教育叙事——促教师专业成长
教育叙事：教师专业成长的基本途径
教育叙事研究——引领教师专业成长的快捷之路
作 为 教 育 叙 事 研 究 的先 驱 ，加 拿 大 学 者 康 纳 利 和 克 兰 蒂 宁 的 解 释 很 有 代 表 性 ， 们 认 为 “ 事 ” 这 样 他 叙 是
一
种 研 究 ：它 让 人 们 不 断 地 讲 述 和复 述 他 们 的 生 活 故
世纪 ７ ０年 代 以来 ， 方 教 育 科 学 领 域 发 生 了 重 要 的 范 事 ， 描 绘 过 去 ， 创 设 未 来 ， 过 这 种 方 式 来 研 究 如 西 既 又 通 式 转 换 ：开 始 由探 究 普 适 性 的教 育 规 律 转 向 寻 求 情 境
何 使 经 验 有 意 义 。Ｉ ５ Ｊ 康 纳利 和克 兰 蒂 宁非 常 重 视对 可见
教 育 叙 事 的 现场 经验 的 解 读 和 重 构 ，通 过 讲 故 事 把 过 去 、 在和未来连接起来 ， 现 意义 也 就 得 以 显 现 。所 以这 种 观 点 强 调 的是 叙 说 者 对 自身 经 验 的 理 解 和 重 构 ． 研
１ ７世 纪之 前 人 类 所 有 知 识 的总 和 。至此 自然 科 学 已 完
育 实 践 ，在 提 升教 师 专业 化 水 平 方 面 已 凸显 出 积极 效
立。
一
年 代 ， 学 主义 研 究 范 式 仍 处 于 主导 地 位 ， 尚客 观 地 科 崇
精确量化 ， 械性 的预设 ， 而使科 学研究走 上 了“ 机 从 唯 科学主义” 的极 端 。对 教 育 的研究 也不 例 外 。结 果 就 是
、
教 育 叙 事 研 究 的解 读
教 育研 究 脱 离 实 践 中 的 具 体 情 境 ，产 生 的理 论 往 往 不 能解 决 实践 中 的 具 体 问 题 ，导 致 教 育 研 究 中人 的物 化
教育叙事研究在教师成长中的作用
教育叙事研究在教师成长中的作用教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它通过描述和反思教师的实际教育教学活动，从而帮助教师更好地理解自己的教学实践，提高教育教学水平，促进教师的专业成长。
本文将从教育叙事研究在教师成长中的作用进行阐述。
一、教育叙事研究有助于教师深入理解教育教学理论教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它要求教师从自己的教育教学实践中寻找题材，通过对自身经历的反思和总结，发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
这种研究方法有助于教师深入理解教育教学理论，将理论与实践相结合，从而更好地指导自己的教育教学实践。
二、教育叙事研究有助于教师提高教育教学技能教育叙事研究需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结，这有助于教师不断地发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
在这个过程中，教师会不断地尝试新的教学方法和策略，从而不断地提高自己的教育教学技能。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够学习到其他教师的优秀经验和成功案例，从而更好地提高自己的教育教学水平。
三、教育叙事研究有助于教师形成自己的教学风格每个教师都有自己独特的教学风格，这种教学风格的形成需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结。
教育叙事研究为教师提供了一个反思和总结的平台，通过不断地反思自己的教学实践，教师能够逐渐形成自己的教学风格。
这种教学风格不仅能够帮助教师更好地完成教育教学任务，还能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教育叙事研究有助于提高教师的自我认同感和职业满意度教育叙事研究要求教师以一种积极的态度对待自己的教学实践，注重对自己的教育教学经验的总结和反思。
这种积极的态度有助于提高教师的自我认同感和职业满意度。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够获得更多的支持和帮助，从而更好地应对教育教学中的挑战和困难。
总之，教育叙事研究在教师成长中发挥着重要的作用。
教育叙事 教师专业成长的奠基之举
管 理 论
叙述育人其他方面的点点滴滴 ， 比如写下 自己 “ 坎
的来龙去脉外 ， 还能提供给读者隐藏在细节组成的
画面之中的潜在含义。
坷不平” 、 值得回味的“ 心路历程” 等， 其 中， 涉及教师 管理工作 和班级管理工作 ， 可分别称之为 “ 德育叙
释 ；既要把 日常的教育现象详尽地展 现在读者面 前， 为读者创设 一种身临其境 的感觉 ， 又要解析隐 藏在教育现象背后 的教育本质 ， 使平凡的教育故事
蕴藏着不平凡的教育智慧。
才 有写 成教 育教学 故事 的价值 。 也就是 说 ， 教 师
