分层教学---彰显高效课堂

分层教学---彰显高效课堂

在实际教学中，如果对差异较大的学生实行同一进度的教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。那么，在现行我们实行课堂改革，如何补充一位教师难以面对有差异的众多学生实行教学的不足，分层学习作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异施教，达到人人进步，人人提升的目的，从而有效地提升课堂教学效益。

高效课堂在我校实施以来，虽然取得很大的成绩，但仍然有部分后进生没有感到学习的乐趣，在课堂上学习很茫然，成绩没有得到应有的提升。究其原因，一是缺乏情感沟通，对于我校的学生来说，在学习基础和水平方面很薄弱，要大面积提升教学质量，教师应注重情商因素的开发，情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素；二是分层学习没有落实到位，教师只把分层落实到口头上，没有真正研究在高效课堂中如何实施分层。实行分层次的学习，能够缓解教学“一刀切”的弊端，让学生适合不同水平的学习，极大地调动学生学习的主动性。所以在高效课堂中要搞好分层教学。

一、小组学生层次化

1、建立稳定的学习小组。对所任教的班级的学生实行全面摸底，依据学生的知识基础、智力水平、理解水平、接受水平、或学习习惯学习兴趣，实行分类，大体确定有优（A）、中（B）、差（C）三个不同层次。具体划分标准：A层学生基础扎实,学习兴趣浓厚,爱好广泛,学习成绩稳定；B层学生智力因素好,有一定潜力,但学习缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩忽上忽下；C层学生智力或非智力因素相对差些,学习上感到吃力,成绩不理想。然后把三个层次的学生平均分配到各个小组中，让每个学习小组实力基本均衡。教学时要根据学生的特点，理解他们的差异，承认和正视他们差异，然后因材施教，使每一个学生都得到发展。教师设置学习目标、编写学案、设计达标题和评价时，心中都要装着每个层次的学生，让每个学生个性特长都有施展的机会。

二、学习目标要层次化

高效课堂要求制定学习目标时，要遵循“知识问题化、问题探究化、探究层次化，层次渐进化”，一节课的学习目标，对学生的学起导向作用，分层首先要制订出分层要求的学习目标。要求学习水平较高的学生达到“较高学习目标”，做相对应的练习；要求学习水平较低的学生必须达到“基本学习目标”；让学习水平中等的学生完成“基本学习目标”，并鼓励他们积极参与“较高教学学习目标”的学习活动。在导入新课后，要让各层学生明确具体的学习目标，课上紧紧围绕各层学习目标来实行，这样能有效地减少和控制学习过程中的干扰因素和无效的脑力、体力劳动。心理学实验研究表明, 有明确的学习目标比没有明确的学习目标, 在获得相同的学习效果时, 可节约60% 的时间。制订分层学习目标时, 针对各层学生的指向性要强。

三、备课要层次化

备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的学习要求，设计学法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。设计学习目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。对水平较高的学生一般要求达到较高标准，能使用科学定义、性质、定

理解答和解决较有综合性，有一定难度和灵活性的练习题；对水平较低的学生一般要求达到基本标准，在切实掌握基本知识、基本技能的基础上解答课后部分练习和全部习题，能完成课本中的定理的推导论证；对水平中等的学生要鼓励他们向较高标准努力。备课中要牢固树立学生为主体、教师为主导的师生合作学习思想，始终把发展学生的主体意识放在首位。

学案按级别注明ABC，让学生自我选择级别。这个是隐蔽式的，学生自己对号入座，但不做强行要求，因为所谓的分层不是严格意义上的，它在每节课，甚至某个题目的处理中都会变化，比如：标有A的题，个别B组的同学也能做出来，同样标有B的题，A组的个别同学可能就做不出来。所以采用此方式比较好。

四、课堂学习层次化。

1、课堂上教师要着眼于B层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C 两头，努力为学习困难学生当堂达标创造条件。对A层学生，让他们独立学习，注重培养其综合使用知识的水平，提升其解题的技能技巧；对B层学生，重视“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

3、练习、反馈检测要层次化。教师们在处理练习时具有三个层次：第一层次为知识的直接使用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。检测也分为三个梯次出题，这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提升学生学习的积极性。在练习题处理中，订正答案时可根据分组情况，让C组同学回答基础题目，同时让A、B组发表补充意见，让B组同学回答中档题目，A组发表补充意见。这个过程中你会发现实际补充意见的是ABC三组都有，这有助于提升学生的积极性。

以上仅是我对数学课堂教学的一点浅薄见解。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为一名数学教师，我将会持续地学习专业知识，课余时间多翻阅数学方面的资料充实自己，在教学过程中持续摸索新的教学方法，勇于实践、开拓创新，从而促使我们学校的高效课堂达到又好又快的发展