分层教学---彰显高效课堂
分层教学,高效课堂广播稿
分层教学,高效课堂广播稿分层教学，高效课堂广播稿主持人：各位老师、同学们，大家好！欢迎收听我们的广播节目。
今天我们将为大家介绍一种教学方法——分层教学，以及如何在课堂中实现高效教学。
希望能为大家提供一些有益的参考和启示。
请大家听我为您详细介绍。
分层教学是一种根据学生的学习情况和能力将学生划分为不同层次进行教学的方法。
它的目的是满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
在分层教学中，教师将学生分为高层、中层和低层，分别进行针对性教学。
这样可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的教学层次上进行学习，提高学习效果。
分层教学的好处有很多。
首先，它能够提高教学的针对性和个性化。
通过分层教学，教师可以根据不同学生的学习水平和能力，有针对性地进行教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和方式。
其次，分层教学可以提高学生的自信心。
学生在适合自己的教学层次上学习，能够更容易地理解和掌握知识，提高学习成绩，从而增强自信心。
此外，分层教学还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
那么，在实施分层教学时，如何能够使课堂变得更加高效呢？下面，我将为大家介绍几个实践经验。
教师要提前做好准备工作。
在课程设计中，教师要根据学生的学习情况和能力，合理划分教学层次，并为不同层次的学生准备相应的教材和教学资源。
这样可以保证教学内容的科学性和针对性。
教师在课堂上要灵活运用不同的教学方法和手段。
对于高层学生，可以采用启发式教学、探究式学习等方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
对于中层学生，可以采用讲解和演示等方法，帮助他们建立扎实的基础知识。
对于低层学生，可以采用示范和反复练习等方法，帮助他们逐步提高学习水平。
教师还要注意课堂管理和时间控制。
在课堂上，教师要合理安排学生的学习活动和时间分配，确保每个学生都能够充分参与到教学活动中。
同时，教师还要及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现和纠正错误，及时调整教学策略，确保教学效果。
实施分层教学 打造特色高效课堂
实施分层教学打造特色高效课堂摘要】：如何打造高效课堂是每位教师需要思考、探究、实践的重要课题。
新课程改革提出“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”等新教学理念，这就要求教师针对不同层次的学生，实施分层教学，对症下药，充分调动学生的积极性，不让一个学生掉队，进而打造高效课堂。
【关键字】：分层教学了解分门别类梯度评价《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
”所以在教学过程中，我们要科学实施分层教学，最大程度地照顾到每一位学生，让优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了，让每一位学生学有所得。
在具体教学中，我是这样做的。
一、全面细致的摸清学生。
陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。
”教师只有全面了解并摸清了学生的情况，才能立足学生的实际，因材施教，因势利导，所以说摸清学生的基本情况是实施分层教学的第一步。
只有摸清了每个学生的情况，才能有针对性对学生进行分类，有效地实施分层教学。
在接到一个新班时，我总是积极主动地了解学生，通过分析期末考试成绩，询问以前教过的教师，开学初的亲密接触等途径，把学生分成优生、中等生、学困生。
特别是学困生，并要求自己在一周的时间内记住他们的名字。
为更好地实施分层教学，我还更细致地分了一下几类学生：基础差的学生，学习兴趣不高的学生，书写有待加强的学生，阅读写作需要指导的学生等。
二、分门别类的实施教学。
了解了学生的基本情况，就要按照分类进行分层教学。
教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些小组要区别对待，不能实行“一刀切”。
例如：对于书写不好的学生，我建议学生买一本适合自己的字帖，每天练一张，加强书写训练。
同时，加强平常时间的练字，争取做到提笔练字的目的，要求学生无论是作业本还是练习本，无论是语文科还是其他科，都要认真书写，始终如一。
巧用分层教学开展小学语文高效课堂
巧用分层教学开展小学语文高效课堂语文课堂教学一直是小学教育的重点和难点，如何开展一堂高效的语文课，是每位语文老师所关心的问题。
为了解决这个问题，我们可以巧用分层教学方法，根据学生的不同水平和需求，进行个性化的教学。
下面就让我们来分享一下如何巧用分层教学，开展小学语文高效课堂。
一、认识分层教学分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生，进行相应的教学安排和教学设计。
分层教学是一种因材施教的教学方法，它能够满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上得到发展。
在小学语文教学中，分层教学可以有效地提高教学效率，充分发挥学生的学习潜能，使每个学生都能够取得进步。
二、巧用分层教学的方法1.分层目标设定在开展分层教学时，要首先确定分层目标，即确定每个层次学生的学习目标和要求。
可以根据学生的基础知识、学习能力和学习兴趣，将学生分为不同的层次，然后为每个层次的学生设定相应的学习目标和要求。
对于语文阅读理解教学，可以将学生分为理解程度较强、一般和较弱的三个层次，为每个层次的学生设定相应的阅读理解目标和要求。
2.教学内容选择在巧用分层教学时，要根据学生的分层情况，选择符合学生层次特点的教学内容。
对于高层次学生可以选择一些具有挑战性的教学内容，激发他们的学习兴趣和求知欲；对于低层次学生可以选择一些简单易懂的教学内容，帮助他们打好基础，渐进提高。
3.教学方法灵活运用在课堂教学中，要根据学生的分层特点，灵活运用不同的教学方法。
对于高层次学生可以采用启发式教学、探究式教学等方法，激发学生的思维和创造力；对于低层次学生可以采用示范教学、引导式教学等方法，帮助他们理解和掌握知识。
4.分层任务安排在课堂教学中，可以根据学生的分层情况，合理安排不同的学习任务。
