优质课一等奖高中语文选修《川江号子》
高中语文人教版选修中国现代诗歌散文欣赏《川江号子》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中语文人教版选修中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分第一单元略读《川江号子》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开
课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1、通过朗读和赏析感受本诗那一种悲壮的意味,特别是其中的悲慨与孤寂。
2、体会诗歌字里行间及其展现的生命意志背后隐藏着的人格的力量。
3、了解本诗的语言特点和想象思维。
2学情分析
学生基础较差,对诗歌感兴趣,但不会赏析。
特别是带有象征意味的现代诗歌,更是体会不到诗的节奏和情感,很难与作者达到共鸣。
3重点难点
感受船夫激昂的生命活力,了解其悲壮的情怀,更好地体会生命的意义。
4教学过程
4.1第一学时
新设计
导读:一、整体把握(一)同学们好,请坐。
导入:总有些声音让人难忘,总有些生命让人敬畏!今天我们就来学习《川江号子》。
课前,同学们应该查找了相关资料。
下面给同学一些时间阅读掌握,并诵读诗歌。
(二)请同学们思考两个问题: 1.怎样认识号子? 2.全诗
一、整体把握
(一)同学们好,请坐。
导入:总有些声音让人难忘,总有些生命让人敬畏!今天我们就来学习《川江号子》。
课前,同学们应该查找了相关资料。
下面给同学一些时间阅读掌握,并诵读诗歌。
(二)请同学们思考两个问题:
1.怎样认识号子?
2.全诗的感情基调是什么?
同学们也许听过这样的号子,现在就让我们静下来想一想,号子是在什么情况下喊出来的?为什么要喊号子?我们该怎样。
2020_2021学年高中语文诗歌部分第一单元川江号子教案1选修中国现代诗歌散文欣赏
川江号子教材分析《川江号子》选自《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元。
《中国现代诗歌散文欣赏》是高中语文实验教材中的选修教材，第一单元的主题是“生命的律动”，我们在欣赏这首诗歌时，不仅要教给学生一定的鉴赏诗歌的方法，还应引导学生感知川江船夫那律动的生命及他们身上所体现的坚强不屈的精神。
针对这一点，我采用让学生自主探究与合作交流相结合的方法来领悟作品内容和思想，培养学生自主学习与合作探究的能力。
在教学中，努力让学生参与到课堂中，从而激发他们对现代诗歌的学习兴趣。
教师做以适时点拨，通过意象分析法，挖掘作品的主旨，并借由当堂演练使学生能够举一反三。
不仅有利于学生良好学习习惯的养成，并且能锻炼学生的阅读能力。
学情分析高二学生已有一定的诗歌鉴赏能力，他们富有朝气且对诗歌阅读具有浓厚的兴趣，但对诗歌的欣赏还停留在简单的诵读和内容的感性认知中，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对鉴赏诗歌的方法所知甚少。
这一节课，我将着重培养学生欣赏诗歌的方法——意象分析法，通过意象分析法，挖掘作品的主旨，并借由当堂演练使学生能够举一反三，提高学生赏析诗歌的能力。
教学方法借助导学案的形式，强化学生的朗读，让学生在朗读中初步体悟情感，并采用自主合作探究相结合的方法，辅以教师必要的点拨。
从而提高学生赏析诗歌的能力。
教学时数一课时学习目标知识与能力1、把握诗歌的节奏和情感基调，有感情地朗读这首诗。
2、分析诗中的意象，把握诗歌主旨。
