安徽滁州技师学院模具制造(预备技师)

安徽滁州技师学院模具制造（预备技师）

专业人才培养方案

一、招生对象和学制

（一）招生对象：高中毕业生及中等职业学校毕业生。

（二）学制：全日制四年

二、职业与岗位

（一）职业面向

本专业培养具备必要的基础知识、专业理论知识及较强创新意识和综合职业能力的高技能人才。在结合实际工作经验的基础上,经综合考核合格后,拥有国家职业资格钳工二级(技师)资格。通过培训使学生掌握本专业（工种）技师职业标准中所规定的基本要求和工作要求；具有综合分析和解决本专业（工种）现场生产技术疑难问题和关键工艺问题的能力；能运用新技术、新工艺、新材料、新设备进行技术改造和技术创新；具有培训和指导中、高级工工作的能力。

（二）就业岗位

从事（1）机加工设备使用、安装、调试与维护。（2）机械加工工艺编制；（3）机械产品质量检验。

三、工作任务与职业能力分析

典型工作任务与学习领域分析见表1.

表一典型工作任务与学习领域分析表

四、培养目标

培养目标

本专业培养具有良好职业道德和职业能力，既掌握本专业所必须的专业技术知识与操作技能，又熟悉本专业的加工工艺流程并了解必要的相关专业技术知识，能够解决实际生产中技术难题的、具有一定技术指导、现场管理和创新能力的应用型高技能人才。

（1）能力目标

在技能方面，培养学生熟练掌握本专业的基本操作技能和技巧，达到本专业工种技师的操作技能要求；能对本专业工种的设备进行正确的维护和保养；能完成对中、高级工的培训指导。

（2）知识目标

本专业培养学生掌握所需的基础理论和专业理论知识；掌握本工种的主要设备、工艺装备及常用工具的功能、工作原理、使用维护和调整方法；掌握本专业的工艺流程，同时了解本专业的新材料、新设备、新工艺、新技术的状况；了解企业的生产工艺流程及相关的生产管理方面的知识。

（3）素质目标

对学生进行法制和职业道德教育，使他们树立正确的社会主义人生观、价值观、道德观。培养学生爱岗敬业，具有较高的思想觉悟、优秀的品德、并养成严格遵守规章制度，安全、文明生产的职业习惯。同时根据岗位和发展的需求，传授一定的人文科学知识，使学生能撰写技术总结和技术论文，并掌握一定的学习和信息处理方法以及查阅技术资料的方法。具备自我学习，自我提高和自我发展的能力以及创新能力，同时培养学生具有良好的表达、交流和合作能力。

五、应取得的资格证书及等级

钳工二级（技师）资格证书；

计算机应用能力证书。

六、核心课程设置与应修读课程

（一）核心课程设置

模具制造专业采用项目引导、任务驱动、凸显以“实境训教”为主要特征的工学结合的教学模式。“工学结合，实境训教”教学模式的具体实施任务艰巨，

对广大教师和学生都是挑战，对教学资源占有率、设备利用率很高，为此教学计划的具体安排、教学资源的合理分配、校内外实训基地的建设和教学管理与质量保障制度的建立尤为关键，需做细致的规划和有机的协作。

（二）应修读课程

（二）应修读课程或应修学分

模具钳工技师专业的具体要求详见表五。

七、各类课程学时分配与教学进程

（一）各类课程学时分配表

表二教学活动时间分配表单位：周

表三实践环节教学单位：周

表四教学学时比例表单位：学时

（二）教学进程表

2.√所示为考试课程，＊为考查课。

注：对于校企合作培养模式的课程设置可以根据企业的实际需要，由学院与用人单位共同制定。

八、实践教学的安排与组织实施

（一）教学实训：

目标是培养学生基本专业操作技能和实践认知的能力。进行车工实训强化训练，学生能够掌握车工的基本操作，能够独立完成零件的制作，加工工艺的编制和设备的安装调试。进行数控机床的实训强化训练，学生能独立操作数控机床设备，对复杂零件进行工艺的安排，能够进行数控程序的编辑与加工，经考核获得职业技能鉴定证书。

（二）顶岗实习：

学生在企业直接顶岗的方法进行实习，目的是巩固、扩大和加深从课堂上所学的理论知识，培养学生的独立工作能力，近一步熟练操作技能，提高协作能力。学生也可以在校内实习基地参加模拟企业的实际生产过程，了解生产管理、机械产品的生产过程。

九、专业教师要求

以项目引导，任务驱动的基于工作过程的课程体系，“工学结合，实境训教”教学模式，对教学资源的占有率较高，课程标准的开发和学习情境的设计要求颇高。要求专业课教师具有大学本科及以上学历，具有中级及中级以上职称和技师职业资格，在教学一线工作3年以上，能指导本专业实践教学，。专业课教师和实训教师要深入企业，与企业人员交流，选择企业真实的产品作为教学设计的项目和任务，根据岗位能力要求，引入行业职业标准，聘请企业技术人员参与教材编写与专业人才培养规格相吻合的基于工作过程教材，不断将企业生产实际中应用的新知识、新技术、新工艺、新方法反映到教材中去，更新和丰富教材内容。“实境训教”必须由企业技术骨干担任指导教师，校内生产性实训由“双师型”教师和兼职教师共同负责，共同确定训教内容和训教方法，共同组成过程考核评

价组，完成对学生的评价。

十、编制说明与教学建议

1、理论、实践教学一体化。突破传统教学思路和观念，以十一个专业学习领域将传统的专业基础课、专业课、各阶段实训统一整合，保证知识的总量不变，通过精心设计一个个工作任务，将知识点有机串联和序化，教学的过程围绕工作任务的实现展开。通过教学设计与实践，形成了一整套教学文件资料（各学习领域的课程标准、课程方案、课件），搭建教学资源共享的平台，具备良好的示范辐射作用。

2、注重学生综合素质培养。以企业文化融入为基础，在培养学生理论知识和动手能力的同时，加强学生职业素质培养，将企业理念、企业素质在教学的各个环节不断渗透，设置一定量企业文化课。校内外实训，重视培养学生职业习惯、职业道德，按企业规格要求，规范学生实训操作同时开设艺术欣赏、社交与礼仪等素质课程，开展健康、丰富、活泼的课余活动和社会实践，提高学生综合素质。

3、激发了学生的学习热情。传统的教学，理论与实践严重脱节，理论的知识枯燥难懂，实践教学目的不明，学生的实际动手能力难以提高。采用“工学结合，实境训教”的情境式教学，大大提高学生的学习兴趣，学生在完成工作任务的过程中，在教师的指导下，针对真实的工作任务所包含的知识点和专业技能，集中学习和领会，便于学生对专业知识的理解和技能水平的提高。

4、提升了教师的教学水平和实践动手能力。“工学结合，实境训教”的教学需要教师根据学习领域的要求，合理设计理论和实践相结合的学习情境，教师不仅进行理论教学，还要指导学生实践，保证学习领域知识的传授有序、通俗和易懂，学生技能的掌握循序渐进，教师必须具备良好的实践动手能力，较高的教学设计水平和创新精神。

总之，激发学生的学习兴趣与热情，有效地提高学生的专业技能和实际解难能力是“工学结合，实境训教”教学模式的根本。