对于高层次学生可以安排一些拓展性的学习任务，帮助他们提高学习水平；对于低层次学生可以安排一些巩固性的学习任务，帮助他们夯实基础。
巧用分层教学开展小学语文高效课堂
巧用分层教学开展小学语文高效课堂1. 引言1.1 分层教学的概念分层教学是指根据学生的不同能力水平和学习特点，将学生分成若干个不同层次或类型的群体，在教学过程中对不同群体进行差异化的教学设计和指导。
分层教学的目的是更好地满足学生的学习需求，促进学生个性化发展，提高教学效果。
在小学语文教学中，分层教学可以根据学生的语文水平和学习能力将学生分成不同层次的小组，针对不同层次的学生制定相应教学计划和教学内容。
通过巧妙设计不同层次的教学活动，可以让每个学生都得到适合自己的学习任务，从而最大限度地发挥学生的潜能，提高学生的学习兴趣和学习效率。
分层教学不仅可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，提供个性化的教学指导，还可以激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
巧用分层教学开展小学语文教学是十分重要和必要的。
只有通过分层教学，才能更好地实现小学语文教学的个性化、差异化和提高教学效率的目标。
1.2 小学语文高效课堂的重要性在小学语文教学中，构建高效课堂是非常重要的。
一个高效的语文课堂能够有效地提升学生的语文素养水平和学习效果，帮助他们更好地掌握语文知识和技能，提高阅读理解能力和写作水平。
高效课堂也能够激发学生学习的兴趣和积极性，增强他们的学习动力和自信心，培养他们的学习习惯和方法，促进他们全面发展。
在小学语文教学中，构建高效课堂可以通过多种途径实现，如巧用分层教学、灵活运用教学方法、结合现代科技手段等。
通过巧用分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，个性化地引导学生学习，提高教学效率和学习成效。
高效课堂还可以帮助教师更好地把握教学进度和节奏，有效利用有限的教学时间，提高教学质量和效果。
构建高效的小学语文课堂对于学生的语文学习和发展至关重要。
只有在高效的课堂氛围中，学生才能更好地享受学习的乐趣，实现个人价值的最大化。
巧用分层教学是实现高效课堂的重要途径之一，它能够更好地促进学生的全面发展，提升语文教学的实效性和效果，为学生成才奠定坚实的基础。
分层教学助力初中数学高效课堂
分层教学助力初中数学高效课堂一、分层教学的重要性1. 个性化教学的需求初中学生的数学学习水平参差不齐，有的学生基础扎实，能够迅速理解并掌握新知识，而有些学生可能对数学理解较慢，需要更多的时间和帮助。
传统的一刀切教学方式往往难以满足学生的个性化学习需求，而分层教学正是能够针对不同学生的学习特点和能力水平进行差异化教学，使得每个学生都能得到适合自己的学习内容和难度，提高学习的积极性和学习效果。
2. 提高教学效率在传统教学中，教师通常需要在课堂上统一讲解知识点，而分层教学能够让教师更加有针对性地进行教学，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，避免了课堂时间的浪费，提高了教学效率。
通过分层教学，教师可以更加有效地使用上课时间，保证每个学生都能得到自己需要的学习帮助，让课堂变得更加有针对性、高效和积极。
3. 培养学生自主学习能力分层教学强调对学生的个性化关注，使每个学生的学习过程更加符合自己的学习节奏和风格，这有助于培养学生的自主学习能力。
在分层教学中，学生更多地参与到教学活动中，能够充分发挥自己的学习能动性，提高自主学习的能力和兴趣，从而促进学生自主学习的养成和发展。
1. 分组教学在分层教学中，常见的方法是分组教学。
教师可以根据学生的学习水平和特点，将学生分为不同的小组，针对性地进行教学。
对于数学课堂来说，可以根据学生的数学成绩、学习兴趣和学习风格等方面进行分组，让每个小组中的学生拥有相对均匀的学习水平，从而更加有针对性地进行教学设计。
2. 不同难度的教学内容分层教学的另一个重要方面是不同难度的教学内容。
在数学课堂上，教师可以根据学生的数学基础和学习能力，设计出具有不同难度的学习任务和作业，让每个学生都能在适合自己的难度下进行学习，在合适的挑战下不断提高自己的数学水平。
3. 个性化辅导除了分组和不同难度的教学内容外，个性化辅导也是分层教学的重要组成部分。
在数学课堂上，教师可以根据学生的学习情况，进行个性化的辅导和指导，解答学生的疑问，帮助学生克服困难，从而提高学习效果。
巧用分层教学开展小学语文高效课堂
巧用分层教学开展小学语文高效课堂一、分层教学的概念及特点分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生进行分类，分别进行教学。
分层教学要求教师对学生的学习水平和特点有清晰的把握，能够有针对性地选用不同的教学资源和方法。
分层教学追求个性化发展，能够根据学生的实际情况，有针对性地设计教学计划，灵活地安排教学任务。
分层教学要求教师在实际教学中能够巧妙地组织学生进行合作学习，提高学生的学习动力和兴趣。
1. 评估学生水平，制定分层教学方案在开展分层教学之前，首先要对学生进行全面的评估，包括学生的阅读水平、写作能力、词汇量、情感态度等方面的评估。
通过评估，能够清晰地了解到每个学生的学习状况，帮助老师有针对性地设计分层教学方案。
对于阅读水平相对较弱的学生，可以设置专门的阅读小组，针对性地开展阅读辅导和训练；对于写作能力较强的学生，可以着重培养其写作技巧，进行写作指导和分享交流。
2. 灵活安排教学任务，结合学生实际情况在实际教学中，要根据学生的实际情况灵活地安排教学任务。
对于阅读水平较弱的学生，可以通过分层阅读材料，适当放慢阅读进度，提供更多的阅读指导和辅导；而对于阅读水平较强的学生，可以提供一些挑战性的阅读材料，并且开展深度阅读和交流讨论，激发学生的思维深度和创造力。
3. 融入分层评价，促进学生成长在分层教学中，评价也是至关重要的一环。
在开展语文教学中，教师可以通过分层评价的方式，针对不同层次的学生进行个性化的评价，提供有针对性的反馈和指导。
对于写作能力较弱的学生，可以提供详细的写作批改和修改建议；而对于写作能力较强的学生，可以鼓励其进行创新性的写作，提供更多的写作展示机会。
通过不同层次的评价，能够促进学生成长，激发学生的学习动力和兴趣。
4. 推行合作学习，促进学生交流互动在分层教学中，要充分推行合作学习，促进学生之间的交流和互动。
在语文课堂上，可以通过分层小组合作的方式，让学生在小组内相互配合，互相学习和促进。
巧用分层教学开展小学语文高效课堂