过程与方法朗读感悟，合作探究。
情感态度与价值观感受生命的律动，学习川江船夫坚强不屈的精神。
学习重点通过意象解读诗歌。
学习难点分析诗句“宁做沥血歌唱的鸟”的含义。
预习准备1、了解作者及写作背景。
2、自读诗歌，有问题的地方（字音、诗句含义等方面）做好圈画。
教学过程一、展标引入有些声音总让人难忘，有些生命总让人敬畏，今天让我们一起走进《川江号子》，感受川江船夫那律动的生命。
（学生齐读学习目标，白板展示学习重难点）二、知人论世蔡其矫，著名，上世纪50年代诗歌《雾中汉水》、《》曾闻名遐迩。
川江号子课件
蔡其矫
昔日川江 上 的 拉 纤 情 景
川江号子
你碎裂人心的呼号, 来自万丈断崖下, 来自飞箭般的船上。 你悲歌的回声在震荡, 从悬岩到悬岩, 从漩涡到漩涡。 你一阵吆喝,一声长啸, 有如生命最凶猛的浪潮 向我流来,流来。 我看见巨大的木船上有四支桨, 一支桨四个人; 我看见眼中的闪电,额上的雨点, 我看见川江舟子千年的血泪, 我看见终身搏斗在急流上的英雄, 宁做沥血歌唱的鸟, 不做沉默无声的鱼; 但是几千年来 有谁来倾听你的呼声 除了那悬挂在绝壁上的 一片云,一棵树,一座野庙?……
■ “呼号”、 “回声”、“吆喝”、“长啸”：
听觉意象。展现号子的气势，呈现给 人的感觉很震撼，有 悲壮，有抗争，有愤懑，有无奈等复杂的情权的同情者、怜悯者。同一阶层同一命运的人。
■“闪电”“雨点”“血泪”：
视觉意象（比喻虚象）。不屈，抗争，悲慨。
视觉意象以集团形式推出了一组让人惊 心动魄的画面，使人叹息、叹服。
文化深思
号子是船夫凄苦命运的呐喊，是船夫平凡 悲情人生的张扬，是船夫顽强生命意识的呈 现。学了本篇课文后，你一定有太多的话想 对川江舟子说。请以“川江舟子-----我想对你 说为题”写一段文字，与川江舟子作一次心 灵的对话。
最后一批“川江号子大师”陶鹏等无偿教唱 “川江号子”。
如何看待“川江号子”的消逝？
“川江号子”已经近乎消逝了，而我们山城 有名得“棒棒军”亦是随着城市化进程逐步 的衰落，十万棒棒的消逝，是城市之幸，国 家之幸吗？
劳力消逝了，我们为之庆幸，但作为一 种文化现象在逐步的消逝，值得人们的深思， 棒棒一定程度上的存在是对时下青年人的一 种激励，引人深思，催人奋进…….
听觉意象展示了川江号子碎裂人心的悲 壮，形成撼人魂魄的让人心灵逼仄的气 势。
人教选修中国现代诗歌散文欣赏 川江号子 课件(19张)
你了解蔡其矫吗？
诗坛常青树 爱情诗见长
起落九十人生不老风中玫瑰， 汹涌二万诗行都成海上波浪。（挽 联） 爱诗爱花爱人，向往真善美，生活 上不被窒息就是人生的幸福。（蔡 语） 不管怎样，我们都应该诗意地栖居， 由此，拥有一颗平常心最为重要。 （蔡语） 我18岁开始写爱情诗，快90岁了还 在写爱情诗！诗人是人类的良心， 诗是呼吸，不可一日停止。（蔡语）
教学目标
1.了解意象在诗歌中的作用，能通过意象 解读诗歌； 2.培养学生自主解读诗歌的能力； 3.感受生命的律动，唤起学生对生命的敬 畏，对非物质遗产文化的保护。
教学重点、难点
【重点】体会诗歌的韵律和节奏，正确解 读意象； 【难点】准确把握诗歌的情感主旨。
课堂导入
总有些声音让人难忘，总有些生命让人敬畏； 总有些声音让人震动，总有些生命让人震撼。 今天就让我们去倾听一ห้องสมุดไป่ตู้雄浑悲壮的川江号 子，去感受川江舟子生命的律动。
“号子”介绍
工程号子指在建筑(造房、修路、开河、修田 等)、开采(采司石、伐木等)工程等协作性强 的劳动中(如打夯、打硪、打桩、撬石、大锤 等)所唱用的号子;农事号子，是专指在农业 劳动中，音乐节奏与劳动节奏紧密结合，有 较强的实用性功能的民歌，主要有车水号子、 打粮号子等;船渔号子指唱用于水运、打鱼、 船务等水上劳动过程中的号子;作坊号子有盐 工、木工、榨油、榨菜、打蓝(染料制作)等 号子。
