第九章_教育评价方案的编制与实施
09-1小学课程设计与评价九章第一讲：小学课程评价的含义、功能
（一）关于价值与评价的观点
基于整体有机论视野的价值论认为，价值即是世界的存在意义，
是自然的存在意义、社会的存在意义、个人的存在意义的整合。自
然、社会、个人是内在整合的。评价是人类的一种特殊的认识活动，
即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活
动。评价是一种价值判断的活动，是对客体的内在价值以及其满足主
（一）关于课程评价功能的相关讨论
相关观点3：:认为我国小学的课程评价应充分发挥诊断、调控、监督 与动力功能。 （1）诊断功能。即通过课程评价以发现课程不能充分满足社会需 要和学生需要的主要表现和主要原因，从而找出问题的症结。 （2）调节功能。即课程评价对正在改革或正在试验的课程，可提 供反馈信息，及时发现问题，并经过试验人员的调控，使课程改革保 持最佳状态。 （3）监督功能。即为保证课程方案得到有效落实，教育行政部门 通过课程评价，对正确实施课程的学校予以表扬或奖励，对课程实施 不力的学校则予以批评或惩戒，从而保证课程建设沿着正确的方向前 行。 （4）动力功能。即课程评价能发挥其动力因子的作用，使我国的 学校课程能不断更新、充满活力。
（一）关于价值与评价的观点
情感主义价值论认为，价值是一个情感范畴，它所体现的是人 的情感、态度、欲望。评价即是对人的情感、态度、欲望的把握过 程。情感主义价值论与自然主义价值论实际上没有本质的不同，其 合理之处在于看到了价值和评价问题与主体需要、情感的关联性， 其缺陷在于没有用一种整体论的、更加广阔的视野来观照价值与评 价问题。
（二）评价的合理性思考
3、共同价值与多元价值 共同价值（common values）即不同人或不同利益集团在交往中 达成共识的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的共同性。 多元价值（multiple values）即不同人或不同利益集团在历史发展 中所形成的个性化的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的差 异性。 共同价值与多元价值既具有不同的性质，各有其存在价值，同时 共同价值与多元价值又互为前提、互为基础、交互作用。评价中谋求 共同价值与多元价值的统一既是合理评价的基础，也是人类社会交往 与和谐发展的前提。
第九章 课程实施
第九章课程实施课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。
但是，课程设计得再好，如在实践中得不到实施，那也就没有什么意义了。
尽管有经验的课程工作者都意识到，课程实施是整个课程编制过程中的一个实质性的阶段，但只是到了20世纪70年代以后，课程实施才成为大家所关注的焦点。
主要是出于对美国20世纪50年代未至60 年代末所进行的“学科结构运动”的反思，人们开始对那种认为“只要课程改革计划完善就可以自然在实施过程中达到预期结果”假设提出质疑，并且逐渐意识到“课程改革很少有在实践中获得所希望的实施效果”。
目前，课程实施作为整个课程编制过程中一个基本阶段的重要性，正在为大家所认识。
本章首先探讨课程实施的界定与三种不同取向；然后分析影响课程实施的因素，论述课程实施的基本策略，最后分析当前基础教育课程改革的课程实施现状及问题。
第一节课程实施的定义与取向由于课程实施是近30年来才成为人们广泛注意的课题，人们对它的理解和解释有很大的差异。
所以．在谈论课程实施的取向之前，我们先对课程实施的定义作些探讨。
人们对课程实施的本质有着不同理解，归结起来，主要有下述两种观点。
1．课程实施是将方案付诸实践的过程。
在有关课程实施的定义中，这是一种比较具有代表性且为人们所普遍接受的观点。
诸如，课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。
（注：江山野．简明国际教育百科全书（课程卷）．北京：教育科学出版社，1991,156.）课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。
课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。
（注：施良方．课程理论──课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996,128.）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
第九章第二节学前教育评价的内容和标准
一、学前儿童发展评价的意义
2. 有助于了解和评定学前儿童发展的水 平，选择合适的教学方案和教学策略。 在对学前儿童发展的评价中，评价者按 指标对学前儿童进行评价，获得众多的反馈 信息（事实、资料、数据等），掌握全面的 情况，了解学前儿童发展的现状，根据不同 的园所、不同的班级等实际情况，确定下一 步合适的发展目标、教学内容以及教学方法， 真正做到“因材施教”。
二、教师教育行为评价的方法
（二）客观测验 客观测验一般包括选择型再认式测验与填充型的再生式测验两 种。 l 再认式测验包括非法测验、多种选择法测验等。
1、是非法测验
陈鹤琴是我国著名的教育家。（对）（错） 2、多种选择法测验 儿童以下动作中发展最早的是： （1）抬头 （2）坐 （3）跳 （4）走
二、教师教育行为评价的方法
二、教师教育行为评价的方法
（四）自我反思 自我反思既是一种教师发展评价的方法，也应 该是教师日常工作的组成部分，它不仅利于教师 对工作及时进行自我监督，同时也促进了教师自 身的不断发展和自我超越。
二、教师教育行为评价的方法