巧用分层教学开展小学语文高效课堂分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将小学语文课堂分为不同层次进行教学。
这种教学模式可以更好地满足不同学生的学习需求，提高课堂教学效果。
下面我将介绍一些巧用分层教学开展小学语文高效课堂的方法。
一、确定教学目标在进行分层教学之前，首先要明确教学目标。
根据小学语文课程标准和学生的实际情况，确定不同层次的教学目标。
基础班的目标是帮助学生掌握基本的阅读和写作技巧；进阶班的目标是开展综合性阅读和写作训练；拔尖班的目标是培养学生创新思维和批判性思维能力。
二、分层安排教学内容根据学生的学习水平和能力，将教学内容进行分层安排。
基础班可以以识字、朗读、简单阅读理解等为主要内容；进阶班可以以文学欣赏、阅读表达、写作训练等为主要内容；拔尖班可以以经典文学阅读、创意写作等为主要内容。
要根据教学目标进行精心设计，确保分层教学的有效性。
三、选择不同的教学方法分层教学需要使用不同的教学方法和策略。
对于基础班的学生，可以使用直观教学法、游戏教学法等活动化的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。
对于进阶班和拔尖班的学生，可以采用案例教学法、讨论教学法等，激发学生的思维和创造力。
四、灵活组织教学活动在开展分层教学时，要根据学生的学习水平和能力，灵活组织教学活动。
对于基础班的学生，可以设置练习册、游戏等任务，帮助他们巩固基础知识；对于进阶班的学生，可以组织小组活动、作品展示等形式，提高他们的合作和表达能力；对于拔尖班的学生，可以组织讨论、研究等活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
五、及时调整教学策略在实施分层教学过程中，要及时调整教学策略，与学生进行互动和交流。
要密切关注学生的学习情况，了解他们的学习需求和困难，适时地调整教学计划和教学方法，确保每个学生都得到有效的学习指导。
巧用分层教学可以有效提高小学语文课堂的教学效果。
通过合理的分层安排、多样化的教学方法和灵活的教学活动，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高语文素养和能力。
巧用分层教学开展小学语文高效课堂
巧用分层教学开展小学语文高效课堂分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行分类，分组授课的教学方法。
在小学语文教学中，巧用分层教学可以有效提高教学效果，创设高效课堂。
教师可以根据学生的语文能力和水平进行分组。
在每个班级中，学生的学习水平和能力存在差异。
有的学生掌握的知识较多，能力较强，有的学生基础薄弱，需要加强练习。
教师可以根据学生的学习情况，将学生分为高、中、低三个层次进行教学。
这样可以更好地针对不同层次的学生进行教学，使每个学生都能够在适合自己的层次上得到锻炼和提高。
教师可以根据不同层次的学生的需要，精心设计教学内容和教学方法。
对于高层次的学生，可以设置一些拓展性的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；对于中层次的学生，可以进行一些巩固性的训练和练习，帮助学生巩固知识点，提高技能；对于低层次的学生，可以通过生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。
通过精心设计教学内容和教学方法，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
教师可以通过小组合作的方式进行教学，促进学生之间的互动和交流。
在分层教学中，每个层次的学生可以组成一个小组，进行小组合作学习。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习积极性和主动性。
教师可以安排一些小组活动，让学生在小组中共同分析问题、讨论解决方案，从中互相学习、借鉴，共同进步。
通过小组合作学习，可以充分发挥学生的主动性和创造力，进一步提高教学效果。
教师要注重对学生的评价和反馈。
在分层教学中，学生的学习成果和进步是需要及时反馈给学生的。
教师可以定期对学生进行评价，给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和学习动力；也要指出学生存在的问题和不足之处，并给予相应的建议和指导，帮助学生改进和提高。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生总结和反思学习经验，进一步提高学习效果。
巧用分层教学可以帮助教师更好地针对不同层次的学生进行教学，创设小学语文高效课堂。
如何打造高效课堂——浅谈牡丹区第二十一中学分层教学
基础 教 育
如 何扣造 高 效 课堂
浅谈牡丹 区第二十一 中学分层教学
菏泽 ห้องสมุดไป่ตู้牡丹 区第二 十一 中学 闰 莹
改 变 课 堂 必先 改 变 教 师 【 能力 】保护、 ： 善待大 自 ， 然 提高与大 自 然和谐相处的能力 。 近年来由于招生政策的改变， 实行分 片招生 ， 我校学生 的基础知识 【 知识 】了解人与 自 ： 然的道德规 范， 懂得与大 自然和谐的重要性。 状况 、 认知水平、 智力水平 、 学习方法等都存在 巨大差异 。这种情况下 ， 二 、 难 重 教师如果采取 “ 大一统” “ 、一刀切 ” 的方法 ， 势必会产生“ 优生吃不饱 ， 中 重点 ： 善待 自然 ， 做大 自然的朋友 。 等生吃不好 ， 困生吃不 了” 学 的结果 。因此 ， 改变这 一现状 必须实行 要 难点 ： 理解尊重生命 ， 保护生 物多样性的意义。 “ 分层教学” 课堂教学模式 ， 努力 打造高效课堂 。为此 ， 改变教师的教学 三 、 习过 程 学 思想和“ 大一统” 的教学方式至关重要 ， 它关系到分层教学的成败 ， 所以 【 环节一 ｌ 自 ： 学新课 ， 发现不 明白问题用红笔划 出（ ０ １ 分钟） 每个教师从理论到操作要做到心中有数。 【 环节二 】 ： 对学 、 群学交流合作解决疑难（５ １ 分钟 ） 二、 探究分层教 学高效课堂模式 （） １本组 成员问 自我解 疑——举 例说 明——互动交 流—— 观点 展 个学校要想在课改上走在前列 ， 校长必须是课改 的“ 策划大师 ” 。 示。 我校李香风校长率先垂范 ， 第一个上 了示范课 ， 接着各个备课组长 、 各 （ ） 与组 之间解难释 疑——举 例说 明——互动交 流—— 观点展 ２组 科 任课 教师都 陆续上 了示范课 ， 现在“ 分层教学 ” 我校已轰轰烈烈地 示 。