小学美术主题

小学美术主题
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小学美术“主题性综合单元”探究学习模式研究
开题论证报告
课题名称：小学美术“主题性综合单元”探究学习模式研究
课题学科门类：教育学
课题所在单位：深圳市石岩公学艺术中心美术组
课题负责人：赵晓天
一、问题的提出
1、《美术课程标准》明确提出美术教材“应具有基础性、趣味性和开放性………鼓励教材编写的多样化，以适应各地的美术教学实际。

美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响……教材结构强调探索性，采用全新的设计思路。

教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性……”在这种形式下，我们必须认识到传统美术教材在教育观念、教学方法、教学内容等方面的局限性，已经不能满足时代的要求，美术教育改革势在必行。

2、传统的美术教材在学习领域上简单的划分为欣赏、工艺、绘画三部分内容；而根据《美术课程标准》编纂的各版本试用教材虽然较传统教材有很大进步，但在内容的选择和设计上仍然存在较多的不合理性。

同时，因各地区、各学校在自然环境和社会环境方面，学校
的人力、物力条件方面，学生的特点方面各不相同，造成教学的实效性不高，效果欠佳。

因此，本课题是在立足于新课标理念的前提下，充分发挥学校的教育主体作用而确立的，充分反映了时代的特色，反映了新时期美术教育的要求。

3、综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是课程改革需要突破的一个难点。

各版本试用教材虽根据《标准》要求设置了“综合、探索”学习领域，但大多是相对与其他学习领域而单独划分的，在教材结构的合理性和完整性方面不够科学，不仅信息函盖量不够丰富，而且在教育的连续性、整体性和立体性方面做的不够。

4、发展学生的综合实践能力和探究发现能力是《美术课程标准》的一个基本理念。

在这一理念的指导下，我们将通过“主题性综合单元”课程的教学研究来重点培养学生的综合探究学习能力，从而探索出一个具有普遍适应性的美术学习模式。

二、实验目的：
为了深化小学美术课程改革研究，提高我校小学美术教学水平，开展小学美术科“主题性综合单元探究学习”模式的研究实验，通过实验达到如下目的：
1、明确新时期美术教育的目的。

2、根据学校实际研究设计具有普遍指导意义的“主题性综合单元”课程内容。

优化课程结构，提高课程的实效性。

3、归纳“主题性综合单元”?探究学习模式的教学内容、方法、
手段、效果等。

优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

三、实验的指导思想
1、以现代教育理论为指导，在教学实践中正确运用“主题性综合单元”探究学习模式，达到优化课程、课堂结构，提高教学质量的目的。

2、切实贯彻新课程标准的精神，突出学生发展的主体地位，为发展学生的综合实践能力和探究发现能力提供更为广阔的空间。

3、“主题性综合单元”探究学习的内容和形式要依据学生的生理、心理发展规律、学生身心发展水平和实际的美术基本素养，选择和制定适合学生接受能力的美术教学内容与形式。

4、“主题性综合单元”探究学习模式要立足于学校的实际情况，本着因地制宜，科学高效的原则，充分调动和发挥学校的教育资源，从而达到对实际教学具有普遍的指导意义的目的。

四、实验对象和实验方法
1、实验对象：以深圳市石岩公学三、四、五、六年级学生为主要研究对象，其中
三年级为三（1）班、三（2）班、三（3）班、三（4）班
四年级为四（1）班、四（2）班、四（3）班、四（4）班
五年级为五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班
2、研究方法：行动研究法、调查法、实验法、对比法。

五、实验内容
（一）实验的自变量——主题性综合单元探究学习模式
1、主题性综合单元探究学习模式的理论依据。

（1）美术课程标准》关于美术教材的特点要求：教材结构在充分体现课程标准基本精神的基础上，强调探索性，采用全新的设计思路。

教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性，使教师的教学、学生的学习具有较大的立体选择空间（选择性体现在内容、学习方式和工具材料等方面），同时考虑了相关的教学配套资源，有利于多种
教学手段的使用和教学效果的优化。

（2）《美术课程标准》关于教材内容基本结构的划分：以“造型.表现”“设计.应用”、“欣赏.评述”“综合.探索”四个学习领域设计具体课题，教学单元的划分，主要以综合各学习领域的主题性单元、以某一学习领域设计课题的强化性单元两种形式穿插进行，灵活安排。

明确学科教材的定位，研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，切实增强教材整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。