参考答案
“川江号子”是较为常见的题材，容易写成 一种应景的咏物诗。这首诗着眼于作者的内 心感受，用力刻画号子和船夫带来的心灵震 动。诗中主要有两类意象，一类是听觉意象， 如“呼号”“回声”“吆喝”“长啸”，用 来描写号子；一类是视觉意象，如“悬 岩”“漩涡”“木 船”“桨”“云”“树”“野庙”等，一部 分用来直接描写船夫，一部分用来侧面烘托 号子。
《川江号子》导学教案教学设计
《川江号子》导学教案教学设计整体感知这首诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻写，表达了对英雄般的船夫及其蕴涵的生命活力的敬仰之情。
在诗中，号子和船夫两种形象融为一体，共同塑就了一尊强悍而悲壮的生命雕像。
全诗共二十行，没有分节，但大致可以分为三个部分：前面九行为第一部分，写如生命浪潮般的川江号子；随后的七行为第二部分，写搏斗在急流上的船夫；最后四行为第三部分，作者发出了几许无奈的感慨。
诗的原稿的末尾本来还有几句：“歌声远去了，∕我从沉痛中苏醒，∕那新时代诞生的巨鸟，∕我心爱的钻探机，正在山上和江上∕用深沉的歌声∕回答你的呼吁”，作者后来把它们删去了，用省略号留给读者不尽的想象和余味。
此诗的首行，就以“碎裂人心”将川江号子的撼人魂魄的音色展现了出来；随后两行中的“万丈断崖”和“飞箭般的船”，交代号子的“源地”，凸显了号子的陡峭与迅疾。
接下来的三行指明了号子的去向--“从悬岩到悬岩，∕从漩涡到漩涡”，它们在结构上与前三行相同，写到号子的“回声”的“震荡”，里面渗透着悲音，“悬岩”和“漩涡”进一步烘托了号子的旷远与激越。
接着的三行，先用“吆喝”“长啸”使号子具体化，然后用一个比喻“有如生命最凶猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流来，流来”，恰好与江、号子同时取得了联系）地将号子与生命勾联起来。
这一部分从不同侧面刻写了川江号子的气势，及其带给诗人的听觉上的震撼。
“你”的使用，创设了诗人与船夫之间的对话关系，末了以“向我流来，流来”，将号子的宏大音流引向了“我”。
接下来的第二部分，便自然地转入了“我”的视角。
第二部分连续用四个“我看见”，将“摄像镜头”直接转向号子的发出者--船夫。
先是“巨大的木船”映入眼帘，接着目光移向船上的“桨”，最后聚焦于桨边的人。
诗人用两个比喻“眼中的闪电”、“额上的雨点”，来形容木船的急速行驶。
很快，“雨点”的意象转化成船夫们“千年的血泪”，诗人的感受也随之升腾：那些“终身搏斗在急流上的英雄”，“宁做沥血歌唱的鸟，∕不做沉默无声的鱼”，传达了船夫们充满悲慨的心声。
川江号子
《川江号子》教学设计黔江中学高二语文组盛家林教材分析：蔡其矫的《川江号子》，全诗共二十行，没有分节，大致可以分为三个部分：前面九行为第一部分，写如生命浪潮般的川江号子；随后的七行为第二部分，写搏斗在急流上的船夫；最后四行为第三部分，作者发出了几许无奈的感慨，留给读者不尽的想象和余味。
这首诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻写，表达了对英雄般的船夫及其蕴涵的生命活力的敬仰之情。
在诗中，号子和船夫两种形象融为一体，共同塑就了一尊强悍而悲壮的生命雕像。
教学目标：1.能有感情地诵读这首诗，感受诗歌语言之美2.寻找诗中的意象，感受形象之美3.结合写作背景，把握诗歌情感主旨。
