力 和 对 “ 善 美 ” 真 识
求教 师 再也 不 能满 足 于 一味 的填 灌 ， 尝试 着 从 思 想 上 转 变 ， 用 多种 方 式促 进 学 生 学 习方 式 的 转 变 ， 要 采 实现 美 术教 育的 与 时俱 进 。
浅谈语文中的教与学的关系
浅谈语文中的教与学的关系摘要】：教学中核心语文知识是我们的主线，是我们的立足点，抓住这条主线不放，正确处理教与学的关系，教是主导，学是内在因素，教给学生正确的学习方法，调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣，掌握好语文知识，这就是我们要真正达到的目的。
【关键词】：过程关系在语文教学过程中，教师不仅教给学生掌握知识的技能，更重要的是培养学生树立良好的道德情操，提高思想素质，树立“为中华民族崛起而读书”的远大志向，把学生培养成德智体全面发展的四化建设人才。
在语文教学过程中，教师除了释疑解惑，传授知识外，还得教给学生学习方法，启迪学生的智力，拓展学生的思维，开阔学生的视野，灵活多变，把握文章的核心内容。
语文知识是语文能力的基础，语文能力是语文基础运用的再现，在教学中牢牢把握住这个核心，是我们教育工作者至始至终的立足点。
教与学是一种互动关系，相辅相成。
教是学的手段与方法，学是教的目的和检验语文基础知识的再现。
最终达到不教才是我们真正所要的目的。
一：在教学过程中注意学生的动态性与易变性学生心之所想，则有其行，动态心里，瞬息则变，在教学中仔细观察，及时发现，抓住时机，做好工作，使之端正思想，明确目的，表明态度，专心学习。
这样既能使之安心于课堂学习，又能在情绪上有安定性。
把握学生的动态，不仅要观察，了解，最重要的是与学生交朋友，与他们说知心话，如拉拉家常，说说自己的童年生活，讲故事，做游戏，并关心他们的生活、学习，在力所能及的范围内，帮助他们，并为他们解决实际困难，如此学生的思想动态就在教师的掌控中，教师针对病因，对症下药，将易变予以改变。
随意性、盲目性也在小学各年级中存在，特别是山区的孩子表现最突出，记得一次上二年级语文课时，一位学生突然冲出教室，当时把全班的学生和老师都吓懵了，原来是这位学生，在家里吃多了，拉肚子，前车之鉴后车之师，未雨绸缪，上课前几分钟，首先让学生做好课前准备，不让类似的事件再次发生，所以教育工作者必须做耐心细致的思想工作，随时讲纪律，讲规则，讲生活习惯，讲饮食卫生，表扬守纪律，爱学习，求上进，互帮做的学生，形成人人守纪律，个个树新风，风清气正，教学次序井然，安静祥和的氛围，孩子们在舒适的环境里勤勤恳恳，生动活拨的学习，彻底改变他们的易变性，展现出一个良好的心理素质和一个不断追求上进的纯真的童心。
浅谈历史教与学的关系
赵 飞 飞
如评价北 魏孝 文帝 改革 ， 以前 大多史学家认 为孝文帝 的汉 化
比记结论重要得多 ； 历史 的时代 性和发展性 比形 成的观点重 要得
多。中学历史教育建立史学与学史 的方 法 、 思 维模 式 比单纯 传授
历 史知识重要得多 ， 比单纯 的“ 说教 ” 更易达成情感 态度 与价 值观
的 目标 。但 我始终认为 ， 教 与学 中 ， 教依 然是起主导作用 的 ， 只要 着新 的史料 的发现 ， 证实是两个不 同时期 的历史人 物 。孙武是 春 教师真正改变观念 ， 不 断提升 自身素质 ， 了解教学改革 的动态 ， 跟 秋末期 齐 国杰 出的军事家 ， 著 有《 孙子兵 法》 ， 是我 国现存 的年代 上教学改革 的步伐 ， 不 断探索和改 进教学方 法 ， 就能让 历史 教学
历史教学虽然讲 的是 过去 的事 ， 但 育的是现代 的人 。怎样利
发挖 掘的一些有时代气息的历史 。还有 人认 为： 历史学 习很简单 ， 用历史教育培养现代 的人才是 历史教师的追求。一味地重复过去 这样 的课堂是苍 白的 、 无力 的。有人说 ， 历史不 死记硬背就可以了。可现在中考已是开卷进行 ， 都不需要 背了 ， 那 的事是一种倒退 ， 因此学历史毫无意义 ， 这一定不是历史 教师的观点 ， 因 还学什么呢？历史学科是“ 死” 学科 ， 历史教学讲 的都是 过去 的事 ， 可能重现 ， 为历史 教育 的功能是用历史 的精髓教 会学生 如何适应 今天 的社 对我们现代人有什么用 呢？历史是客观还是 主观 的？历史就是记 忆学吗？这些让我茫然 ， 更让我深思。
历 史是 教人“ 求真 ” 的 。历史讲究史 由证来 、 证史一致 、 史论结 合 、
（ １ ） 历史的 “ 教条 主义 ” 。一味地受 课本 的限制 、 受通 史时 间的 限 制、 受 中考 考试范 围的限制 ……当然也受教 师专业 知识 的限制 ，
浅谈教法与学法的关系