（ 在 事例列举要求选用贴近学生生活的实际事例 ） 开展起来并已初见成效 ， 我们的课堂效率大大提高 了！ 【 环节三 】展示点评 总结升华 （５ ： １ 分钟 ） 课堂是实施课程 的主阵地 ，课程改革是落 实好课程 目 的核心任 标 每组代表把 ｃ己构建 的知识 网络或典型解题思路展示到黑板上或 ａ 务 。为进一步追求课堂教学的有效化 ： 用实物 、 图片 、 幻灯片 、 多媒体形式都行 。 ｌ坚持人人参与原则 ： 、 【 环节四 】 实基础 及时反馈 （ 分钟 ） ： 夯 ５ 每个学生都要“ 、 、 、 ” 即坚持 自 学 展 思 议 。 学为主 ， 成果展示 ， 向思 定 （） １ 知识形成 网络 。 考， 疑难议解 ， 导师联动 ， 捆绑共进 的原则。 （） ２ 实践应用 ， 及时了解学生对本节所学知识的理解和应用。 例如 ： ２课 堂改革 的关键 ： 与度 、 、 参 思维度 、 达成度 。 １ 选择题 （ Ｂ ） Ａ ｅ） ３ 核心理念 ： 、 自主 、 合作 、 探究。 ①在餐馆 当服务员向你推荐食用野生动物， 你正确做法是（ ） ４、 学习方式 ： 小组学习—— 自学 、 对学、 群学 。 Ａ、 快 答应 痛 ５、 习三宝 ： 学 活页夹、 双色笔 、 纠错本 。 Ｂ 严辞拒绝 ， 、 并向其讲道理 ６教 师的首要任务 ： 、 兴趣 、 习惯 、 方法 。 Ｃ 马上离开 ， 、 换一家餐馆 ７ 教学抓手 ： 、 导学案——学生学习的路线图 、 指南针 、 方向盘 ， 是教 Ｄ、 若周围食客少 ， 可以尝一尝 ， 否则拒绝 师集体备课智慧的结晶。 ②下列说法不正确的是 （ ） Ａ、 善待 大 自然 ， ｃ然就会善待我们 大ａ ８课堂的模式 、 ① 时间划分 ：０ ３ ＋ （０ １＋ ０ ５ １ 是预习指导 ，Ｏ ３ 是交流展示 ， 是达标提 ５ Ｂ 在善待大 自 的过程中， 、 然 我们会感到与大 自 然和谐相处无限乐趣 升） ｃ 尊重生命 ， 、 保护生物 的多样性 ②环节划分 ： 预习、 展示 、 反馈 Ｄ、 国是发展中国家 ， 我 加速经济的发展 ， 就必须 以牺牲环境为代价 ③具体操作 ： 自学——问题—— 互助——演示— ＿ 发 ——运用 ２ 生活平 台（Ｂ ） Ａ） 总之 ， 教是什么？ 就是教会学生如何学。高效课堂是教师放手让学 ２１年 ２ ００ 月青 岛晚报讯 ， 女大学生用 自己兼职赚来的 ３ ０ ， ５ 元 救了 生 自己跑 着走 。放手就是爱 ， 放手就是 “ 放生 ” 就是鱼归大海 ， ， 鸟归 山 只在路旁叫卖的省级保护动物豆雁 ， 有人说她不值 ， 她却说 ：钱花了 “ 林 。襁褓 中的孩子让妈妈最累 ， 只有当孩子独立 “ 吃饭行走” ， 时 妈妈才 可以再挣 ， 但鸟被杀了再也没有了。” 截止 目前青岛市 民已经救助 ４ Ｏ多 意味着得到了解放 。高效课堂也是如此 ， 在课堂上学生是 主角 ， 教师是 只野生鸟类。 配角 ， 师生合演的戏才最精彩。 ①看到这则新 闻你有何感想？② 如果遇到类 似的情况你如何做？ 三、 践行分层教学高效课堂 ３ 拓展延伸（ ） 选做 ） 为 了打造高校课堂 ， 我们学校根据各学科特点分别制定 了“ 分层教 《 制作关爱 大 自然行动卡》 学” 课堂教学模式 。我们政治组也根据政治课 的学科特点 ， 努力打造政 要求 ： 为了祖 国美好 的明天 ， 打算怎样“ 你 关爱大 自 保护大 自 ” 然 然 治课教学的分层教学 ， ： 即 政治课 的高效课堂。 我们是如何做的呢？ 我以 请把你的行 动和计划写下来。 《 关爱大 自 从我做起》 然 为例具体汇报 ： （ ） 学生进行分层 、 二 对 分组 （ ） 学案 的精 心 编 写 一 导 ＾ Ｃ １ 明确导学案的作用 ： 、 导学案是学 生学习的路线图 、 指南针 、 方向 Ｂ Ｂ Ｂ ＾ Ｂ Ｃ 盘 ，是教师集体备课智慧的结 晶。它 的质量直接影响着教学 的各个环 节， 影响着学生 的学习兴趣 、 习习惯 、 学 学习能力 。 ＾ ＾ Ｂ ２ 导 学案 编 写 步 骤 ： 、 Ｂ 日 Ｂ ＾ Ｂ 般导学案经过五个步骤 ： 主备教 师备课 ； ① ②备课组集体备课 ； Ｃ Ｃ Ｃ ＾ Ｂ ③主备教师修正 ； ④上课教师补充 ； ⑤课后反思总结。 ＾ ＾ ＾ Ｂ ３ 导学案具体内容 ： 、 Ｂ Ｂ 日 ＾ Ｂ 导学案 的编写做到知识问题化 、 问题层次化。即基础知识 ， 典型例 ｃ Ｃ Ｃ ＾ Ｂ 题， 课堂检测 、 作业设置 等 ， 内容要考虑 Ａ、 、 相应 Ｂ ｃ三个层 次 ， 由易 按 到难的顺序编排 ， 作业要设置选做题 。 第一种方式 第二种方式 导学案突出“ 和 “ 两个关键字 。 导” 目的是关键 ， 导” 学” “ 是 预习材料 Ｉ全班 ７ 人左右 ， 、 ０ 一般可分为 ｌ 个学习小组 ， ２ 每小组兼顾 高、 中、 必须具有引导学习和突破 问题的功能。 学” 应以帮助学生学习方便为 “ ， 低三个 层次 ， Ａ、 Ｃ ６人组成 ， 即 Ｂ、 Ａ为基础好反映快成绩拨尖 的学生 ； 根本 出发点 。 导学案实现了从教师带着书本走向学生 ， 变为教师带着学 Ｂ 是基础一般成绩 中等学生 ； 是基础较差学习有 困难的学生。组长一 ｃ 生走向书本 、 学生带着 问题走向教师 的转变。例如 ： 般 由学 习能力 较强的 Ａ担任 ， 可称为 “ 教师助理” 学生的座 位是三人一 ， 关爱大 自然 从我做起 （ 学案 ） 排 ， 后 两排 为一 组 。 前 学习 目标 ２ 组成成员 问要 两两结 为对子 ， 、 对子之 间既是竞争 者 ， 也是合 作 【 情感 、 态度 、 价值 观 】热爱大 自然 、 ： 尊重大 自然 ， 树立正确 的 自然 者 ， 更是监督者 。 一般都把 ｃ 分开。 如上课开小差 、 说话 、 看课外 书、 做小 观， 自觉遵守人与 自然和谐相处 。 动作等都 由对手解决。
分层教学彰显高效课堂
分层教学---彰显高效课堂鹿头镇中心小学苏海清刘兴明在实际教学中，如果对差异较大的学生实行同一进度的教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。
那么，在现行我们进行课堂改革，如何弥补一位教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足，分层学习作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异施教，达到人人进步，人人提高的目的，从而有效地提高课堂教学效益。
高效课堂在我校实施以来，虽然取得很大的成绩，但仍然有部分后进生没有感到学习的乐趣，在课堂上学习很茫然，成绩没有得到应有的提高。