教学重难点：如何表现“川江号子”，寻找意象，准确把握其情感内涵教学方法：多媒体辅助教学、诵读法、问题探讨法课时安排： 1课时教学步骤：一、导入：（播放“川江号子”音歌舞表演视频，让学生感受）（多媒体展示）总有些声音让人难忘，总有些生命让人敬畏！就像刚才我们所看到的，在川江边，就有这么一个群体，他们生活在社会的最底层，为了生存，他们“脚蹬石头，手爬沙滩，风里来雨里去，牛马一般。
拉急流，走遍了悬崖陡坎”，以信念和力量，唱出了人与大自然抗争这个千古不朽的主题，今天就让我们借助蔡其矫先生的这首《川江号子》，一起来聆听他们的心声。
（板书课题）二、借助多媒体，让学生观看图片，介绍川江及川江号子。
1.（显示川江图片）川江：四川宜宾到湖北宜昌1000多公里的长江江段俗称川江。
重庆市和四川东部都是川江号子的主要发源地和传承地。
2.（显示纤夫劳作图片）川江号子：号子也称劳动号子、哨子，是一种伴随着劳动而歌唱的民间歌曲，流传于中国各地。
(众人划桨、齐搬重物……人们从事繁重的体力劳动时，为了统一号令、协调动作、振奋精神、缓解疲劳而唱的歌。
)三、初读感知，感受朗诵（语言）之美1.诗歌是一门朗诵的艺术，朗诵是诗歌的第二生命，下面请同学们大声地自由朗读诗歌一遍，在读的过程中看看哪些字音和字词意义把握不准，一会儿我们共同交流。
人教版高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏川江号子》(一等奖课件)
蔡其矫
视频
知识积累
号子，也称劳动号子、哨子，是一种伴随着劳动而 歌唱的民间歌曲，流传于中国各地。自古以来，人们一直 视川江航道为畏途，在千百年来的木船航运时代，江上木 船的动力来自船工的身体，每当逆江而上或者船过险滩的 时候，船工们就得拉纤绳，如果没有统一的指挥号令，动 作就会参差不齐、力量分散，劳动就无法顺利进行。而且， 漫漫路途枯燥无味，需要精神调剂，川江号子遂应运而生， 它是船工们为了统一节奏、协调动作、激发劳动热情和缓 解疲劳，由号工领唱众船工帮腔、合唱的一种一领众和式 的民间歌唱形式。
主题升华
你认为 可以作为人生格言的句子是哪一句？
川江号子Βιβλιοθήκη 知人论世这首诗写于1958年，在“大跃进”运动的社会背景下， 浮夸风盛行，但是实际上，那是中国最艰难的年份，饿殍 遍野，而举国的诗人要么沉默，要么昧着良心还在欣快症 的控制下大唱“形势一片大好”的赞歌。就在诗界几乎都 沉迷于对“大跃进”的乐观歌唱时，蔡其矫却于长江汉水， 写下了这首《川江号子》，我们听到的是另一种属于“悲 歌”的声音。
整体感知
1.自由诵读，把握节奏。 2.体会情感基调。
把握意象 赏析诗歌
1.自主学习——找出意象。 2.小组合作——分析意象的作用。
号子是船夫凄苦命运的呐喊,是船夫悲 剧平凡人生的张扬,是船夫顽强生命意识的 呈现。船夫是一个默默无闻的悲剧英雄,是 一尊强悍而悲壮的生命雕像,是千百年来不 断奋斗抗争、生生不息但又一生愁苦悲惨的 普通劳动者的典型形象。
第1单元井春无题川江号子课件(人教版选修《中国现代诗歌散文赏析》)
温馨晨读
自主学习 合作探究
审美写作
审美写作
诗歌部分 第一单元 生命的律动
4．《川江号子》 1957年11月，蔡其矫去武汉规划办公室挂职任政治部宣传 部长，在考察汉江、长江途中写成《雾中汉水》《川江号子》 等诗。
温馨晨读
自主学习 合作探究
审美写作
审美写作
诗歌部分 第一单元 生命的律动
三、审美视窗 参加中国远征军的诗人——穆旦
高中语文·选修 中国现代诗歌散文欣赏·人教版
诗歌部分
第一单元 生命的律动
井 春 无题 川江号子
审美写作
诗歌部分 第一单元 生命的律动
