抓住本源 触发心灵——读李松林教授《深度学习设计：模板与示例》有感(小学英语教师国培)
身临其境触发深度学习
身临其境触发深度学习作者：杨莹来源：《学习周报·教与学》2020年第34期摘 ;要：小学英语课程标准要求教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。
所以，让学生身临其境感知学习内容，并积极的去实践、体验、参与、合作，触发学生进入深度学习，才能够更好地调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率。
关键词：小学英语;教学情境;深度学习;学习兴趣興趣是最好的老师，小学英语学习应始终以兴趣为主，要做到让学生牢牢把握住课堂40分钟，与教师课前的准备密不可分。
在分析学生实际情况的基础上，创设适合于学生年龄特点和生活背景的情境。
一、立于学生角度，基于学的情境设计要想让学生能够快速地融入到教学内容中，教师就必须了解孩子的天性，站在学生的角度，从他们的喜好出发，抓住他们的兴趣点，吸引他们的注意力。
学生都喜欢做游戏，我在三年级句型教学课“Who are you？”（你是谁？）中设计了一个“猜猜我是谁”的情境。
让一个学生示范参与，首先让他看清身后的五个学生，转身后随机被一个学生蒙住眼睛，被蒙住眼睛的同学便能够自然地说出“Who are you？”（你是谁？），蒙住眼睛的同学调皮地说“Guess.（猜。
）”，接着在老师的引导下，蒙住眼睛的同学嘴里就会出现“Are you ....？”（你是...吗？）学生根据猜测答案说出“Yes/No.”。
学生示范过后，再让学生分组练习，学生们大多都跃跃欲试。
二、重视导入，激活学生全身细胞在英语教学中要让学生多听、多说、多练，如果再结合小学生多动的特点，让学生动起来，打开身体的每个细胞积极投入到学习中，这样才有益于学生进入到深度学习。
例如，我在教学英文数字（1—10）的时候，采用的热身导入歌曲便是“One little，two little，three little oranges. four little，five little，six little oranges. Seven little，eight little，nine little oranges.Ten little oranges.”作为导入，学生是不能够完整地唱出歌曲的，但是学生哼出旋律，根据音乐转动自己的身体，使自己快速地融入到歌曲的情境中来。
注重深度学习,打造充满能量的英语课堂
注重深度学习，打造充满能量的英语课堂摘要：在深度学习教学理念的引领下，小学英语教师要关注英语教学的整体设计，深入挖掘教材内容，利用多元化的教学情境和信息技术教学方式，增强英语课堂教学张力，提升学生英语学习效果，打造充满能量的英语课堂。
关键词：小学英语；深度学习；激活思维深度学习是一种强调理解和体验的学习模式。
将深度学习理论落实到小学英语课堂教学中，能够激活学生英语学习思维，培养学生英语学习情感，促进学生英语知识和英语能力的协同发展。
教师应该加强英语课堂的优化设计和启发诱导，进一步拓宽英语教学维度，增强学生英语课堂的学习体验。
教师可以从以下三个方面入手，构建小学英语深度学习课堂。
一、立足整体设计，凸显教学主题教材是小学英语课堂教学内容的主要来源，教师做好教材内容的深度分析，对英语教学进行整体设计，可以凸显英语课堂教学主题，强化学生对英语核心知识的认知，提升英语教学的针对性和有效性。
教师解读教材内容时，要着眼于教材的宏观解读，从“编者的话”中了解教材的编排方式、编排意图，把握本册教学的重点和目标；从“单元目录”中了解教学的主要内容和活动形式。
在此基础上，加强对教材各个单元具体内容的深入研读，从教材的细微处洞悉各单元教学的重、难点，挖掘教材知识中蕴含的隐性资源，拓宽学生的英语认知视野，塑造学生的英语学科核心素养。
例如，闽教版《义务教育课程标准实验教科书·英语》五年级下册（以下统称“闽教版教材”）各个单元都分成了Part A，Part B，Part C三个板块，教师要以整体设计的思路，加强各板块的联结教学。
Unit1“Winter vacation”的单元编排中，Part A的阅读材料与Part C的“Let’s chant”内容关联性较强。
在课堂教学中，教师组织学生完成阅读学习后，把“Let’schant”编排内容导入课堂，播放“How was your vaca⁃tion？”音频内容，引导学生认真聆听，找出其中的关键词对应到阅读材料中。
深度学习视角下的小学英语课堂教学设计尝试
问题推进学生对故事的意义探究，有意识地培养学 时做出反应，要能以深度学习推进课堂教学的改革，
生主动阅读的自主性，发展学生解决问题的能力。在 找准英语学习的意义，把碎片化的知识结构化，形成
教学过程中，笔者首先围绕故事发生的地点—森 基于单元整体的学习体系，有效促进学生的迁移运
林里的小房子，引导学生将关注点围绕到森林的小 用，扎实提高学生的关键能力，并促进学生语言素养
在描述故事发生地点的基础上，引导学生发散 思维，对故事内容展开大胆的、合理的推测，在学生 预测的基础上，引发学生的阅读期待，调动学生阅读 的主动性。
Q1: Who are in the story ？ There is a girl ,Goldilocks.（ 以关键句型 There be 句式贯穿阅读教学） There are three bears. Q2:What can you see in the house ？
to match these animals with its countries.
The second scene: go to bed
Task 3 ：Look and complete
This bed is __________.(too hard/too
You can see_______ in _______.