叙 事不 是简单 地 把一 段时 间或 一 天的事情 原 原
师 了解并运用 。在课堂教学 、 校本培训 、 教师发展 的过程 中 ， 人 们越来 越认识 到教育 叙事对 教师专
业成长 的重要作 用 ， 成为 中小学促 进教 师专业发 展 的奠基之举 。
一
困惑 ， 有心理 困惑才有学习的动机。心理 困惑就是
问题 ， 实现学生的学 习动机就是这节课要 达到 的教 学主题。三是要有教育教学情节 。教育叙事最明显 的特征是包含反思的理论提升 ，同时具有典型的 、
…
＿
＿
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…
一
教 育叙事 教师 专业成 长的赞基 之举
◇ 司 恺
随着 中小 学教 育 改革 的不 断 深入 ， “ 教 育叙
事”这一原本有些 陌生 的术语开始逐渐被一线教 益于学生成长的态度与行为。二是要有教育教学主 题 。找问题 ， 明主题 。有 了问题 ， 学生就会产生心理
根据 以上理解 ，教育叙事应具备 以下特点 ： 一 是要有教育教学思想 。 教育叙事首先就要体 现教师 的思想 、 理念。教师具有怎样 的理念和信仰 ， 决定着 教师在教育活动中的做法 。关爱学生、 尊重学生 、 以 学生为本 的信条 ， 会引导着教师在言行举 止 中处处 从学生的立场 出发 ， 考虑 学生的感受 ， 从而选择有
用叙事研究引领教师专业成长
到教 育叙事撰 写 的成功 ， 更多 的教师 分享 到他 人 的 让
导教 师去认 识 、 去发现 、 去撰 写 ， 是 我们 工作 的第 一 快 乐 。 ３组 内研讨 。 这 （） 教研 组定 期汇总 教师叙 事研 究过 步 。请教 育专家进 行培 训 固然 可行 ， 充分 利用校 内 程 中 呈现 的 问题 ， 但 并将 具 有共性 的问题作 为教 研组 全
论与 具体案例 两个方 面进 行了 学 习 、 交流 。 之后 ， 学校 明 确努 力的方 向 。２及 时反馈 。学校每 月一次 反馈 教 （） 简报 》 录用情 况 ， 公布 每期 各教研 组 刊 又通 过《 简报 》 向教师 进一 步介 绍教 育叙事 。 过 上述 师撰 写叙 事和 《 通 方 式 。 师们 逐 渐达 成 共识 ： 育 叙 事就 是教 师 讲 述 发数 量 ， 效调动 了教 师参 与 的积极 性 。３评选 表彰 。 教 教 有 （） 自己的教 学故 事 ，它涉 及 到教 育教 学工 作 的方 方面 学校每 学期 组织 一次教 育叙 事评 选活 动 ， 撰写 具有 对 面 ， 以畅 谈工作 中 的得 与失 、 功与 困惑 、 可 成 灵感 与顿 研 究 与 鉴赏 价 值 的优 秀 教 育叙 事 的教 师给 予 精神 奖
育课题 实 验研 究 的 同时 ， 重视 “ 育叙 事 ” 岁以 上老 教师 每 月撰 写一篇 教 育叙 事 ， 不封顶 ， 上 篇 幅可长 可短 。 教 师身 边每 天 都发 生 着 各 种各 样 的教 育教 学 故 二是 搭建 教育叙 事平 台 。 １例会 交流 。 取优 秀 ｆ） 选 事 。通 过教 育叙事 可以 引导教 师关 注教 育教 学工 作 ，
一
、
走进教 育叙事
引领每 位教师 投身 教育教 学研 究 ， 强理 论 与实践 的 作 品 ， 用教 师例 会 时 间进 行 交流 ， 加 利 共享 叙 事研 究 的
教育叙事研究——教师专业发展的途径
探索和不断反思。“ 教师成为研究者”“ 、教师成为反 思性实践者” 成为当下最流行的口号， 这些就是现今 关注教师内部成长最为有利的佐证。 ， 但是 什么样的 实践、 研究和反思最适合于追索个人实践知识的发 展轨迹， 促进教师 自身的专业成长?叙事研究就是最 适合的方法和工具 。
2 什么是教育叙事研究
叙事就是陈述人、 动物、 宇宙空间各种生命事物 身上 已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经 验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式 向我们提供了解世界和向别人讲述我们对世界的了 解的途径。叙事普遍的存在于文学作品和我们的日 常生活、 工作当中， 是人们表达思想的工具。叙事研 究又称故事研究， 是一种研究人类体验世界的方式。 这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生 物， 他们过着故事化的生活。 所谓教育叙事研究就是通过教育主体的故事叙 说来描述教育行为， 进行意义建构， 并使教育活动获 得解释性的意义理解。 它不直接定义教育是什么， 也 不直接规定教育应该怎么做 ， 它只是讲一个或多个 教育故事， 从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 它是最适合教师从事研究的方式， 强调与教育经验 的联系， 通过故事叙述来描述人们在 自 然情境下的 教育经验、 教育行为以及作为教育群体和教育个体 的生活方式。教育叙事研究以教师自身的真实生活 为基础， 以教师行为的意义探索为 目的， 以教师 自己 的故事建构为手段， 进而有效的帮助教师发现自我、 认识 自我、 丰富 自我、 发展 自我， 日常故事” 在“ 的描 述中发现教育生活的意义和教师职业的价值。
