九年级上册历史第11课 《古代日本》导学案｜人教部编版

第11课古代日本

学习目标

1、知道大和政权统一日本。

2、识记大化改新的内容，理解大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。

3、了解日本武士和武士集团的形成及幕府统治的概况。

重点难点精归纳

认识日本大化改新效法中国的原因及大化改新的性质和作用

1、原因

（1）隋唐时期，中国封建社会处于繁盛阶段，经济发达，文化繁荣，对周边国家有很强的吸引力和辐射力。

（2）日本大批留学生从中国学成回国，对比两国国情，他们深感日本的落后和中国的繁盛，产生了改革求新的要求，充当了大化改新的推动力量。

2、性质:

大化改新是一场古代日本以学习和模仿隋唐的经济和政治制度为主要内容的封建地主阶级的改革。

3、作用:它打击了奴隶主贵族的势力，建立了以天皇为首的中央集权制的封建国家，使日本社会环境稳定，经济得到发展；日本从野蛮落后的奴隶社会步入封建社会，为以后的发展奠定了基础。

知识点巧助记

统一日本是大和，

外来借鉴仿隋唐。

孝德天皇来改革，

中央集权封建立。

之后土地兼并盛，

武士壮大集团兴，

幕府统治权力大，

天皇实际成摆设。

典型例题巧突破

考点一6世纪前的日本

例1、中国古书这样记载:乐浪海中有倭人，分为百余国。第一次统一“大小数百国”的是（）

A.大和

B.高丽

C.琉球

D.新罗

解析：本题考查对基础知识的识记能力。5世纪初，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。答案：A

考点二大化改新

例2、646年，孝德天皇颁布“改新”诏书:废除贵族私有的屯仓、田庄和部民，把土地和部民一律收归国家所有；中央设二官八省一台，地方设国、郡、里。此段材料反映的是（）A.大化改新的背景

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。B.大化改新的内容

C.大化改新的性质

D.大化改新的影响

解析：本题考查对基础知识的理解分析能力。题干主要涉及把贵族土地收归国有、把原来被贵族控制的部民转化为国家公民等，从而判断此段材料反映的是大化改新的内容。

答案：B

考点三武士和武士集团

例3、下列关于武士和武士集团形成的说法，不正确的是（）

A.地方豪强的兴起带动武士的兴起

这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?B.武士集团是一种血缘关系和主从制相结合的军事集团

C.武士效忠的对象是国家

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。D.武士效忠的对象是主公

解析：本题考查对武士道精神的理解程度。根据所学知识可知，在幕府统治时期，武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。答案：C