桂花雨第一课时教学设计
最新人教部编版五年级语文上册教案—3.桂花雨教学设计(第一、二课时)
总第 1 课时3.桂花雨（第一课时教学设计）主备教师：修改教师：教学目标：1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学重点难点：重点：有感情的朗读课文。
认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
难点：能说出桂花给“我”带来的回忆。
教学准备：课件、课文朗读音频、有关思乡的诗句。
教学过程：一、古诗佳句导入。
“暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。
”“揉破黄金万点轻，剪成碧玉叶层层。
”诗人笔下的桂花柔美淡雅，沁人心脾。
是啊，桂子花开，香飘十里；桂花摇落，飘洒如雨。
这是多么令人神往的桂花盛景啊。
让我们一同走进这香甜的世界，去感受作者像桂花香气一样浓郁的情感吧！（板书：桂花雨）二、初读课文1.学生读课文，读准字音。
圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？2.小组交流、讨论、展示成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分：第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。
3.这篇课文主要写了一件什么事？课文主要写了“摇桂花”这件事。
（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花）四、从具体事件入手，详细把握课文内容。
请同学们带着这些问题认真阅读课文。
1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？学生回答，教师总结。
3《桂花雨》第一课时(教学设计)统编版语文五年级上册
教学设计：桂花雨一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《桂花雨》，使学生掌握生字词，理解课文内容，了解作者及写作背景。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念，体会桂花的美好，激发学生对大自然的热爱。
二、教学内容《桂花雨》是统编版语文五年级上册的一篇课文，主要讲述了作者琦君童年时在故乡度过的一个难忘的秋天，以童年记忆为切入点，描述了桂花盛开时的美景和摇桂花时的欢乐，表达了作者对故乡和童年生活的怀念。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念。
2. 教学难点：理解“桂花雨”的寓意，感受作者对故乡和童年生活的深深怀念。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、录音机、桂花图片等。
2. 学具：课文原文、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入新课a. 出示桂花图片，引导学生观察桂花的外形特点。
b. 引导学生分享自己对桂花的了解和印象。
c. 教师简介课文作者琦君及写作背景。
2. 初读课文a. 学生自读课文，注意生字词的读音。
b. 教师检查生字词掌握情况，及时进行讲解。
3. 精讲细读a. 引导学生分析课文的结构，了解课文主题。
b. 教师带领学生逐段分析课文内容，理解作者对童年生活的怀念。
c. 讨论“桂花雨”的寓意，引导学生感受作者的情感。
4. 情感体验a. 学生闭眼想象课文中的场景，感受桂花雨的美好。
b. 学生分享自己的感受，教师进行点评。
5. 拓展延伸a. 学生讨论自己最喜欢的季节和原因。
b. 学生展示自己的讨论成果，教师进行点评。
六、板书设计《桂花雨》琦君童年故乡桂花盛开桂花雨怀念七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 根据课文内容，画一画你心中的“桂花雨”。
3. 写一写你对故乡或童年生活的怀念。
八、课后反思本节课通过引导学生朗读、讨论、想象等方式，使学生深入理解课文内容，感受到了作者对童年生活的怀念。
部编版五年级语文上册《桂花雨(第1课时)》校备课教案
部编版五年级语文上册《桂花雨（第1课时）》校备课教案一、教学目标知识目标1.了解桂花雨的故事内容；2.掌握桂花雨的主题和寓意；3.学会理解和欣赏古典诗词《桂花雨》。
能力目标1.善于归纳总结故事中的主要内容；2.能够描述和解释故事情节；3.能够进行诗歌鉴赏，并理解其中的含义。
二、教学重点和难点重点1.故事内容的理解和归纳；2.诗歌《桂花雨》的鉴赏。
难点1.桂花雨的寓意理解；2.诗歌中的古文理解和诗意表达。
三、教学准备1.《桂花雨》故事文本；2.《桂花雨》诗词原文；3.教学课件及辅助教学工具；4.学生练习册和作业本。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）1.引导学生回顾前几节课学习的内容；2.激发学生对《桂花雨》的兴趣。
第二步：学习桂花雨的故事（15分钟）1.课堂朗读《桂花雨》故事；2.讲解故事背景和情节；3.学生互动讨论故事中的主题和寓意。
第三步：学习《桂花雨》诗词（20分钟）1.学习诗词《桂花雨》的原文；2.解释诗句中的生字词语；3.分组讨论诗词的意境和含义。
第四步：小组讨论（15分钟）1.小组内互相分享对《桂花雨》的理解；2.利用小组讨论的结果进行课堂展示。
第五步：课堂总结与作业布置（5分钟）1.总结本节课的重点内容；2.布置相关作业，巩固教学内容。
五、教学反思在本节课中，学生基本掌握了《桂花雨》故事和诗词的内容，但在古诗鉴赏方面仍存在一定难度。
在未来的教学中，需要更多地引导学生进行古诗词的鉴赏和欣赏，提升其语文综合能力。
以上为《桂花雨（第1课时）》校备课教案，希望能够帮助教师有效地开展教学工作。
语文《桂花雨》教学设计3篇
语文《桂花雨》教学设计3篇语文《桂花雨》教学设计【篇一】【说教材内容】【说教学目标】1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
【说教学重难点】抓住主要内容和重点句子。
【说教法学法】1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