究其原因，一是缺乏情感沟通，对于我校的学生来说，在学习基础和能力方面很薄弱，要大面积提高教学质量，教师应注重情商因素的开发，情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素；二是分层学习没有落实到位，教师只把分层落实到口头上，没有真正研究在高效课堂中如何实施分层。
进行分层次的学习，可以缓解教学“一刀切”的弊端，让学生适应不同水平的学习，极大地调动学生学习的主动性。
因此在高效课堂中要搞好分层教学。
一、小组学生层次化1、建立稳定的学习小组。
对所任教的班级的学生进行全面摸底，依据学生的知识基础、智力水平、理解能力、接受能力、或学习习惯学习兴趣，进行分类，大体确定有优（A）、中（B）、差（C）三个不同层次。
具体划分标准：A层学生基础扎实,学习兴趣浓厚,爱好广泛,学习成绩稳定；B层学生智力因素好,有一定潜力,但学习缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩忽上忽下；C层学生智力或非智力因素相对差些,学习上感到吃力,成绩不理想。
然后把三个层次的学生平均分配到各个小组中，让每个学习小组实力基本均衡。
教学时要根据学生的特点，认识他们的差异，承认和正视他们差异，然后因材施教，使每一个学生都得到发展。
教师设置学习目标、编写学案、设计达标题和评价时，心中都要装着每个层次的学生，让每个学生个性特长都有施展的机会。
巧用分层教学开展小学语文高效课堂
巧用分层教学开展小学语文高效课堂一、分层教学的概念及特点分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同层次，采取不同教学方法和内容的教学模式。
在分层教学中，教师可以更加有针对性地进行教学，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够获得适合自己水平的教育资源和服务。
分层教学的主要特点包括：一是个性化教学，满足不同学生的学习需求；二是灵活多样的教学方式，教师可以根据不同层次的学生采用多种教学方法；三是因材施教，更好地发挥学生的学习潜能；四是有利于教师对学生进行更全面的评价。
二、小学语文教学中的分层教学在小学语文教学中，分层教学是非常适用的。
小学语文的学科性很强，学习内容分为语文阅读、语文写作、语文综合等多个方面，学生的学习水平也各不相同。
利用分层教学方式进行小学语文教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
在小学语文教学中，分层教学不仅可以针对学生的语文水平和能力进行分层，还可以根据学生的学习兴趣和特长进行分层，更好地促进学生的全面发展。
1. 以阅读为切入点在小学语文教学中，阅读是非常重要的部分。
教师可以通过学生的阅读能力和阅读兴趣进行分层，设计不同难度和题材的阅读材料，让学生在阅读中感受语言的魅力，提高阅读能力。
对于阅读能力较强的学生，可以给予更深入的阅读指导，让他们在阅读中进行思辨和分析；对于阅读能力较弱的学生，可以适当降低阅读难度，激发他们的阅读兴趣。
2. 以写作为重点在小学语文教学中，写作是学习语文的重要内容之一。
教师可以根据学生的写作水平进行分层，设计不同类型和难度的写作任务。
对于写作能力较强的学生，可以开展更加深入的写作指导，让他们在写作中表现出自己的个性和想象力；对于写作能力较弱的学生，可以从简单的句子、段落入手，逐步提高他们的写作水平。
3. 以综合能力培养为目标小学语文教学不仅要注重学生的阅读和写作能力，还要注重学生的综合能力培养。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的综合分析能力、批判性思维能力和团队合作能力。
巧用分层教学开展小学语文高效课堂
巧用分层教学开展小学语文高效课堂随着教育教学改革的不断深入，教学方法也在不断地更新和完善。
对于小学语文教学而言，分层教学已经被广泛应用，并取得了良好的教学效果。
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和资源来进行教学。
在小学语文教学中，巧妙地运用分层教学能够使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方式，提高了教学效果。
一、分层教学的意义1、充分了解学生的学情在开展分层教学之前，首先要充分了解学生的学情，包括他们的学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面。
只有了解了学生的学情，才能更好地进行分层教学，为学生精心设计合适的学习任务和内容。
2、合理划分教学层次根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同的教学层次。
在小学语文教学中，可以按照学生的阅读水平和写作能力等方面进行分层，确保每个学生都能够在适合自己水平的层次中学习。
3、设计差异化的学习任务针对不同的教学层次，设计差异化的学习任务。
对于基础较好的学生，可以设计一些挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和动力；而对于基础薄弱的学生，可以设计一些简单易懂的学习任务，帮助他们逐步提高学习水平。
4、运用多种教学资源在进行分层教学时，可以根据学生的学习层次，运用多种教学资源进行教学。
可以结合课本教材、文学作品、多媒体资料、互联网资源等进行教学，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
5、注重学生自主学习6、及时调整教学策略在进行分层教学时，要及时调整教学策略。
根据学生的学习情况和反馈意见，灵活调整教学方法和教学内容，确保每个学生都能够得到适合自己的教学环境和方式。
巧用分层教学开展小学语文高效课堂
巧用分层教学开展小学语文高效课堂分层教学是指在课堂中，根据学生的语文水平、认知能力、兴趣爱好等因素，将学生划分为不同层次，然后因人而异地教学。
通过分层教学，可以从个体差异的角度出发，更好地解决小学语文教学中的困难和问题。
以下是我对如何巧用分层教学开展小学语文高效课堂的一些思考。
一、课前分层：提前分辨学生能力水平在课前，老师可以通过测试等方式，提前了解学生的语文能力水平，从而更好地分层教学。
课前分层可依据学生的基础知识、语言表达能力、阅读水平、思维能力等多角度考察，对学生进行分类。
将学生划分为初、中、高、优四个层次，分别安排相应的教学内容，教师可以更有针对性地为每个层次的学生制定教学计划。
二、分组学习：提高课堂互动氛围在分层教学的基础上，课堂中分组学习可以进一步促进学生的学习效果。
