学科专题学习网站的设计与应用研究实施方案
基于专题学习网站的探究学习活动设计
主题， 通过专题学习网站资源 ， 遵循科学研究的一
地理观念。分析人教版义务教育课程标准实验教科 书《 地理》 八年级（ 上册） 四单元第 二节 “ 第 因地制 宜发 展农业 ” 的教 学 内容 ， 合 人 民教 育 电子 音 像 结
出版 社 出版发行 的专 题 学 习 网站 “ 我们 一 起 来设 计 农业 园 区” 设计 了 基 于专 题 学 习 网 站 的探 究 学 习 ， 活动 “ 们 一起 来 设 计 农 业 园 区 ” 我 。具 体 来 说 就 是 让学 生根 据不 同地 区的 自然 环境 和社会 条件 设计 不 同的农业 园 区 ， 一方 面是 对 已学 过 的 中 国地 理 知 识 的复习 ， 另一方 面让 学 生切 实 将 因地 制宜 的观 念 应 用 于实 际 ， 同时还可 以锻炼 学 生 运用 信息 技 术 和 地 理 知识解 决实 际 问题 的能 力 ， 养合 作 和竞 争 的 意 培
第２ ８卷 第 ４期 ２１ ０ ２年 ２月
甘肃科 技
Ｇａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ
，． ０ ２８ Ｚ
Ⅳ０ ４ ．
Ｆｂ ｅ． ２ １ ０２
基 于 专题 学 习网站 的探 究学 习活动 设计
常咏梅 赵 ，
摘
兴
（．西北师范大学 教育技术与传播学院 ， １ 甘肃 兰州 ７ ０７ ；．兰州第六十三中学 ， ３０ ０ ２ 甘肃 兰州 ７ ０ ６ ） ３０ ０
目 ， 前 针对教育教学 内容开发 的专题学习网站 资源很 多 ， 但如何 利用 其开 展探究 学 习活动 、 如何提
高 学生 的探究 能力是 值得 通过教 学实 践深入研 究 的
一
基于校本课程的专题学习网站的设计研究
本课程的开发。校本课程的专题和内来自通常来源于学生生 活的社区或是学生感兴趣的领域， 是学生关注的热点。在
内容的选择上， 要注重地方资源的开发利用 ， 自然与人文 如 景观、 特色特产、 历史典故、 风土人情等。校本课程的主题
根据已确定的各部分专题内容， 结合各学科相关的知 识内容， 就可以确定专题学习网站的教学 目 标了。由于专 题学习网站是与校本课程相互结合， 因此专题学习网站的 教学目 标侧重于体现校本课程教学与传统学科教学目 标的 差别。它不仅注重与专题内容相关的认知领域的教学 目 标， 更加注重非认知领域的目 侧重学生的情感和能力的 标， 培养， 以及体现网络教学功能的优势。
[ 文献标识码] A
[ 文章编号] 1009一2323(2005)03一 0147一02
实现网上协作交流， 提供测评系统进行在线自 我评价.
1. 网站的雷求分析与功能定位 教学设计的流程从所开发专题学习网站的功能定位、
一、 专题学习网站的设计思想 近几年， 专题学习网站如雨后春笋般涌现， 但从校本课 程角度出发， 研究设计专题学习网站的还不多见。在校本 课程教学中， 提供丰富的课程资源， 构建自主学习环境是影 响教学效果的重要因素， 因此， 创建高质量且适合于校本课 程教学的专题学习网站 ， 是推动校本课程发展的有效途径。 基于此， 高中校本课程的专题学习网站， 应体现以下设计思 想: 1. 结合校本课程教学实际， 重视应用 网站建设的成功与否， 就是看其在教学中的实际应用 效果。校本课程的教学不同于学科教学， 它摒弃传统的以 教师活动为中心或主体的局面. 代之以学生的学习活动为 中心或主体， 其教学过程是一个教师引导下的学生主动探 索知识及意义的过程。所以， 专题学习网站的设计应重点 结合校本课程的教学特点， 紧扣教学 目 体现教学设计的 标， 各个环节， 不仅能够为师生提供丰富的资源， 还能提供教法 和学法的指导， 成为教师教学的辅助工具和学生学习的认 知工具 。 2. 组织、 指导学生参与网站的开发建设 后现代课程理论提出教学的“ 非中心性、 多元性、 开放 性和无限性” 等特征， 要取代“ 现代性的单向独 白式权威教 育” 。根据这一理论， 专题学习网站的建设应该是可以师生 共建并通过共建而不断发展的。校本课程的观念是以学生 为本， 体现学生的个性化， 注重激发学生的兴趣， 因此， 学生 参与到建网过程中来也是十分必要的。在应用过程中， 教 师要积极组织和指导学生参与专题学习网站的开发和建 设， 培养学生的信息素养， 提高他们的创新意识和实践能 力。 3. 提供全面的、 有针对性的学习指导 教学的过程不仅是要让学生学会和掌握知识和技能. 也要让学生学会和掌握学习的方法。对于学生来说， 利用 网站进行学习是一种全新的学习过程， 如何对这些网站提 供的结构化知识和相关资源进行学习， 是一个非常现实的 问题， 这个问题解决途径就是提供学习指导.包括对知识学
信息技术课程专题学习网站的设计
一
、
网 站 的 需 求 分 析
专 题学 习 网站 是指 在互 联 网络 的环 境下 ，围绕 某 门课 程 或 多 门课 程 密 切相 关 的某 题 ，让 学 习 者 进 行 广 泛 深 入 研 究 的 资源 型 学 习 网 站 。 它 可 以用