深度拓展，是教与学的有机融合，直指学生学科核心
Task 1 ：Question time
素养的形成与发展。在小学英语教学中，开展以学生
Who is their new animal friend ？（ 嵌入
为主体的深度学习，是实现课堂教学“ 减负增效”的 微课，整合动物百科知识，引导学生生动直观地认识
保障，是发展学生高阶思维能力的有效途径，是促进 Crab 这种动物。）
深度学习理论下小学英语教学分析
深度学习理论下小学英语教学分析摘要：为了响应新课程改革的要求，老师们应将深度学习的教学理念深入到教育工作当中。
在小学阶段的教学过程中，学生们呈现出了学习习惯浅层次化的问题，造成这个问题的原因是由学生的身心特点决定的。
而在进行小学英语的教学实践当中老师要从教学开始，对学生的认知和学习进行相关的调研，给予学生更多的教学方式，帮助学生在更加多元化的教学方式下进行深度学习。
本文将基于当前小学阶段英语教学现状，探究将深度学习策略运用到小学英语教学中的策略。
关键词：深度学习;小学英语;教学策略;在新课程背景下，老师的教育工作面临着创新转变的机遇期和挑战期，如何打破传统教学模式实现教学模式创新，是每位老师工作期间思考的关键。
小学英语学习是学生养成英语学习习惯，提升学习英语兴趣的关键期。
一、明确教学目标，针对教学内容进行深度学习在小学英语的学习过程当中，在进行有关语篇类的学习时常常是建立在一些教学活动的基础上开展的，利用学生在课堂上的表现活动激发学生对于学习的兴趣和想法，增加学生学习的积极性。
从本质上来说，课堂活动的开展不仅能够使学生的语言知识得到提升和增强，还能够使学生在英语语言的技巧方面和有关能力方面都得到增强。
因此老师在进行英语相关教学活动的设计当中，就需要明确英语教学课程的目标和内容，这对后续开展工作非常重要。
它能够使学生在教学活动的参与过程中得到某一方面或者某种能力的获取和提升。
无论是开展哪一种教学活动都需要提前将教学目标以及实现形式确立好，促使老师能够在教学活动的开展过程中做到心中有数。
比如利用哪一种教学活动的开展能够加深学生对于词汇或者句型的理解和掌握，又或者是进行怎样的活动能够加深学生对于英语的学习兴趣和积极性等，都是需要老师研究的。
二、在课堂中加强语境创设，激发学生感知英语作为一门语言类的科目是非常注重对于语言环境的建设的。
语境创设就是指创建和学习内容相关的语言环境，从而促使学生能够在特定的语言环境下对语言进行一定的感知，促使敏感神经的触动，从而加深对于英语的感知能力。
深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计
深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计今天是长春组织学校集体备课的日子。
通过学习牛津版六年级下册的英语，我对新学期的课程有了进一步的了解，对英语教学方法和教学理念有了进一步的认识，尤其是深度学习下的小学英语阅读的设计，让我受益匪浅。
1 深度学习的内涵与特征所谓深度学习，是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生在以读写能力为导向的学习目标的指导下，围绕主导学习主题，开展富有挑战性的学习任务。
通过一系列的参与和体验活动，使他们掌握学科的基本知识和方法，了解学习过程，掌握科学的本质和思维方法，构建知识结构，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、先进的社会情感、积极的态度和正确的价值观。
成为具有独立性、批判性、创造性、合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为社会历史实践的主人。
2 英语学科深度学习的涵义学生在教师引领下，基于已有知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。
学生作为意义探索的主体，主动借助语言获取、整理、概括、整合信息，获得基于主题的新的知识结构。
经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识和能力。
在此基础上，他们能够运用所形成的新知识、新思想、新方法，创造性地解决新语境下的新问题，实现从能力到素养的转化。
在教师层面：1.基于核心素养研读教材，明确单元学习主题与主任务。
明确核心知识，建构知识框架，挖掘知识承载的学科核心素养，寻找联系学生生活，解决真实问题的学习任务。
2.围绕主题，基于任务解决，确立语篇阅读教学多维目标。
3.围绕目标，探索语言的本质和变异，设计深度阅读的教学活动。
4.基于主题探究共同价值，促进学生思维品质发展。
3 深度学习下的阅读教学路径布鲁姆目标分类学Using Bloom's taxonomy to scaffoldthinking skills in a storyCreate: Invent a new endingEvaluate: Which part do you likebest? Why?Analyse: Classify the charactersApply: What would you do?Understand: Why …? What's the main idea?Remernber: Who ..? What...? When...? Where...?不同的学生有不同的知识水平，也所能到达的英语水平也是不尽相同的。
基于深度学习的小学英语阅读教学实践——以人教版小学英语五年级上册教材为例
基于深度学习的小学英语阅读教学实践——以人教版小学英语五年级上册教材为例摘要：本文以人教版小学英语五年级上册教材为依托，结合课堂教学实例，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