将同一层次的学生分成小组，制定相应的活动目标和任务，让学生在互动中相互学习、相互帮助。
这样的分组学习可以促进学生学习效果的提升，同时还可以培养学生的合作能力和互动能力，提高课堂气氛和效果。
三、错位排队：创造个性化学习环境分层教学的另一个体现方式是错位排队。
学生按照自己的语文实力排队，老师随机抽出一个学生先回答问题，如果回答不正确，则排在后面的学生可以立即回答问题并得到奖励。
这样的错位排队能够鼓励学生提高自己的语文实力，同时也能创造出一个个性化学习环境，每个学生都有机会获得表现机会。
四、展示课堂：鼓励学生展示自我展示课堂是另一个体现分层教学的方式。
在适合学生的层次上，鼓励学生进行展示。
展示内容可以是学生的作文、课文朗读、思考题回答等等，鼓励学生在展示中表现自己的实力。
这不仅能够提高学生的自信心，还能够让学生更好地展示自己的语文能力，从而提高整个课堂的学习效果。
总之，巧用分层教学可以让小学语文教育更加高效，有助于解决学生个体差异带来的困难和问题。
教师可以根据学生的学习特点，选择并灵活运用各种方法，创造出一个更加适合学生的学习环境。
分层分组教学,打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告
2021年3期┆257课堂分层分组教学，打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告姜秀霞,于长龙摘 要：数学新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”物理新课标指出：“关注学生个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
”分层教学就是依据课标的理论结合学生现有的知识和水平，针对学生的学习能力、接受能力与思维的差异，对学生及教学方式进行分层。
它的核心是面向全体学生，正视个体差异，综合考虑每个学生的智力、非智力因素。
对同一班级学生进行分层次，，再按照各层次学生人数均衡分组，针对不同层次的学生采取不同的针对性教学方式，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而确立以学生为主体的教学模式，促进教学质量的提高，打造高效课堂。
关键词：分层分组；差异高效；；教学模式 一、分层教学的实施缘由传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
在班级授课中，教师并不是完全针对每一个具体学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，忽视了学生的个体差异。
致使优等生“吃不饱”，没有动力，冒不了尖，学困生“吃不了”，连最基本的知识也无法掌握，给以后的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，也影响了整体教学质量的提高。
纵观近些年的数学、物理中考题目，都是由易到难按照7:2:1的比例进行出题，70%基础题面向全体学生，10%分难题针对尖子生。
所以，传统的满堂灌的教学模式在很大程度上束缚了尖子生的发展，影响了潜能生对基础的掌握。
因此，导致中考很难出现满分，甚至接近满分的人都不多。
而潜能生中百分之七十左右的学生基础性试题也很难全对。
为了让每个孩子都能发挥自身优势，在学习中充分发挥特长，使尖子生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、潜能生“吃得了”，因此进行必要的分层教学也就成为一种有效地提高课堂效率的教学方法。
分层教学助力初中数学高效课堂
分层教学助力初中数学高效课堂分层教学是一种根据学生的学习能力和水平，将一个班级分成若干个不同层次的小组，通过开展相应水平的教学活动来提高学生的学习效果的教学方法。
在初中数学教学中，分层教学可以发挥巨大的作用，提高课堂教学的效率。
下面将从几个方面说明分层教学如何助力初中数学高效课堂。
分层教学可以针对不同层次的学生进行个性化的教学，满足每个学生的学习需求。
在一个班级中，学生的数学水平参差不齐，有些学生掌握得很好，有些学生理解较慢。
如果整个班级采用同一的教学方式，对于学习快的学生来说可能会感到无聊，对于学习慢的学生来说则可能会感到困惑。
而采用分层教学后，老师可以根据学生的水平将他们分成不同的小组，针对不同的小组进行不同的教学活动，使每个学生都能够得到适合自己的学习任务和挑战，提高学习的主动性和积极性。
分层教学可以充分发挥学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣和学习能力。
在一个班级中，学生之间互相学习的差异很大，有些学生可能在某个知识点上掌握得非常好，可以帮助其他学生解决问题；而有些学生可能在某个知识点上理解较慢，需要其他学生的帮助。
通过分层教学，可以促使学生之间互相合作，共同进步。
老师可以在组内设置一些学生帮助其他同学解决问题的环节，让学生们互相学习、互相提高。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。
分层教学可以提高课堂教学的个性化和差异化。
在整个教学过程中，老师可以根据学生的反馈和作业情况，及时调整教学内容和教学方法。
对于学习较快的学生，可以适当加快教学进度，给予更多的挑战；对于学习较慢的学生，可以给予更多的辅导和指导，帮助他们理解和掌握知识点。
通过个性化和差异化的教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
巧用分层教学开展小学语文高效课堂
巧用分层教学开展小学语文高效课堂一、分层教学概述分层教学是一种根据学生多样化的学习水平和能力特点，对学生进行分组教学的教学方式。
在语文教学中，学生的学习水平和能力差异较大，有的学生字词认读较好，有的学生阅读理解能力较强，有的学生书写表达较为流畅，而有的学生则存在相应的薄弱环节。
教师应该根据学生的实际情况，巧用分层教学，通过不同的教学方式和教学内容，满足和提升学生的学习需求。
1.分级教学：根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同层次的小组，如高、中、低三个层次。
教师可以根据各个小组的实际情况，有针对性地设置教学目标和教学内容，使学生在适合自己水平的情境中学习，提高学习效果。
在阅读教学中，对于高层次学生可以布置较难的文言文或诗歌进行学习，对于低层次学生可以选择一些简单的故事或童话故事进行阅读。