注意研究和遵循学科的特殊规律及适应各学科的普遍规律，在此基础上，采用设置不同主题等形式，对学科教材内容进行有效的整合。

（3）《美术课程标准》提出：注重引导学生积极参与教学活动
过程，在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

主题探究的教学方式在各科新教材得到广泛的采用，各科都增加了专题性学习或教学内容，体现学生学习的主体性。

合作和交流的教学思想在教材中得到渗透，教材设计适当提倡小组合作学习的方式。

2、主题性综合单元探究学习模式的具体内容。

（1）主题性综合单元课程的选择与设计：
①以岭南版新教材为主要研究对象，结合其他版本的新教材进行筛选、重组。

确立新的主题性单元综合课程教材，提高教材的教学效率。

②立足于美术学科，致力于与之相关联的任一学科知识的整合创新，开发新的综合学习课程，发展学生的创造力和想象力，培养学生多元开放的文化胸襟，努力发展学生的综合素养。

（2）主题性综合单元探究学习方式的研究：注重引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、探究的、发现的学习方式，教会学生学会学习；发展学生的主体能力和主体人格，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

3、主题性综合单元探究学习模式的实施原则。

（1）可持续发展原则。

??（2）、实践性原则。

（3）、因地制宜原则。

（4）、鼓励性原则。

（二）实验因变量的操作。

对实验班和非实验班进行横向比较
1、学习能力与态度的对比。

2、美术综合素养的对比。

3、智力因素与非智力因素的对比。

六、实验步骤
第一阶段：准备阶段（时间：2004、2—2004、5）
1、确立研究课，成立课题小组。

2、进课题前期调查工作，明确课题实验目的意义及各自任务。

3、确立实验对象、实验方法、实验内容等。

4、理论学习（重点学习美术《新课标》）
5、撰写《课题》开题论证报告。

注：相关实验教师提交学习心得、经验总结。

第二阶段：实验阶段（时间2004、5—2005、6）。

实验阶段（一）主题性综合单元课程内容研究（2004、5—2004、11）
1、理论学习：教师使用教材内容的思想转变。

变“教本”为“学本”，强调新颖性和适应性，合理性和完整性。

（1）学习兴趣点。

（2）美术教材内容理解的疑难点。

（3）认识上的模糊点。

（4）能力、习惯发展的薄弱点。

2、主题性综合单元课程内容的设计。

（1）根据学校实际情况，因地制宜，自编设计。

（2）在原有教材基础上进行继承、调整、修改、筛选。

（3）借鉴其他教科书、、网络等媒体进行加工重组。

（4）学校美术课程资源的开发研究（学校图书馆、各种展览、活动、校园环境，甚至石岩镇的城市规划、街道建设、各种建筑物、公园等）。

（5）美术学科与其他各学科整合的实践研究：语文学科（课文
画，日记画，古诗配画等）；音乐学科（审美的共性研究，音美之与学生艺术修养的提升，听音乐作画等）；自然科学（认识描绘自然景物，关怀生命、丰富情感，环保意识培养，科学的研究态度等）；信息技术（学会使用信息技术获取美术相关的知识与信息的实践；学会利用信息技术解决美术学习中问题的实践：电脑绘画设计、电脑动画制作、电脑小报及电子报刊、网页设计等）。

注：相关实验教师提交教材课例，编辑学校课程教本。

实验阶段（二）开展主题性综合单元“探究学习”方式的研究（2004、11—2005、6）
1、理论学习研究：“探究学习”价值取向的学习与研究
2、发展学生“综合实践能力与探究发现能力“的教学方式、教学手段的研究
（1）、构建开放的美术课堂，营造探究学习氛围。

（2）、创设学习情景，积极引导学生探究学习。

（3）、丰富教学手段，激发学生进行探究活动。

（4）、改革创新学习方式（开展调查、比较、收集信息，记录体验、想象等），落实探究实践活动。

3、课题组成员按照各自实验领域推出一节研究课。

4、深入研究实验，不断修改实验方案，写出阶段性小结，即及时反馈实验信息，收集实验资料。

注：有关教师提交论文、研究报告、教学案例。

第三阶段：总结阶段（时间：2005、6—2005、9）
1、收集整理课题研究过程中的代表课例、学生个案、经验总结、论文以及学生整体发展变化的数字、信息和学生作品等，编辑成册。

2、进行《小学美术“主题性综合单元”探究学习模式的研究》课题的研究报告的撰写。

3、筹备能够体现本课题研究成果的学生优秀作品的展览（或出版画册）。

4、申请结题。