第 21 卷第 5 期 2006 年10月
宿 州 学 院 学 报
J our n al of Suzh ou Col l ege
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对教育叙事研究的几点思考
对教育叙事研究的几点思考成都师范学院 吕 亚 万 艾一、教育叙事研究的内涵叙事最初是在文学作品中使用的，后来才引入社会科学研究中。
叙事类似于讲故事，描述的是前后连续发生的系列性事件。
后来国外的几位专家学者将叙事研究引入教育领域，从而出现了“教育叙事”“教育叙事研究”两个新的概念。
教育叙事是简单地讲述教育活动中发生的事件和现象，是对事件进行描述，反映教育教学事件真实的情况和问题，给“教育叙事研究”提供了研究的文本或者材料。
教育叙事研究对“教育叙事”所阐述的教育事件进行研究，从而发现教育的本质，它是一个动态的研究过程。
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，对记录的教育实践活动中的事件、行为所得到的感悟、反思进行深层次的研究和分析，以实践为前提，挖掘教育事件背后的教育意义、本质和规律，促使形成新的教育理念。
二、教育叙事研究的意义（一）促进教师专业成长教育叙事研究作为一种研究方法，与其他理论研究不同，带有鲜明的实践性特点。
教育叙事研究的本质是促使教师在教育实践活动中激发主观能动性，加强自我学习、反思和探索，在实际教学实践中获得自身的专业发展。
教师的专业成长是一个持续发展的过程，需要在教育活动中不断实践。
教师以叙事的形式记录自己的教学过程，在教学活动完成之后进行系统的反思和研究，形成新的教学方式、教学策略，再运用到下次教学活动中，付诸实践，如此循环能够提高自身的教学水平和科研能力。
教育叙事研究使教师在实践中研究，在研究中积极建构，拓宽了教育科研渠道，也提升了科研意识。
另外，教师在教育叙事研究中不断完善、调整和分析自己的教学设计、教学内容、教学方法等，能促使其不断学习，成为终身学习者。
（二）使教学研究从理论走向实践随着我国课程改革的不断深化，理论层面的研究已经完全不能满足现代教育的需要，新课改要求我们“以人为本”，从实际出发，在实践中对教育理论进行研究。
教育叙事研究使教师具有研究者和实践者双重角色，教师在教育叙事研究中学习基本的理论知识，又不断实践这些理论知识，再到形成新的教育理论知识，从这个意义上说，教育叙事研究加强了教学实践和理论的结合。
刘良华：教育叙事与教师专业成长
刘良华：教育叙事与教师专业成长刘良华：教育叙事与教师专业成长——教育专家讲座笔记及补充一、教育叙事研究的三个要素：1、教师学习：看法2、教师行动：做法3、教师叙事：说法二、教育叙事：说法像“讲故事”一样讲述自己的教育研究一）典型的教育叙事研究1、教育传记个案研究：《大师的教书生活》《鲁迅传》《胡适传》《经亨颐传》2、教育自传个案研究：《窗边的小豆豆》《藤野先生》《影响我的重要他人》《不过如此》3、教育小说（故事）个案研究：《爱弥儿》；寓言、神话、童话二）艺术化的教育叙事研究1、传记体小说个案研究：《心灵的激情：弗洛伊德传记小说》2、自传体小说个案研究：《童年》3、成长小说个案研究：《大宅门》三）科学化的教育叙事研究1、调查的叙事研究个案研究：《村落中的国家》2、经验的叙事研究个案研究：《到中小学去研究教育》3、历史（类比）的叙事研究个案研究：《五四新文化运动与中小学国文教育改革》三、经验的叙事1、问题与假设：我遇到什么问题；别人怎么解决的；我准备如何解决我的问题。
2、过程与方法：解决问题中我遇到什么新问题；我是如何解决新问题的；后来我又遇到什么新问题。
（矛盾观·悲剧意识）3、结果与讲座：前测与后测的比较；为什么有这样的效果。
讲座语录：了解教育理论，建立教育流派（对立意识）德智体是目的，美劳是方法。
不劳动的孩子人格差，不运动的孩子身体差。
爱吃零食的孩子，身体不好，性格不好。
最好的老师是孙悟空的老师：“不得行恶”；“不说我是你的老师”欧阳伟：刘良华这个人三十开外，身不足一米七，短平头发，体格健壮（恕我不才，找不出更好的词语），古铜色皮肤（先生自诩是世界上最健康，最完美的肤色）。
眼神犀利无比，仿佛能把人看透似一张白纸，不免让人觉得惶恐，不敢与之对视，久而久之，未闻已先惧三分。
先生教授教师教育学。
先生的自信是我从未见过的。
他在上我们的课程二个半小时从未间断过，滔滔不绝，口若悬河，而且思路清晰，不曾见有重复字眼，语气十分肯定。
教育叙事研究：中小学教师专业成长的重要途径
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教 育叙事研 究 ：
中小 学教 师 专业成 长 的重要 途 径