2.灵活分组：在课堂教学中，教师可以根据学生的具体表现，动态地对学生进行分组。
有的时候，同一层次的学生也会存在学习差异，这就需要教师根据学生的实际表现，对学生进行动态分组，确保每个学生都能够在适合自己的小组中进行学习。
3.差异化教学：针对不同层次的学生，教师需要采取不同的教学方式和教学内容。
比如在词语教学中，对于高层次学生可以引导他们进行词语拆分和组合，对于中层次学生可以进行词语的解释和造句，对于低层次学生可以进行词语的认读和积累。
通过差异化的教学方式，满足学生的不同学习需求，提升教学效果。
4.个性化辅导：在分层教学中，教师可以有针对性地对学生进行个性化辅导。
根据学生的学习情况和学习需求，对学生进行一对一或小组辅导，帮助他们解决学习中的问题，提高学习效果。
比如对于写作训练，教师可以根据学生的书写表达水平和写作能力进行个性化指导，针对性地指导学生改进表达方式和提高写作水平。
5.转化思维方式：在分层教学中，教师需要引导学生改变原有的学习方式和思维方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
比如在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考和理解阅读材料，培养他们的分析和思考能力。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性在现实教学中，教师总是面临着学生差异化的挑战。
有些学生掌握知识很快，有些学生需要更多的时间来理解。
为了满足不同学生的学习需求，分层教学成为一种有效的教学策略。
分层教学是一种根据学生的不同学习能力和兴趣，将学生分为不同的层次，然后为每个层次的学生设计适合他们的教学内容和教学活动的方法。
分层教学可以提高课堂的效率，促进学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
本文将从分层教学的定义、实施步骤和利弊等方面进行探讨，探究如何巧妙地利用分层教学提高课堂的有效性。
一、分层教学的概念和优势分层教学是一种教学策略，教师将学生按照他们的学习水平、能力和兴趣分成不同的层次，然后为每个层次的学生设计不同的教学内容、教学方法和教学活动。
分层教学可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习发展。
分层教学的主要优势包括：一是可以满足不同学生的学习需求。
由于学生的学习水平、能力和兴趣会有所不同，分层教学可以根据学生的实际情况进行个性化教学，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
二是可以提高课堂的教学效率。
分层教学可以根据学生的不同学习水平进行教学，提高课堂的教学效率，减少教师的教学负担。
三是可以激发学生的学习兴趣。
分层教学可以根据学生的不同兴趣和能力进行教学设计，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。
四是可以促进学生的学习发展。
分层教学可以根据学生的实际情况进行个性化教学，促进学生的学习发展，提高学生的学习效果。
二、分层教学的实施步骤要想有效地利用分层教学提高课堂的有效性，教师需要有一定的实施步骤。
教师需要根据学生的学习水平、能力和兴趣进行分组。
分组可以根据学生的成绩、学习进度、学习风格等方面进行分组，以保证每个小组的学生水平相对均衡。
教师需要为每个小组设计不同的教学内容。
根据每个小组学生的实际情况，设计不同的教学内容，使每个小组的学生都能够得到适合自己的教育。
教师需要为每个小组设计不同的教学方法。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性一、引言二、分层教学的概念分层教学是指根据学生的学习水平，将学生分为不同的层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学方法，以满足每个学生的学习需求。
分层教学的核心是个性化教学，即根据学生的不同特点和学习水平，为每个学生提供相应的教学内容和方式，以达到最佳的教学效果。
分层教学可以分为三个层次：快速扩展层、基本层和巩固加强层。
快速扩展层是给学习速度快、理解能力强的学生设计的，主要是拓展和深化知识；基本层是给学习进度一般的学生设计的，主要是掌握基本知识；巩固加强层是给学习进度较慢、理解能力较差的学生设计的，主要是巩固和加强基本知识。
1. 确定教学内容确定教学内容是巧用分层教学的第一步。
教师需要根据学生的学习水平和不同的需求，确定每个层次的教学内容。
在确定教学内容时，教师需要根据学生的实际情况进行调查和了解，了解学生的学习进度和理解能力，从而为每个层次的学生进行个性化的教学。
2. 设计教学方法设计教学方法是巧用分层教学的关键。
根据学生的不同特点和学习需求，教师需要为每个层次的学生设计相应的教学方法。
快速扩展层的学生可以采用讨论、研究等探索性的教学方式；基本层的学生可以采用讲解、演示等直观性的教学方式；巩固加强层的学生可以采用示范、训练等实践性的教学方式。
3. 灵活运用教学资源为了提高课堂的有效性，教师需要灵活运用各种教学资源。
在巧用分层教学中，教师可以根据每个层次的学生的需要，灵活运用多媒体、实验装置、辅助教材等教学资源，以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 注意课堂管理课堂管理是巧用分层教学的保障。
在进行分层教学时，教师需要要注意课堂的管理，确保每个层次的学生都能够得到适当的指导和关注。
特别是在进行巩固加强层的教学时，教师需要对这一部分的学生进行适当的引导和照顾，以确保他们能够跟上课程的进度。
5. 鼓励互助合作在进行分层教学时，教师可以鼓励学生进行互助合作，让学习进度较快的学生帮助学习进度较慢的学生，以实现“强中求弱、强中互助”的效果。
初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂
初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂
分层教学法是一种针对不同学生水平的教学方法，通过将学生按照知识掌握程度分组，使得教师能够更好地满足学生的个性化学习需求。
在初中数学教学中，采用分层教学法可
以打造高效课堂，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
采用分层教学法可以激发学生的主动学习积极性。
相比于传统的一对多教学方式，分
层教学法可以使学生更多地参与到课堂教学中。