浅谈教法与学法的关系摘要：小学数学是学生九年义务教育中十分重要的一门基础学科，数学的学习涉及到培养学生逻辑思维能力、分析解决问题能力等各方面。
教师不仅要教会学生书本上的知识，还要培养学生良好的学习方法，为学生今后学习打下基础。
本文主要探讨小学数学阶段教法与学法的关系，为广大教师进一步优化教法，提高学生学习能力提供借鉴。
关键词：小学数学；教法；学法小学数学是小学阶段一门重要的基础学科，小学生由于年龄小，活泼、好动，一方面他们求知欲强、爱表现自我，但同时专注时间相对较短，容易走神。
因此，在小学生思维能力还不够强的时期，教师通过合理引导来培养他们良好的学习能力，此时通过优化教法才促进学法具有重要意义。
这就需要教师在课堂教学中，根据小学生心理和认知特点，选择合适的教学方法，帮助小学生掌握基本数学知识，养成数学思维，培养他们良好的学习习惯，使他们爱上学习、学会学习[1]。
一、教法和学法的辩证关系“教”与“学”是两个不同的主体，是教师与学生进行的两种不同的活动，二者具有独立性，无法相互取代，同时二者又紧密联系，共同构成了课堂整体教学活动。
一方面，在教学活动中，老师与学生发挥着不同的作用，前者是主导，后者是主体。
二者扮演的角色不同，教师主要根据教学目标，采取不同的教学方法进行教学，而学生通过教师的引导进行探究式的学习，二者的任务与目的显著不同。
另一方面，教与学相互促进。
早在《论语》中便有对教学相长的论述，在倡导素质教育的时代背景下，改进教法，创新学法已成为重要内容，教师的教不再是单纯的灌输式、填鸭式教学，学生的学也不再是单纯被动式的接受知识。
教师通过教法改革，可以促进学生学法的进步，使学生掌握基本的学习方法与步骤。
学生在学习中出现的问题，也促进教师进一步改进教学方法，不断提升教学质量。
因此在教学过程中，应将教与学有机结合起来，充分发挥“教师主导，学生主体”作用，达到以学促教，以教促学的效果。
二、“优化教法，创新学法”的实施路径（一）坚持问题导向，注重学生学习过程学生对数学知识的掌握程度往往需要通过数学习题来体现，有的学生虽然掌握了知识点，在做题时仍会出现做不对、不会做的问题，这就说明学生还没有掌握基本的解题方法，很多时候都是在学习过程中出现了问题。
教与学联动机制范文
教与学联动机制范文教与学之间的联动机制是一种双向的交流合作机制，促进教学的有效实施和学习的深入进行。
教师通过建立与学生的良好互动关系，主动关注学生学习情况，及时了解学生的需求和问题，并根据学生的反馈进行调整和改进教学内容和方式。
学生则通过与教师的积极互动，提出问题、分享想法和经验，主动参与课堂讨论和实践活动，以促进自己的学习和全面发展。
首先，教与学的联动机制需要建立良好的教师学生关系。
教师应该尊重每个学生的个体差异，尽量理解学生的需求和问题。
教师可以通过个别面谈、问卷调查等方式，了解学生对课程内容和教学方式的看法，及时矫正教学中的不足之处，保证教学的针对性和有效性。
同时，教师还可以通过赞赏学生的努力和成绩，激发学生的学习动力和积极性。
其次，教与学的联动机制需要建立有效的沟通渠道。
教师应该为学生提供多种多样的交流和反馈的机会，使学生能够畅所欲言，分享自己的观点和问题。
教师可以利用课堂讨论、小组活动、在线平台等多种方式，促进学生间的交流和合作，激发学生的思维活力和创新能力。
同时，教师还可以定期组织学生座谈会、班会等活动，听取学生的意见和建议，及时反馈给学校和职能部门，促进教学和管理创新。
再次，教与学的联动机制需要建立有效的评价和反馈机制。
教师应该制定科学合理的评价标准，对学生的学习情况进行全面准确的评价。
教师可以通过作业、考试、实验报告等方式，对学生的学习成果进行评价，及时了解学生的掌握程度和问题所在，以便采取相应的措施加以改进。
同时，教师还可以定期向学生反馈课程进展和学习效果，帮助学生发现自身的不足之处，引导学生合理规划学习时间和学习方法，提高学生的学习成效。
最后，教与学的联动机制需要建立共同发展的机制。
教师应该注重自身的学术研究和教学方法的改进，不断提高自己的教学水平和教育素养。
教师可以通过阅读教育学书籍、参与教学研讨会等方式，了解最新的教学理论和经验，借鉴先进的教育教学方法，提高自己的教学质量和教育教学水平。
浅谈小学数学教学中教与学的关系