信 息则 呈现 在单 元学 习内容之 前 ，各个 知识 点的学 习 目标在 学生学 习的过程 中呈现 。
相关 资源 、交流心 得与讨 论 问题 、提 交作 品与上传 资源 、测评 反馈与投 票评 价 。教师主要 是利 用专题 网站 向学 生提 供学 习 的资源与 协作 的场 景包 括资源 管理、讨论管理 、评价管理和用户管理等 。
公告浏 览 ：专题 学 习网站有 较 强的 时效性 ，教
学 习和教师 。各类 用户有 自己相应 的权 限，登录后
只 能访 问 自己权 限 内的功 能模块 。例 如学生 主要是 利用 专题 网站进行 学 习话 动 ，包括查 看专题 知识与
师布 置 的作 业 、教学动 态及通 知 公告需要 及 时地让 学生了解 ，这些信 息呈现在首页 。 学习 目标 ：初 中信 息技 术课 程专题 学 习 目标 分 三种 ， 即专 题学 习 的总 目标 、单元 目标和 知识 点 目 标 。总 目标 的有 关信息 呈现在 首页 ，各个 单元 目标
提 供 在 线 反馈 。 《 中信 息 技 术 》 是初 中 生 比较 初 感 兴趣 的学 科 ， 并 且本 学科 具 备操 作 性 强 、个 性 突 出 、 资源 广 泛 等 特 点 ，有 利 用 引 导学 生 的学 习
主 导性 和 协作 性 。
在 课程 实施 过程 中 的 “自由选 题 ， 自主 探究 和 自由
高校教师教育技术培训专题学习网站的设计与实现
教育技术是提高教学质量 、 推进素质教育 的重要手段 ， 是推动高等 教育现代化 的重要方面。“ 教育技术培训” 旨存通过教育技术基本理论 的学习 、 基本技能 的实际 训练和优秀教学案例的示范研讨 ， 促进高校教 师教学能力的提高 ， 增强教师应 用现代教育技术 的主动性和 自觉性 。 用 何种方式能加快对教师的培训过程 ， 达到预期的效果 ， 是一个关键 的问 题。建设并应用专题学习网站对高校教师进行教育技术培训无疑是最 佳的方式。 高校教师教育技术培训专题学习网站建设背景 目前的高校教师参加教 育技术培训基本上是采Ｊｊ ｝整个培训班面授 ｝ 的方式进行 。由于教师都是在职学习 ， 工作很忙 ， 时间保证 不了， 培训 的 效果受到影 响； 另外 ， 教师在教学 中经常会遇到教育技 术的相关问题 ， 集 叶面授很难持续为教师在教学 中排忧解难 ；全 圈知名教育技 术专 家 １ 的作 用 也得 不 到发 挥 。 为了不断满足教师教育技术培训中教师进修提高的要求 ，通过专 题 学 习 网站 的形 式 对 教 师 进 行 培 训 ，和 教 师 进 行 交 互 并 对 教 师 的学 习 进行评价和反馈 ， 这种方式使教师可以随时学习教育技术知识 ， 即节省 了教师 的时 间， 义提高 ｒ培训 的质量 ， 达到了预期 的效 果 ， 对提高教育 技术培训水平相 当有益 网站建设 的目的： １便于参加教育技术培训 的高校教师利用 网络 （） 资 源 进 行 自主学 习 ；２ 方 便 培 训 中心 的 教 师 进 行 学 术 和 经 验 交 流 ；３ （） （） 为本校其他学科租 课程的专题学习网站建设 和应用充 当模板。 二、 校教师教育技术培训专题 学习网站 的设计 高 高校教师教育技术培训专题学 习网站的设计过程 主要包括 三个 步 骤： 收集资料 、 专题 内容设计 、 网站系统框 架结构 的设计 。 （ ） 一 收集 资料 在网站设计之前 ，设 汁者对高校教师教育技术培训的有关 资料进 行ｒ 查阅， 并做 了搜集整理工作 ， 中包括高等学校教 师教育技术培训 其 等级培训大纲 、 高等学校教育技术等级培训计划 、 高等学校教 师教育技 术培训实施细则和高等学校教育技术培训 中心管理办法等 。设计者重 点对等级培训 大纲和等级培训计划进行 了详细 的研究 。
专题学习网站“自主学习设计五策略模式”应用效果分析
网站 是 以 “ 策 略 ”模 式 思 想 为 指 导 开发 的一 个 专题 学 习网 五 站 ，在 本 研 究 中 ，被 调 查 苦 利 用 该 站 进 行学 习之 后 接 受 问
站设 计 策 略 方 面 的研 究 ， 以及 专 题 学 习 网 站应 用设 果研 究 的
结合 “ 南办花 卉 ”课 的特 点，采 用 随机进 入 式 自主 学 习设 计 方法 ， 开发 ｊ由基 本 知识 、花卉 生 产技 术 、花 卉新 动 态 、花 卉 ，
研究 方 法 等情 况 ，为 本 研 究提 供 ＿ 上 的借 鉴 。 方法 （ ） 问卷 与 访 谈 设 计阶 段 ２
出 ｊ一 种 专题 学 习 网站 的 设 计 策 略 即 “自：学 习 设计 五 策 略 ， ｌ ：
的 ３ 学 生 作 为样 本 ；第 二阶 段 是 随 机抽 取 仲 恺农 业 工 程 学 ０位
院非 农 业 工程 学 院 的 老 师和 专 家 ３ 人进 行 了调 。 １
吴东醒
（ 恺 农业 工程 学 院 现 代 教 育技 术 中心 ，厂 东 广 州 ５ ０ ２ ） 仲 １ ２ ５ 【 要 】文 章验 证 了 专题学 习 网站 “自主 学 习设 计 五 策 略模 式 ”的有 效 性 ，采 用 问卷 调 杏 结 合访 谈的 方 法 ，以 《 方花 卉 》 摘 南 专 题 学 习 网站 为例 ，从 知 识结 构 体 系 、学 习 目标 、 导航 策 略 、教 师 导 学 、 自我 评 价 系统 、对 自主 学 习设 计 的 认 Ｍ程 度 六 个 方 面