案例 1、教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提 供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但 幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就 是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。 反思：活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第 一，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花 片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散 了幼儿的注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了 解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色， 因此，蓝色与绿色不能同时投放。
一、教师教育行为评价的意义
（二）行为调整：评价可以给教师提供反馈，向 教师呈现教育行为的现实情况。教师针对反馈中 的一些问题适当作出调整，以更有效地促进学前 儿童的发展。 （三）自身的专业水平的提高：在对教师教育行 为评价的过程中，教师通过反思、他人评价等途 径，对于自身的教育行为有了更深地认识和更合 适地调整，促使了教师专业水平的提高。
第九章学生评价
第九章学生评价教学要求：1、了解学生评价的含义、功能、类型、方法及当代走向。
2、理解学生学业评价的含义及基本内容。
3、明确学生品德评价的含义及常用方法4、举例分析说明学生评价实施中存在的问题及对策。
教学重点：当今基础教育课程改革的评价体系教学方法：讲授法教学时数：4课时第一节学生评价概述一、学生评价与教育评价教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法对所实施的各种教育活动教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统、传统近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。
学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位老师都必须实际操作的一项重要内容。
它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。
它是教育评价中历史悠久而又永恒的话题，有了学校教育就有了对学生如何评价的问题。
因为，学生的质量既是衡量一所学校教育工作质量的标准，也是提高学校教育工作水平的根本所在和关键要素。
所以，构建合理的学生评价价格体系，有效地实施学生评价，促进学生发展，是教育的必然追求。
二、学生评价的标准为了使学生评价发挥其应有的作用，实施时首先要制定恰当的评价标准。
评价标准是在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。
学校教育工作以教育目标作为其出发点、依据和归宿，因此教育目标制约着学生评价标准必须与其相一致，它是教育目标在各个评价项目上的具体化。
我国尚未有一个独立的学生评价标准，而主要依据教育目标并依托于课程目标，将抽象的目标具体化，分成不同的阶段水平，以此作为学生评价的标准。
我国的教育目标由三个层次即国家的教育总目标、各级各类学校的培养目标、课程和教学目标所构成。
三、学生评价的类型(一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是由美国教育心理学家布卢姆提出的影响较大并被广泛使用的分类法。
学前儿童健康教育与活动指导-第九章 学前儿童健康教育评价
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 二 CIPP评价模式
CIPP评价模式是由斯 塔费尔比姆提出的。CIPP 是由背景评价（Context Evaluation）、输入评价 （Input Evaluation）、过程 评价（Process Evaluation） 和结果评价（Prod uct Evaluation）的英文名称第 一个字母组成的缩写形式。 该评价模式将评价定义为判 断决策所做出的描述、获取、 提供有用信息的过程。斯塔 费尔比姆认为，课程评价应 该为课程决策提供有用的信 息，而不应该将评价局限于 评定目标达成的程度。一般 来说，人们将CIPP评价模 式视为一种循环系统，是一 种不断搜集和利用新信息的 持续过程。CIPP评价模式 的流程如图所示。
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一 外貌模式
外貌模式是由心理测量学家斯塔克于1967年提出的。该模式强调考察评价的全貌， 主张适宜的评价必须进行详尽的描述，并进行适宜的判断，只有把描述和判断结合起 来，才能完成对课程全面、完整的评价。外貌模式需要评价者搜集前提因素、过程因 素和结果因素三方面的材料。前提因素是指教育实施之前任何可能与教育结果有关的 因素或条件，如幼儿年龄、健康知识经验、学前教育机构的资源条件、师资条件等； 过程因素是指教育过程中有关对象的活动、交往、相互作用，如各类教育活动、游戏， 以及有关的人际关系（师生关系、同伴关系、亲子关系等）、人与物之间的关系（幼 儿与材料的相互作用等），这类因素是动态的；结果因素是指健康教育所产生的影响， 表现为对幼儿的学习效果、态度、动机水平、能力，以及课程实施对于幼儿的学习环 境、材料等方面的影响作用。课程被看作由上述因素构成的系列，前一系列的结果因 素是后一系列的前提因素。评价应该根据课程实施的状况而决定其前提、过程和结果 因素，并对它们进行描述和判断。外貌模式的评价框架如表。
教学等级评价实施方案
教学等级评价实施方案教学等级评价是指对教师教学工作进行评价的一种方法，它是对教师教学水平和教学质量进行科学、客观、全面评价的重要手段。
为了更好地实施教学等级评价，我们制定了以下实施方案：一、建立评价指标体系。
教学等级评价的第一步是建立评价指标体系。
评价指标体系应该包括教学基本功、教学创新能力、教学管理能力等方面的指标，这些指标应该能够全面、客观地反映教师的教学水平和教学质量。
二、明确评价程序。
教学等级评价的程序应该是明确的，包括评价的时间、评价的方式、评价的对象等方面。