２发 挥 小 学 低 年 级 记 忆 力 强 的 特 点 ， 以 ． 可 性、 重要 性。最后让他们欣赏 了英 语歌 曲 Ａ Ｃ Ｂ 又 如做操 ， 师做示 范 ， 教 学生排 成 队列 ， 模 学得更多的词汇 ， 增强语感 ｓｎ 。 ｏｇ 学生在新奇的学习氛围中 ，洗 ” “ 了一遍耳 仿教师的动作 及发音 ， 并放磁带音乐 ， 进行人体 如教英语数字时 ， 利用准备好 的数字 １ １ —０ 朵， 他们感觉到英语并不难学 。他们在 第一节 部 位 和 器 官 的英 语 名 称 练 习 。站 队 时 ， 如 的 ｃｒｓ 教师指 着数 字 ， ａｄ ， 口中发 出桐应 的英语 Ｔ ｒ ｌ ｔ Ｔ ｒ ｇ ｔＧ ｔ ｉ ｔ ｈａ ！ ｕｎ ｅ ［ ｕｎ ｒ ｈ！ ｓ ａ ｈ ｆ ｉ ｏ ｒ ｇ ａｅｄ 如果 英语课 上 ， 听懂 了老 师 讲的大部 分 内容 ， 就 和 读音 ， 学生跟着读 ， 当学生能用英语按顺序熟练 老师配合得很好 ， 从而产生 了成功 的喜悦 ， 使今 有 的学生转错 了方向 ， 就引起哄笑 ， 他就 会努力 读后 ， 联 系实物 ， 配合 即指 出 与数 字 相 同 的 实物 ， 后 的学 习 有 了一 个 良好 的开 端 。 去记住哪个是左 ， 哪个是右 。 由丁配： 有音乐和动 如 ｌ１ ￣ ０支铅笔 、～ ０个苹果等 ， １１ 这样把数字与 二 、 用 学 生 心 理 特点 开展 英 语 教 学 利 作学 生很有兴趣 ， 若记不准确就马上纠正 ， 如此 实物 联 系起 来记忆 ， 也 乐 意接 受 、 学生 效果 也好 。 低 年 级 学 生 心 理 特 点 较 明 显 的 有 ： 仿 能 模 反复练习 ， 在很 短 的 时 间 里 都 能 记 住 而 长 时 间 或编成顺 口溜 的形式 ， 这样帮助 不忘 。 力强 ， ｝力强 ， 乙 好奇心强 ， 把这些特点 ， 引导应 然后配合 歇曲 ， 用 在 学 习 英语 上 ， 习 效果 是 ｆ 学 ‘ 苦的 。 分
浅谈教与学的关系
浅谈教与学的关系一、教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导,学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。
但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向,偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。
例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象,这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。
有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。
所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用,一定不能离开教师的主导作用.二、教师要正确认识和发挥其主导作用针对“教师主导作用”含义理解的不同,教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。
究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习.课堂决不应该成为老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所.教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：第一，引导者的作用。
教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律,寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法.第二，参与者的作用，教师要依据大纲、教材和学生的实际确定教学内容及目标，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。
浅谈教与学的关系
浅谈教与学的关系在教育教学过程中，我们都知道“教师是主导，学生是主体”，知道它们是互相促进又互相制约的，是辩证统一的关系。
教师应愿教、能教、善教；学生应愿学、肯学、善学。
教师是教学中的关键，是矛盾的主要方面。
教师的道德思想，修养，学识水平，教学科研能力是至关重要的。
教师在平时的教育教学过程中还应该努力做到“准、严、细、实、活、新、情”七字方针，教得有法，教得有道。
“准”是要求教师知识把握准，方法选得准；“严”是教师要严格要求自己和学生，计划周密，教学严密；“细”是要求教师全面周到，不粗枝大叶，不马虎；“实”是教师从实际出发，注重实效，务实不务虚；“活”是教师能举一反三，触类旁通，不呆板，不僵化，学生学得生动活泼；“新”是教师的知识、观念、方法要不断更新，不断创新，不能故步自封，停滞不前；“情”是教师具有崇高的敬业精神和责任感，爱教育，爱学生，不怕困难，充满信心，充满激情。