论忍耐 几多痛苦，几多折磨，几多困难，几多险境……几乎每个 人在人生的旅途上，都要受到命运之神的捉弄。当你不甘心做 命运的奴仆而又未能扼住命运的咽喉之时，必须学会忍耐。 让所有的痛苦都在忍耐中淡化，所有的眼泪都在忍耐中化 作轻烟。
温馨晨读
自主学习 合作探究
审美写作
审美写作
诗歌部分 第一单元 生命的律动
忍耐并不是逆来顺受，甘心屈服于命运之神的诱惑与调遣。 生活的沧桑使生命的深渊埋下难言的隐痛，忍耐却可以使人相 信，隐痛必将消失，暴风雨过后的天空会更加明丽。
忍耐也不是消极颓废，在沉默中悄然降下信念的帆篷。颠 沛的人生使人感到迷离恍惚，忍耐却把难熬的寂寞、忧忿、艰 辛强压在心底，不让它偷偷钻出来，漫开去，甚至倾斜心灵的 天平。
温馨晨读
自主学习 合作探究
审美写作
审美写作
诗歌部分 第一单元 生命的律动
四、词语解释 1．虔诚：____________________________________ 2．蛊惑：____________________________________ 3．潜流：____________________________________ 4．蓬发垢面：____________________________________ 5．凄风苦雨：____________________________________
高中语文无题川江号子课件新人教版选修中国现代诗歌散文欣赏
通过描写号 子来正面描 写船夫 侧面烘托号 子
这两类意象交汇在
一起,给人以视听的 双重震撼
问题导思 多维探究 审美鉴赏
《无题》这首诗歌的开头巧妙地运用设问句,试分析其作用。 提示:设问的运用,加强了语气,更能体现战士们英勇战斗的精神, 有利于作者情感的表达。 参考答案:这首诗采用自由诗体,句式长短不一,将诗人的人格、 情感等渗透到所书写的对象中,把内心的情绪之流转化为意象之流, 其中设问句的使用更能体现这一特色。本诗开头采用设问句的形 式,把一个严酷的现实一下子拉到读者面前,将生与死的场景生动 形象地展现出来。设问的回答,充满了果敢、坚毅与无畏,昂扬着 战士们不怕牺牲的战斗精神。
美文品读
江南的水哺育了如水的江南。江南美,美在江南的水,江南的风 物,江南的人。这种美是刚与柔的融合。江南,一曲永远唱不完的 歌,让人细细地品味着她的如诗如画和似水流年……
问题导思 多维探究 审美鉴赏
随后的七行,再次用一个“而”字起头,将“雪后的平原”“袒露出来”。 那是一个经过血与火的洗礼后归于宁静的天地:天青、水绿、鸟飞、 鱼游……一派祥和安宁的美丽景致。这是第三层,是对前面主题的 延续和深化:烈士用鲜血换来了人民的和平。
诗的末尾,“风将吹拂着我们的墓碑……”表面上是沿着 “天”“水”“鸟”“鱼”的思路写“风”,但作者的笔锋忽然一转,“墓碑”蓦 地呈现在读者眼前。这是第四层,是全诗的点题之句,堪称点睛之 笔,使诗意得以完全显现。
聆听作家故事 了解作品背景 积累语言知识 把握文脉主旨
《无题》 诗人写这首诗时,身在香港,心却想着人民解放战争。 在这种背景下,他写下了这首诗。这首诗是一首英雄颂歌,是一首 新鲜别致的政治抒情诗。从诗的描写中我们可以看到,它歌颂的是 为人民的解放而战斗牺牲的革命先烈。
新疆塔城地区托里县第三中学高中语文《川江号子》教案2 新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》
川江号子整体感知这首诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻画，表达了对英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。