者丰 要 采 用 问 卷 调 查方 法 检 验 效 果 。 如 《 于专 题 网 站 的 开 基 发 性 学 ） 模式 的 应 用 效果 分 析 》…、《 ｊ 乳腺 癌 专 题 学 习 网站 的 效 果 评 价 分析 》 ［ （ － 题 网 站 卞题 探 究 式 学 习 模 式 的效 ２ （ 于专 １ － ｇ
浅谈专题学习网站的设计要求
２ 专 题 学 习 网站 的 设 计 策 略
１ ）注重 专题的提 取 ，加 强知 识 的有机 融合
一
专题 不等 同于 单个 知 识 点 ，也不 等 同 于课 程 ，它是 由
系列具 有相关知 识特征 的 知识点 提 炼而成 ，体现 知识 的有 机融合 ［ 。这 些知 识点 可以取 自一 门学科 也 ２ ］
科工 具和 网站链 接 以及 网络 通讯工 具 等 ，使 专题 学 习网站真 正能 够成 为学生 的信 息获取 、情境 探究 、协
作 交流和 自我评测 的认 知工 具 。
３ 专 题 学 习网 站 的设 计技 术
３ １ 专题学 习网站 的结 构设 计 ．
１ 网站 头部设 计 （ ｏ ） 在该 网站 设计 过 程 中 ，头 部 设 计是 所 有 网页 中的公 共 部分 ，主 要 体现 ） Ｔ ｐ
・２ １ １ ・
浅 谈 专题 学 习 网 站 的设 计 要 求
范 官 军 （ 长江大学计算机科学学院， 湖北 荆州 ４４２） ３０ ３
［ 摘要］论述 了专题学 ＞ － ３网站 的设计策 略及设计 的技术要求，使专 题学 习网站真正 能够按 照学 习的基本规
律 实 现 在 线 学 习 ； 指 出 了专 题 学 习 网 站设 计 时 应注 意 的几 个 基 本 问题 。
该 网站的 主题 思想 。头部 设计 要求 为 ：标 题要 醒 目，体现 专题 的方 向 ；图片要 与主题 想符 合 ，不 能为 了
高中新课程专题学习网站建设和应用研究
高中新课程专题学习网站的建设和应用研究目前利用网络进行教学与学习的方式很多，利用专题学习网站进行”专题探索-网站开发”的学与教的实践，就是其中一种新型的网络教学模式。
专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，又不同于针对某一知识的课件，或某一门课程的网上教材，更不同于一个学科的专业网站。
专题学习网站是一种基于网络环境的协作式学习系统，它通过在网络环境中向学习者提供专题知识、专题资源、协作学习交流工具、在线学习评价系统和专题学习活动设计，营造出科学高效的网络化学习环境，让学生自主选择探究任务、研究课题或进行项目设计，协作解决实际问题，提高学生获取信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
《新课标》指出：要全面促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
让课堂更有利于实现因材施教的个别化教育，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
从传统的基于课堂和书本的“讲授”模式转变为在线学习，以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋，自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力。
学科专题学习网站的建立：一、确立专题学习网站主题专题学习网站的主题既是网站开发的起点，又是我们开发专题学习网站前必须做的基础工作。
同时，专题又决定了网站最终实现的目标、专题资源的构成和课堂教学的过程。
1.选题。
教学中我们不能“为了用网而用网”，并非所有的课文都可以或需要做成专题学习网站来教学的。
2.熟悉课标和教材。
选择好专题后，需要仔细研读并熟悉本学科及相关学科的课标和教材，看看不同学科、不同学段是否有相同或相近的学习专题，这样才能明确教学目标，选好专题教学资源，并进行整合教学。
综述专题学习网站的设计、开发和应用
图８ 美 国安捷 伦Ｅ０ ０ ＴＲ ６ ０ＣＯ Ｄ
包括水 晶头、双绞线、 护 套 、 线 号 、 标 签 、 模
Ａｂ ｔｒ ｃ Ａｓ ｔ ｒ ｐｉ ｄ ｖ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｎｅ ｗ ｒｋ ｔ ｃ ｏｌ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｎ， ｔ ｒ ａ ｖ ｒｉ ｕ ｔ ｐｅ ｓ ａｔ ｈｅ ａ ｄ ｅ ｅｌ ｐ ｎ ｆ ｔ ｏ ｅ ｈｎ ｏ ｙ ｎ ｄｕ ａｔ ｏ ｈｅ ｅ ｒｅ ａ ｏ ｓ ｙ ｓ ｏ ｓ ｅｃ ａｌ ｓ ｕｄ ｓ ｔ ， ｔ ｅ ｃ ｅ ｅ ａ ｇ ｏ ｌ ａ ｉ ｇ ｎｄ ｆ ｐ ｉ ｔ ｙ ｉ ｅｓ ｈ ｙ ｒ ａｔ ｏ ｄ ｅ ｒｎ ｎ ａ ｃｏ ａ ｒ ｔｉ ｅ ｌ ａ ｉ ｇ ｎ ｒ ｎ ｎ ｆ ｒ ｌｌ ｂｏ ａ ｖ ｅ ｒｎ ｎ ｅ ｖｉ ｏ ｍｅ ｔ ｏ