关键词：深度学习小学英语阅读教学高阶思维1.前言《英语课程标准》（教育部，2012）指出，英语学习是“开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”[1]可见，小学英语课堂是培养学生高阶思维品质的重要途径。
本文将结合人教版小学英语五年级上册教材（以下简称PEP五（上））和教学实例，以“开展深度学习”为突破口，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
1.深度学习的内涵根据布卢姆(2009)认知过程分类理论［2］，深度学习对应“应用、分析、评价和创造”这四个高阶认知维度，“注重知识的应用、问题的分析、事物的评价和的知识的创造性迁移等高阶思维活动”(张浩吴秀娟,2012)［3］。
安富海（2014）指出，“深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习”［4］。
三、开展深度学习，促进学生高阶思维发展1.深度挖掘教材主题，促进学生高阶思维发展下面的教学案例，将阐述如何通过深挖教材主题，开展深度学习，促进学生高阶思维品质和思维能力的发展。
以PEP五（上）Unit 1 What’s he like? 为例，在Let’s talk教学中，教师可以通过设立拓展问题What’s your favourite teacher like? 引导学生描述心目中优秀老师的体貌和性格特征，以此促进学生对教师辛勤工作的理解和尊重，弘扬尊师重道的美德，促进思维品质的提升。
在Unit 1 Match and say环节，教师提问：What’s your best friend like? 引导学生描绘好朋友的个人画像，并借此引导学生深度思考Do you want to be a man like him/her? Why or Why not？鼓励学生运用高阶思维去分析优秀学生的所具备的品质是什么以及如何才能成为优秀的自己。
小学数学教师读《深度学习,让教学触及学生心灵》读后感
小学数学教师读《深度学习，让教学触及学生心灵》读后感深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，促进以单元为基础的深度学习。
单元教学活动的设计，首先要在确定的教学目标的基础上，对所选的单元教学内容进行全面系统的分析，梳理单元知识内容的关键点、知识之间的内在逻辑联系，依此对单元内容进行科学、合理的整合，设计体现内容本质的、指向单元目标的、适宜的问题情境、学习任务、活动内容，使深刻理解教学重点、难点，引领学生思维不断走向深入，让教学触及学生的心灵，让思维的火花照亮课堂。
一、问题情境引领，点燃思维的火花。
学习活动应该围绕单元学习主题具有一定的挑战性，可以以问题的提出或解决为主要线索，整个单元可以是一个大的学习活动或统领全部内容的问题情境，也可以是几个不同问题。
基于学生已有的学习和生活经验、数学知识来设计具有现实背景或数学背景的问题情境，在对问题的探究中让学生经历从具体到抽象，以运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，在概念的理解、命题的探究、问题的解决过程中引发认知冲突，形成对研究对象的深度理解。
在学习活动的设计中，要关注将学生所学知识迁移到新的问题情境中的机会。
问题是数学的心脏,是思维的起点,是学生主动探索的动力。
一节课在教学目标和内容的统领之下，会产生一些覆盖本课知识点的“大问题”，这些大问题能统领一节课的内容，组成课堂教学的“问题串”。
例如，在教学《用字母表示数》的课上，教师可以引导学生对课题进行质疑：你们想研究用字母表示数哪些方面的知识？学生在老师的引导下找出这节课的三个大问题：何时用字母表示数、怎样用字母表示数、用字母表示数的好处是什么。
这三个大问题的处理可以紧密联系生活实际，首先，通过让学生交流自己与父母年龄的问题，引领学生认识：现实生活中的数有些是知道的或确定的，即：已知，已知量用数字表示；有些是不知道的或不确定的，即未知，未知量用字母表示。
基于深度学习的小学英语课堂教学实践
基于深度学习的小学英语课堂教学实践摘要：随着社会发展，我国的教育水平不断提升，目前，深度学习是发展学生核心素养的基本途径，它不仅是一种学习方式，更是一种学习理念。
在核心素养背景下，教师要积极构建以学生发展为主体的英语课堂，激发学生的学习活力，挖掘学生的学习潜能，改变学生的学习方式，引导学生从被动学习、浅层学习走向主动学习、深度学习，主动思考并解决“学什么”“怎么学”“学得怎样”的核心问题。
关键词：小学英语；核心素养；深度学习引言深度学习是学生在教师的引导下，基于已有知识经验，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略的过程。
在教学过程中，教师要明确深度学习是以学生学习为中心的教学活动，要想促进学生学习行为的真正发生、深度发生，先要唤醒学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生的“学”变成课堂生成的“原动力”。
为此，在实际教学中，教师要转变立场与观念，从教师立场逐渐转变为学生立场，从“满堂灌”“一堂言”逐渐转变为“少教多学”“以学定教”，从而促进英语课堂的转型。
此外，教师还要能够根据学生的认知水平与学习需求，有针对性地制订教学目标，整合教学内容，让学生自主攀登英语学习的高峰，最终实现以学生为主体的深度学习，提高课堂教学的质量。
在设计教学目标时，教师要能突破教材限制，将核心素养融入教学目标，设计实现学生能力提升的单元整体目标，在达成目标的过程中，充分关注学生们的学习过程。
在设计教学活动时，教师要从原本关注教什么、怎么教，转变为关注学生学什么、怎么学，调整教学焦距，聚焦学生的“学”。