每个分组内的学生在进行小组讨论和合作
解题时，都能够充分发表自己的观点，激发思维，提高思维能力和解决问题的能力。
教师
也可以通过分层教学法更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中去。
采用分层教学法可以提高教学效率。
传统的一对多教学方式往往存在效率低下的问题，教师需要根据课堂整体情况调整教学速度，导致部分学生学得过快或者过慢，难以适应课
堂教学进度。
而分层教学法可以使教师更加有针对性地进行教学，根据每个分组学生的特
点和需求进行教学安排，从而提高整个教学班级的教学效果和学习效率。
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分层教学---彰显高效课堂
在实际教学中，如果对差异较大的学生实行同一进度的教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。
那么，在现行我们实行课堂改革，如何补充一位教师难以面对有差异的众多学生实行教学的不足，分层学习作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异施教，达到人人进步，人人提升的目的，从而有效地提升课堂教学效益。
高效课堂在我校实施以来，虽然取得很大的成绩，但仍然有部分后进生没有感到学习的乐趣，在课堂上学习很茫然，成绩没有得到应有的提升。
究其原因，一是缺乏情感沟通，对于我校的学生来说，在学习基础和水平方面很薄弱，要大面积提升教学质量，教师应注重情商因素的开发，情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素；二是分层学习没有落实到位，教师只把分层落实到口头上，没有真正研究在高效课堂中如何实施分层。
实行分层次的学习，能够缓解教学“一刀切”的弊端，让学生适合不同水平的学习，极大地调动学生学习的主动性。
所以在高效课堂中要搞好分层教学。
一、小组学生层次化
1、建立稳定的学习小组。
对所任教的班级的学生实行全面摸底，依据学生的知识基础、智力水平、理解水平、接受水平、或学习习惯学习兴趣，实行分类，大体确定有优（A）、中（B）、差（C）三个不同层次。
具体划分标准：A层学生基础扎实,学习兴趣浓厚,爱好广泛,学习成绩稳定；B层学生智力因素好,有一定潜力,但学习缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩忽上忽下；C层学生智力或非智力因素相对差些,学习上感到吃力,成绩不理想。
然后把三个层次的学生平均分配到各个小组中，让每个学习小组实力基本均衡。
教学时要根据学生的特点，理解他们的差异，承认和正视他们差异，然后因材施教，使每一个学生都得到发展。
教师设置学习目标、编写学案、设计达标题和评价时，心中都要装着每个层次的学生，让每个学生个性特长都有施展的机会。
二、学习目标要层次化
高效课堂要求制定学习目标时，要遵循“知识问题化、问题探究化、探究层次化，层次渐进化”，一节课的学习目标，对学生的学起导向作用，分层首先要制订出分层要求的学习目标。
要求学习水平较高的学生达到“较高学习目标”，做相对应的练习；要求学习水平较低的学生必须达到“基本学习目标”；让学习水平中等的学生完成“基本学习目标”，并鼓励他们积极参与“较高教学学习目标”的学习活动。
在导入新课后，要让各层学生明确具体的学习目标，课上紧紧围绕各层学习目标来实行，这样能有效地减少和控制学习过程中的干扰因素和无效的脑力、体力劳动。
心理学实验研究表明, 有明确的学习目标比没有明确的学习目标, 在获得相同的学习效果时, 可节约60% 的时间。
制订分层学习目标时, 针对各层学生的指向性要强。
三、备课要层次化
备课要分出层次。
在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的学习要求，设计学法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。
设计学习目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
对水平较高的学生一般要求达到较高标准，能使用科学定义、性质、定
理解答和解决较有综合性，有一定难度和灵活性的练习题；对水平较低的学生一般要求达到基本标准，在切实掌握基本知识、基本技能的基础上解答课后部分练习和全部习题，能完成课本中的定理的推导论证；对水平中等的学生要鼓励他们向较高标准努力。
备课中要牢固树立学生为主体、教师为主导的师生合作学习思想，始终把发展学生的主体意识放在首位。
学案按级别注明ABC，让学生自我选择级别。
这个是隐蔽式的，学生自己对号入座，但不做强行要求，因为所谓的分层不是严格意义上的，它在每节课，甚至某个题目的处理中都会变化，比如：标有A的题，个别B组的同学也能做出来，同样标有B的题，A组的个别同学可能就做不出来。
所以采用此方式比较好。
四、课堂学习层次化。
1、课堂上教师要着眼于B层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C 两头，努力为学习困难学生当堂达标创造条件。
对A层学生，让他们独立学习，注重培养其综合使用知识的水平，提升其解题的技能技巧；对B层学生，重视“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
3、练习、反馈检测要层次化。
教师们在处理练习时具有三个层次：第一层次为知识的直接使用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。
第二、三两层次的题目为选做题，这样使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。
检测也分为三个梯次出题，这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提升学生学习的积极性。
在练习题处理中，订正答案时可根据分组情况，让C组同学回答基础题目，同时让A、B组发表补充意见，让B组同学回答中档题目，A组发表补充意见。
这个过程中你会发现实际补充意见的是ABC三组都有，这有助于提升学生的积极性。
以上仅是我对数学课堂教学的一点浅薄见解。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为一名数学教师，我将会持续地学习专业知识，课余时间多翻阅数学方面的资料充实自己，在教学过程中持续摸索新的教学方法，勇于实践、开拓创新，从而促使我们学校的高效课堂达到又好又快的发展。