评价的时间应该与教学工作的实际情况相结合，评价的方式应该多样化，既包括学生评价、同行评价，也包括教师自评等方式，评价的对象应该是全体教师。
三、建立评价机制。
教学等级评价的机制应该是健全的，包括评价结果的反馈、评价结果的应用等方面。
评价结果的反馈应该及时、准确，评价结果的应用应该能够激励教师改进教学，提高教学质量。
四、加强评价管理。
教学等级评价的管理应该是严格的，包括评价数据的保密、评价程序的监督等方面。
评价数据的保密是保护教师个人隐私的重要保障，评价程序的监督是保证评价公正、客观的重要手段。
五、完善评价激励机制。
教学等级评价的激励机制应该是完善的，包括奖励优秀教师、提供培训机会等方面。
奖励优秀教师是激励教师积极参与评价的重要手段，提供培训机会是帮助教师提高教学水平的重要途径。
六、加强宣传推广。
教学等级评价的宣传推广工作应该是全面的，包括宣传政策法规、宣传评价经验等方面。
只有全面宣传推广，才能够使教师和社会公众充分认识教学等级评价的重要性，从而更好地支持和参与评价工作。
总之，教学等级评价实施方案的制定和实施是提高教师教学水平和教学质量的重要举措，只有不断完善和落实这些方案，才能够更好地推动教学等级评价工作的开展，为教师的专业成长和学生的发展提供更好的保障。
教案的实施与评估
教案的实施与评估一、引言教案是教师为了达到教学目标而制定的一种教学设计方案，它的实施和评估对于教学的有效性至关重要。
本文将对教案的实施与评估进行探讨，并提供一种适用的实施和评估方法。
二、教案的实施1. 教学环境准备在实施教案之前，教师需要对教学环境进行准备。
包括调整教室布置，准备教学工具和材料等，以提供一个良好的学习氛围。
2. 教学过程展开根据教案的设计，教师应按照一定的步骤和顺序进行教学活动。
在教学过程中，教师要注重培养学生的主动参与和合作精神，灵活运用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教师角色的转变在教学实施过程中，教师要转变为学生的指导者和促进者，鼓励学生提出问题和思考，帮助他们发现问题，并引导他们积极探索解决问题的方法。
4. 评价与反馈在教学过程中，教师需要及时进行评价和反馈。
通过各种形式的评估，如小组讨论、课堂测试和作业批改等，了解学生学习情况，及时给予肯定和指导，促进学生进步。
三、教案的评估1. 教学目标的达成度评估教学目标是教案设计的核心，评估教学目标的达成度是教案评估的重要任务之一。
评估可以通过观察学生的学习成果、进行课堂测试以及与学生的互动交流等方式进行。
2. 教学方法的评估教学方法是教师实施教案的手段和方式，评估教学方法的有效性可以通过观察学生参与度和学习乐趣、学生表现以及教学过程的反思等方式进行。
3. 教学资源的评估评估教学资源的适用性和有效性，可以通过观察学生对教学资源的反应和使用情况，以及对教学资源的综合评估等方式进行。
4. 教学效果的评估教学效果是评估教案的最终目标，可以通过学生的学习成绩、学习兴趣和学习动力的提升等方式进行评估。
四、实施与评估的关系与重要性教案的实施和评估是相辅相成的过程。
实施是为了达到教学目标，评估是为了了解教学效果和及时调整教学策略。
实施和评估相结合，可以提高教学质量，促进教师的教学反思，使教学更加科学化和个性化。
五、结论教案的实施与评估对于教学的有效性至关重要。
教师评价实施方案
教师评价实施方案教师评价是教育系统中非常重要的一环，它不仅关系到教师的个人发展，更直接影响到学生的学习效果和教学质量。
因此，建立科学、合理的教师评价实施方案，对于教育教学工作具有重要意义。
下面就教师评价实施方案进行探讨。
首先，教师评价实施方案应当建立在科学的评价体系之上。
这个评价体系应当包括教学质量、教学态度、学生评价、同行评价等多个方面，全面客观地反映教师的教学情况。
同时，评价体系应当根据不同学科、不同教学阶段的特点进行调整，避免一刀切的评价标准，保证评价的公正性和客观性。
其次，教师评价实施方案需要明确评价的依据和标准。
这些依据和标准应当具有可操作性和可衡量性，能够帮助评价者准确地判断教师的教学水平和教学效果。
同时，评价的依据和标准也应当能够激励教师不断提高自身的教学水平，促进教师的专业成长。
另外，教师评价实施方案需要建立健全的评价程序和机制。
评价程序应当包括评价的时间节点、评价的方式方法、评价结果的反馈等内容，确保评价的全过程公开、公正。
评价机制应当包括评价结果的应用和反馈，帮助教师了解自身的不足并加以改进，同时也为学校提供决策的参考依据。
最后，教师评价实施方案需要注重评价结果的运用。
评价结果不仅仅是为了评价教师个人的教学水平，更应当为学校的教育教学工作提供参考。
因此，评价结果需要能够为学校领导提供决策依据，为学校的教育教学改革提供参考意见。
总之，建立科学、合理的教师评价实施方案，对于提高教师的教学水平，促进学校的教育教学工作具有重要意义。
只有不断完善教师评价实施方案，才能更好地推动教育教学工作的发展，提高教育教学的质量。
《教育学》--第九章教学的环节、方法
（２）教学测量的分类
速度测量。 按测量结果解释方法分：常规参照测量 标准参照
按测量的功能分：普通测量、难度测量、
２，教学测量的指标
信度
效度
难度
区分度
３，考试
是教学测量的常用手段，学生成绩的测
量基本是通过考试来实现。 考试一般包括：命题、实施、评分三个 组成部分。 命题是考试工作的中心环节。一般步骤： 确定考试目标；分析考试内容；确定考 试题型；制订“命题双向细目表”；编 制试卷。
（2）教学评价的标准
从评价的内容上可分为：
评价教学实际达到指标程度的具体要求。
效能标准
职责标准 素质标准 从评价的参照点角度可分为： 社会标 准 科学标准
4，教学评价的原则和方法
教学评价的原则： 导向原则；客观原则；公平原则；科学原则； 可行原则；反馈原则 教学评价的方法： 教学评价信息的采集方法 教学评价信息的分析方法 ：定性；定量 教学现象的价值判断方法：绝对判断、相对 判断
(一)概念 （二）我国中小学常用的教学方法
基本含义
应用要求 实际运用
三、教学设计
教学设计含义 基本程序 教学目标设计
教学策略设计 课的含义
四．教学测量与评价