口 广西师 范大 学教育科 学学院 刘玉芳 龙 安邦 教育叙事研究是近几 年来受教育界 发展的非常重要的途径。 教育叙 事研 究具有以下特 征 ： １ ．教育叙 事研究是 一种质 的研究 方 法。“ 质的研究 是以研究 者本人作 为研究 工具 ，在 自然情境下采用 多种资料 收集
并 成为主体 的研究 。 在叙事研究 中， 研究 者本人 是研 究的工具 。他 （ ） 她 自身长期
到教育质量 ，而且关 系到教师 的专业 化
程度 ， 进而影 响到教师职业 的社会 地位 。 从 上世 纪 ９ ０年代 开始 进行 的我 国第八 次课程 改革 ，要求教师从课 堂的组织者 转变 为引导者 ，从 知识权威 转变为学生 学 习的合 作者 ， 教师 是课 程的开发者 、 创
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造者 ，教师是平等 中的首席” 。 “ 等 这些角 色 的转换要 求教 师必须 转 变教育 观念 ， 以提高 自己的专业 知识为核心 ，不 断总
结和发展 自己的教 育教学技能 。而叙 事
为群体和个体 的生活方式 ，即寻找一种
合适 的呈现和揭示生活经验 ，穿透经验 的话语方式 。 良华 教授认 为 ： 刘 以故事或
些事 件观察 、 分析 、 思 ， 反 而获 得一些 见 解或解释性 的意见 ，这 就是行动者 自身
作为主体并直接 介入其中的行 动研究 。 ３ 教 育叙 事 研究 是 一 种 反 思 性研 ． 究， 叙事研究的根本特征在于反思 。 教师 在叙 事中反思 ，在反思 中深化对问题或 事件 的认识 ， 在反思 中提升原有 的经 验 ， 在反思 中修 正行动计划 ，在反 思中探寻
以教育叙事研究为切点促进幼儿教师专业发展
思能力 。教师问， 对所怀 抱理想 的不断思 考 ， 对所从 事
教育 意义的不断追寻 ， 了教师 的成长 。教育叙事不仅 才有
是叙述故事 ， 还要 对其进行 反思 、 总结 、 研究。教育叙事最大
的特 点就是教师通过事件的描述 ， 来反思 自己的教育实践活
心健康 、 习惯养成 、 发展具 有重 要意义 。遵 循幼儿 身心 智力 发展规律 ， 坚持科学保 教方法 ， 保障幼儿快乐健康成长 ， 这一
目标实现的直 接因素就是幼儿 的教 师。幼儿教 师的发展 是 幼儿园发展的首要前 提 ， 因为只有幼 儿教 师得到 发展， 幼儿
的发展才能得到保障和落实， 幼儿园才能获得长久发展。教
本人作为研究工具 ， 自然情境下采取多种资料收集方法对 在
社会现象进行整 体性 探究 ， 用归 纳法 分析 资料和形 成理 使 论 ， 与研究对象互动对其行为和意义建构 获得解释性理 通过
产生教育意义的基本依据 。什么是 叙事 呢？“ 事即故事 ， 叙 这些故事从 个人 的生命 经验 来说 明事件 、 动 和遭 受 的困 行 苦 。 教育叙事研究最为通俗 地讲就 是运用叙 事的方式记 ”
是一种质的研究 ， 重归纳不重逻辑推演的方法。在 收集 和分 析资料时走的是 自下而上的路线 ， 在原始资料的基础上建立 分析类别 ， ， 同时 叙事研究 的理论建构走的也是归纳的路线 ， 从资料中产生 理论假设 ， 然后通过相关检验 和不断 比较逐步
得到充实和系统化 。这种重经验非思辨的方法 ， 直面教育 的
２ １ ９月 ０２年 第３ ｌ卷第 ９期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅ ｏｇａ ｇＣＨ ｇ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎ ｊｎ ｏｅｅｏ ｕａ ｏ ｎ Ｈ ｌ ｉ Ｅ ｉ
教育叙事写作对教师专业成长的意义
2021年第1-2期教育叙事写作对教师专业成长的意义余华摘要：教育叙事，就是讲述教师教育教学的故事，把教师日常的教育教学经验组成由价值结构的事件连成有现实意义的故事链条，将看似平凡普通的活动赋予个体独特的体验与韵味。
从某种意义上说，教育叙事是一线教师从事实践性研究的最佳方法。
教育叙事不拘泥于某种格式，多为叙事性记叙文，也可以是教育日记或教育书信等多种形式。
关键词：教育叙事写作；现实意义；存在问题；写作要点管理艺术叙事就是讲故事。
叙事研究是研究人类体验世界的方式。
我们的生活就是由故事组成的，天天有故事，时时有故事。
如果我们认真地去关注和倾听一下，就能体会到发生在自己身边的许多故事所蕴含的真谛。
教育叙事，就是讲述教师教育教学的故事，把教师日常的教育教学经验组成由价值结构的事件连成有现实意义的故事链条，将看似平凡普通的活动赋予个体独特的体验与韵味。
教育叙事是教师以讲故事的方式表达对教育的理解和解释，通过给读者讲一个或一系列的教育故事，使之体会教育是什么，或体会该怎么去做。
在叙事过程中，写作者对自己的教育教学生活重新回味、不断反思，无意识地去进行加工，加上自己的批判，使得笔下的故事让人感动、让人深思、让人深受启迪。
他人在阅读的过程中，与叙事者不断地进行心灵的对话与交流，体会故事中蕴含的教育理念，发现所暴露的教育问题，发掘所展现的教育现象。
从某种意义上说，教育叙事是一线教师从事实践性研究的最佳方法，比较容易被一线教师所掌握和使用。