教与学的第一种关系是教等于学，教师教多少，学生就学多少，即“名师出高徒”。
教与学的第二种关系是教大于学，学生无法全部吸收教师所教的知识和技能，只能学习吸收其中的一部分内容。
教与学的第三种关系是教小于学，即“青出于蓝而胜于蓝”，学生上课认真听讲，课下把所学的知识与以前的知识技能比较综合，触类旁通，“学多于教”是完全有可能实现的，这也是教与学的最高境界。
通过教育教学的长期实践，我们深深体会到，只要在教学过程中创造性地唤起学生的学习思维，锻炼学生的创新品质，用敏锐的目光发现教材中“点火处”，并帮助学生“再点火”，换一副脑子思考问题，换一种方法解决问题，教与学才会合理碰撞出创造火花，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽。
教与学如何结合并运用，是我们老师终身学习与研究的一门艺术。
“教学做合一——浅谈教与学与做
“教学做合一——浅谈教与学与做摘要：“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。
在做上教是先生，在做上学是学生。
”在陶行知先生意中，“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教;三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。
他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。
关键词：教是先生;学是学生;“以教人者教已”作为一名教师，多读些教育著作，多了解些教育理论是不可获缺的。
寒假期间，我阅读了名著《陶行知文集》，从中受益非浅。
“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则。
杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做，促使学生思考，从而学得知识。
”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。
形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。
“教学做合一”是被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。
“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。
在做上教是先生，在做上学是学生。
”在陶行知先生意中，“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教;三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。
他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。
“教学做合一”是陶行知改造旧教育、创造新教育的锐利武器。
在长期实践中摸索出了“教学做合一”从义到特质到具体方法一整套教学理论，建立和逐步完善了包括“教学做合一”在内的“生活教育”，并使其达到最高水平。
浅谈初中数学教与学的关系
浅谈初中数学教与学的关系摘要:数学是基础教育的重要学科，是重要的工具，对人的全面素质的提高具有重要的影响.因此，数学教学在基础教育中尤为重要。
怎样提高数学教学质量，也就是摆在我们每一位数学教师面前的重要课题。
在教学中，这就要求教师必须因人、因时、因地,改变以往的教学观念，寻找新的更有效的教学方法，不断提高教学水平。
在教学过程中，我们教师必须注意：（1）明确教学目的;（2）了解学生的心理动机;（3）深入分析教学内容；（4)要正确处理好教与学的关系;（5）教会学生如何审题；（6）让数学课走进现实生活。
总之,在数学教学中处理好教与学的关系显得尤为重要。
关键词：教与学数学教学教学方法所谓教学就是教与学的关系，无味的教提高不了教学质量，无指导的学是盲目的学，所以要正确处理好教与学的辩证关系.每位教师都有自己的教学方法,我从以下几个方面粗略探讨，不足之处请给予指正。
一、明确教学目的。
数学在社会生活和科学领域中的地位与数学教学在中学教育中的地位和价值有着重要的不同，几乎在一切人类活动中都离不开数学。
它是自然科学和工程技术领域的重要工具。
随着时代的推移，社会的发展，数学知识在各领域的应用越来越大,同时数学作为一种文化，对人全面素质的提高具有巨大的影响,因此,要提高基础教育中的数学教学的质量,教师必须知道中学数学教学的目的。