2、朗读体会法：3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
【说教学程序】一、激趣导入同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。
上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
二、出示插图，听录音，整体感知三、朗读体会重点句段1、自由朗读（2～6）自然段，说说你理解了什么。
把自己理解的内容给同桌交流。
2、提问：哪个自然段给你留下的印象深生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
⑴指定学生读，其他学生进行评价。
3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。
同时引出：⑴东西是自己的好。
⑵月是故乡明：更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
四、培养学生良好的读书习惯（多读、多背）五、展示学生成果（背诵）六、总结全文语文《桂花雨》教学设计【篇二】[设计理念]教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。
《桂花雨》第一课时教学设计
《桂花雨》第一课时教学设计《桂花雨》第一课时教学设计《桂花雨》第一课时教学设计【教学目标】１、学会本课生字并写好生字，理解部分词语并进行连词成句、连句成段的练习。
２、读通读顺课文，理清课文主要内容。
【教学过程】一、谈话导入同学们，前不久我们站在二楼阳台上经常能闻到一股浓郁的香味，这是什么花发出的香味？桂花给你留下了什么印象？今天我们学习的课文也与桂花有关，叫“桂花雨”。
这是当代女作家琦君写的，回忆了快乐的童年生活，你们想不想听老师读一读这优美的.课文。
二、听读课文，初步感知课文１、那好，请同学们打开课本，边听边注意生字的读音。
２、师感情朗读课文。
３、同学们，你们觉得这篇文章写得怎么样，也来读一读这个故事好吗？三、自读课文，读通读顺课文１、请同学们认真读课文，要求：⑴ 读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
⑵ 有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下：这“桂花雨”指什么？文中围绕桂花雨写了哪些内容？２、学生自读，教师巡视。
３、刚才同学们读得很投入，有信心接受检查吗？四、检查自读效果１、指名分小节读课文：（遇到读错的字词及时纠正读音，长句子指名再读或齐读。
）２、课文会读了，老师把文中的生字词单独拎出来你会读吗？出示：新鲜谢落尤其吩咐拣撮一点檀香桂花卤⑴ 指名读。
⑵ 这些词语中你还有不理解的吗？⑶ 齐读。
３、老师这儿也有几组词语想请同学们读一读：出示第一组：笨笨拙拙香飘十里谁会读？什么是笨笨拙拙？什么是香飘十里？你能用上关联词语连起来说一句话吗？小结：所以，我最喜欢桂花。
出示第二组：铺抱摇喊拣晒收谁来读？读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面？小结：老师听了你们的叙述，仿佛看到了作者正在摇桂花，收桂花。
出示第三组：再……比不得…… 每……就……谁来试试？你能用上这两个词连起来说一句话吗？４、看来刚才同学们读书确实非常认真，收获不小。
那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了吗？５、文章围绕桂花雨写了哪些内容？请你再读读书，和同桌讨论一下。
《桂花雨》第一课时教学设计
《桂花雨》第一课时教学设计一、谈话导入1.同学们，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。
（课前简单交流）2.我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。
今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
二、初读课文１.请同学们打开课本，自由轻读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。
２.初读课文。
３.检查自学效果。
同学们读得真投入，这些词语你认识了吗？（出示词语）：第一部分：左右新鲜谢落吩咐挑拣尤其即时沉浸糕饼帮忙①开火车读一读。
（出示生字）②如果你是小老师，你会提醒大家写这些生字时要注意什么呢▲“尤其”这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
有“特别”、“格外”的意思。
▲谢落的谢中间的一撇不出头▲吩咐，读轻声。
（谁吩咐谁？用于长辈吩咐晚辈，上级吩咐下级。
）齐读。
都是口字旁。
▲挑拣的拣写对不容易，这个字的右边不是个东。
板书：拣这个拣还有一个好朋友呢？出示：捡。
他们读音一样，用法可大不同。
出示选字填空。
*（区别“拣”和“捡”。
）老师从粉笔盒拣出一支红粉笔，哪个拣？（挑选）老师从地上捡起一支粉笔，哪个捡？（拾起）③齐读第二部分出示词语:笨笨拙拙炉烟袅袅桂花卤口占一绝湿漉漉檀香撮指读齐读（5）老师觉得课文中有几个句子特别难读，你会读吗？（出示难读的句子）指读。
三、学习第一段（出示：桂花图片）1、同学们这是桂花树，我们身边随处可见。
师：“桂花树不像梅花那么有姿态--------------”可作者却说小时候——2、它最喜欢桂花的理由是什么呢？（出示：最后一句话）3、作者是喜欢它的香味？（板书：花儿香）4、把迷人的香气味儿读出来。
这就是文字带给我们的滋味。
这是一篇散文，散文诗需要好好地、反复地去读，去品的。
接下来就让我们认真读一读课文的2—4自然段，去读出文字中香的味道。
四、感受桂花的香１.请同学们快速朗读课文2--4小节。
划出描写桂花香的语句，好好读一读，品一品，体会体会。
《桂花雨》教学设计优秀4篇
《桂花雨》教学设计优秀4篇《桂花雨》教学设计篇一设计理念:提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。
教学过程课前预习：1、了解江南沿海地区有关风情，收集资料。
2、了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。
一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。