1搭建语言支架，进行补全短文训练，提升书面表达能力文本是对话教学的重要载体，包含了丰富的语言信息。
在对话教学中，教师应该用心设计问题链，引导学生提炼出对话中的关键词，同时板书这些关键词，引导学生根据关键词复述对话，进一步鼓励学生拓展语言材料。
学生深入学习对话内容后，给学生提供合适的语言支架和思维空间，训练学生的语言表达能力，帮助学生构建新的知识系统，从而提升写作水平。
山大教育云课堂研修心得之抓住三大根本的课堂才真正的深度学习
抓住三大根本才可以进行真正的深度学习关于如何引导学生进行深度学习，张华和李松林两位老师《关于“深度学习”的深入思考》中提出了深度学习的三大根本：抓住学生的根本：教学之道道在心灵抓住学科的根本：学科本质抓住学习的根本：问题解决、实践参与听完讲座后，又查询了两位老师的相关研究成果，我觉得抓住这三个根本都需要从老师身上着手。
首先，“教学之道道在心灵”实际上一些赏识教育专家提出来的。
心灵上的教育，离不开赏识。
“以自己的努力，使我的每一个学生都获得益处，以至于对他的一生产生积极的影响。
”这是万平老师给自己的定位。
但从当前我们的教育现实来看，很难做到。
农村由于各种条件所限，对于一些智力上确实存在问题的学生没办法进行合理的处置，不能安排他们接受特殊教育。
那这一部分孩子只能来到普通学校接受适合正常孩子接受的学校教育，这种情况就导致有一部分同学一定不可能完成学校教育的各种任务，包括正常孩子可以很轻松完成的作业、考试。
这些孩子不用经过考试，一进教室就被打上“差生”的标签，而且还是不可救药的差生。
面对这些差生，老师只能头疼，没有办法。
曾有专家提出“没有教不好的学生”，但是这些学生是真的教不好。
于是他们就成了班级成绩、老师成绩的“拖油瓶”，每次都是拖后腿。
这样的孩子怎么可能获得老师的赏识？所以，如何解决这部分学生对班级老师成绩的影响，也是影响整个班级能否可以进行深度学习的因素。
其次，学科本质的把握不仅仅需要教师深入研究教学教材。
程红兵老师曾对学科本质下过一个简单的定义：“所谓学科本质，就是源于生活，学科表达，回到生活。
所谓源于生活，任何知识都是来源于生活。
”我们当然不可能让学生面对所有知识都回到从前的生活情境，但是我们可以也必须让学生在面对有些知识回到生活场景，教师教学一定要考虑创设情境，让孩子们置身于情境之中，去理解知识。
这里程老师又提到了“情境”这一话题，而当前我们的老师恰巧缺乏创设情境的能力，所以，帮助老师快速掌握创设情境的方法其实比一味让老师研究教学教材要更有益处。
基于学习活动观的小学英语阅读问题链设计
基于学习活动观的小学英语阅读问题链设计作者：李素玲李丽佳来源：《小学教学研究·教研版》2024年第05期【摘要】文章基于英语学习活动观理念，论述“趣味想象—细节理解—分析推理—评价创造”完整的英语阅读问题链及其应用。
小学英语阅读问题链的设计可以从三个方面着手：借助读前提问，激发学生对绘本内容的趣味想象，激活学生思维；通过读中提问，引导学生在理解细节的基础上展开分析推理，深化学生思维；在读后提问环节中突出评价创造，开拓学生思维。
【关键词】学习活动观小学英语阅读问题链设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一教学理念，并建议教师“秉持英语学习活动观组织和实施教学”。
英语学习活动观倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和应用活动中。
据此，基于英语学习活动观设计的教学活动应在主题意义的引领下，注重前后关联，促使学生实现语言能力的提升和思维层次的递进。
教学活动的设计离不开教学问题的设计。
在实际教学中，为了实现一定的教学目标，教师往往根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，即问题链。
在小学英语绘本阅读教学中，问题链常常作为脚手架，引导学生在分析和解决问题的过程中，由浅入深、层层递进地理解文本内容，发展语言能力，提升思维品质。
但在实际教学过程中，课堂问题设计仍存在与主题教学内容关联度不高、目标导向不明确、缺乏层次性和不利于发展学生思维品质等问题。
基于英语学习活动观理念，问题链的设计不仅要关注学生语言和文化知识的学习，还应有利于学生的思维由低阶向高阶发展。
具体来说，课堂提问要指向明确、层次分明，既能激发学生学习兴趣、检查学生对所学内容的理解程度，又能培养学生分析和解决问题的能力，以及推理、分析、评价等高层次思维能力。
指向深度学习的小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学 的价值
1. 整合教学资源：通过 单元整体教学，可以将 各种教学资源整合在一 起，提高教学效果。
2. 全面发展语言能力： 单元整体教学综合考虑 听说读写四种语言技能 的培养，有利于全面发 展学生的语言能力。
3. 提高学生的学习兴趣 和自信心：通过单元整 体教学，可以设计更多 有趣的教学活动，提高 学生的学习兴趣和自信 心。
国家教育改革对小学英语教学的要求不断提升，传统教学方法难以满足学生全面 发展需求。
深度学习理念逐渐被教育界所重视，强调学生在掌握知识技能的同时，还需培养 其批判性思维、解决问题的能力及创新能力。
小学英语单元整体教学作为新兴的教学方式，旨在通过单元整体设计，引导学生 进行深度学习，提高其语言综合运用能力。
《指向深度学习的小 学英语单元整体教学 》
2023-10-28
目录
• 引言 • 指向深度学习的小学英语单元整
体教学概述 • 指向深度学习的小学英语单元整
体教学策略 • 指向深度学习的小学英语单元整
体教学案例分析
目录
• 指向深度学习的小学英语单元整 体教学的实施效果与挑战
• 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
教学评价实施策略
过程性评价与终结性评 价相结合