中学数学教学的目的是什么呢?爱因斯坦曾引用过劳厄的一段名言:“当一个学生毕业离开学校时，如果他把几年来学得的知识忘光了，那么这时他所剩下的才是学校教育的真正成果。
对“真正成果"我的理解是指知识之外的东西,是人的能力、素质。
学校教育特别是中小学的教育既要见“物”又要见“人”.因此中学数学的教学目的是通过教授数学知识，把知识的学习和能力的培养结合起来，通过教学培养学生的能力，在能力提高的基础上不断发展和完善学生的素质。
二、了解学生学习的心理动机.善于教学的教师首先必须善于了解学生学习数学的心理动机，因为这是提高教学质量的关键。
浅谈教学中的有效沟通
浅谈教学中的有效沟通浅谈教学中的有效沟通引言教学是一种知识传递和能力培养的活动，而有效的沟通是教学中不可或缺的重要环节。
教师通过与学生的交流和沟通，在传授知识的同时，更好地帮助学生理解和掌握知识。
然而，在现实教育环境中，教师和学生之间的沟通并不总是顺利的。
有时，教师会遇到学生理解困难或学习疲劳，而学生也可能在表达问题或寻求帮助时感到困惑。
因此，本文将浅谈教学中的有效沟通，分析有效沟通的重要性、教师如何提高自己的沟通能力，以及如何构建一个良好的教学沟通环境。
1. 有效沟通的重要性有效沟通是建立积极教学关系的关键。
教师与学生之间的有效沟通可以促进双方之间的理解和信任，减少教与学之间的障碍，并提高学生的学习效果。
在有效沟通中，教师应该充分了解学生的需求和背景，以便更好地适应学生的学习方式和节奏。
同时，学生也需要通过沟通表达自己的疑问和困惑，以便教师及时给予帮助和指导。
因此，教师和学生之间的有效沟通是促进学习和成长的基石。
2. 教师如何提高沟通能力2.1 倾听和理解倾听是有效沟通的基础。
教师应该耐心地倾听学生的发言，并且切实关注他们所表达的内容。
倾听不仅是为了理解学生的问题和困惑，更是为了让学生感受到被尊重和重视。
教师还应该运用积极的非语言表达，如面部表情和肢体语言，来传达对学生的关心和理解。
2.2 温和和协助性的语言在教学中，教师应该使用温和和亲切的语言与学生进行交流。
温和的语言可以帮助缓解紧张的气氛，增加学生的参与度。
2.3 鼓励和赞扬学生在学习过程中需要得到鼓励和赞扬，以激发他们的学习动力和自信心。
教师应该通过积极的口头表达，如赞美和鼓励，来激励学生取得更大的进步。
3. 构建良好的教学沟通环境为了构建一个良好的教学沟通环境，教师需要关注以下几个方面：3.1 小组讨论和合作学习小组讨论和合作学习可以促进学生之间的互动和合作。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内相互交流和分享知识，以提高他们的沟通和合作能力。
浅谈教与学的关系
浅滩教与学的关系作者：杨丰杰教师与学生、教与学他们两者之间的新型关系。
一、教师与学生的关系，即师生关系，是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、所起的作用以及相互之间的认知和态度等，它是各种教育关系中最基本的关系。
教育理论和实践经验证明，师生关系是影响教学质量的最直接、最具体、最经常、最活跃也是最重要的因素。
良好的师生关系能够使教师和学生交往的需要得到满足，相互之间建立亲密关系，体验愉快情绪，产生工作和学习的愉快感；同时，师生之间建立良好愉快的关系，有助于建立相互之间信任和了解的关系，令教师能够更清晰地了解学生的思想动态和个性特点，使教师的工作建立在对学生充分了解的基础之上。
可见，师生关系对教师工作的顺利开展与否及对教学质量的提高具有重要的作用。
师生关系是一个包含着多种内容的复杂的关系体系，可以从不同的层次对它进行考察。
（一）师生之间的工作关系师生之间的工作关系是为了完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的关系。
由于教师相对于学生在知识、经验、智力、品行等方面有明显的优势，所以教师的任务就是发挥这些优势，通过“教”帮助学生迅速掌握知识，发展智力，丰富社会经验，形成良好道德品质；同时，学生为了达到上述目的，就必须进行积极主动、富有创造性的“学”。
这样在“教”和“学”的双向活动过程中，师生之间便产生了特定的工作关系。
正因为如此，这种关系一般不为教师和学生的主观意愿所左右，如并不因为教师对某个学生的喜爱，或学生对某个教师的喜爱而产生这种工作关系，它是客观存在的。
（二）师生之间的组织关系教师和学生在教育过程的结构中各自占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，从组织上和制度上决定了他们之间的关系，即教师是施教者，学生是受教者；教师是领导者，学生是被领导者；教师具有当然的权力和权威，学生要听从教师的教导。