二、预习检测：1、展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。
2、检测读文效果。
（1）。
同桌互读、互评。
（2）。
思考读懂了什么，还有什么不懂。
（3）。
你问我答擂台赛。
（4）。
听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。
三、体会文章中心。
过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢？回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。
“春风又吹江南岸，明月何时照我还。
”“举头望明月，低头思故乡。
”四、指导感情朗读。
语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。
咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。
学生自选段朗读，老师相机评价或范读。
五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。
六、拓展延伸，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。
尽情发挥，表达思乡之情。
激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。
现在你有没有想到自己，你热爱家乡吗？你怀念你的童年吗？假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样？（叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。
桂花雨第一课时教学设计(最新3篇)
桂花雨第一课时教学设计（最新3篇）《桂花雨》第一课时教学设计1之二魏燕海学习目标：知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点难点：1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2.想像课文描写的情景。
教学时间：一课时教学过程：一、导入新课，激发兴趣小朋友们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。
回忆过去经历过的有趣的事吗？老师也会回忆他们的童年，今天我们要学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。
课题是《桂花雨》二、初读课文，感知内容（出示幻灯片）小组合作学习，思考讨论：1、课题“桂花雨”是什么意思？2、课文主要讲了什么事？3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文，理解课文1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？2、学习第一、二自然段议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？3、学习三至六自然段想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
说一说，自己有过类似的经历吗？4、学习第七八自然段自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？四、总结全文，回归整体师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
五、作业有感情地朗读课文《桂花雨》的教后记2作者：佚名转贴自：转载点击数：101蒋亚芳发表《桂花雨》的教后记《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
《桂花雨》第一课时详细教学设计
《桂花雨》第一课时详细教学设计一、激趣，导入新课1.同学们，最近我们刚学了诗歌《秋天》，秋天给我们带来了什么？2.看，这就是桂花。
（欣赏图片）你喜欢桂花吗？喜欢它的什么？台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。
可是，无论她身在何处，桂花雨永远是她铭刻在童年深深的记忆。
今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。
二、初读，整体感知1．让我们用心地去读读课文，把生字读准，把课文读通顺，读到喜欢的段落可以多读两遍。
2．检查生字新词掌握情况。
(1)让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧，有信心吗？(2)出示生字词（生字分别用绿、红色显示；生字词分三排写）zhuō cuō tán lǔ笨笨拙拙撮一点檀香桂花卤指名读，去掉拼音读。
（读出叠词的感觉，尾音轻一点）左右谢落尤其拣去都是新鲜吩咐帮助糕饼即时这些红颜色的是生字，有哪些读音要提醒大家注意的？领大家读。
这些字不仅要会读，还要会写，你想提醒大家哪些要注意的？书空。
教师范写：谢帮拣糕翻开习字册，把这几个字练一练。
3．交流词语理解。
通过预习，你理解了哪些词语的意思？还有什么疑问吗？预设：口占一绝出示诗句，读好和在茶叶中泡茶。
根据意思选择读音。
4．指名分段读课文，了解大意。
通过刚才的检查，老师看出来同学们预习的很充分，值得表扬，下面我们把词语送到课文读一读，第一自然段谁来？其他同学听他有没有读正确，再想想课文主要写了一件什么事。
评议，说一说课文主要写了什么？（回忆童年“摇桂花“的快乐）三、品读，感受花香1．琦君说：“小时候，我最喜欢桂花。
”她喜欢桂花的什么呢？去读读第一小节，想一想。
2．学生交流。
3．感受花香（1）桂花不与繁华斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
指名读，比较，体会“真是”之妙。
（拿掉“真是”一词，教师范读）感觉？加上“真是”，你觉得？（桂花真香呀，快陶醉了）读出这种迷人的香气。
《桂花雨》第一课时教学设计3份
《桂花雨》第一课时教学设计3份教学目标：1. 通过观赏《桂花雨》的插图，培养学生对桂花的感知能力，认识桂花的外形和香味。