在诗中，号子和船夫两种形象融为一体，共同塑成了一尊强悍而悲壮的生命雕像。
全诗共二十行，没有分节，大致可以分为三个部分：前面九行为第一部分，写如生命浪潮般的川江号子；随后的七行为第二部分，写搏斗在急流上的船夫；最后四行为第三部分，作者发出了几许无奈的感慨。
诗的原稿的末尾本来还有几句：“歌声远去了，∕我从沉痛中苏醒，∕那新时代诞生的巨鸟，∕我心爱的钻探机，正在山上和江上∕用深沉的歌声∕回答你的呼吁”，作者后来把它们删去了，用省略号留给读者不尽的想象和余味。
此诗的首行，就将川江号子的“碎裂人心”撼人魂魄的声音展现了出来；随后两行中的“万丈断崖”和“飞箭般的船”，交代号子的“源地”，凸显了号子的陡峭与迅疾。
接下来的三行指明了号子的去向──“从悬岩到悬岩，∕从漩涡到漩涡”，它们在结构上与前三行相同，写到号子的“回声”的“震荡”，里面渗透着悲音，“悬岩”和“漩涡”进一步烘托了号子的旷远与激越。
接着的三行，先用“吆喝”“长啸”使号子具体化，然后用一个比喻“有如生命最凶猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流来，流来”，恰好与江、号子同时取得了联系）将号子与生命勾联起来。
这一部分从不同侧面描写了川江号子的气势，及其带给诗人的听觉上的震撼。
“你”的使用，创设了诗人与船夫之间的对话关系，末了以“向我流来，流来”，将号子的宏大音流引向了“我”。
接下来的第二部分，便自然地转入了“我”的视角。
第二部分连续用四个“我看见”，将“摄像镜头”直接转向号子的发出者──船夫。
先是“巨大的木船”映入眼帘，接着目光移向船上的“桨”，最后聚焦于桨边的人。
诗人用两个比喻“眼中的闪电”“额上的雨点”，来形容木船的急速行驶。
很快，“雨点”的意象转化成船夫们“千年的血泪”，诗人的感受也随之升腾：那些“终身搏斗在急流上的英雄”，“宁做沥血歌唱的鸟，∕不做沉默无声的鱼”，传达了船夫们充满悲慨的心声。
整合语文人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》学案第一单元《川江号子》Word版含高品质版
《川江号子》导教案一、学习目标1．认识意象在诗歌中的作用，能经过意象解读诗歌；2．培育学生自主解读诗歌的能力；3．感觉生命的律动，唤起学生对生命的敬畏，对非物质遗产文化的保护。
二、学习要点领会诗歌的韵律和节奏，正确解读意象；三、学习难点正确掌握诗歌的感情要旨。
整体感知这首诗源于作者游览长江的感觉，借助于对江上号子的感人的刻写，表达了对英豪般的船夫及其蕴涵的生命活力的仰慕之情。
在诗中，号子和船夫两种形象融为一体，共同塑就了一尊刁悍而悲壮的生命塑像。
全诗共二十行，没有分节，但大概能够分为三个部分：前方九行为第一部分，写如生命浪潮般的川江号子；随后的七行为第二部分，写格斗在急流上的船夫；最后四行为第三部分，作者发出了几许无奈的感触。
诗的原稿的末端原来还有几句：“歌声远去了，∕我从沉痛中清醒，∕那新时代出生的巨鸟，∕我心爱的钻探机，正在山上和江上∕用深邃的歌声∕回答你的号召”，作者此后把它们删去了，用省略号留给读者不尽的想象和余味。
此诗的首行，就以“碎裂人心”将川江号子的撼人魂魄的音色显现了出来；随后两行中的“万丈断崖”和“飞箭般的船”，交代号子的“源地”，突显了号子的峻峭与迅疾。
接下来的三行指了然号子的去处——“从悬岩到悬岩，∕从旋涡到旋涡”，它们在构造上与前三行同样，写到号子的“回声”的“震荡”，里面浸透着悲音，“悬岩”和“旋涡”进一步衬托了号子的旷远与激越。