既关注学生的学习过程，也关注学生的学习 成果，实现全面、客观的评价。
多元评价方式
采用多种评价方式，如观察、口头反馈、作 品评价等，以适应不同学生的学习风格和特 点。
学生自评与互评
与教学目标相一致
引导学生进行自我评价和同伴评价，促进学 生的自我反思和互相学习。
教学案例三
总结词
语言技能提升、听说读写综合训练、语言知识巩固拓展 、评价反思
抓住本源触发心灵——读李松林教授《深度学习设计：模板与示例》有感（小学英语教师国培）
抓住本源触发心灵——读李松林教授《深度学习设计：模板与示例》有感（小学英语教师国培）抓住本源触发心灵——读李松林教授《深度学习设计：模板与示例》有感真正高明的人，就是能够借重别人的智慧，使自己不受蒙蔽的人。
——苏格拉底夜阑人静，独坐桌前，捧一杯香茗，翻开《深度学习设计：模板与示例》，书中高屋建瓴的理念、深入浅出的阐述、真实鲜活的案例，冲撞着我固守二十多年的教育教学理念，一天的劳累与心绪便在这思想的碰撞中渐渐淡去。
《深度学习设计：模板与示例》是四川师范大学教育科学学院院长、博士生导师李松林教授与成都市锦江区教育科学研究院贺慧副院长领衔的深度学习协同研究中心历经十余年的研究成果。
十余年的研究，李松林教授的团队针对现在的课堂最为严重的问题——学生缺乏情感体验、思维的碰撞和思维的刺激，提出了解决这一问题的根本方法是——深度学习。
李松林教授认为深度学习是课堂改进的基本方向，是核心素养课改导向下的必然选择，也是学科核心素养发展的基本路径。
他从学习的本源出发，根据中小学教师的课堂学习设计经验，认为深度学习的第一要务乃是“抓住学生的根本，触发和激活学生的深层动机”，而找准学生深层动机的触发点，就是要于新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处准确把握学生心灵之中的“敏感神经”。
对此，我在小学英语的教学实践中感触颇深。
一、新奇处。
（一）教学设计之导入环节要新奇。
可以通过儿歌或韵诗、图片引导、设计与日常生活贴近的问题、创设与新课相关的情境、知识的复现等手段导入新课。
这样做能激发学生的学习兴趣，使学生勤于思考，乐于动口。
（二）教学设计之教学方法与教学手段要新奇。
首先，教师对教材的把握要准，要在教材的取舍与重组上多下功夫。
其次，对教学内容的讲与练要做出精心细致的安排。
充分利用多媒体技术，可以通过计算机将文本以图像与声音、动画与语音的形式，综合运用于课堂教学，将抽象的教学内容通过生动形象的场景中进行呈现，展现视觉、听觉融合一体的教学效果，给予学生非常深刻的学习体验，效果是可想而知的。
探索深度学习，优化小学英语阅读教学
教育界/ JIAOYUJIE2023年第21期（总第533期）▲小学教学探索深度学习，优化小学英语阅读教学俞诗晴【摘要】深度学习，是指学生在教学中积极参与、全身心投入，实现深度探究和意义建构的学习活动，旨在让学生真正成为学习的主人。
深度学习以培养学生的核心素养为目的，主张对学科知识进行深度加工，促进“教”与“学”方式的根本性转变。
在小学英语阅读教学中，深度学习如何得以实现，核心素养如何落地生根，值得教师深度思考与实践研究。
【关键词】小学英语；单元教学；阅读教学；深度学习作者简介：俞诗晴（1992—），女，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学。
在素质教育背景下，学生的主体性愈发受到重视，学生需在素养导向学习目标的引领下展开语言学习，在真实参与的过程中巩固语言知识与技能，构建语言知识框架，在深入理解文本语义的同时提升语言能力、思维品质等学科核心素养，形成积极的学习动机和正确的价值观念。
深度学习是推进小学英语教学改革及落实素养教育的重要途径。
笔者聚焦小学英语阅读教学，直指深度学习内核，从主题聚焦、活动设计、明确主体、融合阅读等角度，探讨在小学英语阅读教学中实施深度学习的有效策略，意在使学生在深入统整单元、深度挖掘语篇、深度发展思维、深度拓展迁移的过程中乐学善学，实现有效学习。
一、聚焦主题，深入统整单元单元整体教学，是促进学生深度学习的有效途径。
在小学英语阅读教学中，教师应立足于单元主题，以主题为核心，深挖单元主题意义，有意识地整合、优化教学内容，开展基于主题意义的单元整体教学，使学生在主题阅读活动中自主学习，深度学习。
以译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”为例，笔者聚焦“healthy diet（健康饮食）”这一单元主题，以单元统整的形式整合教学内容，引导学生探索如何树立健康饮食观念，养成健康饮食习惯，设计了四个课时的统整课程。
Period 1：Mike’s and Yang Ling’s diet在这个课时中，笔者聚焦“Story time”板块，引导学生在阅读过程中梳理Mike和Yang Ling的饮食习惯，初步了解和掌握饮食健康知识。
探索深度学习理念下小学英语语篇教学活动的创新设计
探索深度学习理念下小学英语语篇教学活动的创新设计张冬冬【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2022(22)16【摘要】阐述小学英语语篇教学活动设计存在的问题。
概述深度学习的本质内涵。
结合教学实例,探索深度学习理念下小学英语语篇教学活动的创新设计,提出教师应着重注意热身活动的多样化及阅读活动的深层化,旨在通过科学的、具有层次性的、深度的、以综合语言素养发展为核心的创新性教学活动,促进学生综合阅读素养的发展,培养其英语学科核心素养。