（一）教学测量 1、教育测量的概念： 教育测量是根据某种规则或标准对教学
现象做出数量化的描述的活动。这里主 要指教学质量和学生学业情况的测量。 （１）教学测量的意义、作用： 了解、选拔学生，检查教学目的的实施 情况，评定学生成绩、升级、编班等。
（ 二）教学评价
1，教育评价的概念 教育评价是根据一定的目标，运用 科学的手段和方法，对教学工作过程及 其效果进行价值判断的过程。 2，教学评价的分类（438页） 七种分类法
小学教育学第九章习题及答案
第九章小学教育评价本章习题一、填空题1.小学教育评价的价值准则包括了热爱学习的价值准则、＿＿＿＿＿＿＿、形成学习自律的价值准则。
2.对教育评价的评价，指的是＿＿＿＿＿。
3.小学教育评价的对象主要有学校的管理工作评价、＿＿＿＿＿＿＿、教师教学评价与学生学习评价等。
4.斯塔弗尔比姆的CIPP模式包括四个方面：背景评价、输入评价、＿＿＿＿＿＿和成果评价。
5.在教育评价中，使用最广泛的复合类工具，是＿＿＿＿＿。
二、选择题1. 评价作为人类认识的一种特殊形式，是（）A.事实判断活动B.价值澄清活动C.事实澄清活动D.价值判断活动2. 小学教育评价工作的主要参与者和全程参与者是（）A.学生B.教师C.校长D.专家学者3. 认为教育评价不能仅限于评价教育目标的达到程度，还应当考虑教育过程中产生的“非预期结果”的评价模式是（）A.目标游离模式B. CIPP模式C.行为目标模式D.对手模式4. 运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，为（）A.绝对性评价B.相对性评价C.形成性评价D.总结性评价5. 在某些教育活动开始之前所进行的预估性或测定性的评价是（）A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.学业性评价三、简答题1. 小学教育评价的功能。
2. 小学教育评价的实施步骤。
3. 小学教育评价常用的方法和工具。
四、论述题1. 小学教育评价形成了哪些主要模式？2. 表现性评估与表现性评价有什么区别？五、案例分析题一位被确诊患有精神分裂症的少年在离开学校两年后，还表示不想说学校的事，认为老有人欺负他，而每次考试后总是倒着排名次的公布方式使他不是第一就是第二。
他的旧日同桌，另一位因为成绩较差而备受歧视的少年，则坦言老师曾找他及其家长做过工作，劝其转学或弃学，以免影响班级的平均分。
他承认，在学校里觉得很压抑，并以“再去，我就要疯了”的言语说服了父母，整整一年没去上学，老师也没去找他。
1.该案例暴露出教育评价存在哪些方面的问题？2.结合现代教育评价的发展趋势，提出今后我国小学教育评价的发展和改革的策略。
教师评价制度及实施方案
教师评价制度及实施方案一、评价目的和原则教师评价制度是为了提高教师的工作积极性、促进教师专业发展、提升教育教学质量而制定的。
评价原则包括：公正公平、客观全面、激励导向、发展性评价等。
二、评价内容和标准评价内容主要包括教师的教学态度、教学能力、教学效果等方面。
具体标准如下：1.教学态度：认真负责，关注学生需求，积极参与教学研究和改革。
2.教学能力：具备良好的学科基础，能够运用有效的教学方法进行教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3.教学效果：学生满意度高，成绩提升明显，形成良好的学风和教风。
三、评价方法和程序1.学生评价：通过网上评价系统或纸质问卷，学生对教师的教学进行评价，权重占60%。
2.同行评价：同一教研室的教师相互进行评价，权重占20%。
3.专家评价：由学校教学督导或资深教师进行听课评议，权重占20%。
4.综合评价：将各项评价结果加权平均，得出最终评价结果。
5.反馈与改进：将评价结果及时反馈给教师，针对问题进行改进和提高。
四、评价结果反馈和应用1.反馈内容：包括各项评价指标的得分和综合评价结果。
2.反馈方式：通过面谈、书面报告等形式进行反馈。
3.结果应用：作为教师职称评定、岗位晋升、评优评先的重要依据。
五、评价的组织和管理1.组织机构：由学校教学管理部门负责组织和管理。
2.评价周期：每学期进行一次。
3.档案管理：对教师的评价结果进行归档管理，建立教师个人档案。
六、评价的保障措施1.制度保障：制定完善的教师评价制度，确保评价工作的规范化和科学化。
2.人员保障：建立专业的评价团队，包括学生、同行和专家等人员。
3.技术保障：利用现代信息技术手段，建立评价系统平台，实现数据采集和分析的自动化。
第九章第四节学前教育评价的类型
• 三、按评价的主体分类 • 按评价的主体不同可以将幼儿 园教育评价分为自我评价、他 人评价。
1 ．自我评价
• 它是指被评价者自己根据评价指标，参照一定的 标准，对自己的情况进行评价。如评议示范性幼 儿园之前，都要求幼儿园自己对照“示范性幼儿 园评价标准”进行自评，看是否符合示范性幼儿 园的条件；每年年终考核，幼儿园要求教师对自 己一年的工作进行自评。这种评价简便易行，有 利于激发被评价者的自信心。但是，自评主观性 比较大，易出现评价过高或过低的现象。
• 二、按评价的功能分类 • 按评价功能的不同可以将幼儿 园教育评价分为诊断性评价、 形成性评价和总结性评价。
1 ．诊断性评价
它是指在教育活动开始之前，为使其计划更 有效地实施而进行的预测性评价，其目的 在于了解评价对象的基本情况，为制定教 育计划或解决问题搜集资料、做好准备。 在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平 进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况， 发现其发展中的一些特点，因材施教。像 这种评价，便属于诊断性评价
2 ．他人评价
• 他人评价是指被评价者之外的其他人或组 织对被评价者进行的评价。各级教育行政 部门的视导评价，督导系统的督导评价， 以及专家、同行的评价，幼儿园管理者对 员工、幼儿的评价等，都属于他人评价。 • 与自我评价相比较，他人评价要客观些， 但一般来讲，他人评价的组织比较困难， 花费的人力、物力多。
学前教育评价的种类
一、按评价的参照体系分类