2. 听录音，配合图画，学习并理解课文内容。
3. 听录音，模仿朗读课文，培养学生的语音语调，提高学生的口语表达能力。
教学准备：1. 《桂花雨》课文录音和图画2. 教师准备好板书：桂花的外形特点和香味教学过程：Step 1：导入新课（5分钟）教师可以携带一些桂花，让学生闻闻，并向学生介绍桂花的外形特点和香味。
Step 2：展示和理解（10分钟）教师展示《桂花雨》的插图，让学生观察插图，并指导学生回答一些问题，如：桂花是什么颜色的？桂花的花瓣形状是怎样的？桂花的香味怎样？这样可以培养学生的感知能力，并且让学生对桂花有一个初步的认识。
Step 3：听录音并配合图画（15分钟）教师播放《桂花雨》的录音，同时让学生配合图画，跟读录音，帮助学生理解课文内容。
播放录音前，教师可提前预告一下即将要听的内容，引导学生关注重点。
Step 4：模仿朗读（15分钟）教师反复播放录音，让学生模仿录音中的朗读方式，特别是声音的抑扬顿挫和语调的变化，让学生学会正确念课文，并培养学生的口语表达能力。
Step 5：巩固与评价（5分钟）教师随堂检查学生对课文的理解，并给予反馈。
Step 6：作业布置（5分钟）布置课后作业：听录音，跟读课文，准备下次课展示学会念课文。
Step 7：课堂小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，提醒学生认真完成作业，并预告下节课的内容。
教学反思：通过观赏桂花、听录音、模仿朗读等多种教学方法的结合应用，可提高学生的课文理解能力和口语表达能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，适当增加一些适宜的互动游戏，激发学生的学习兴趣。
Step 1：导入新课（5分钟）教师可以携带一些桂花，让学生闻闻，并向学生介绍桂花的外形特点和香味。
教师可以说：“同学们，今天我给大家带来了一种特别的花，它叫做桂花。
桂花是一种小而香的花朵，外形像小星星，颜色是金黄色的。
《桂花雨》第一课时教学设计3篇
《桂花雨》第一课时教学设计1教学目标：1.能正确、通顺、有感情地朗读课文。
2.理解由生字组成的词语。
教学过程：一、直接导入。
1．金秋十月，桂子飘香。
桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。
今天就让我们一起跟随作者回到童年，去感受一场奇妙的――《桂花雨》。
板书课题。
齐读课题。
2.简介琦君。
原名潘希真，现当代女作家。
她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。
可是，无论她身在何处，最让她难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场――桂花雨。
二、基础达标1．请同学们头放正，肩放平，捧好书自己大声的读读课文，要读准每一个字音，读通每一句话。
2．二人小组交流：课前我们已经预习了课文，下面以二人小组交流一下你的预习成果。
注意，一个人说的时候另一人要认真倾听，并且做好发言准备。
3．全班汇报：*字音：拙、撮，左，吩。
*部首：左、右，尤(请大家把这些特殊部首标在生字旁边)*在这些生字中，你觉得哪个字大家很容易写错？（拣）你的提醒很重要。
这个字不难写，但是容易写错，抬手我们一起来写一写。
这个字是左右结构，写的时候要注意：左窄右宽。
别忘了这一笔是横折钩）看清楚了吗，自己再书空一次。
*以前我们还学过一个“捡”字，（板书“捡”）这两个字的意思一样吗？生答。
这两个字都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣、挑选”的意思，比如拣个好日子、拣菜、挑肥拣瘦等。
这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。
你看对比也是学习生字的好方法。
出示：桂花摇落以后，全家动员，（）去桂花中的小枝小叶。
他弯下腰（）起了掉在地上的那本书。
4．出示词语：新鲜尤其帮忙姿态感谢糕饼左右吩咐*指名读“左右”一词。
谁发现了左右这个词的规律？（反义关系）能不能照样子说几个有反义关系的词语？（开关、昼夜、黑白、生死、没有、南北、来往）* “吩咐”什么意思？能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐、叮嘱）“吩咐”与“嘱咐”有什么区别吗？嘱咐一般是指长辈对晚辈交代的话。
3 桂花雨 第一课时 教学设计- 五年级上册(统编版)
教学设计课程基本信息学科语文年级五年级学期秋季课题桂花雨（第一课时）教科书书名：统编版语文教材出版社：人民教育出版社教学目标1.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
2.体会课文中作者所要表达的情感。
教学内容教学重点：1.理解两个“浸”字的不同含义。
2.抓住重点语句，体会作者的情感。
教学难点：1.比较两个“浸”字的用法，从不同的角度品味。
2.学会从文本的细节描写当中读出作者所包含的请感。
教学过程一、初读课文，理解字词1.回顾单元主题，复习《白鹭》《落花生》所运用的表达方法2.借助资料，了解作者琦君的生平，了解“乡愁”的成因。
3.作者介绍：《桂花雨》这篇文章，就是琦君在六十岁之后回忆童年，回忆家乡的散文，请同学们打开课本读一读，遇到难理解的生字词可以用自己的方法试着解决。
4.回顾识记、理解字词的方法，尝试在学习课文当中运用。
范例（1）：当我们遇到生字词的时候，除了查字典，还有很多办法可以解决。
比如“姿态”，我们就可以找到它的原句，把“姿态”这个词用其他词语替换掉，如果意思不变，那么这个词语就能够解释了。
我们看，这句话里的“姿态”，换成“好模样”意思不变，所以，这里的“姿态”，就是“好模样”的意思。
范例（2）：我们也可以观察字形结构，并通过生活经验来理解生字词，比如这个“箩”字，它的部首是竹字头，所以可以大致推断出它指的是一种用竹子编成的容器，然后我们再回想一下，竹子编成的容器，方便盛桂花的有哪些呢？你想的没错，这个，就是箩了。
（出示实物图）二、品读“浸”字，理解桂香1.默读课文，提问：在琦君的《桂花雨》里，围绕着桂花，回忆了哪些美好的事情？（她主要回忆了三件事：爱桂花、摇桂花和思桂花。
）2.感受桂花之“香”。
(1)作者为什么会爱桂花呢？请读一读课文的相关语段，说一说你的想法。
(2)感悟文段中对比的作用：还记得在许地山的《落花生》里，我们学到过一种叫对比的修辞手法，让我们来回顾一下，那么在这个语段中，作者也运用了这个手法吗？让我们找出这个句子，划下来。