【总页数】3页(P123-125)【作者】张冬冬【作者单位】江苏省连云港市东海县桃林中心小学【正文语种】中文【中图分类】G63【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.多管齐下,探索语篇教学新滋味——谈当前小学英语语篇教学的困境和策略3.多管齐下,探索语篇教学新滋味——谈当前小学英语语篇教学的困境和策略4.指向深度学习的小学生英语语篇阅读教学设计——以译林版小学英语6B Unit2 Cartoon time为例5.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究——以课外阅读The Gift of the Magi语篇教学设计为例因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
指向深度学习的小学英语单元整体教学设计
指向深度学习的小学英语单元整体教学设计养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”作为推进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热点。
深度学习的提出为改变当前小学英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路。
01深度学习的内涵和特征在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定义是郭华（2021）提出的。
她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。
在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。
郭华（2021）总结提炼了深度学习的五个特征：1）活动与体验；2）联想与结构；3）本质与变式；4）迁移与创造；5）价值与评判。
在英语学科的深度学习中，学生对所学语言和语言承载的文化知识的内化是不可或缺的环节。
王蔷（2021）补充了“内化与交流”这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。
02深度学习在小学英语教学中的实施路径深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞、郭华 2018），突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。
对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。
由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的必要路径。
本文将以人教版PEP《英语》五年级下册第四单元为例探讨如何基于深度学习开展单元整体教学，实现培养学生英语学科核心素养的目标。
深度学习下的小学英语有效课堂教学
深度学习下的小学英语有效课堂教学摘要：小学阶段的学生，并不具备强烈的英语学习意识，在进行知识学习时往往处于被动状态，所以说，要想帮助学生形成良好的核心素养，必须要完成教学模式的转变，通过运用多元化的教学方法，来帮助学生对英语知识的学习产生浓厚的兴趣。
基于此，本文章对深度学习下的小学英语有效课堂教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：深度学习；小学英语；有效教学引言在当前小学英语教学中，大部分小学英语课堂气氛沉闷，学生不愿意参与到教师的教学活动中，但实际上小学生年龄较小，具有极强的好奇心和学习兴趣，所以教师需要抓住学生的学习兴趣点，刺激学生参与互动。
这样才能够帮助学生加强对知识的理解和掌握。
一、当前小学英语教学中存在的问题（一）缺乏语言实践训练现如今的英语课堂上，仍然有很多英语教师过于注重讲解英语基础知识，很少开展多样化的英语课堂教学活动，英语教学只局限于教室，检验学生的英语学习效果也只体现在纸质测试卷中，几乎不会对学生的英语语言采取深度的训练，长此以往不利于激发学生的英语学习动力。
（二）教学形式过于单一就目前小学英语教学来说，大部分教师的课堂教学仍然采用“灌输式”教学模式，学生与教师很少在课堂教学中进行交流，教师只是按照教学大纲完成相应的教学任务，学生则成为了教师课堂教学的道具，而非教学的主体。
并且在教学活动中学生教师缺乏互动，教师并不理解学生的学习情况，无法对学生的学习加以引导与指示，学生的精神情感无法得到满足，即便学生在学习中出现了学习问题也不愿意向教师提问，在这样的教学背景下学生会逐渐脱离教学进度，最终将导致学生出现严重的不良心理情绪。
二、深度学习下的小学英语有效课堂教学的策略（一）深化对学习内容的分析与理解小学阶段的英语教学强调在感知中理解，然而学生的生活中缺乏真实的英语情境，学生对英语文化背景、表达习惯、社会风俗等不甚了解，因此很难像语文学习那样，迅速地在话题或文本的作用下产生情感共鸣。
深度学习观下的小学英语单元主题写作教学实践
深度学习观下的小学英语单元主题写作教学实践篇一深度学习观下的小学英语单元主题写作教学实践一、引言随着全球化进程的加速，英语已成为国际交流的主要语言。
在我国，英语教育从小学阶段便开始，其重要性不言而喻。
然而，传统的英语教学方法往往注重语法和词汇的传授，而忽视了学生的实际运用能力和创新思维的培养。
深度学习作为一种新兴的教育理念，强调学习者对知识的深层次理解和应用，对于提高学生的英语学习效果和应用能力具有重要意义。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学英语单元主题写作教学实践的策略与方法。
二、深度学习观与小学英语教学的契合深度学习强调学习者对知识的深层次理解和应用，注重培养学习者的高阶思维能力和创新精神。
而小学英语教学作为培养学生英语素养的重要途径，旨在提高学生的英语听、说、读、写能力。
因此，深度学习与小学英语教学在培养学生高阶思维能力和创新精神方面具有高度的契合性。