习环 境 ，有 助 于培养 学 习者 的综合 素质 。综述 专题 学 习网站 的设计 、开 发和 应用 ， 以期 对设 计开 发高质 量 的专题
学 习网站提 供借 鉴 ，使 其成 为 网络 教学 资源 的重要组 成部分 。 关键 词 专题 学 习网站 ； 文献标 识码 ：Ｂ 文章编 号 ：１ ７ — ８ Ｘ ２ １） ９ ０ ７ — ２ ６ １ ４ ９ （０ ０ ０ — ０ ８ ０
Ｓ ｍ ａ ｙ ｏ ｒ ｊ ｃ — ａ ｅ ｅ ｒ ｇ Ｗ ｂ ｉｅ Ｄ ｓ ｇ ， Ｄ ｖ Ｉｐ ｅ ｔ ａ ｄ Ａ ｐ ｃ ｔｉｎ ／ ｉ ｉ ｎ ｏ Ｌ ｕ Ｙ ｎ ｕ ｍ ｒ ｆ Ｐ ｏ ｅ ｔ ｂ ｓ ｄ Ｌ ａ ｎｉ ｅ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ ｅ ｏ ｍ ｎ ｎ ｐ ｌ ａ ｏ ／ Ｑ ｎ Ｊ ａ ｂ ， ｉ ａ ｎ ｉ
ｓ ｕ ｅ ｔ ． Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｗ １ ｒ ｃ ｕ ｔ ｈ ｄ ｓ ｇ ． ｄ ｖ ｌ ｐ ｅ ｔ ｎ ａ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｔ ｅ ｒ ｊ ｃ — ａ ｅ ｔｄ ｎｓ ｈ ｓ ａ ｅ ｉ ｌ ｅ ｏ ｎ ｔ ｅ ｅ ｉ ｎ ｅ ｅ ｏ ｍ ｎ ａ ｄ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｆ ｈ ｐ ｏ ｅ ｔ ｂ ｓ ｄ
中医院校学科专题学习平台网站的建设与应用
中医院校学科专题学习平台网站的建设与应用摘要：阐述了学习网站指导思想、性质、相关教育技术理论依据，提出了学科专题学习网站的建设意义、研发队伍及使用对象，总结了网站设计原则、基本结构、具体模块内容的设计与规划。
关键词：专题学习网站；学习理论；设计原则；网站模块1建设背景为了更好地推进信息技术与学科教学的整合，在教学中广泛应用信息技术手段，更好地推动和提高高校教学质量，以学习资源共享与协作学习方式为特点的专题学习网站应运而生。
因此，为适应教育创新、研究性学习、信息化教学资源建设的要求提出了建设以本校中医学、中药学、中西医结合这3个重点学科为主的专题学习网站的要求。
2理论基础2.1专题学习网站的性质本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者选择和确定研究的课题或项目的设计、收集、分析并选择信息资料，应用知识，解决实际问题。
它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
2.2相关教育技术理论依据专题学习网站的建设主要是基于网站的不同学科、跨学科、交叉学科间的整合。
通过学科课程与网站教学实践的整合，利用网络拓展资源进行教学设计后，用于教学实践当中。
目前，影响专题学习网站教学设计的主要学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、混合学习理论。
2.2.1行为主义学习理论行为主义学习理论强调环境（刺激）的作用，认为学习效果、学习收获都是由环境所决定，构建学习支持服务系统，要重视各种教学/学习情景的设计，利用多媒体和网络等技术手段，综合运用多种方式，营造丰富的学习环境，创造各种刺激条件，安排多种刺激因素，以形成对学习者多方面、多角度的刺激和影响，实现并巩固刺激——反应的理想联结，从而改变学习者的行动。
基于专题学习网站开展研究性学习的方法与建议
・哆 ‘ 垂
・
● ０ 年第 １ — ２８ ０ 期● —
基 于
习站 网开
陛习方 学的法
任 英 杰① 刘 兴 富 ②
（ 海 大 学 教 育 学 院 ① 讲师 ② 院长） 渤
［ 摘 要】随 着 以计 算机构 建 和 应 用 专题 学 习 网站 成
、
专 题 学 习 网 站 的 内 涵 及 组 成 结 构
习 更加 突 出地 注重 了学 生 的感 受 和 体 验 ，冈 而 更 具 开
放 性 、探 究 件 和 实 践 性 。
一
般 认 为 ， 专 题 学 习 网 站 是 在 凶 特 网 环 境 下 ， 嗣
■
绕 某 一 专 题 （ｒ ｅｔ 形 成 的 具 有 某 种 绢 织 结 构 的 跨 学 ｐｏ ｃ） ｊ 科 的 资 源 学 习 型 网 站 ， 学 习 暂 可 以 依 托 该 站 点 进 行 较 为 广 泛 而 深 入 的 研 究 学 习 。 专 题 学 习 网 站 较 为 充 分 地
利 用 专 题 网 站 促 进 学 生 的 综 合 实 践 能 力 而 开 展 的 研 究 性 学 习 ，成 为 当前研 究性学 习发 展 的一 个 趋 向 。
一
的 能 力 。在 这 个 过 程 中 ，学 生 是 研 究 性 学 习 的主 体 ， 教 师 通 过 对 知 识 结 构 的 设 计 与 控 制 ， 对 学 生 的 学 习 进 行 引 导 、 帮 助 和 评 价 。 所 以 ， 网 络 环 境 下 的 研 究 性 学