部编版五年级上册语文《桂花雨》教学设计(1)
部编版五年级上册语文《桂花雨》教学设计 (1)一. 教材分析《桂花雨》是人教版五年级上册的一篇课文，主要讲述了一个关于桂花的故事。
课文通过描述桂花的特点、桂花的香气以及人们对桂花的喜爱，表现了作者对家乡的热爱和对童年生活的怀念。
这篇课文语言优美，情感丰富，具有很强的感染力，适合五年级的学生阅读。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的大意，感受作者的情感。
但部分学生对课文中的某些词语和句子可能还难以理解，需要教师的引导和解释。
在写作方面，学生已经掌握了一定的写作技巧，但如何运用修辞手法和表达自己的情感仍需加强。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏自然美，培养对家乡的热爱之情。
3.情感态度与价值观：感受作者对家乡的热爱和对童年生活的怀念，培养学生的情感表达能力。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.难点：感受作者对家乡的热爱和对童年生活的怀念，学会欣赏自然美。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的场景，激发学生的学习兴趣。
2.情感教学法：引导学生关注课文中的情感表达，培养学生对家乡的热爱之情。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习积极性。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文中的关键词语、句子和图片。
2.教材：准备课文《桂花雨》的文本。
3.教学工具：录音机、投影仪等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放桂花飘香的录音，让学生感受桂花的香气，引出课文《桂花雨》。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握，让学生感受作者的情感。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生回答，如：“课文中的桂花有哪些特点？”“作者为什么喜欢桂花？”等。
通过回答问题，帮助学生理解课文内容。
4.巩固（10分钟）教师挑选一些生字词，让学生朗读并解释词语的意思。
五上第3课《桂花雨》第一课时
统编小学语文五年级上册第3课《桂花雨》教学设计3.桂花雨（第一课时）预设教学目标：1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景，能说出桂花给作者带来的回忆。
3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会作者借桂花表达思乡情感。
预设重难点：重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景，能说出桂花给作者带来的回忆，体会对家乡的热爱之情。
难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，领悟这种情感是怎样表达出来的。
第一课时预设课时目标：1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景，体会桂花给“我”带来的美好回忆。
预设教学过程：一、激趣导入1.今天我们要学习的课文叫《桂花雨》。
那么，你知道和桂花有关的哪些物品？桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶……2.桂花雨又施怎样的情景呢？今天，我们就走进作者琦君的“桂花雨”吧！（板书：桂花雨）二、初读课文1.自由读课文，读准字音。
圈出生字、词，感兴趣的地方多读读。
2.交流出读感受和印象深刻的段落。
三、整体感知1.默读课文，边读边思考：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
2.同桌交流。
3.引导学生根据时间、地点、人物等要素找出桂花带来的美好回忆，划分课文段落。
交流梳理可我呢内容：时间地点人物儿时，在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。
（1、2段）故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇华的乐趣。
（3、6段）迁居杭州，给母亲带桂花，回忆起故乡童年时代的桂花雨。
（7、8段）四、默读勾画1.默读课文，勾画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会。
2.组织交流第一部分：独爱桂花的香气【预设重点交流】我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
《桂花雨》教案第一课时
《桂花雨》教案第一课时第一篇：《桂花雨》教案第一课时桂花雨教学目标：1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学会本课10个生字，理解生字组成的词语。
3．想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学重点: 品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。
教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
课前准备：投影仪、课件课时安排：两课时第一课时课时目标：1.通过整体感知课文内容，抓住课文的主要内容。
2.学完两个自然段，通过设问的方式引起下文的学习，激发学生积极探究课文主要内容和次要内容联系的学习兴趣。
教学过程：一、激趣导入1．导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。
这节课，老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》（板书课题）2．齐读课题。
（学生自由提出疑问）二、初读课文，感知内容1．让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。