然而，这种组织制度化的师生关系，在不同的教育观点指导下，乃至教师不同的教育修养和个性品质影响下，其具体表现形式是有差别的。
体育教育中的教与学的平衡
体育教育中的教与学的平衡体育教育是学校教育体系中不可或缺的一部分。
它既包括对学生的体育知识和技能的传授，也涉及到对学生体质和心理素质的培养。
然而，在体育教育中，教和学的平衡非常重要。
本文将探讨体育教育中如何实现教与学的平衡，以促进学生全面发展。
一、体育教育中的教与学的定义在体育教育中，教和学被定义为教师与学生之间的相互作用过程。
教师在教学中充当着引导者和榜样的角色，通过传授知识和技能，指导学生的学习和发展。
学生则是主体，通过参与各种体育活动和训练，积累经验，提高自己的技能和能力。
二、教与学的平衡的重要性在体育教育中，教与学的平衡是至关重要的。
如果过于强调教，那么学生可能会变成听众，被动接受知识和技能的灌输，缺乏主动性和创造力。
而如果过于强调学，那么学生可能会追求技能的提高而忽视了对体育知识的学习，进而影响到其全面发展。
因此，实现教与学的平衡是体育教育的核心之一。
三、体育教育中实现教与学的平衡的方法1. 设计体验式学习活动体验式学习是一种让学生通过亲身参与和体验来获得知识和技能的方法。
在体育教育中，可以通过组织各种体育比赛、活动和实践来培养学生的兴趣和参与度。
例如，组织学生参加足球比赛，他们将在实践中学习到战术、技巧和团队合作。
2. 引导学生进行自主学习在体育教育中，教师应该充当引导者的角色，鼓励学生进行自主学习。
教师可以提供学习资源和指导，但鼓励学生自主探索和解决问题。
例如，在体操课上，教师可以提供一些基础动作的指导，然后让学生自由组合和创造新的动作。
3. 综合理论与实践体育教育既包含理论知识，也包含实践技能。
教师应该将理论知识与实践技能结合起来，帮助学生将所学的知识运用到实践中。
例如，在篮球教学中，教师可以先讲解基本的投篮动作，然后让学生进行实践操作，以提高他们的技术水平。
4. 培养学生的体育兴趣和自信心体育兴趣和自信心是学生参与体育活动和学习的重要动力。
教师应该通过激发学生的兴趣、培养他们的自信心来促进教与学的平衡。
浅谈双语教学过程中教与学的关系
授 课形式 的多样化有利于 提高 学生
对双语 教学 的兴 趣和 学习效率 Ｉ】 课 堂 ６。 讲 授则 采用 中英文混 语授 课方 式 ， 教 在
之中， 使学生感官接受刺激 ， 展思维能 发 力， 能拓展学生的空间概念 ， 还 加深 对事 变难 为易Ｉ— 】 为了防止 学生没 时 间分 ３ ５。
教 材 给他们 阅读 ； 针对 专业 基础知 识较 好 但英语水平较差的学生 ， 强烈建议他们 进行 预习； 对英语水平较好但专业知 识较
学习效率 ， 多媒体能模拟仿真 ， 化抽 象为
东西 ， 括 专业 词汇 的 使 用 、 业 内容 包 专 的表达 、 西方 的专业 思路 和对 知识 的认 知 程 序， 根本上 改变 原有 的思 维模 式 从
【］但实际操作过程 中， ２。 很难 找到完全符 合需要的原版英文教材。 在这种情况下， 教师需要通 过参考 多本相 关的原版 英文 研院 所的网站上下载 相关的 内容为主要
浅 谈双语教学过程 中教与学 的关系 分析 、思考和 记笔记 。在教学 方式上 ，根 据 教学 内容 以及教学现 场情况 而灵活运
徐春香 华 南农 业大学园艺学院
用多种教学方法。
量 讲 清楚 ， 留一 定 的时 间给学生 进行 应
现代 教学 手段 与传统教 学手段有机
摘 要： 根据笔者从事园艺有机栽培双语教学的五年实践和调查问卷的结果。 对双
兴趣 ， 仅加 速和 改善 了学 生对 学 习内 不
堂讲授 。 此外， 我们一 般在 上新课前对上 次 的上课 的 内容 进行 复 习和提 问 ， 在这
浅谈教与学的辩证关系与现代意义
浅谈教与学的辩证关系与现代意义教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
一、教育与教学教育是按既定目标对人进行德、智、体、美、全面培养的活动过程。
它的内涵是依据培养目标塑造一个人。
教学是教育活动整体的一个部分、一个环节。
是对知识、经验、方法、能力的传授过程。
它的内涵是充实、壮大一个人的内涵。
教育与教学是不可割裂的，是相辅相成的。
“课堂教学”就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。
狭义的教学简单说来，就是教师“教学生学”。
作为教师来讲教授过程是重要的，但更重要的是教会学生。
作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。