• 按评价的参照体系的不同可以将幼 儿园教育评价分为相对评价、绝对 评价、个体内差异评价。
• 1 ．相对评价 • 它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对 象在这个集合中所处的相对位置。如将某班幼儿 身高、体重的平均水平作为基准，可以对每个幼 儿身高、体重在该班上所处的位置进行评价；或 以某园教师教育活动的平均水平作为基准，来对 该园每位教师教育活动的组织与指导进行评价。 相对评价的标准来源于某群体，也只适用于该群 体，常常以群体的平均水平为基点，群体的整体 状况决定每个成员的水平。儿童的智力测验、标 准化测验等都属于相对评价。
第九章 教学评价
第九章教学评价你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。
——苏霍姆林斯基目录第一节教学评价概述一、测验、测量与评价二、教学评价的功能三、教学评价的类型四、教学评价的一般方法五、教学评价的发展趋势第二节试题的编制一、试题编制的原则二、试题编制的程序三、客观性试题和非客观性试题第三节考试结果的统计与分析一、常模参照测验与标准参照测验二、对考试成绩的统计分析三、对试题的评析第一节教学评价概述定义：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学是教与学的双边活动，因此教学评价也相应包括对教师教的评价和对学生学的评价。
一.测验、测量与评价测验：用以测量个体的行为或作业的工具。
它通常由许多经过适当安排的项目（问题、任务等）构成，可以就被试对这些项目的反应计分，分数被用于评估个体的情况。
测量：运用某种准则确定人、物体或事件的数量的过程。
评价：一种根据资料对被试的行为作出价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
教学评价是系统地、有步骤地从量的测量（事实判断）和质的描述（价值判断）两个方面对教学活动进行判断的活动。
其中，价值判断是教学评价的本质属性，也是区别于教学测量的根本标志。
目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策。
教学评价的基本内容：对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可划分学生学业评价、课堂教学评价、教师评价。
学生评价既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。
在现行的学生学业评价中，测验依然居主流地位。
二、教学评价的功能（一）教育功能定向（明确的目标对学生学习效果具有直接影响作用）诊断（发现学习中的疏漏和问题，判断原因）反馈（积极评价提高自信，适度否定激励前进）改进（及时反馈有利于探求教学的问题，以求改进）强化（促使学生复习所学知识，知识深刻化、条理化）（二）管理功能选拔淘汰（为选拔新生和招录人员提供依据，选优劣汰）区别安置（对学生合理安置，科学分班编组）评定教师业绩（学生的学业成绩是评价教师工作业绩的重要依据）三、教学评价的类型1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：诊断性评价(摸底考试)、形成性评价、总结性评价(期末考试)2.根据评价所使用的方法和标准：相对性评价（常模参照评价）、绝对性评价（目标参照性评价）、个体内差异评价(学生的过去和现在进行比较)3.按照评价的主体：部评价(专业人员)、内部评价(自我评价)1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：（1）诊断性评价是指在教学活动开始之前，对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应的教学措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
幼儿园教育评价：教育评估指标体系方案与实施
幼儿园教育评价：教育评估指标体系方案与实施在现代社会中，教育评价已经成为了教育领域中一个不可或缺的重要组成部分。
而幼儿园教育评价更是备受关注，因为这关系到孩子们的成长和发展。
那么，什么是幼儿园教育评价？教育评估指标体系又是什么？又该如何实施呢？本文将从深度和广度上进行全面评估，并据此撰写一篇有价值的文章。
一、幼儿园教育评价概述幼儿园教育评价是对幼儿园教育活动过程和结果进行系统、科学、客观和全面的评判。
在我看来，这一评价应该是多维度的，不仅包括孩子的学习成绩，更应该关注他们的身心发展、兴趣爱好以及个性特点。
一个全面的幼儿园教育评价指标体系至关重要。
二、教育评估指标体系方案1. 学习成绩评价在教育评估中，学习成绩评价是一个重要的方面。
从简到繁，可以从幼儿园学生的基本认知能力、语言表达能力、动手能力等方面进行评价。
这些评价可以采用量化的评价方法，如成绩单、测试等。
2. 身心发展评价幼儿园阶段的身心发展非常重要，因此评价指标体系中应该包括对孩子身心发展情况的评价。
这包括幼儿的身体健康状况、心理健康状况、社交能力等方面的评价。
这些评价可以采用观察记录、问卷调查等定性评价方法。
3. 兴趣爱好评价除了学习成绩和身心发展外，孩子的兴趣爱好也是评价的重要内容。
可以通过观察孩子在幼儿园的兴趣爱好表现，如绘画、音乐、体育等方面，来进行评价。
4. 个性特点评价每个孩子的个性特点都不同，评价体系中应该考虑对孩子个性特点的评价。
这包括性格特点、行为习惯、情绪态度等方面的评价。
可以通过观察记录、家长反馈等方式进行评价。
三、教育评估指标体系的实施1. 数据收集在实施评估指标体系时，第一步是数据的收集。
可以通过学生成绩单、教师观察记录、家长评价等方式收集数据。
2. 数据分析收集到数据后，需要对数据进行分析。
可以通过数据统计、图表分析等方法对数据进行量化和可视化分析，从而对幼儿的学习情况、身心发展等方面进行客观评价。
3. 评价结果反馈评价结果的反馈是评价工作的最后一步。
自学考试现代教育测量与评价网络课堂答案
教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。
教育评价学-教学大纲