2．读书交流。
（l）请学生选读感兴趣的段落。
3．教师：读了课题，你有问题要问吗？（2）说说课文主要写了一件什么事？（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、再读课文，感受桂花雨迷人的香。
1.你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。
开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者最喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？2.请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？3.感悟：投影出示：（1）“可是桂花的香气，太迷人了。
”（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
桂花雨第1课时精品教案
《桂花雨》教学方案第1课时【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学重点】掌握本课生字词，并能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学难点】朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学过程】一、课程导入1.导入：在唐代诗人王维的眼中，故乡是那插在身上的茱萸（遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
——王维《九月九日忆山东兄弟》）；在唐代诗人李白的眼中，故乡是那悬在头上的明月（举头望明月，低头思故乡。
——李白《静夜思》）；在台湾著名女作家琦君的眼中，故乡又是什么呢？2.作者简介：琦君原名潘希真，浙江温州人，是当代台湾女作家、散文家。
12岁随父亲到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国。
她一生漂泊，但文字却从不曾离开过故乡半步。
2001年10月，84岁的琦君曾回故乡寻根问祖。
就是这样一位80多岁的老人，久久忘不了家乡的桂花，久久忘不了家乡的桂花雨。
这节课，让我们一起走进《桂花雨》，走进琦君的童年生活。
3.板书课题：桂花雨、琦君。
设计意图：结合作者的人生经历，自然引出课题“桂花雨”，同时为第二节课理解“思乡情”作铺垫。
二、整体感知1.出示自读任务：（1）学生快速默读课文，关注生字。
（2）想一想课题“桂花雨”是什么意思。
（用文中的句子回答）2.随文识字：随课文语段出示生字或含有生字的词语。
几大箩．(luó) 杭．(hánɡ)州3.集中识字：组织学生关注生字，自主认识生字，全班交流识字方法。
箩．(luó) 杭．(hánɡ)预设：A.我知道“箩”是指“用竹子编的一种盛粮食等的用具”，所以是竹字头。
B.我在电视里欣赏过杭州美景，所以我认识“杭”。
点拨：教师可出示箩筐、杭州的相关图片，帮助学生加深理解和记忆。
4.引导学生思考：课题“桂花雨”究竟是什么意思？要求用文中的句子回答。
预设：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
《桂花雨》第一课时教学设计3份1
《桂花雨》第一课时教课方案 3 份 1【教课目的】１、能正确、流畅、朗诵课文。
２、学会生词，理解生词。
３、理清脉络，会谈谈文章写了一件什么事。
【教课过程】一、导入讲话：春季会下绵绵小雨，夏季会下暴风暴雨，冬季会下凄风苦雨。
那秋季会下什么雨呢？秋季会下桂花雨。
桂花雨是怎么回事呢？老师今日就带来了一篇文章写的就是桂花雨。
是有台湾女作家琦君写的。
想不想读呢？二、学生读课文要求：读准生字音，读通每句话。
三、检查生词状况过渡：我们一同来学习生词。
和同学分享念书的收获。
出示生词：笨蠢笨拙前后左右新鲜特别１、指名读。
２、齐读。
３、议论特别意思，并造句。
出示生词：谢落嘱咐帮着口占一绝１、读词。
２、议论嘱咐的意思。
３、谁口占一绝。
４、出示诗句：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
小孩解得摇花乐，花雨绚丽入梦甜。
出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼１、自己读。
２、做动作理解撮和拣并和搓和捡作比较。
３、活时多音字，解说并理解它。
四、学生再次读文过分：我们把词语放入文中，再读课文，切记这些词。
１、学生读文：要求：读完课文想想，课文主要讲了一件什么事？２、学生读文。
３、议论：课文讲了一件什么事呢？这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情形。
五、理清文章脉络１、想想文章哪几个自然段讲摇桂花？议论得出：３、４两个自然段讲摇桂花。
２、想想１、２两段主要写什么？议论得出：１、２两个自然段写桂花香。
３、想想５、６两个自然段又是写什么呢？议论得出：５、６两段写桂花香。
六、检查念书过渡：此刻我们已经理清了脉络，再次有条理地朗诵课文。
１、指名朗诵，男生读１、２两段，女生读３、４两段，读完以后指名评论。
２、齐读５、６两段。
七、作业１、描红。
２、朗诵课文。
（《我爱这土地》《乡愁》）教案自主预习(1)诗人为什么不用“肌理丰盈”之类的词而用“沙哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可领会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“拂晓”有哪些深刻的含义.联合时代特色，谈谈它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面. 有”何深意 ?(4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的影响 ?（5）归纳本诗的要旨.乡愁自主预习 2诗人所抒写的“乡愁”是如何跟着时间的推移而加深、升华的这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色么特色 ?在诗中有什么表达成效???它们共同突出了这四样东西的什③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长?1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，谈谈它与课文在表达上各有什么特色？2．语言运用 .余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，假如有一天走出家门，你心中最惦念的是什么?请发挥想象，模仿课文，用美丽的比喻句尽现你的感觉.乡愁是；乡愁是；乡愁是；乡愁是；3、小结同学们，“乡愁”是我国传统文学恒久常新的主题，像唐朝诗人李白的名作《静夜思》：“.王”湾《次北固山下》：“”崔颢《黄鹤楼》：“”余光中的首这《乡愁》诗，不论是内容仍是形式，都映照着中国古典诗词的风采和魅力.吟诵这深情的恋歌，我们衡量出了诗人思想中中国意识的重量.教课后记：。
