案例——网络课程的现状分析与发展研究

网络课程的现状分析与发展研究

（来源：网络课程的内容分析与评价研究，谢幼如.刘铁英,高瑞利,尹睿.华南师范大学教育技术研

究所，电化教育研究.2003.11）

一、研究概述

(1)研究目的

①分析目前网络课程研究的现状，了解这一领域的特征情况。

②分析网络课程研究的发展趋势，为进一步的研究与实践提供借鉴参考与决策依据。

（2）研究方法

本研究主要采用内容分析方法。内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。

（3）研究内容

通过对教育技术类主要期刊中有关网络课程的文章进行内容分析，分析网络课程研究的现状与发展趋势。

二、网络课程研究的内容分析

（1）内容分析过程

为分析网络课程研究的现状与发展趋势，我们进行研究样本的选取。通过查阅 1999-2004年与网络课程有密切关系的教育技术类期刊，如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》和《现代教育技术》中相关网络课程文章114篇，剔除与本研究内容相关度不大的文章，确定83篇有关网络课程的文章作为内容分析的样本，有关研究样本的详细情况如表5-4所示。根据研究目的与研究内容，建立如表1所示的内容分析类目表，表中的分析类目分为“设计、开发、应用、管理、评价”等五类，每一类又根据实际情况细分成不同的子类目。本研究活动中，分析单元为“篇”。根据需要，组成3人研究小组，进行分析评判。

表1 内容分析研究样本详细情况

文章（篇）刊物名称

1999-2002年

1999年2000年 2001年2002年2003年2004年

《电化教育研究》—— 1 2 5 2 2 《中国电化教育》 1 1 2 7 6 10 《中国远程教育》—— 1 1 8 6 2 《开放教育研究》———— 1 1 1 7 《现代教育技术》———— 1 5 5 5 小计 1 3 7 26 20 26

合计83

（二）研究数据与情况分析

通过内容分析，可得如表5-6所示的研究数据。为分析四年来网络课程研究的总体情况，在表5-5的基础上，以不同年度和各种类别进行统计，得表3，在表3的基础上，绘制出图1和图2。关于网络课程研究的总体情况，我们可以得出如下结论。

表2 内容分析类目表格与分析结果

文章（篇）

类目1999 2000 2001 2002 2003 2004

小计

（比例）

设计

网络课程设计的理论基础———— 1 1 ————2（2.4%）网络课程设计的原则与策略———— 2 2 —— 2 6（7.2%）网络课程的设计模式—————————— 2 2（2.4%）网络课程的教学设计—————— 5 4 7 16（19.3%）网络课程的系统设计———— 1 8 5 5 19（22.9%）

开发网络课程开发的技术或平台———— 1 2 1 2 6（7.2%）网络课程系统的开发—— 2 —— 4 4 2 12（14.5%）

应用

网络课程

应用方式远程教学————————————0（0%）课堂教学 1 —————— 2 ——3（3.6%）

网络课程的应用策略—————— 1 ————1（1.2%）网络课程的应用效果—————————— 2 2（2.4%）

管理网络课程教学管理———————— 1 ——1（1.2%）网络课程系统管理————————————0（0%）

评价网络课程评价原则—————— 1 ————1（1.2% 网络课程评价标准—— 1 1 —— 3 1 7（8.4%）网络课程评价方法———————— 2 3 5（6.0%）小计 1 3 7 26 20 26 83

表3 教育技术类主要期刊中有关网络课程的情况

文章（篇）类别

1999-2004 年

1999 2000 2001 2002 2003 2004 小计所占比例

设计———— 4 16 9 16 45 54.2% 开发—— 2 1 6 5 4 18 21.7% 管理———————— 1 —— 1 1.2%

应用 1 1 2 —— 2 6 1.2%

评价—— 1 1 2 5 4 13 7.2%

小计 1 3 7 26 20 26 ——15.7% 合计83

① 网络课程的研究发展迅速。近年来，人们越来越重视网络课程的研究，有关的研究论文数目不断增加，从 1999年的1篇增加到2004年的26篇（见图1）。

② 网络课程的研究重点是有关设计与开发的内容。如图2所示，网络课程的研究内容主要集中在“设计”（占54.2%），其次是“开发”（占21.7%）与“评价”（占15.7%），而“应用”和“管理”较少，分别占1.2%和7.2%。

③ 网络课程研究中的一些特点。根据表 5-2中各子类目所占比例的大小，比例大的类目是“网络课程的系统设计”（22.9%）、“网络课程的教学设计”（19.3%）和“网络课程系统的开发”（14.5%），比例为0的子类目有“网络课程应用方式（远程教学）”和“网络课程的系统管理”，这些情况必须引起我们的注意。特别是关于网络课程的应用方式，内容分析的结果显示，只是用于课堂教学而非远程教学。众所周知，网络课程的开发，主要是要解决远程教学的问题，所以出现这种情况尤其值得我们深思。

三、主要的研究结论

（1）网络课程的研究现状

网络课程的研究内容主要是有关网络课程的设计与开发；网络课程的教学应用模式单一，主要是学科的课堂辅助教学；网络课程的评价研究日益受到重视，而关于网络课程具体的维护与管理方法，还有待于进一步进行研究。详细情况如下：

① 对网络课程的开发偏重技术应用而忽视理论指导。

目前，关于网络课程的研究主要涉及具体的技术及其在课程开发中的应用，而有关的理论探讨的文章比较少。在高校的网络课程评审中，也发现一些网络课程由于缺乏理论指导，存在不少问题 ,如教学目标不明确、课程结构不完整、课程内容是教学过程或教案的简单搬家等。

② 网络课程设计方法的研究缺乏理论深度。

对网络课程的教学设计主要停留在主要模块的设计，缺乏进一步细化和深入的探讨。如在教学策略设计上，如何激发学生学习网络课程的动机；在教学活动设计上，如何发挥教师在网络课程中的指导性作用；在教学评价设计中，如何体现它对教学进程的调控等，都值得我们去研究。

③ 网络课程的教学应用研究缺乏科学研究方法的指导。

关于网络课程教学应用的文章不少 ,但围绕一门完整的网络课程，采用科学的研究方法，系统地进行教育教学应用的文章就不多,仅占很小的比例。对有关的文章进行内容分析可以发现,在网络课程的应用中,目前许多高校的应用形式是教师课堂辅助教学、学生课后自主学习、远程课程教学,这些应用形式缺乏从教学模式的改革方面进行研究和探索;在研究过程中,也只强调网络课程作为一种教学资源加以应用,而忽略了科学研究方法的指导,影响研究结果的量化和科学化。

④ 网络课程的评价研究日益受到重视。

近年来，随着“新世纪网络课程建设工程”的启动和实施，以及最近几次教育部组织的大型网络课程质量认证活动，全国各大高等院校和网络教育学院都加大力度推行网络课程的建设。与此同时，网络课程的质量评测问题也受到高度的关注。网络课程既不是简单的电子教材，也不是一般的 CAI课件，对网络课程的评价要考虑其特殊性，重新建立网络课程的评价指标体系。对网络课程的教学应用过程的评价也不能盲目遵循传统的课程教学评价标准。目前，许多专家正在极力从理论和实践的层面建立一套行之有效的网络课程的评价指标体系和质量认证标准，提高网络课程的建设水平。关于网络课程的管理在《新世纪网络课程建设工程的项目管理办法》（高