教育叙事不拘泥于某种格式，多为叙事性记叙文，也可以是教育日记或教育书信等多种形式。
一、教育叙事写作的现实意义（一）教育叙事使教育研究更加“草根化”第一，教师每天与学生在一起，身边有很多教育故事，这些故事真实鲜活，且发人深省。
可以随时随地用心捕捉，认真撰写故事、日记或书信，并且进行案例跟踪。
第二，教育叙事写作的方式比较简单，不需要很高的专业理论知识和写作技巧，只要把故事叙述出来，融入自己的反思，自然而然就能体现出叙事者的教育理念。
教育叙事教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育叙事作为一种重要的研究方法，越来越受到教育界的关注。
教育叙事教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养，促进教师对教育教学实践的深入反思，从而提高教育教学质量。
本方案旨在制定一个切实可行、具有针对性的教育叙事教研活动方案，以期为教师提供一个良好的学习和交流平台。
二、活动目标1. 提高教师对教育叙事的理解和运用能力。
2. 促进教师对教育教学实践的反思和改进。
3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升教师的专业素养，为教育教学质量的提高奠定基础。
三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容1. 教育叙事理论培训（1）时间：2022年9月（2）内容：邀请专家进行教育叙事理论讲座，包括教育叙事的定义、特点、价值、类型、写作技巧等。
（3）形式：讲座、案例分析、互动交流。
2. 教育叙事写作实践（1）时间：2022年10月至2023年1月（2）内容：教师结合自身教育教学实践，撰写教育叙事作品，并定期进行交流分享。
（3）形式：个人写作、小组讨论、集体评析。
3. 教育叙事研究成果展示（1）时间：2023年2月（2）内容：组织教师进行教育叙事作品展示，评选优秀作品，并进行表彰。
（3）形式：现场展示、视频播放、专家点评。
4. 教育叙事专题研讨（1）时间：2023年3月至2023年4月（2）内容：针对教育叙事中的热点问题，如学生行为引导、课堂管理、家校合作等，组织教师进行专题研讨。
（3）形式：主题发言、案例分析、互动讨论。
5. 教育叙事成果推广与应用（1）时间：2023年5月（2）内容：将优秀教育叙事作品进行整理和推广，促进教育教学经验的共享。
（3）形式：论文发表、案例分析、经验分享。
五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的整体规划、组织协调和监督管理。
2. 设立活动办公室，负责活动的具体实施和日常管理。
3. 邀请专家担任指导教师，为活动提供专业指导。
教育叙事研究与教师专业发展
教育叙事研究与教师专业发展一、本文概述本文旨在探讨教育叙事研究与教师专业发展之间的紧密联系。
教育叙事研究作为一种独特的研究方法，不仅有助于教师深入理解教育实践，还能促进教师的专业成长。
本文将首先介绍教育叙事研究的基本概念、特点及其在教育领域中的应用。
随后，将分析教育叙事研究如何促进教师的专业发展，包括提升教师的教育理念、改进教学方法、增强教学反思能力等方面。
本文还将探讨实施教育叙事研究的策略和建议，以期为教师的专业成长和教育质量的提升提供有益的参考。
二、教育叙事研究的核心要素教育叙事研究作为一种深入探索教育现象、理解教育实践以及教师专业发展的重要途径，其核心要素主要包括以下几个方面。
教育叙事研究的核心在于“故事”。
这些故事来源于教师的日常教学实践，是他们与学生、同事、家长以及自我互动的真实记录。
这些故事不仅仅是事件的简单叙述，更是教师对教育现象的理解和反思。
它们既可以是成功的经验，也可以是遇到的挑战和困难。
通过讲述这些故事，教师能够更深入地理解自己的教学实践，并从中汲取智慧和力量。
教育叙事研究强调“反思”。
在叙述故事的过程中，教师需要对自己的行为进行深入的反思，思考自己在教育实践中的决策、行动以及背后的理念。
这种反思不仅有助于教师更好地理解自己的教学行为，还能够促进他们的专业成长。
通过反思，教师能够发现自己的不足，找到改进的方向，从而不断提高自己的教学水平和教育能力。
教育叙事研究还关注“情境”。
教育是一个复杂而多变的领域，每个故事都发生在特定的情境之中。
因此，在叙述故事时，教师需要详细地描述情境，包括学生的背景、教学环境、教学内容等。
这样不仅能够让读者更好地理解故事发生的背景，还能够让教师在反思时更加深入地思考情境对教育实践的影响。
教育叙事研究注重“交流”。
教师之间通过分享各自的故事和反思，可以相互学习、相互启发。
这种交流不仅能够促进教师之间的合作与共享，还能够为教师专业发展搭建一个良好的平台。
教育叙事之于教师专业发展的促进作用
继 续教 育研 究
为了教 学的研 究， 其 目的在于促进教师专业发展 。教 育叙事之于教师专业发展 的促进作 用是 多方面的 ， 它不仅能 够引 导教 师理 性认识 自我 ， 重构教 育经验 ， 而且也有助 于促使 教师形成教 、 学、 研合一的专业工作 方式 。