《教育评价学》教学大纲Education Evaluation课程编码：16A11100 学分：2.0 课程类别：专业基础计划学时： 38 其中讲课：34实验或实践： 4 上机：0适用专业：公共事业管理（教育方向）推荐教材：胡中锋著，《教育评价学》）（第二版），中国人民大学出版社，2013年。
参考书目：1. 涂艳国著，《教育评价学》，北京：高等教育出版社，1996.2. 陈玉琨著，《教育评价学》，北京：人民教育出版社，1999.3. 黄光扬著，《教育测量与评价》，上海：华东师范大学出版社，2012.4. 袁振国著，《当代教育学》，北京：教育科学出版社，2004.5. 马晓强著，《增值评价——学校评价的新视角》，北京：北京师范大学出版社，2012.6. 边玉芳：《学与教的新评价》，杭州：浙江大学出版社，2010.课程的教学目的与任务本课程意在让学生掌握基本的教育评价学知识，包括基本概念与理论，基本的教育评价思想或理念，例如教育评价的含义、教育评价的理论基础，教育评价与教育管理、教育的关系，教育评价实践所应遵循的价值观，以及教育评价的基本模式和方法等。
通过本门课程教学，使学生了解我国教育评价实践的基本程序、方法等，培养其初步的教育管理、教育评价及教育服务的实践能力；尤为重要的是要逐步养成批判性思维和批判分析的意识与能力。
课程的基本要求本课程要求学生进行课前预习和课后复习，每课教师讲授前进行上一节课内容的回顾与检查提问。
课堂上要求学生认真听讲，积极参与讨论；要求每名学生都至少有1-2次发言，并强调参与讨论的质量。
要求学生提交课程作业：1.教育评论：《我的教育历程的回顾与思考》（不低于2000字）；2.自由创作：以教育为题材，自拟题目，体裁不限；3.合作研究：自定题目，课堂汇报并形成文字报告。
本节课主要训练学生的教育评价之基本思想和理念，提升思维力和学习力品质。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：教育评价概述建议学时：4 [教学目的与要求]掌握教育评价的内涵及其发展演变的历史；了解教育评价的理论基础和思想理念。
《学前教育评价》课程教学大纲 (2)
《学前教育评价》课程教学大纲
课程名称：《学前教育评价》
总学时/学分：30学时2学分（其中理论26学时，实践4学时）
一、课程教学目的和任务
学习《学前教育评价》的主要目的在于，使学生了解学前教育评价的发展历程，理解学前教育评价的基本理论，掌握学前教育评价的基本步骤、常用方法、主要原则，能够运用基本理论和常用方法开展幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程评价、幼儿园综合评价等评价实践。
并在学习的过程中，树立科学的评价观念。
二、教学基本要求
学前教育评价的基本理论（教育价值与教育评价、学前教育评价的类型、功能，西方主要的评价理论等），学前教育评价的基本步骤和常用方法（评价方案的设计、各种搜集评价信息的方法、评价结果的处理与反馈等）
难点：教育价值与教育评价的涵义、评价方案的编制
三、教学内容与学时分配
四、教学方法及手段
本课程运用“PPT课件”、“观察体验”、“思辨讨论”等案例教学法、社会调查法、模拟情景操作实训等教学方法。
通过联系实践、分析等手段，能够运用基本理论和常用方法开展幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程评价、幼儿园综合评价等评价实践。
并在学习的过程中，树立科学的评价观念。
五、考核方式
该课程考核方式为综合考核与平时考核相结合。
考核总成绩是百分制，平时考核占总成绩的50%。
期末综合考核占总成绩的50%。
平时考核是学习态度、提问等。
期末综合考核是理论知识的闭卷笔试，考试时间90分钟。
六、教材及主要参考资料
教材：程秀兰/主编《学前教育评价》
执笔人：张丽莉2019年9月13日。
教育教学评价实施方案
教育教学评价实施方案教育教学评价是教育教学工作中的重要环节，对学生的学习情况进行全面、客观、准确的评价，可以促进学生的学习动力，提高教学质量。
因此，制定一套科学、合理的教育教学评价实施方案显得尤为重要。
首先，教育教学评价实施方案应该明确评价目标。
评价目标是评价活动的指导和依据，也是评价活动的出发点和归宿。
在明确评价目标的基础上，教师可以有针对性地设计评价内容和方式，确保评价的科学性和有效性。
其次，教育教学评价实施方案应该注重评价内容的多样性。
评价内容应该包括学科知识、学科能力、学科素养等多个方面，以全面地反映学生的学习情况。
同时，评价内容还应该注重贴近学生的实际学习生活，具有一定的实用性和可操作性。
再次，教育教学评价实施方案应该灵活运用多种评价方式。
评价方式应该根据评价内容的特点和学生的学习特点来选择，可以包括笔试、口试、实践操作、课堂表现等多种形式，以确保评价的全面性和客观性。
此外，教育教学评价实施方案还应该注重评价结果的反馈和运用。
评价结果应该及时向学生和家长反馈，帮助他们全面了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。
同时，评价结果也应该为教师的教学提供参考，帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
最后，教育教学评价实施方案应该重视评价过程的规范性和公正性。
评价过程应该严格按照规定的程序和标准进行，确保评价的公正、公平和客观。
同时，评价过程中也应该注重保护学生的隐私，确保评价过程的合法性和合理性。
综上所述，教育教学评价实施方案的制定应该注重评价目标的明确、评价内容的多样、评价方式的灵活、评价结果的反馈和运用、评价过程的规范和公正。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，推动教育教学工作的不断改进和发展。
教育教育评价实施方案
教育教育评价实施方案教育评价是教育工作中非常重要的一环，它对学校、教师和学生都有着重要的指导作用。
为了更好地实施教育评价工作，制定一个科学合理的教育评价实施方案是至关重要的。
下面将从教育评价的意义、实施方案的具体内容和实施过程中需要注意的问题等方面进行探讨。