接着的三行，先用“吆喝”“长啸”使号子详细化，而后用一个比喻“犹如生命最凶狠的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后边的“流来，流来”，恰巧与江、号子同时获得了联系）地将号子与生命勾联起来。
这一部分从不一样侧面刻写了川江号子的气概，及其带给诗人的听觉上的震惊。
“你”的使用，创建了诗人与船夫之间的对话关系，最后以“向我流来，流来”，将号子的弘大音流引向了“我”。
接下来的第二部分，便自然地转入了“我”的视角。
第二部分连续用四个“我看见”，将“摄像镜头”直接转向号子的发出者——船夫。
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川江
船工
视频欣赏：《我要上春晚》歌舞表演 《川江号子》
初谈感受： 我从
听（看）出了
（旋律、唱词、动作等）中 （感源自）。• 读——咀嚼诗歌情感 • 译——破译意象密码 • 联——联系写作背景 • 提——提炼诗歌主旨
川 江 号 子（蔡其矫）
你碎裂人心的呼号， 来自万丈断崖下， 来自飞箭般的船上。 你悲歌的回声在震荡， 从悬岩到悬岩， 从漩涡到漩涡。 你一阵吆喝，一声长啸， 犹如生命最凶猛的浪潮 向我流来，流来。 我看见巨大的木船上有四支桨， 一支桨四个人； 我看见眼中的闪电，额上的雨点， 我看见川江舟子千年的血泪， 我看见终身搏斗在急流上的英雄， 宁做沥血歌唱的鸟， 不做沉默无声的鱼； 但是几千年来 有谁来倾听你的呼声 除了那悬挂在绝壁上的 一片云，一棵树，一座野庙？……
川 江 号 子（蔡其矫）
你碎裂人心的呼号， 来自万丈断崖下， 来自飞箭般的船上。 你悲歌的回声在震荡， 从悬岩到悬岩， 从漩涡到漩涡。 你一阵吆喝，一声长啸， 犹如生命最凶猛的浪潮 向我流来，流来。 我看见巨大的木船上有四支桨， 一支桨四个人； 我看见眼中的闪电，额上的雨点， 我看见川江舟子千年的血泪， 我看见终身搏斗在急流上的英雄， 宁做沥血歌唱的鸟， 不做沉默无声的鱼； 但是几千年来 有谁来倾听你的呼声 除了那悬挂在绝壁上的 一片云，一棵树，一座野庙？……
3.二四八月天气长，情妹下河洗衣裳；
清水洗来米汤浆，情哥穿起好赶场。……
一声号子我一身汗，一声号子我一身胆。《十二月歌》
4.今天出门好灵光，看到幺妹洗衣裳。手中拿根捶衣棒，活象一个孙二娘。
打得鱼儿满河跑，打得蛤蟆钻裤裆。唯独对我咪咪笑，惹得哥哥我心发慌。
莫非幺妹笑我丑？我又不是武大耶。莫非幺妹笑我老？我又不是八贤王。
要是你想嫁给我，算你命好眼法强。《幺妹洗衣》
散文诗《川江号子》
（作者：海狼）
结束语 总有些声音让人难忘，总有些生命让人敬
畏。一声吆喝、一声哀叹，川江号子是生 命力最原始的释放。同学们，别忘了在学 习生活中喊出自己的号子！
原诗的末尾本来还有几句： “歌声远去了，/我从沉痛中苏醒，/ 那新时代诞生的巨鸟，/我心爱的钻探机， 正在山上和江上/用深沉的歌声/回答你的 呼吁。” 作者后来把这段句子删去了。你认为 哪一种结尾更好，为什么？
川江号子唱词摘录
1.（领）咳呀呀咳咳 （合）咳 咳 （领）咳呀呀咳咳
（合）咳 咳
（领）清风吹来凉悠悠 （合）咳 咳 （领）连手推船下涪州 （合）咳 咳
（领）有钱人在家中坐 （合）咳 咳 （领）那知道穷人的忧和愁（合）咳 咳
（领）推船人本是苦中苦（合）咳 咳 （领）风里雨里走码头 （合）咳 咳
2.想我们船工生活悲惨，风里来浪里去牛马一般；
拉激流走遍了悬岩陡坎，头老打头老骂血汗吸干；
衣无领裤无裆难把人见，生了病无人管死在沙滩；
船打滥葬鱼腹尸体难见，抛父母弃儿女眼泪哭干。”