一
特 定 的专 题 资 源 结 合 自己 的 亲 身 体 会 ，进 行 多 视 角 、
多 侧 面 、 多 角 度 的 分 析 ， 去 搜 寻 问 题 ， 发 现 问 题 ； 同 时 借 助 专 题 学 习 网 站 提 供 的 如 Ｂ Ｓ、 聊 天 室 、 Ｂｏ 、 Ｂ １ ｇ
专题学习网站在信息技术教学中的设计与应用
培养学生信息素养 的主阵地— —信 息技术课堂 ， 教师应如何 迎
接这一挑战？特别是在远离信 息化资源、 信息化环境较差 的落 后 地区 ， 教师应怎样培养学生 的信息能力呢？这是 一个值得探 讨 的问题 。针对卫 生学校学生计算机水平参差不齐 、 传统教学
文章编号 ：６ １ １４ （０ ８ ０ — ０ １ ０ １７ — ２ ６ ２０ 】５ ０５ — ２ 在我国学校教育中 ，传统的课堂 教学一直 占据 主要 地位 ，
体性 的探索、 研究 、 协作来解决 问题 ， 从而让学习者体验和 了解 科学探索过程 ， 提高学 习者获取 、 分析 、 加工信 息的能力 ， 培养 其 良好 的创新意识与信息素养。
培养学生的创新精神、 实践能力 以及提高学生 的信息素养为 目
标。（ ） 师生广泛参与、 ４是 资源建设 与教学实践相结合的研究项
目。 ‘
２ 专题 学习网站的设计原则
模式不 能适应学 生需要等情况 ， 笔者尝试 通过基 于专题 学习 网
站来对 当前 的课 堂教学进行补充 ， 对网络环境下基 于项 目的 并
具备整合各学科知识、 培养学生全 面认识事物的能力ｍ 在设计 。 过程中 ， 根据专题 内容和学习者需求应遵循 以下原则 ： １ 目标 （）
协作学习模式进行探索 。
１ 专 题 学 习网 站 的 定 义和 特 点
１１ 定 义 脚 ．
专题学 习网站是在 网络环境下 ， 围绕某 门课 程或与多 门课 程密切 相关 的某 一项 或多项学 习专题进行广泛 、深入 的探 究、
专题学习网站是基于 网络环境 下的一种教学资源。华南师 范大学李克东教授认为 ， 题学 习网站具有 以下特 点 ：１是 一 专 （）
专题学习网站在课件学习中实践研究
专题学习网站在课件学习中的实践研究摘要：本文主要论述了建设课件学习型专题学习网站的思路，分析了专题学习网站在课件学习中的作用，指出专题学习网站在使用时应注意的事项，为课件教学专题网站的建设提供了实践指导。
关键词：专题学习网站；课件；网络课程中图分类号：tp3931 什么是专题网站专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。
它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。
专题学习网站，通过创设一系列的接近真实的情景、问题和专题，让学生通过协作、交流互动等方式对某一专题进行深入细致的探究和学习，从而形成对该主题的知识结构。
它是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。
2 专题学习网站在课件教学中的设计组成专题学习网站的资源是多种多样的，它包括一切与本专题相关的各种形式的资源，只要是能服务于本专题学习主题的深入展开，都可以考虑把它收集进来。
当然，内容必须要保证其科学性和合理性。
本文作者在课件学习专题网站中建设了文字教程、课件模板、实验指导、素材资源、疑难解答和交流互动板块。
其中文字教程部分按照制作课件需要掌握的操作技能进行阐述，这样更利于学生的知识技能的掌握。
课件模板主要是提供给学生一些ppt模板，为一些不会自制模板的同学在制作课件时提供参考或方便。
实验指导部分主要是解决当课上教师讲解完实验操作后，如果学生还没有掌握，就可以通过这部分的视频教程进行自学。
学生在学习和制作课件时经常因为没有素材而苦恼，素材资源部分主要提供丰富的图像、声音、视频和动画资源，省去了学生搜集和制作素材的工作，提高了学习效率和效果。
疑难解答板块对学生在制作课件时经常遇到的问题进行解答，解决学生出现的共性问题，避免了教师的重复解答，提高教学效率。
专题学习网站的建设与应用
维普资讯
洛川学校专栏
理协调 ，形成教学环境建和用 的 良性循环 ，达到 网站
一
（第 ｏ ） 育传播 与技术 总 ５期 教
２ 注 重两 人功能 ， ． 创设学习环境 ， 记录 教学过程
期建设 目标一
资源型专题学 习网站 。
第一期建设后 ，在语文 、社会 、地理 、音 乐、美 术 、信息科技等学科 中开展 了多 次网站学 习应用研讨 活动 。如音乐学科 “ 渔舟唱晚 ”和 “ 水浒 系列音 乐欣 赏” ，美术学科 “ 水浒卡通人物版画制作 ” ，语文学科 “ 门豹 ”“ 西 智取生辰纲 ”“ 三过家 ｒ而不入 ”等 ，共 Ｊ 计２ ０多位教师从学科教学角度 出发 ， 利用 网站资源开 展基于课堂教学的探索学 习。由于 网站 资源丰富 ，形 式多样 ，界面美观 ，操作简单 ，符合学生视觉 、心理
一
图 １ 行动研 究阶梯 表
、