通过深度学习理念的引入，可以引导学生在英语写作过程中进行深度思考，提高学生的英语写作水平和英语素养。
三、深度学习观下的小学英语单元主题写作教学策略制定明确的学习目标和任务在深度学习观下的小学英语单元主题写作教学中，教师应该首先制定明确的学习目标和任务。
学习目标应该包括知识、技能和情感态度三个方面，既要注重学生对英语写作基础知识的掌握，也要培养学生的英语写作能力和创新精神。
同时，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好设计具有挑战性和探索性的写作任务，激发学生的写作兴趣和探究欲望。
创设良好的学习环境和氛围良好的学习环境和氛围对于引导学生深度学习英语写作具有重要作用。
教师应该积极营造宽松、和谐的写作氛围，鼓励学生自由表达和交流思想；同时提供丰富的英语写作资源和工具，如英语写作软件、英语写作素材等，以便更好地满足学生的写作需求。
此外，教师还可以定期组织英语写作竞赛、作品展示等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中享受写作的乐趣。
采用多样化的教学方法和手段在深度学习观下的小学英语单元主题写作教学中，教师应该采用多样化的教学方法和手段。
抓住三要素，让学习在这里真实发生
抓住三要素，让学习在这里真实发生发布时间：2021-07-23T11:43:58.453Z 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：边小英[导读] 尊重学生，信任学生，引导学生学会积累，善于交流，养成倾听习惯，激发学生的学习兴趣，内在潜能，增添课堂活力，让学习在这里真实发生。
旺苍县佰章小学校边小英摘要：尊重学生，信任学生，引导学生学会积累，善于交流，养成倾听习惯，激发学生的学习兴趣，内在潜能，增添课堂活力，让学习在这里真实发生。
关键词：积累交流倾听学习真实发生前段时间拜读了川师大李松林院长主编的《深度学习设计》，感触颇深，深度学习的本质内涵强调了三点：深度学习是触及心灵深处的学习；深度学习是深入知识内核的学习，深度学习是展开问题解决的学习。
它不同于浅层学习的特征就在于：要激活学生的深层学习动机，是学生展开切身体验与高阶思维的学习，是学生达成深度理解与实践创生的学习。
一句话，要让学生从内心深处爱上语文学习，并学以致用、知行合一。
一、夯实积累，以学为本，在这里行动添活力 “以学为本”不是口号，而是在行动上落实以学为中心，在教室里构筑一种新型关系，让孩子们相互探究、相互交流、相互启发，让学生能真正做到与物对话、与教材对话、与同学老师对话、与自我对话，让我们的课堂始终充满着“活动、合作、分享”，始终保持着新鲜与活力。
（一）主动学习，解决问题我们学校正在积极推行学本课堂，倡导的就是学生主动地学习，提前预习、课中合作解决问题，课后积极地进行知识拓展延深。
这种模式非常好，虽然课前需要老师花费大量精力，但课中恰好可以约束教者的行为，让学生真正动起来。
课前、课后他们都会认真去准备，课中会全身心的参与体验，会激起思维的碰撞，会有意想不到的创生，这成了课堂活力的最持久来源。
（二）坚持阅读，夯实积累古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
语文学习亦是同理，《语文课程标准》明确提出“加强积累，培养语感”。
语文最是一门重积累的学科，积累好词佳句，积累阅读方法，积累写作技巧，总之没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。
基于深度学习的小学英语单元整体教学探析
基于深度学习的小学英语单元整体教学探析摘要：深度学习对于培养学生核心素养具有重要作用，能够激发学生学习主体意识及自主学习能力。
在小学英语教学中，教师应围绕单元整体教学，促进学生深度学习，帮助学生获得真实的学习体验，从而提升他们英语语言运用的能力。
文章从三方面阐述了小学英语教师应如何进行基于深度学习的单元教学，以提升学生的英语核心素养。
关键词：小学英语；深度学习；单元整体教学所谓深度学习就是学生在教与学的活动中能够全心投入并参与学习活动，从而获得发展与提升自己学科素养的过程。
在小学英语教学中，有的教师采用的是浅层学习的教学模式，教师一味地讲解，而学生却没有真正理解，以致于他们在课堂教学中处于被动地位。
还有教师时常忽略单元教学的整体性，出现了教学标签化、碎片化状态，单元的育人价值很难得到体现。
在新课改背景下，小学英语教师应积极开展指向深度学习的单元整体教学，始终以学生为主体，极力提升学生自主学习以及运用语言的能力。
那么，小学英语教师如何进行基于深度学习的单元教学，以提升学生的英语核心素养呢？在本文的教学探究中，笔者将从深度解读单元、创设主题语境、灵动单元复习三个角度谈谈自己如何开展基于深度学习的单元整体教学实践，实现培养学生的英语学科核心素养目标。
一、深度研究课本，激活单元主题英语教师教学的首要依据是课本。
对于课本中每个单元教学设计，教师应从整体出发，深度研究课本，挖掘单元主题意义，有序安排教学流程，注重单元知识的结构化。
在具体的教学过程中，教师之所以会导致教学碎片化，主要原因是脱离了单元整体，没有根据教材特点以及学生的学情制定单元目标，不能有效规划单元教学等。
基于深度学习的英语教学过程中，教师首先要深度研读单元教学的重点，采取有效的前置性教学活动，并通过布设围绕主题的有趣活动，激活单元教学的主题，以此激发学生的学习欲望，促进学生深度探究单元学习的主题，使他们获得体验感与成就感。
例如，教师在教学《Unit 3 Our animal friends》单元时，首先通过研究教材文本，明确此单元的两个教学目标，一是使学生能够通过看图用英语说出书中的一些动物，二是使学生能够描述自己喜欢的动物。
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抓住本源触发心灵