教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节。
也是教育的主要内容。
利于学生身心发展的摄取知识途径有很多，如学校教学、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，这些成为现代教育中学校教育活动广泛运用的途径，各种途径相互作用影响学生发展。
但学生学习的主课堂目前仍旧是课堂教学。
教学从本质上讲是一种“认知活动”。
二、教与学的辩证关系教等于学，是教与学之间的第一种关系。
这种关系意指，教师教多少，学生也学多少。
就是人们常说的“名师出高徒”的关系。
在教学里，由于对教与学的关系认识得不完整，常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。
教师只管教，学生只管学，教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识，教与学成为一种知识的传授关系。
反映到教学方法上，就表现为注入式的教学。
针对这种状况，我们一定要认识到，讲是为了达到用不着讲，教是为了达到用不着教。
也就是“讲”要向“用不着”讲转化，“教”要向“用不着”教转化。
“讲”和“教”只是教学的一种手段，“用不着讲”、“用不着教”才是教学的目的。
浅谈教法与学法同步
浅谈教法与学法同步
教法和学法同步，是指教学过程中，教师的授课方法和学生的学习方法相互匹配，以
实现教与学的有效连接，提高教学效果的教育理念。
教法与学法同步对于提高教学成效和
学生的学习效果至关重要。
首先，教师应该根据教学目标和学生的学情，制定合适的教学计划和授课方案。
在教
学过程中采用差异化教学、灵活运用多种教学手段，以及利用新技术手段丰富教学内容和
形式，切实提高教学效果。
比如，在授课过程中，教师可以采用课前预习、课后复习等方式，激发学生学习的兴趣，增强学生的学习动力。
此外，教师还可以采用讲解、问答、讨论、案例分析等授课方法，激活学生的思维，并引导学生建立正确的学习方式和方法。
其次，学生也需要根据自己的实际情况和学习目标，选择适合自己的学习方法和策略。
学生可以主动参与课堂讨论、课程设计等活动，提高自己的学习兴趣和积极性。
此外，学
生需要根据教师的教学要求，及时完成学习任务，培养良好的自我约束和管理能力。
同时，学生也可以利用自己的学习方式和智力特点，选择适合自己的学习工具和资源，从而提高
学习效率。
最后，教师和学生之间要建立良好的沟通和信任关系。
教师可以通过多与学生交流互动，了解学生的学习状态和情况，通过适当的反馈和引导，帮助学生发现自身的学习问题
和不足，进而改进学习方法和学习策略。
同时，学生也应该主动向教师反馈学习情况和学
习需求，以便教师调整授课内容和方式，切实提高学习效果。
浅谈数学教学中的师生关系
浅谈数学教学中的师生关系湘阴县白马寺镇中学魏焕君教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标而合作的过程，是教师与学生齐进步、共成长的过程。
师生之间融洽的氛围有助于数学教学活动的开展，是数学教学任务顺利高效完成的前提和基础。
教育家苏霍姆林斯基说过，“师生间是一种互相友好，互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。
由此可见，和谐的师生关系对于数学教学工作的开展有着深远的意义。
然而，现实教学中，由于数学学科的特点，繁多的定理公式，需要记忆背诵的内容很多，这些致使很多学生对于数学学习丧失了兴趣与信心。
与此同时，考试的压力又促使教师不断逼迫学生学习数学，从而引发了师生之间的一系列矛盾，这表现在：一、师生关系紧张大量的不为学生所接受的背诵记忆工作，使得学生的学习毫无激情。
机械的学习，糟糕的成绩使得教师常使用“高压”政策进行逼迫。
这与正处在青春期的孩子产生了冲突，使得他们对数学越发反感，师生关系进入一个怪圈——学生不想学，教师逼着学；教师越逼着学，学生越不想学。
师生之间剑拔弩张。
二、师生关系陌生连结教师与学生的重要纽带就是学生的学习。
学生对数学学科不感兴趣，对数学教师感情漠然，教师对所教学生失望愤怒，这些因素导致师生之间没有了情感的交流，没有了关怀与照顾，没有了必要的沟通，师生形同陌路人。
师生关系的紧张恶化使得学生学得累，教师教得累，进而使得教学效果大打折扣。
理论和实践都已证明：当师生关系加强时，双方所爆发出的强劲的能量，能产生积极的教学效应，反之，不但会造成教育投入的损耗，而且，其隐形的影响也是恶劣久远的。
和谐的师生关系能产生强大的教育合力。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往的和谐境界，它深刻地表明和谐的师生关系能让学生在老师的面前无拘无束、畅所欲言，语言上的沟通则是心灵上沟通的前提”。