课题研 究的 目标２年 １ ２０ 月——２ ０ 年 ９月） 题、 ０２ 选 设计阶段 。
１ 通过本课题 的研究 ，建设在 网络环境 下，能促 ．
进学生综合 能力的提高，具有资源型 、综合型功能的
跨学科的“ 大禹治水” 水浒文化” “ 两个专题学习网站。 ２ 充分运用两个专题学 习网站 资源 ， ． 在开展多种 形式教与学研究的基础上 ，构建新型的学习模式。 ３ ．培养学生获取信息、分析信息 、加 ： 息的实 Ｉ 信 践能力，提 高学 生 自主探 究学 习的能力。 ４ 形成一支具有先进教育思想 、 熟练 的现代教 ． 有 育技术和具有一定科研水平的师资队伍 。 ５ 提升学校整体办学水平 ， ． 实现 以信 息化 促进学 校教育现代的最终 目 标。
馈 、跟踪指导 的功能 。
专题学习网站自主学习策略的设计与实践
自主学 习是 支 持 远 程 开 放 教 育 存 在 的 一 种 重 要 学
习方 式 ，远 程 开 放 教 育 中 的 自主 学 习 ，是 一 种 全 新 的
学 习模 式 。 自主学 习策 略 是 在 建 构 主 义 理 论 的指 导 下 ，
突 出 学生 学 习 主体 性 的 学 习 方 法 和 学 习 模 式 ，它 通 过 合 成 基 本 知 识 、 花 卉 生 产 技 术 、 花 卉 新 动 态 、花 卉 病 使用 各 种 学 习活 动 诱 发 学 生 学 习 的 内 因 ，激 发 学 生 去 虫 害 、名 花 趣 事 五 大 部 分 ，其 中 花 卉 生 产 技 术 为 核 心 主 动建 构 知 识 的 意 义 。 自 主 学 习 可 分 为 支 架 式 学 习 、 部 分 ， 以百 合 为 例 ，从 概 况 、主 要 栽 培 品 种 、生 物 学
设 计 出更 有 效 地 促 进 学 生 自主 学 习 实 现 的专 题 学 习 网
为 了充 分 体 现 学 习 者 的 认 知 主 体 作 用 ，更 好 发 挥 自主学 习 的特 点 等 的分 析 ，结 合 南 方 花 卉 学 科 的 特 点 以 及 目前 一 些 专 题 学 习 网 站 在 自主 学 习 设 计 方 面 存 在 的 问题 ，通 过 建 立 完 善 的 知 识 结 构 体 系 、设 计 明 确 的 学 习 目标 、设 计 教 师 导 学 模 块 、设 计 清 晰 的 导 航 策 略 、
（ ） 网站 自主 学 习设 计 采 用 “ 策略 ” 模 式 二 五
如何 利 用 因 特 网开 展 探 究 性 学 习 已成 为 当 前 研 究 的 热 点 问 题 。而专 题 学 习 网 站 正 是 开 展 学 习 的 一 种 重
建设专题学习网站进行教学
随着 科学 技 术 的迅 猛 发展 ．特别 是 计 算 机 网络 技术 的 突飞 猛 进 ，人 类 社 会 已从 工 业 化社 会 步 人 了信 息 化社 会 ． 时代 呼唤 具有 创 新 思维 、创新 精 神 的人 才 。培养 大 批具 有 创 新 意识 、创 造 能力 的一 代新 人 ．是 新 世 纪 教育 工 作 者 面 临 的严峻 课题 。经过 多年 的试 验 、探 索 ．我们 认 为 利 用 专 题 学 习 网站 进行 教学 ，可 以促 进 创 造思 维 人 才 的培 养 。 专题 学 习 网站是 信 息 技术 与 学 科课 程 整 合 的一 种 新 型 形 式 ，它是 指 围绕某 门课 程 与多 门课 程 密切 相关 的一 个 或 多 个 学 习专题 而展 开深 入 研 究 的资 源 学 习型 网 站 。 它不仅 为 学 习者 提供 了一个 系统 的 知识 结 构 ，还 为 学 习者 创 造 了 进 行 自主学 习 和协作 学 习的 环境 ，并且 能够 对 学 习者 的学 习情 况进 行在 线 评估 ，给 学生 以及 时 的反 馈 。 专题 学 习网站 的 设计 专题 学 习 网站 的设 计 既 不 同于 商业 网站 的 设计 。也不 同于综 合 性 教育 网站 、网 络 资源 库 、网络 课 程 的设 计 。它 有 自己 的一 套设 计原 则 ：即学 生 主体 性 、内 容整 合 性 、知 识 科 学性 、功 能 综合 性 ．是一 个 基 于 网络 的研 究 性 学 习支 持 系统 。它 的指 导思 想 是建 构 主 义 理论 。该 理论 认 为 。知 识 不 是通 过 教师 传授 得 到 ，而 是 学 习者 在 一 定 的情 境 即社 会 文 化背 景下 ，借 助 其 他 人 （ 括教 师 和学 习伙 伴 ）的 帮 。 包 助 ，利用 必 要 的学 习 资 料 ，通过 意义 建 构 的方 式 而获 得 。 该 理 论认 为 “ 境 ” “ 作 ” “ 话 ” 和 “ 义建 构 ” 情 、 协 、 会 意 是 学 习 环 境 中 的 四大 要 素 或 四大 属 性 。 “ 境 ” 情 ：学 习环 境 中的情 境必 须 有利 于学 生 对所 学 内容 的意 义建 构 。这就 对 教学 设计 提 出了新 的要 求 ．也 就是 说 ．在 建构 主 义学 习 环 境下 。教 学 设 计不 仅 要 考 虑教 学 目标 分 析 ．