——读李松林教授《深度学习设计：模板与示例》有感真正高明的人，就是能够借重别人的智慧，使自己不受蒙蔽的人。
——苏格拉底夜阑人静，独坐桌前，捧一杯香茗，翻开《深度学习设计：模板与示例》，书中高屋建瓴的理念、深入浅出的阐述、真实鲜活的案例，冲撞着我固守二十多年的教育教学理念，一天的劳累与心绪便在这思想的碰撞中渐渐淡去。
《深度学习设计：模板与示例》是四川师范大学教育科学学院院长、博士生导师李松林教授与成都市锦江区教育科学研究院贺慧副院长领衔的深度学习协同研究中心历经十余年的研究成果。
十余年的研究，李松林教授的团队针对现在的课堂最为严重的问题——学生缺乏情感体验、思维的碰撞和思维的刺激，提出了解决这一问题的根本方法是——深度学习。
李松林教授认为深度学习是课堂改进的基本方向，是核心素养课改导向下的必然选择，也是学科核心素养发展的基本路径。
他从学习的本源出发，根据中小学教师的课堂学习设计经验，认为深度学习的第一要务乃是“抓住学生的根本，触发和激活学生的深层动机”，而找准学生深层动机的触发点，就是要于新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处准确把握学生心灵之中的“敏感神经”。
对此，我在小学英语的教学实践中感触颇深。
一、新奇处。
（一）教学设计之导入环节要新奇。
可以通过儿歌或韵诗、图片引导、设计与日常生活贴近的问题、创设与新课相关的
情境、知识的复现等手段导入新课。
这样做能激发学生的学习兴趣，使学生勤于思考，乐于动口。
（二）教学设计之教学方法与教学手段要新奇。
首先，教师对教材的把握要准，要在教材的取舍与重组上多下功夫。
其次，对教学内容的讲与练要做出精心细致的安排。
充分利用多媒体技术，可以通过计算机将文本以图像与声音、动画与语音的形式，综合运用于课堂教学，将抽象的教学内容通过生动形象的场景中进行呈现，展现视觉、听觉融合一体的教学效果，给予学生非常深刻的学习体验，效果是可想而知的。
如：我在外研版新标准（三起）五年级下册Module6 Unit1教学中，我设计了介绍“新疆”的短视频，并将词汇教学融入其中，学生非常感兴趣，词汇也掌握得较好；在Unit2教学设计中，我制作了关于自己“上海之行”的动感相册，与教材文本内容相近，解决掉了生词教学，文本教学设计的问题体现了目标语句和教学重点，引导学生讲述自己的一次旅行，教学效果很好。
（三）有效利用绘本教学，将绘本与小学英语教材文本有效结合，对于学生学习英语能力的发展有很大的实效性，因为绘本教学将文字与图画、韵律与情感教育相融合，它符合儿童的认知能力和心理特点，因此，它能够使英语课堂更加有吸引力，凸显新奇之处。
二、困惑处。
困惑是命门，在困惑处把脉诊断。
没有困惑便不是课，课堂就是制造困惑、创造困惑的地方。
没有思维的碰撞，就没有困惑，何来思考？例如单词的记忆、语音教学、语法教学等困惑无时不在。
如何帮助学生记单词？如何解决不讲发音规则又要让学生掌握语音？如何做到不讲语法又要让学生掌握语法？这些难题时刻萦绕耳侧。
我通常的做法是：（一）单词使用分类记忆法。
教会学生根据词
性、类别、音与形，分类记忆（二）结合单词进行语音教学，有效利用丰富的英语原版绘本，在模仿与朗读中感受字母、字母组合的发音规律，培养学生良好的语感。
（三）在语法教学中，如:外研版新标准（三起）三年级下册Module3 Unit1教学设计中，第二课时我再次处理文本时，设计了“Panpan likes football. Panpan doesn’t like football.”这类句子,让学生感知盼盼说“I like football.”与我们说“It likes football.”这两类语句的使用环境，感知它们的不同之处与作用，从而达到让学生掌握第三人称单数时动词的变化。
外研版新标准（三起）四年级上册Module2 Unit1教学设计中，第二课时我再次处理文本时，我将课前为同学们拍的照片呈现在大屏幕上，让学生以“This is my good friend,Xiaomin.He is reading a book./ He’s playing...”这类语句进行说、写训练，学生特别感兴趣，教学效果非常好。
三、共鸣处。
人本来就孤独，要缓解孤独，就要找共鸣。
课堂上充分调动学生的体验，找到共鸣点，激发兴趣。
课堂教学活动设计要多样化，可操作性强，且联系生活，如：说一说、做一做、猜一猜、演一演、唱一唱等活动既符合俄儿童心理特点又具有吸引力，运用于教学会起到很好的效果。
我在外研版新标准（三起）四年级上册Module2 Unit3教学设计中，由我做动作，问“What am I doing?”让学生们来猜与答。
这类表演简单、直观，学生很感兴趣，也最容易接受，我还让学生来表演，其余学生猜与答，这样可以培养学生大胆开口说英语，不怕说错的好习惯，从而提高课堂效率。
四、挑战处。
凡是对能力具有冲击处、碰撞处、刺激处即为学生
的挑战处，让学生尝试、体验、实践，充分挖掘学生潜力。
操练与作业设计环节能够充分地让学生体验、实践，从而挖掘学生分析解决问题的能力，检验教学效果。
外研版新标准（三起）五年级下册综合复习阶段，我为学生设计了“我的旅行”这一话题，旅行前准备阶段的话题使用“I will.../I’m going to...”旅行中话题“I’m taking.../we are doing ...”旅行结束话题“last week I went to...”学生们争先恐后地分享自己的话题，在此展示活动结束后给予学生奖励，如此设计是在为他们今后的写作训练奠定基础。
培训已接近尾声，收获满满，“聚焦学科核心素养”、“深度学习”、“深度教学”……一个个新的词汇、新的理念，不断激撞着我的教育教学思维。
感谢、感恩，最美的季节遇到了最美的你——《深度学习设计：模板与示例》；收获、实践，我将聚焦深度学习，追求最适合学生的优质课堂。