关键 词 ： 教 育叙 事； 叙 事研 究 ； 教师专业发展 ； 促进作用
２ ０ １ ３年第 １ 期
教育叙事之于教师专业发展的促进作用
刘 利 平
刘春 平２
（ １ ． 新 疆师范大学 教 育科 学学院， 新疆 鸟鲁木 齐 ８ ３ ０ ０ ５ ４ ； ２ ． 新疆阜康市一中， 新疆 阜康 ８ ３ ５ １ ０ ０ ）
摘要 ： 教师从事叙事研究应定位于“ 叙事的行动研 究” ， 这种研 究不是外在 于教 学活动， 而是在 教 学中， 通过 教 学，
一
身 的重 要 影 响 ， 教 师 教 育 研 究 者 开 始 鼓 励 教 师 主 动叙事 ， 探 究 自身 教 育 经 验 的 意 义 ， 从 而使 教 育叙
事 起 到 推 动 教 师 专 业 发 展 的 作 用 。 可 见 ， 教育
叙事 既可 以理解 为一 种 研 究 方 式 ， － ｔ ｇ ＿ ， 可 以 理 解 成
一
、
教 育叙事 之 于教师 的定位
教育 叙 事 既 是 一种 研 究 方 法 ， 也 是 教 师 专业
教育叙事研究是教师专业发展的必由之路
教育叙事研究是教师专业发展的必由之路一、对教育叙事研究的认识1、教育叙事研究为什么倍受关注-------教师有共鸣。
首先，教育故事就产生于我们的日常教育教学之中，有似曾相识的感觉，或者我们就碰到过，不像那些论文那样空泛。
其次，我们觉得这些故事背后蕴含着深刻的道理，有实实在在的研究价值。
读了之后有许多的联想和启迪。
新课程培训中讲的理念就在这些故事的字里行间，这些故事以前就发生在我们的课堂教学中，我为什么就没有发现里面存在的问题？第三，我们感觉教育叙事研究我也能做。
就是把自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程叙述出来，而且短小精悍，便于写也便读。
2、教师为什么要进行教育叙事研究，写“教育故事”？-----为了反思。
根本目的是通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平。
教师的反思总是以新的教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化。
同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。
教学反思就是教学即研究的观点。
教学实践就是教学研究，我们当教师的要反思自己每一堂课中教学行为。
我们常常会有这样的感受，一堂课下来自己体会到某一个环节处理得不好，平行班教学的话，马上在第二节课中予以调正，或者在某一节课中发现有一个得意的“闪光点”，并且也为之兴奋了好一阵，但是随着时间的迁移，时过境迁，也就淡忘了，所以我们有的老教师教了几十年的书，真正要评评课也说不出个所以然，回过头来看看自己，谈谈自己的教学特点，也谈不出什么。
原因是什么？原因是在平时的课堂教学过程中缺少反思，缺少把那些故事写下来，缺少对这些经验和问题进行深入的思考。
如果我们把一些教学中生成的片断、故事写下来，或者形成一些反思性的文字，日积月累，坚持下来，一段时间以后，我们就会发现自己的研究能力有了很大的提高。
3、教育叙事研究和教学反思是校本教研制度建设中最有实效的载体。
教育叙事的作用
教育叙事的作用
教育叙事是一种研究方式，它通过叙述故事的方式来探究教育现象和问题。
教育叙事研究可以帮助教师深入反思自己的教育教学实践，提升教育教学水平，同时也有助于学生更好地理解知识和提高思维能力。
教育叙事的作用主要体现在以下几个方面：
1. 提高教师的教育教学水平：通过教育叙事，教师可以反思自己的教学实践，发现自己的优点和不足，从而有针对性地改进自己的教学方法和策略。
同时，教育叙事还可以帮助教师更好地理解学生，更好地满足学生的需求，提高教学质量。
2. 促进教师的专业发展：教育叙事是一种研究方式，它可以帮助教师从经验中学习，从实践中反思，从而不断提升自己的专业素养和能力。
通过教育叙事，教师可以将自己的经验和知识转化为理论，从而更好地指导自己的实践。
3. 增强学生的思维能力：教育叙事不仅可以帮助教师更好地理解学生，也可以帮助学生更好地理解知识和提高思维能力。
通过教育叙事，学生可以更好地理解学习的意义和价值，从而更加主动地学习和思考。
4. 促进教育公平和公正：教育叙事可以帮助我们更好地理解教育的本质和意义，从而更好地实现教育的公平和公正。
通过教育叙事，我们可以发现教育中的不公和不足，从而有针对性地改进和完善教育制度和实践。
总之，教育叙事是一种非常有价值和意义的研究方式，它可以促进教师的专业发展和提高教育教学水平，同时也可以帮助学生更好地理解知识和提高思维能力。
教育叙事与教师成长
当我们愈来愈多地沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中，当我们发现我们的教育生活状态单调乏味且充满疲劳感之时，我们作为教师，自我的个体生命状态无疑是毫无幸福感的。