还 要 考 虑有 利 于学 生 建构 意 义 的情 境 的创 设 问题 ．并 把 情境 创 设 看作 是 教 学设 计 的最 重 要 内 容 之 一 。 “ 协作 ” ：协 作 发 生 在 学 习 过程 的 始终 。协作 对 学 习 资料 的搜 集 与 分 析 、假 设 的提 出与验 证 、学 习 成果 的评 价 直至 意 义 的最 终 建构 均 有 重要 作用 。 “ 话” 会 ：会 话 是 协 作 过程 中 的不 可 缺少 环 节 。学 习 小组 成 员 之 间 必 须 通 过 会 话 商 讨 如 何 完 成 规 定 的学 习 任 务 的计 划 ；此 外 ，协 作 学 习过 程也 是 会话 过程 ，在 此过 程 中 ，每个 学 习者 的思 维 成 果 （ 慧 ）为 整个 学 习 群 体所 智 共 享 ，因 此会 话 是 达 到意 义 建构 的重 要手 段 之 一 。 “ 意义
中小学专题学习网站设计及其应用研究论文
中小学专题学习网站的设计及其应用研究一、国内外研究现状与研究背景：专题学习网站是近年来人们致力探索的一种以着眼于按照自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源开展建构主义语义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。
网络环境与目前倡导的认知学习理论构成的一种相互印证、相互支持的默契，可以绕开现实制度制约，因而成为目前教育转型萌动、教育理想表达最合适、最流行的一种公共话语。
专题学习网站借助网页形态和功能模块全面搭建了建构主义几种学习方式的“支架”，与由此引申出来的“整合思想”、“问题意识”、“研究性学习”、“协作学习”等当今教育思潮呼应。
因此基于网络化学习的研究风起云涌，方兴未艾。
专题学习网站能让人们超越现行条件齐聚在网络上，顺利地实现与过去完全不同的“变革范式”的学习景观。
目前国内的专题学习网站并不多，专门为中小学生设计的有特色的优质专题学习网站则更少，其中一个重要的原因是设计与应用的脱节，设计者依据自己所想去制作网站，而教师则更关心网站是否适用，能否带来教学效益。
将设计与应用有机结合起来，探索其中的规律，总结出一些专题学习网站的设计和应用模式，提高专题学习网站的有效性，将具有重要的实践意义与理论价值。
二、理论和实际应用意义理论基础：强调遵循三种理念：即以现代教育思想为指导，以数字化学习为核心，以培养学生信息素养为关键。
1.强调现代教育思想的指导主要包括素质教育、终身教育、创新教育、四大支柱教育等思想。
2.强调现代教育理论的指导主要包括三种学习理论、三种教学理论、三种传播理论等。
三种学习理论是指认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论；三种教学理论是指赞可夫教学理论、布鲁纳教学理论、巴班斯基教学理论；三种传播理论是指拉斯威尔传播理论、宣伟伯传播理论、贝罗传播理论。
建构主义理论是本课题研究的主要基础，强调以学生为中心，要求把学生有外部刺激的被动折合知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
高中新课程专题学习网站的建设和应用研究
下不同寻常的思想教育 ： 个中午，我把他们 两个 叫到了办公室，进行 了逐层深入的教育 ，第一， 我要求他们写出对方－ ＝ Ｎ五个优 点，接着 向他们分别展示了我从其他学生和他 － 们家长那里收集到的他们的缺 点，我要求他们在 以后 的学习生活中多留意，验 证对方是否真有此缺点，并帮助对 方改正。早恋 的孩子往往容易美化对方，虚 拟对方形象 。我这样做的 目的就是通过优缺 点的真实展现 ，让他们真实客观的 了解对方 ，并在平常的学习生活中，将他们 的注意力集 中在对方的缺点上，以 此来破灭他们心 中的幻象。第二，让他们描绘属于 自己未来最美 的家庭生活。 美好 的未来将吸引他们无限向往 ， 不懈追求，将成 为他们走 出阴疆的强大动力。 第三 ，我给 出了两个 问题： “ 假如你们在不久的将来真能结合成一个家庭 ，为 了实现对方 的家庭 图景你现在应该怎样做？”通过这两闯的思考作答 ，我巧妙 的转换了他们 的学 习 目的，把 “ 为 自己学”转换成了 “ 为对方 学”，将彼此倾 慕的力量正确 导航 ，引向正确的轨迹 ，化为学习奋斗的动力 。最后我还嘱咐他 们，只要他们 能好好 学习，他们的父母也将同意他们高考 时报考 同一所大学继 续交往，就在这 时他们诧异 的相顾而视，脸上露出了羞涩的微笑 ，一致承诺 以 后一定努力学 习。 看着他们 回到偏离 己久轨道，我 固然欣喜 ，但 我不能多做停 留，前方还 有很多像他们一样 的孩子， 正在迷 失， 挣扎。 作 为教师 ， 我们应该 勇于面对现实， 勇于揭开早恋神秘 的面纱，用我们的爱与宽容帮助那些孩子一起 找到 出口。 上面这段文字摘 自我的一本班主任 日记本 ，记 述的是我在当班主任 时的 件真实的事，从这件事上，我有以下几点不太成熟的思考： 首先 ，正确看待 早恋问题，做到真正宽容 。早恋现象在现实 中已经普 遍 存在 了，教师、家长都应坦然 处之。