最新人教部编版小学五年级上册语文第3课《桂花雨》第一课时教学设计
学习与生活的苦，每一个人必须选择一个。
不管你选择了哪一个，都应该尽最大的努力做到最好，只有做到最好，人生才会在不留遗憾。
老一辈教育我们，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；吃得人中苦，方为人上人；吃亏是福，在学习的年龄不要贪图享乐；认认真真听课，勤勤恳恳学习，美好的未来可以值得可期。
课题3 桂花雨部编版五年级上册第一单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等4个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
学习重难点1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等4个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
学情分析本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”学习任务一：诗词导入，揭示课题【设计意图：以诗词导入，激发学生的学习兴趣的同时，还能营造氛围。
同时结合图片和资料卡，加深对桂花的“香”这一特点的认识。
接着，根据课题，让学生联系生活经验，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飘落的美，进一步激发学生对课文内容学习的兴趣。
】1.诗词导入，出示杨万里的《咏桂》不是人间种，移从月中来。
广寒香一点，吹得满山开。
引导语：同学们知道这首诗描写的是什么花吗？预设：这首诗出自杨万里的《咏桂》，咏的对象是桂花。
资料卡◎桂花是中国传统十大名花之一，在我国南方比较常见，一般在中秋节前后开放，桂花清可绝尘，浓能远溢，素有“十里桂花香”之说。
在中国古代的咏花诗词中，咏桂之作的数量也颇为可观。
桂花采摘下来还可以制作成桂花茶、桂花糕等美食。
今天我们一起走进作家琦君的童年生活，看看她笔下的桂花又是什么样的吧。
2.想象情境，理解课题。
（1）板书课题：桂花雨。
（2）看到这个课文题目，你会想到什么情景？“桂花雨”是什么意思？用文中的句子说一说。
预设：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”3.补充资料，了解作者。
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《桂花雨》第一课时教学设计
作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学
作者姓名：袁胜
邮政编码：213032
一、课题：《桂花雨》（四年级语文）
二、教材简解
这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。
文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。
[
三、目标预设
1、能正确流利有感情地朗读课文，喜欢读课文。
2、学会本课的生字新词，初步理解课文主要内容。
3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。
四、重点、难点
1、通过比较、想象、情境理解等方法体会词语的异同。
2、初步理解课文主要内容，了解课文是三大板块“桂花香-摇花乐-忆家乡”。
3、引导学生感受桂花的香，感悟作者对它的喜爱之情和它所包含的故乡情。
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五、设计理念
《桂花雨》是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。
本课的教学设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，充分挖掘教材资源，以诵读、感悟、想象为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。
既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
体现语文课的特质。
六、设计思路
本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念，在教学过程中以童年图片导入，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，理清文章脉络，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。
七、教学过程：
（一）创设情境，揭题导读
(课前师生交流时观看童年时代欢乐的图片)
1、孩子们，刚才咱们看到的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。
回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。
（板书课题：1
2、桂花雨）[
2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。
（生齐读课题。
）
（二）初读课文，整体感知
1、那是一场怎样的桂花雨呢相信同学们一定很想知道，那还等什么呢赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。
