园丁赞歌,记叙要选好角度

园丁赞歌，人称视角人教版必修一记叙文写作指导三记叙要选好角度【命题及要求】“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去；小时候我以为你很神奇，说上一句话也惊天动地。

长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你；长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利。

……”一曲饱含深情的《长大后我就成了你》，让我们想起教过我们的许许多多的老师们。

这些老师中，总会有一些令你难忘怀念的，每当你回忆时，伴随他（或她）的点点滴滴总会在你的脑海中浮现。

生活是一个五彩缤纷的大花园，每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考和新的领悟。

当与老师共处的一些美妙瞬间闪烁着心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸笔端吗？请带着对老师真诚的感情，写一篇不少于800字的关于老师的记叙文。

要求：①题目自拟；②立意自定；③注意记叙的角度。

【方法指导站】视角与切入点1、关于“视角”。

视角一般指记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。

也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。

记叙的人称有三种，一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。

第一人称的记叙：以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。

作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。

第一人称的记叙，便于直接充分地表达人物的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。

文中的“我”有两种情况：一是作者自己，在这类习作中，记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上会受到一定的限制。

二是作品中的一个人物，如鲁迅小说中的“我”。

第三人称的记叙：以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。

这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。

第二人称的记叙：有没有第二人称的记叙呢？关于这个问题，目前有两种对立的意见。

有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时用“你”、“你们”、“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流。

这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我”作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象。

有时采用第三人称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你”来叙述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。

三种视角谈不上孰优孰劣，运用得当，使内容与形式完美结合即是最佳选择。

2、关于“切入点”。

“切入点”即狭义的角度。

写作任何文体的文章都有个角度的选择问题。

就记叙类文章而言，“切入点”即作者选择和处理写作素材的着眼点，其目的是更好的表现人物的特点或凸显事件的启发意义。

就像摄影，可正面，可侧面，可俯拍，可仰拍……选准了恰当的角度，就能拍出最佳艺术效果的照片。

记叙描写，抒情议论，切入的角度得当，就能收到事半功倍之效。

3、写作举例点拨。

（1）我的老师“老师”是这个文题要写的中心人物。

“我”限定作者与老师的关系，因此写作本文，可以选取第一人称的记叙角度，也可选取第三人称的记叙角度。

学生尊敬老师，老师爱护学生，这是所有民族传统、道德的规范，如果都按这一共性来写老师，恐怕天下的老师都是一个样子了。

要写好这一题目，必须重点写出老师的个性。

“个性”是独有的，是其他人不具备的东西。

你的老师的个性，在外人看来可能“很怪”，但你却能透过外在表层，发现其中美好的东西。

你只有把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读者树立一个既具有共性，又具有个性的形象，而且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。

在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语言会收到更好的表达效果。

（2）老师的眼睛“眼睛”的记叙的主体，但此文题中的“眼睛”并不是抽象的，不是让你就老师的眼睛写眼睛，而是要把老师的眼睛同老师的职业与心灵结合起来去记叙和描写。

写作本文宜选取第一人称的记叙角度。

写老师的“眼睛”，可以根据老师所处的不同的环境，从不同的角度去写。

【写作素材站】☆关于教师的名人名言1.身教重于言传。

——王夫之2.要想学生好学，必须先生好学。

惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

——陶行知3.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

——爱因斯坦4.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。

——爱因斯坦5、师不仅是知识的传播者，而且是模范。

——[美国]布鲁纳6.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。

——乌申斯基7.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

——乌申斯基8、只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职。

……我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。

——[法国]卢梭【精彩构思台】写关于老师的文章，应注意以下几点：首先要确定中心。

就是说这个老师是谁，他的思想品质和性格特点中最突出的一点是什么。

其次，要选好材料。

这样，才能透过一件事或多件事看到老师的品质和特点。

再次要选取好记叙的角度。

写赞颂老师的文章，最主要的就是写出老师的个性特征和思想品质，抒发对老师的赞美与热爱之情，做到以以情动人。

要做到这一点，就要选取好记叙的角度。

第四是精心选择典型事例，做到点面结合。

一般来说，大多数老师在平凡的工作岗位上，不仅做好份内事们而且做好份外事，其事迹感人，因此我们必须精心选取典型事例，否则会偏离中心。

如果只对老师做简单介绍，老师的形象就显得单薄。

解决这个问题的最好方法就是采用点面结合的写法，通过“面”的介绍，可以使读者了解老师的概貌和事情的基本情况，通过“点”的具体、细致的描述可以从各个侧面来展示人物的精神风貌，这样，可以使文章收到“窥一斑可见全豹”的效果。

