一体化课程教学改革资料

目录关键概念的理解…………………………………1、“双师型教师”和“一体化教师”的概念………2、一体化课程体系的内涵………………………………3、典型工作任务的理解………………………………… 综合职业能力的提出………………………………… 一体化教案的编写…………………………………关键概念的理解1、“双师型教师”和“一体化教师”“双师型教师”和“一体化教师”的概念所谓“双师型教师”就是具备专业理论教学和实践技能教学两种能力的教师，具有相关专业技术职务，又有专业相关职业资格。

而“一体化教师”是指教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练，在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能从事工作过程系统化课程教学。

“一体化教师”与“双师型教师”的区别“一体化教师”和“双师型教师”这两类教师都具有丰富的专业理论知识和专业实践能力，“双师型教师”重点在于教师在专业理论教学和专业实践教学两方面都能胜任，但“一体化教师”重点在于能胜任基于专业理论知识、专业实践技术、实际生产和管理于一体的工作系统化课程的教学。

2、一体化课程体系的内涵课程体系属于大课程观范畴，一体化课程的组成架构包含一体化课程构建与实施、一体化师资队伍建设、学习工作站建设、教学管理、评价体系等五大板块，这些板块是相辅相成、互相影响、互成一体的。

对一体化课程构建与实施这一板块而言，其内容包括一体化课程标准、课程教学方案、学材、授课进度、教案等。

对一体化师资队伍建设这一板块而言，其内容包括专业能力的培养和教学能力的培养。

对学习工作站建设这一板块而言，其内容包括教学区、资讯区、工作区、工具区、展示区等功能区域的建设。

对教学管理这一板块而言，其内容包括课前的教学管理、课中的教学管理和课后的教学管理。

对评价体系这一板块而言，其内容包括对学生综合职业能力的评价和对教师综合职业能力的评价。

对一体化课程进一步细化认识，一体化课程标准包含专业人才培养目标、一体化课程列表一体化课程描述、学习任务设计、指导性教学计划表等内容；课程教学方案包含学习任务序化表、学习任务设计方案、教学活动组织策划表等内容；学材包含工作页、作业指导书、传统教材、网络资源、工具书、技术手册、产品说明书等内容；授课进度计划和教案则是指导教师实施一体化课程的操作性教学文件。

事实上，还可以从一体化课程体系的几个组成要素的角度进一步理解其内涵。

一体化课程体系的组成要素包括一体化课程的来源、一体化课程的特征、一体化的教学计划、一体化的学习任务、一体化的教学场地、一体化的教学模式、一体化的学习方法、一体化的教师、一体化的教学管理、一体化的考核评价、一体化的学习材料、一体化的学生管理等12个要素。

其中，一体化的课程来源于行业企业情况分析和实践专家访谈，确定典型工作任务。

也就是说，学校在行业企业及政府有关部门的帮助下，收集行业企业经济技术发展的基础数据，对学校专业所对应的职业工作和职业教育状况进行分析，对岗位工作性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和条件进行全面和系统的调查分析。

在企业人员的共同参与下，学校召开实践专家访谈会，企业人员确认典型工作任务，分析工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等，以此作为课程重要来源依据。

一体化课程由典型工作任务转化而来，体现为学习领域。

它是指通过全面分析职业岗位中的典型工作任务，开发一系列学习任务，以学习任务为载体，一切教学活动围绕完成一项任务或一件作品（工件）而展开，学生的学习目标非常明确，学习兴趣也大大提高。

一体化的教学计划体现课程结构模块化。

一体化课程及其学习任务按照职业能力发展阶段排序，指新课程体系结构建立依据职业能力发展阶段来构建，将职业能力发展阶段划分为：进入与学习、程序与方法、品质与效率、规律与改善、比较与设计五个阶段，由此构建的学习任务分为：定向性任务、程序性任务、蕴含问题的特殊任务、无法预测结果的任务等四个难度，从而对应中级技工、高级技工、技师及高级技师等不同培养层次。

一体化的学习任务描述任务的工作过程，包括相应工作情境描述、学习任务描述、学习目标与学习内容界定、教学条件要求、教学方法与组织形式设计、教学流程安排以及学业评价方法等。

一体化的教学场地体现为学习工作站。

这里所讲的一体化的教学场地包括校内教学场地和校外教学场地，每个教学场地均由场地、设备、教师、学生、企业师傅、有关学习任务等要素组成的有机整体，并以一体化课程或学习任务为单位构建每一个学习工作站。

一体化的教学模式采用行动导向教学。

行动导向教学的行动不是简单的重复性操作，而是为了达到学习目标而进行的有意识的行为，学生个体或小组通过主动、全面和合作式学习，按照获取信息——制订计划——实施计划——评价反馈的工作过程完成学习任务，并逐渐培养学生学生的隐性综合职业能力。

一体化的学习方法体现“学习中工作，工作中学习”。

构成职业的基本元素是具有完整工作过程的任务，因此，教育过程中的媒介和手段都应当是工作化的，必须将具体的工作情境置于教学过程之中，并以工作性思维来构建教学过程。

一体化的教师是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能能手与教育教学能手的结合体，具备较高的教育教学能力和专业实践能力。

教师既可以来自学校，也可以来自企业。

一体化的教学管理要建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以学习任务导向决定师生管理走向。

也就是说，学生视学习任务实施需要灵活组建学习小组，在教师和教学场地相对固定的情况下，学习小组为了完成学习任务而各自寻求所需师资资源和场地设备资源，打破了目前传统的班级固定的组织形式。