首先，教育评价的意义不言而喻。
教育评价可以帮助学校和教师了解教育教学工作的效果，及时发现问题并加以改进。
同时，教育评价还可以激励学生的学习积极性，促进他们全面发展。
因此，制定科学合理的教育评价实施方案对于提高教育教学质量、促进学生健康成长具有重要意义。
其次，教育评价实施方案应包括以下几个方面的内容，首先是评价目标的确定。
评价目标应该明确具体，既要与学校的教育教学目标相一致，又要符合学生的发展需求。
其次是评价内容的选择。
评价内容应该全面客观，既要包括学科知识的掌握情况，又要包括学生的综合素质和学习态度等方面。
再次是评价方法的设计。
评价方法既要科学可行，又要符合学生的实际情况，可以采用考试、问卷调查、观察记录等多种方式进行评价。
最后是评价结果的运用。
评价结果应该及时反馈给学校、教师和学生，以便他们及时调整教学方法，改进学习态度，提高教育教学质量。
最后，实施教育评价过程中需要注意以下几个问题，首先是评价过程的公平公正。
评价过程中要杜绝舞弊作假等行为，确保评价结果的真实可靠。
其次是评价过程的科学性。
评价过程中要注重科学性和客观性，避免主观臆断和片面性评价。
再次是评价结果的运用。
评价结果应该得到充分的重视和有效的运用，不仅要发现问题，还要及时改进，促进学校和学生的全面发展。
综上所述，制定一个科学合理的教育评价实施方案对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
在实施教育评价过程中，需要注重公平公正、科学客观，同时要充分运用评价结果，及时改进教育教学工作，促进学校和学生的健康发展。
希望各位教育工作者能够重视教育评价工作，共同为教育事业的发展贡献自己的力量。
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创 造 性 思 维 能 力
3、教育评价指标体系建立的步骤
（1）确定教育评价的对象和目标 （2）分解目标，提出初拟指标 （3）筛选指标与分配权重 （4）理论论证 （5）专家评判 （6）预试修订
4、指标体系设计的原则
目标一致性 直接的可测性 体系内指标的相互独立性 指标体系的整体完备性 指标的可比性 可接受性
规范性就是评价方案具有一定程度的统一性。因而它 具有一定的指导性。它要求评价人员严格地按照它所 规定的程序、准则、标准对所有的评价对象进行评价。 评价方案的规范性，决定了它在一定的范围内能使评 价的结果具有可比性。
评价方案不能也不应该只有抽象的、原则性的意见， 而应该是具体的、可实施的。
可操作性
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。所谓头脑风暴 (Brain-storming) 最早是精神病理学上的用语，指精神 病患者的精神错乱状态而言的，如今转而为无限制的 自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新 设想。在群体决策中，由于群体成员心理相互作用影 响，易屈于权威或大多数人意见，形成所谓的“群体 思维”。群体思维削弱了群体的批判精神和创造力， 损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性，提 高决策质量，管理上发展了一系列改善群体决策的方 法，头脑风暴法是较为典型的一个。
从达标水平分
必达目标
指标
从内涵质分
期望目标 稳定性指标
变动性指标 硬指标 软指标
从精确度分
硬指标：是指达标要求是固定的精确的指标，它强调评价时看 “硬件”，包括实物、证件、统计数据、静态资料等。如“教学 设备”、“场地”、“获奖情况”、“教师学历”、“学生考试 成绩”、“教师队伍年龄结构”等。 软指标：是指达标要求伸缩性较大、不精确的指标。它强调评价 时看“软件”，常采用定性分析评价，包括对事物的性质特点、 变化过程、因果关系的分析评价，如“办学特色”、“教学水 平”、“教学思想”、“教改状态”等均属软指标。
B、树状式结构
总目标
一级指标
一级指标
一级指标
二级指标
例：学生主体性的基本结构
主体性
自主性
主动性
创造性 动 手 实 践 能 力
自 尊 自 信
自 我 调 控
独 立 判 断 决 断
自 觉 自 理
成 就 动 机
竞 争 意 识
兴 趣 和 求 知 欲
主 动 参 与
社 会 适 应 性
创 新 意 识
——鼓励巧妙地利用和改善他人的设想。这是激励的关键所在。 每个与会者都要从他人的设想中激励自己，从中得到启示，或补 充他人的设想，或将他人的若干设想综合起来提出新的设想等。 ——与会人员一律平等，各种设想全部记录下来。与会人员，不 论是该方面的专家、员工，还是其他领域的学者，以及该领域的 外行，一律平等；各种设想，不论大小，甚至是最荒诞的设想， 记录人员也要求认真地将其完整地记录下来。 ——主张独立思考，不允许私下交谈，以免干扰别人思维； ——提倡自由发言，畅所欲言，任意思考。会议提倡自由奔放、 随便思考、任意想象、尽量发挥，主意越新、越怪越好，因为它 能启发人推导出好的观念。 ——不强调个人的成绩，应以小组的整体利益为重，注意和理解 别人的贡献，人人创造民主环境，不以多数人的意见阻碍个人新 的观点的产生，激发个人追求更多更好的主意。
（一）指标体系及其设计方法
1、指标体系的概念
把表征各目标的所有指标及及其相应的权重和标准有机 地组合在一起，组成的有一定结构和功能的系统。 指标：是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出 来的，能够反映评价对象某些方面本质特征的具体化、 行为化的主要要素，它是对评价对象进行价值判断的依 据。 权重：根据组成事物的要素在整体中的地位和作用不同， 而赋予的一定数值。 标准：是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度。
个案研究法（典型研究法）
即通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的 方法。它可以下三种类型： 正向研究是通过对成功的典型事例研究，提出评价 指标； 负向研究是通过研究失败的典型，提出评价指标； 正负向结合研究是通过成功的典型事例与失败的事 例进行比较，提出评价指标。 运用典型事例研究提出评价指标有两点必须注意： (1)选择的事例必须具有典型性和代表性,两者缺一 不可。 (2)要与理论类推法相结合。