如果我们不能从作为工作甚至作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义或工作的价值，那么我们的日常教育生活就有可能成为我们生命不能不承受的一种沉重负担。
但是，如果我们能从庸常生活中暂时抽离，努力以他者的姿态来回味、反思我们的教育生活经历，就有可能使我们超越自我，提升我们作为教师的存在意义和自身的生活质量。
教育叙事也许就是一扇打开我们心灵通向教育生活的意义世界的大门。
我们每天都在经历一个有一个的教育事件，我们的教育生活可以说就是由这一个有一个的教育事件累积而成的。
正是那些活生生的教育生活故事，既有意无意地影响着学生，也有意无意地影响着我们自身在教育生活中的状态。
因此，教育叙事就是讲述我们的教育生活故事，讲述那些或隐或显地蕴含着教育意义的故事，那影响着学生和我们生命成长的细微脉络就可能在故事叙述过程中清晰地展现出来，同时也展开了我们的教育生活该如何发展与改善的可能途径。
正因如此，以讲故事形式出现的教育叙事，因其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而区别于一般性的故事讲述，使之成为我们对自身教育生活的反思性实践，并成为我们积累实践性知识、提升这种实践性知识品格的重要形式。
我们讲故事的过程就是我们不断地回溯、观照、发现我们过去、现在、以至将来的教育生活路径的过程。
教育学者叶澜曾指出，教师的科研能力主要是指研究学生和教育实践的能力，教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，教师的研究能力也是高质量教育生活与自身专业成长的必要条件。
教育叙事作为一种切近教师日常工作的研究方式，让我们在平凡的、逐步庸常化的教育工作中发现幽微的教育意义，从而获得我们对自身作为教师生命个体存在价值与意义的发现与提升，并可能成为我们走出教育生活惯性思维的重要路径，既提高了我们对自我教育生活反思、批判的能力，也提升了我们教育生活的创造性品格与能力，从而有效地改造、提升了我们的教育生活质量。
以教育叙事促进教师专业成长研究
以教育叙事促进教师专业成长研究教育叙事是一种教师专业成长的研究方法，通过教师将自己在教学实践中的经验和感受以叙事的方式呈现出来，以促进教师的专业成长和进一步提高教学效果。
教育叙事的核心观点是，教师的教学实践是一个不断学习和成长的过程。
每个教师都有独特的教学经验和故事，这些经验和故事记录下来，并进行反思和分析，有助于教师更好地了解自己的教学行为和效果，从而不断提高自己的教学能力。
教育叙事的研究方法主要包括教师自我叙事、教学案例分析和跨学科对话等。
教师自我叙事是指教师将自己在教学实践中的经验和感受以叙事的方式进行记录和反思。
教学案例分析是将多个教师的教学案例进行分析和比较，寻找教学成功的关键因素，并将其应用到自己的教学实践中。
跨学科对话是指教师与其他学科领域或专业领域的专家进行对话和交流，借助不同学科的知识和方法，进一步加深对教学的认识和理解。
教育叙事可以促进教师的专业成长的原因主要有以下几点。
首先，教育叙事可以帮助教师进行自我反思和自我定位。
通过叙述自己的教学经验和感受，教师可以更好地了解自己的教学行为和效果，找到自己的优势和不足之处，从而针对性地改进和提高自己的教学能力。
其次，教育叙事可以促进教师之间的交流和合作。
教育叙事不仅是教师个体的行为，也可以是教师之间的对话和共享。
教师可以互相分享自己的教学经验和案例，相互借鉴和启发，形成一个共同学习和成长的社群。
再次，教育叙事可以促进教师的专业发展。
通过教育叙事，教师可以深入分析和思考自己的教学实践，提炼出一些教育的智慧和理论，对教育的目标、方法和评价等进行深入的思考和研究，从而为教育的和创新提供有价值的思考和建议。
最后，教育叙事可以增强教师的自信和自主性。
教育叙事的过程是一个对教师能力和价值的认可和证明过程，可以增强教师的自信心，使其更加主动地参与到教学和创新中。
综上所述，教育叙事是一种促进教师专业成长的研究方法，通过教师将自己在教学实践中的经验和感受以叙事的方式呈现出来，有助于教师自我反思和自我定位，促进教师之间的交流和合作，推动教师的专业发展，增强教师的自信和自主性。
教育叙事教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业发展越来越受到重视。
为了提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年11月15日开展了教育叙事教研活动。
本次活动旨在通过教育叙事的方式，让教师们分享教育教学中的成功经验和困惑，共同探讨教育教学中的问题，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对教育叙事的认识，了解教育叙事的意义和价值。
2. 通过教育叙事，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题。
3. 帮助教师反思自己的教育教学实践，提升教育教学水平。