第五是要在记叙描写的过程中适当地穿插议论、抒情。

视角的选择更多的体现了写作技巧方面的要求，但绝不能忽略内容表达与情感抒发方面的制约；而切入点的确定则更多地体现了观察、思考方面的深度与敏锐度，其中也有技巧方面的影子。

写文章只有做到内容与形式的完美统一，才能写出美文，才能出精品。

【语言风景线】1．陈老师个子很高。

他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像竹竿一般直。

他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔。

他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀。

一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。

——李祥森《小学老师》2、孙先生是我在初中一年级和二年级的国文女教师。

在我记忆的画廊里，她永远是一个富有魅力的女性形象。

身材修长，风姿绰约，雍容大方。

有一次她穿一套垂地的天蓝西式衣衫，又罩上一件深蓝色的披肩，远远看去像外国童话里的天使。

然而在现实生活里，这却成为几个淘气的同学借以嬉笑的话题。

她毫不在乎，一笑置之。

其实她那时才二十五六岁，没有结婚，大学毕业后就在这个中学里当教员。

——何为《老师对我说》3、初二教我们物理的，是刚从师专毕业的一位男教师，姓何。

他个儿不高，身材瘦削单薄，叫人想起郑板桥的竹子；他的头发黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很顺服很有条理；黑发下是一帧白净清香的脸，很年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼珠，很黑，不动时似乎在亲切微笑，偶尔蝌蚪般地倏忽游动时，便将蕴藏的一股灵气泻了出来。

——乐晓薇《红脸儿》4、袁老师大眼睛，短头发，中等个，端庄。

穿着永远得体，不戴项链，不戴戒指，但没有让你感觉到她没有钱，而是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的有钱。

只化淡妆，轻描淡写，恰到好处。

不哇啦哇啦跟学生说话。

——梅子涵《女儿的故事》5、我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。

先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。

他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。

头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。

他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。

他戴一副墨晶眼镜，银丝镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。

——梁实秋《我的一位国文老师》6、高中时的语文老师张润玉曾经是我心目中理想的母亲，虽然她比我的母亲大了许多。

她身体不好，很瘦，弱不禁风的样子，令人联想到那秋风中萧瑟的树木。

她的外表和名字一点儿也不相称，一点儿也不象“圆润光泽的玉石”。

然而，她一启口，声音是那么圆润动听，真如玉石珮环撞击之声。

我们爱听她讲课，更爱听她那口标准流利的普通话。

——丹桔《怀念生命中的那些老师》【范文俱乐部】1、那高高的云端胡晓梦学生最爱给老师评头论足了。

要是有个有点“特点”的老师往讲台一站，同学会相互挤眉弄眼，下课后，三三两两议个没完没了。

很快，关于老师的“新闻”便历久不衰。

记得刚进高二时，就有这样一位富有“特色”的老师成了我们最有趣的议题。

（吸引人的开头）上课前，有消息透露：此人年过花甲，性格内向，喜怒无常……喜怒无常?我心抽了一下。

“来了!”有人一声惊呼。

只见一个老头从甬道那端缓缓“颠”来，教室顿时静煞，一双双好奇的眼睛齐刷刷地射向他：好一个醉仙人!走起路来噔噔有声，两条手臂大幅度摆动，整个身子摇来晃去。

上讲台了，嗬，满面红光，眉眼灵动，精神矍铄!他略一扫视，带着余喘就哇啦哇啦讲课了。

和新班学生见面不讲客套也罢，总要讲上一串有趣的废话嘛!可他啥也不讲，真是……（精彩的描写，形神毕肖）第二天，关于“怪老头”的轶事便风闻开了。

别的都记不住了，只记得“小灵通”说，当年她伯父听他讲课，这位老师曾经在讲台上背诵《孔雀东南飞》，背呀背呀，禁不住潸然落泪，不能自已，直到悲痛咽住，才停下喘气。

我们听后全都捧腹大笑，真是滑稽得可爱。

有趣的是，30年后的今天，他又要向我们讲《孔雀东南飞》了，多想看看他泪挂两腮哟。

（设置悬念）可等到了!他要我们先自习注释，而后略略讲解几处难句，接着便是范读。

只见稍一酝酿，一次深呼吸，便沉下脸，小声的开始朗读起来。

我发现好些同学都抿嘴窃笑。

是嘛，瞧他摇头晃脑，拖腔拉调，这是朗读吗?哦，这也许就叫“吟哦”吧!我禁不住也想笑。

可他，似乎完全沉浸在课文的意境中。

有些同学自觉没趣，便也捧起书来听他读了。

渐渐地，他越吟越带劲儿，越来越凄切，读到刘兰芝告别小姑子时，只见他不断地咽喉头，不像前边那般流畅有调了。

听得出，他似乎沙哑酸涩的声音是理智克制感情的结果。

这时默无声息的教室里，一张张面孔也都露出悲怆的神情来。