竞争意识 在有竞争意识情况下，人人争先恐后，竞相发言，不 断地开动思维机器，力求有独到见解，新奇观念。心 理学的原理告诉我们，人类有争强好胜心理，在有竞 争意识的情况下，人的心理活动效率可增加50%或更 多。 个人欲望 在集体讨论解决问题过程中，个人的欲望自由，不受 任何干扰和控制，是非常重要的。头脑风暴法有一条 原则，不得批评仓促的发言，甚至不许有任何怀疑的 表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言，提出 大量的新观念。
头脑风暴何以能激发创新思维？根据奥斯本本人及其 他研究者的看法，主要有以下几点： 联想反应 联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过 程中，每提出一个新的观念，都能引发他人的联想。 相继产生一连串的新观念，产生连锁反应，形成新观 念堆，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。 热情感染 在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的 热情。人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成 热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性 地思维能力。
运用因素分解法，应当注意几个问题： (1) 必须使用统一的分解原则。 (2) 分解出来的指标上下层次之间必须 相应和相等。 (3) 因素分解必须遵循由高到低的层次 逐层分解。
理论推演法
理论推演法是根据有关学科的理论推演出评价指 标的方法。 例如： 根据心理学理论，智力是一般的认识能力，包括 观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力；能 力是运用智力解决问题的实际本领，包括运用知 识的能力、独立获取知识的能力、创造能力、表 达能力、交往能力等。 据此，我们便可以推演出评价中小学生智力、能 力的指标。
第二节
教育评价方案的制订
一、教育评价方案设计的基本步骤 二、教育评价准则及其设计的基本方法 三、评价标准及其设计的方法 四、评价方案的编写
一、教育评价方案设计的基本步骤
1、确定与表述评价目的
2、根据特定的评价目的设计评价准则 3、按照各准则之间的内在逻辑形成分级系统，并依据 它们的相对重要性，对各准则赋予相应的权重。 4、确定测定的量表和评价标准，为测量和评价提供作 为参考系统的尺度。 5、设计为收集各种信息的表格。表格的设计要本着方 便实用的原则，力求精炼、简明、统一。
因素分解法
因素分解法是一种将评价指标按照评价对象本身的逻辑结 构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的 方法。因素分解法就是找到一个变量（事物）背后潜在结 构的方法，或者是找到可以用几个重要子结构来衡量这个 变量（事物）的方法，也有人称为降维。例如，六门高考 的成绩通过因素分析法后可以找到两个重要的子结构：记 忆能力（语文、英语、历史、地理、政治），逻辑思维能 力（数学、物理、化学），因此高考只考察了学生的两方 面的能力； 例如，企业的组织创新可以用（技术创新、管理创新、服 务创新）来测量等，都需要用因素分析法来找到其中的潜 在结构，用于操作化的测量和研究。
A－ 1 教师教学 工作过程 （0.6）
A－ 2 教师教学 工作效果 （0.4）
（0.12）－C-2课时计划、单元计划（1.0） C-3教学内容 （0.23） （0.23） B-3课堂教学 （0.45） C-4教学组织 C-5教学方法 （0.28） C-6教学素质 （0.26） B-4作业处置 （0.11）－C-7作业布置、批阅、讲评（1.0） C-8学科培优 （0.6） B-5课外辅导 （0.10） C-9学科补差 （0.4） （0.5） B-6教学教研工作态度 （0.12）C-10教学工作态度 C-11教研工作态度 （0.5） C-12群体提高度 （0.6） B-7学科考试成绩 （0.52） C-13优生率 （0.4） C-14学科竞赛成绩 （0.6） B-8学生学科特长 （0.24） C-15学科实践能力 （0.4） C-16课堂教学获奖 （0.5） B-9教学教研成果 （0.24） C-17教研成果 （0.5）
5、指标设计的基本方法
第一，从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把 这一属性的现象性外观表现确定为指标。这是一种最简 捷、最有效的方法。 第二，从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后 产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标。 第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为 相关指标。
指标
指标的长处：
便于测量； 便于定量处理，易于获得综合结论； 测量过程误差较小，信度较高； 设计较难 较少灵活性，不易反映被评对象的特点和社会多样 化的需要 效度相对较低
指标的弱点：
2、指标体系的结构
A、直线式结构
二级指标11
一级指标1 二级指标12 二级指标21 一级指标2 二级指标22 二级指标31 一级指标3 二级指标32
二、教育评价准则及其设计的基本方法
准则是对评价活动内容或方面质的规定 （即对被评属性的规定）。它是评价方 案的核心部分，规定评价活动评什么、 不评什么。 目前，在教育评价中，评价的准则通常 有两种形式：
指标体系（最常用的表述形式） 概括性问题
广东实验中学科任教师教学工作评价指标体系
B－1规定工作量 B－2课前准备 （0.10）－C-1完成规定工作量 （1.0）