三、活动内容1. 主题演讲：邀请我校优秀教师进行主题演讲，分享他们在教育教学中的成功经验和感悟。
2. 教育叙事分享：教师们结合自己的教育教学实践，进行教育叙事分享，展示教育教学中的亮点和困惑。
3. 互动交流：教师们就教育叙事中的问题进行互动交流，共同探讨解决方案。
4. 总结反思：活动结束后，教师们对本次活动进行总结反思，提出改进措施。
四、活动过程1. 主题演讲环节活动开始，由我校优秀教师李老师进行主题演讲。
李老师以“爱在教育中绽放”为题，分享了自己在教学中的点滴感悟。
她强调了教师对学生的关爱和尊重，以及如何将爱融入到教育教学过程中。
李老师的演讲引起了在场教师的共鸣，大家纷纷表示要向她学习，用心去关爱每一个学生。
2. 教育叙事分享环节随后，教师们纷纷走上讲台，分享自己的教育叙事。
有的教师讲述了在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，有的教师分享了如何处理学生之间的矛盾，还有的教师讲述了如何关爱特殊学生。
这些教育叙事真实感人，让在场的教师们深受启发。
3. 互动交流环节在互动交流环节，教师们针对教育叙事中的问题进行了热烈的讨论。
例如，有教师提出了如何提高学生的自主学习能力，如何处理课堂纪律等问题。
大家纷纷发表自己的看法，共同探讨解决方案。
4. 总结反思环节活动最后，教师们对本次活动进行了总结反思。
大家认为，教育叙事教研活动有助于提高自己的教育教学水平，今后要更加注重教育叙事的撰写和分享。
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教育叙事——促教师专业成长
——学科带头人外出学习心得4月14日，在镇宣教办领导的精心组织下，我有幸参加了在华南理工大学东区体育馆举办的“第五届课堂教学艺术研讨会”。
本次研讨会主要由著名特级教师、课堂教学艺术研究领军人物李卫东老师和新生代教学名师、全国首届“十佳”教改新星董一菲老师担任主讲。
其中李老师上午历时170分钟的讲座，使在场的教师们受益匪浅，同时也对李老师的连续演讲（中途没休息，甚至没喝水）感到敬佩。
李老师分别从“问题确立教学理答变式训练教育叙事”四个方面，通过大量的实例及其本人的亲身经历一一做了详尽的分析。
李老师的讲座，语言朴实，有理有据，深入浅出，每一个问题都说到了老师的心坎上。
教育叙事是桥梁
“教育叙事——是对课堂教学的描述”李老师如是说。
对课堂教学的描述，既可以是对教学内容、教学方法、教学环节的描述，也可以是对学生活动，甚至是课堂环境的描述；既可以是授课者的自我描述，也可以是听课者的他者描述。
这让我想起学校曾经的一项教学常规工作——写教学反思。
当时自己总觉得没什么内容可写。
课，每节都差不多，所以就有点应付任务式的，千篇一律的完成，结果收效甚微。
听了李老师的解析和几篇李老师收集的教育叙事，我又重新思考了自己以前做过的事，其实教学反思与教育叙事有着异曲同工的作用。
对自己进行过的教学活动作个总结、记录，给课堂留下印迹，通
过不断的总结，不断的思考，让优点继续发扬，对不足加以修正，这不正是教育教学水平提高所要走的道路吗？如果当时的想法能有这个深度，有这个广度，那长期坚持下来，今天的教学将会有另外一片天空。
希望李老师的详解为时未晚。
为此，我也将会重新看待教学反思，初探教育叙事，让自己的课堂接受批评，让自己的教学通过总结、思考与修正，不断提高。
让教育叙事真正发挥其通往高效课堂的桥梁的作用。
教育叙事是依据
教学论文，一直是让广大教师望而却步的一个领域。
每学年要上交一篇论文，这不是一件容易的事。
论文跟总结不同，不是做了什么就写什么，它需要一定的理论基础，更需要大量的理论依据。
那这个依据从那里来？“从教育叙事中来”李老师这样鼓励我们。
我们不能把教育叙事当成教学论文，但是，写教育叙事，可以写教材的故事，写教师的故事，写学生的故事。
大量的教育叙事，对每次教学的深度描述，留下长期的课堂印迹，却可以使我们从中获得灵感，使我们从中获得论据以支撑我们的论文。
这无形中就是在做一份积累的工作。
有了积累，有了经验，有了事实，还怕论文缺乏内容吗？
教育叙事是学习
听了李卫东老师的讲座，我尤其对他收集的教育叙事感兴趣。
可惜，由于时间的缘故，李老师只给我们说了其中的三个，但是我已经感受到了其中的奥妙。
这简直就是一本书，一本值得我们好好学习，对我们的日常教学有很大帮助和督促作用的书。
因为每一个叙事都是
一个教学的缩影。
学习回来，我忍不住上网收索，发现有大量的教育叙事故事，静下心来，看看这些故事，竟然发觉里面的东西非常有教育意义。
有些是教学叙事，有些是德育叙事，有些是学生叙事。
有时候看着看着，怎么突然觉得似曾相识？原来自己也遇到过类似的事件。
感谢李老师的讲座，让我又找到了一个学习的途径。
这次外出研讨学习，收获颇丰，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
在以后的教学中，我会朝着提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，从而让自己的教学有另外一片蓝天。
曾素文
2012年4月。