一体化的考核评价实行过程化模块式考核，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成，即每完成一个教学任务，均进行学业成果的评价与反馈，学业成果可体现为实物、视频、PPT、文稿等形式。

一体化的学习材料包括工作页、任务书、工作手册、工具书、网络资源、参考教材等学习资源包。

学习材料既可以购置，也可以自行开发。

一体化的学生管理模仿企业架构管理模式搭建班级管理模式。

将学生身份转变为准企业员工身份，班级管理架构按照企业管理架构进行组织，分各个层级和各个部门。

3、典型工作任务的理解一体化课程通过提取职业典型工作任务转化而来，因此提取典型工作任务在课程体系改革过程中是核心环节，对是否成功建立一体化课程体系具有决定作用。

那么，如何正确理解典型工作任务呢？我们可以从回答四个引导问题的过程中去领会。

一是何谓典型工作任务；二是典型工作任务与工作岗位有何区别；三是典型工作任务与工作过程有何区别；四是典型工作任务与国家职业标准有何区别。

（1）何谓典型工作任务职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，它是工作过程完整的综合性任务，反映该职业典型的工作内容和工作方式。

一个职业的典型工作任务来源于企业实践，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，对人的职业成长能起到关键作用。

因此，典型工作任务具备以下特征：一是结构完整的工作过程；二是在企业的生产、经营或服务中对从来者的职业生涯发展具有重要的功能和意义；三是完成任务的方式方法和结果不是唯一的，有较大的开放性。

例如，专门为技工院校培养从事教改科研工作的职业技术教育研究专业，通过对实践工作的分析，其典型工作任务有：新专业的设计开发、旧专业的改造、专业体系的规划建设、专业课程体系的改革、专业资源库的建设管理、教研活动的组织开展、技术项目的研发、科研课题的研究、学术期刊的编辑管理等。

又如，在技工院校从事教育教学工作的某专业教师，通过对该职业进行分析，其典型工作任务有：某专业课程的教学、学生工作管理、教研教改等。

再如，通过对机电一体化行业进行调研分析，其典型工作任务有：日常用电设备安装、机械识图与拆装、设备的电气安装、气动系统安装与调试、PLC程序设计、工控设备安装与参数设置、机电工程安装与调试、机床电气维修、机械零件的加工、机电设备管理、机电设备故障检修、机电一体化系统设计、机电工程质量管理、机电技术的培训与指导、机电行业生产管理等。

从上述案例可以看出，不管是技工院校内的教师这一职业，还是机电从业人员，其典型工作任务首先具有行业的通用性和代表性，其次具有任务的整体性和完整性，再次具有任务的开发性和可设计性。

（2）典型工作任务与工作岗位有何区别职业的典型工作任务是工作过程结构完整的相对独立的综合性任务，一个职业通常有10——20个典型工作任务。

这里提到的职业和典型工作任务与通常所说的工作往往有本质的区别但也有不可分割的联系。

为了更好地理解典型工作任务，首先要理清这些概念之间的不同与联系。

职业一般是将某些任务、职责和责任组为一体，是由工作性质和基本特征相近，而任务轻重、责任大小、难易程度和要求不同的岗位所构成的岗位序列。

工作岗位是组织要求个体完成的一项或多项责任以及为此赋予个体的权力的总和，通常一个岗位指由一个人所从事的工作。

由此可见，一个职业可以有多个岗位，一个职业的典型工作任务与工作岗位滑一一对应关系。

啥时一个工作岗位，可能需要完成一个职业的某一或某些典型工作任务，甚至是某一典型工作任务的一部分。

因此，在分析职业的典型工作任务时，如果直接从某一工作岗位入手进行调研分析，有可能使得出的典型工作任务具有不完整性。

以技工院校教改科研工作为例，在其典型工作任务中，学术期刊的编辑管理、专业资源库的建设管理这两个工作任务是归属教研干事岗位的工作职责；专业课程体系的改革，新专业的设计开发、旧专业的改造、专业体系的规划建设等工作任务是归属教研主任岗位和教研主管岗位的工作职责……以机电一体化行业调研为例，在其典型工作任务中，日常用电设备安装、设备的电气安装、气动系统安装与调试等工作任务归属于技术员岗位的工作职责；机电工作安装与调试、机床电气维修、机械零件的加工、机电设备管理等工作归属于技术主管的工作职责；而机电技术的培训与指导、机电行业生产管理等工作任务归属于项目经理的工作职责……由此可见，典型工作任务与工作岗位是没有一一对应关系的，在提取、分析典型工作任务时，要避免从工作岗位的角度切入。

（3）典型工作任务与工作过程有何区别工作过程指工作事项的活动流向顺序。

工作过程包括实际工作过程中的工作环节、步骤和程序，如在一个建设工程项目实施过程中，其管理工作、信息处理、设计工作、物资采购和施工都属于工作过程的一部分。

典型工作任务是一项工作过程结构完整的综合性工作任务，所以，每一个典型工作任务均具有完整的工作过程。

例如，某专业课程的教学是某专业教师的一项典型工作任务，其备课、上课、评课是这项典型工作任务的基本工作过程；又如，楼宇自动化专业中楼宇自动化设备的安装是一项典型工作任务，其工作过程包括：接受任务——勘察现场——制订计划——准备材料——按图施工——实施安装——请技术工程师调试验收。