开始吧。
（生大声自由读课文。
师巡视指导。
）
2、咱们班的同学读书特别投入。
刚才有的同学都读好几遍了。
这篇课文有几个生字容易读错，（点击课件出示词语）来，先自己练练。
（生自由读出示的词语。
）
A 撮拣帮
B 新鲜吩咐糕饼
C 笨笨拙拙檀香桂花卤
A谁先领着大家读第一行。
（学生领读：搓拣帮，全班同学跟读两遍)这是三个动词，你能用动作来表示什么是撮一点对了，就是用手指捏取细碎的东西。
大家看第二个“拣”字，(课件出示点红“拣”字右边的横折钩)右边第三笔是横折钩，要一笔写成。
伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。
师板书书写拣字,学生边写边念笔画笔顺。
以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗这是我从校园里采来的桂花，可是里面参杂了一些小枝小叶，谁愿意帮我拣去这桂花中的小枝小叶，其他同学看仔细了。
瞧他挑的多仔细呀！呀！桂花掉在桌子上了，你能捡起来吗哦，谢谢你！刚才那个同学做了两个捡的动作，看看怎么用-
出示：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！
桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗
这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。
这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。
你看对比也是学习生字的好方法。
B 谁来领读第二行（一学生领读第二行词语）什么是吩咐你能给它找个近义词吗（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你（爸爸妈妈吩咐我。
）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。
C 学生领读第三行词语，全班学生跟读。
注意“拙”读第一声，“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。
我们一起来把这些词语读一读
3、生字会读了，课文中还有2个长句子，我们来读一读。
(课件出示这两个句子)
如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。
（注意如任的停顿）
.
桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。
（1）谁先来读第一句真好听！你看这长句子读得时候要注意停顿。
出示：如/任它开过/谢落在泥土里，尤其是/被风雨吹打下来，那就/湿漉漉的，香味/差多了。
谁再来读一读（2－3个）咱们一起来读一读。
（2）第二句谁来生读，这个句子当中的“和”是一个多音字，在这读“huò”。
一起读这句。
4、读好了词语和句子，相信同学们再读课文，一定会读得更好。
请同学们再次默读课文，边读边想，课文围绕桂花都写了些什么（引导学生概况课文三部分的内容，并板书：桂花香摇花乐忆家乡）
（三）浸润花香，分享快乐
1、琦君奶奶说：“小时候，我最喜欢桂花。
”她喜欢桂花的什么呢自由读读课文的第1、2小节。
！
2、她最喜欢桂花的什么
3、学生交流。
预设：
（1）她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”
（2）她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”
（3）她喜欢桂花的谦虚，不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”
（4）她喜欢桂花的香气味儿——“可是它的香气味儿真是迷人。
”（读好儿化音“香气味儿”。
师范读，学生跟读。
）
4、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。
课文中还有哪些句子描写桂花的香呢请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。
5、指名交流。
<
6、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。
（课件出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。
）
（1）这两句话中哪个词语最能让你感受到桂花的香请你们自己先读一读，说说你的体会。
（2）同学们刚才都找到了“浸”和“沉浸”，让咱们先把目光锁在这个“浸”字上。
自己先把第一句读一读。
想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的(十几家邻居的房子都是香的。
空气也变香了。
……) 那这句话该怎么读呢先自己练练。
（学生带着各自的感受饱含深情地读后，指名三个孩子读，教师分别点评：老师听出来了，十几家邻居都浸在桂花香里了；老师也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。
）
（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香里了。
读着这第二个句子，老师就纳闷了，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。
）指着黑板，引读：
是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——
一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——
一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——
桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——
(
四、学写生字
1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。
2、老师要再提醒你两个字
谢——撇不出头。
糕——不是羊，竖不出头，下面四点。
3、描红
板书： 12 桂花雨
桂花香
摇花乐
忆家乡。