那么，如何处理好师生之间的关系，并使之和谐发展呢？一、教师首先要调整好自己的心态曾有人将教师比喻为警察，学生比喻为小偷。
教学反思教与学的互动
教学反思教与学的互动教学是一种相互作用的过程，它不仅仅是教师将知识传授给学生，也包括学生在学习过程中的主动思考与积极参与。
在教与学的互动中，教师和学生都扮演着重要的角色，相互促进，相互成长。
本文将从不同角度探讨教学反思对教与学互动的重要性。
一、教学反思促进师生双方的共同学习教学反思是教师进行自我评估和专业成长的过程。
通过反思，教师可以回顾自己在教学中的所思所行，发现教学中的问题和不足之处。
同时，教师也可以从学生的反馈中获取宝贵的教学信息，了解学生的学习情况和需求。
通过反思，教师可以及时进行调整和改进，以提供更好的教学效果。
而学生在教学反思的过程中，也可以梳理和总结所学知识，发现自己的薄弱环节。
因此，教学反思的实施，既有助于教师的专业成长，也有助于学生的学习进步。
二、教学反思促进师生之间的有效沟通教学反思是教师和学生之间进行有效沟通的桥梁。
在传统的教学模式下，学生通常只是被动接受教师的教诲，很难表达自己的观点和疑问。
而通过教学反思的过程，教师可以主动询问学生对教学的看法和理解，倾听学生的声音。
同时，学生也可以通过反思的方式表达自己的观点和想法，并与教师进行讨论和互动。
这种双向的沟通可以帮助教师更好地了解学生的需求和困惑，从而根据个体差异进行差异化的教学。
而学生也可以从这种互动中得到及时的指导和支持，更好地理解和掌握所学知识。
三、教学反思促进教师的个人发展教学反思是教师进行个人发展的重要途径。
通过反思，教师可以审视自己的教学理念和教学方法，并不断提高自己的教学技能。
教师可以思考自己在教学中取得的成就和遇到的挑战，总结经验并形成新的教学策略。
同时，教学反思还可以帮助教师发现自身的优势和劣势，激发教师的自我意识和自我调整能力。
通过不断反思和改进，教师可以实现个人发展的目标，提升自身的专业水平和教学能力。
四、教学反思促进学生的自主学习教学反思还可以促进学生的自主学习能力的培养。
在反思的过程中，学生需要主动思考和评估自己的学习情况，找出学习中的问题和不足，并提出改进的方法和策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈教与学的关系
在教学过程中，只有把教和学有机结合起来，真正发挥教师为主导，学生为主体的作用，才能打造高效课堂。
但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向，片面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂教与学辩证统一教学思想。
例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生知识在教师的指挥下看看听听，并简单的动动手，没有让学生真正的动脑子，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象，这种单一的教学模式制约了课堂教学的活力，扼杀了学生的思维。
有些课，又过于强调学生学，忽视了教师的教，而失去了教师应该有的启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与的学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹中失去了方向，课堂毫无效益可言。
所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用，一定不能离开教师的主导作用。
针对教师主导作用含义理解的不同，教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。
究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在与引导启迪。
第一，引导者的作用。
教师要善于引领学生积极思维，主动求职；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。
第二，参与者的作用。
教师要根据大纲，教材和学生的实际情况确定教学内容以及目标，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。
第三，促进者的作用。
教师必须及时地督促学生学习的各个环节的落实以及学习进程的推进，确保学生始终保持旺盛的学习劲头和课堂高效。