多数早恋 的孩子都知道早恋是不对的，只 是 自己受网络、影视、小说、歌曲等不良镜头 的引诱 ，无法控制 自己的感情。 以至于他们一直生活在挣扎与折磨中而不能 自 拔 ，我们做家长和老师的应傲到 真正 的宽容 。向他们伸出援助之手拉他们 一把 ，而不是 以为 的批评指责，一味 的批评指责只会适得其反。 其 次，正确引导，越遮越神秘 。不能夸大，严重事实 ，给 学生分析问题 时最好 能设身处地 ，站在孩子的立场来分析问题，这样让孩子更容易接受 。更 不能避 忌不谈 ，使其变得更加朦胧神秘。我们应巧妙的将彼此 的情意巧妙 的转 化为学习的动力 。 再 次，做一块吸铁 ，用美好 的未来图景吸引他们走 出困境。每个孩子都 希望 自己能优秀 ，能有 一个美好的前程，能得到家长、老师朋友的肯定、认可。 我们可以巧妙利用孩子的这点心理，多鼓励他们 ，引导他们走 出困境 。
主题学科网站的研究与设计
学科 主 题 学 习 网站在 学 习 网站 中着 眼 于单 学 科 ，定位 是 小 型 的 ， 用 会 让 页 面 内容 更 为直 观 、 明 了，让 页 面 有 新鲜 的感 觉 ，这 样
主题 的选 择 是 在 本 学科 内 ，可 以定 位 于 一 个 知 识点 ，也 可 以定 有 助 于 教 学 内容 的 阐述 。 但 是 ，由于 网络 带 宽和 设 备 的 限 制 ， 位 于 一 个 跨单 元 的学 习任 务 、 一个 教学 单 元 。在 主题 的 选择 上 ， 大 量 信 息主 要 应 该 以 文 字 形 式 来 表 现 。像 视 频 、 动 画 、 声音 、 首 先 ，要 选 择 学科 教学 中 的重 点 难点 。 其 次 ，选 择 的 主题 应 可 图 像 等 多 媒体 信 息 要适 当使 用 ， 不要 过 分追 求视 觉 内容 的多 样 以 围绕 其 设 计 出具 有扩 展 性 、综 合 性 的 内容 和 相 关 活 动来 引导 化 ，影 响 了速度 。 学生 进行 自主 学 习。 在 网站 中 链接 决 定 着 一 个 Ｗ ｅ ｂ页面 在 整 个站 点 中的 位 置。
［］ 莉 ． ２冯 基于专题学 习网站 的开发性学 习模式研究 【 天津师范大 Ｄ】
学 ，０ ９ ２０ ．
者对 师生 上传 的 内容 有 选择 的权 力也有 更新 的义 务 。
【】 红 ， 朋娇 ，王 美林 ．学科 网站 自主学 习功能模块 的设计 ［ｊ ３李 王 Ｊ． （）网络 课堂 ２ 中国教育信息化 ・基础教育 ，０ ０３． ２ １ （） 教学 网站”的思考 ． 湖北师范学 实现 课堂 教学和 自主学 习功 能 ， 并提供 背景 材料 、 程讲 解 、 【】 课 ４ 陈云 红 ．网络教育环境下建设 “ 院学报 （ 自然科学版 ） Ｊ ０ ７ ［ ．２ ０ ． Ｊ 作业 练 习、辅 导 答 疑 、学 习心 得 、课 堂讨 论 、 研讨 展 示 、课 后 ５ 高凌 ． 师信息技能培养——单学科主题学 习网站的设计 ［Ｊ ５ 教 Ｊ＿ 留言 等 栏 目，供 教 师 辅 导 ，师 生、 生 生讨 论 ，学 生练 习、 资料 ［】 基 于 信 息 技 术 的 教 学 新 模 式 研 究 ，２ ０ ． ０ ６ 查询 ，促 进知识 主动 建 构。
高校教师教育技术培训专题学习网站的设计研究
训效果越 来越 受到研究者的关注。本文从培训专题 学习网站的建设着手探讨这一实践
课 题 。文章 首先从 学习者特 征 、 训 内容 、 训模 式和教 育技 术应 用等 四个方 面指 出了 培 培
建设教 师教 育技术培 训专题 学 习网站的 必要 性 ， 着分析 了 目前培 训 网站建设 中普遍存 接 在 的数 量 少、 量不 高等 问题 ， 质 然后提 出 了教 育技 术培训 网站应 具备 的四 大基本 功能（ 通
士也 逐步地 达成共 识， 即教育技术 培训是 于混合学习原理 的培训 、“ 同伴互助式”校
教育 技术发展 的重要领 域 ，只有通过 不断 本培训 、基于任务驱动的培训等培训模式 。 深化 、系统 的教师教育 技术培 训 ，让教师 研究者们 都认 为 ，要 更好地 发挥上述 培训
掌握 崭新 的教 育技术理 论与技 能 ，形成 应 策略和培训模 式的作用 ， 就充分利用网络搭 用 现代 教育技术 的主动性 和 自觉 性 ，最 终 建学习平 台以开展学习活动，既在培训 中展 熟练应用 于教学 实践 ，才 能实现 教师教 学 现教育技术的魅力，又提高培训效 果 。
选择和 确定研 究课题 ， 自己收集 、分析 并 工 作的成人 学习者 ，学 习时 间较 少 ，工 作 选择 资料 ，应用 知识和 工具 去解 决实 际问 压 力较 大 ，因此 内容通常都 是压缩 饼干 式 题 。专 题学 习网站不 同于一般 的网络课件 的，学 习内容多 ，培训 时间短 ，学 习者难
（ ）从 学习者特征来看 ，学习者教 育 习， 同时提 供丰 富的案例 帮助 学员进行 理 一 技术水平参差不齐 ，学习步调难 以统一 解 。这样一方 面可避免 学员 因对 理论不感
高校学科 专业 繁 多，各学科专 业教师 兴趣 而觉得培 训是在浪 费时 间、走 走过场 知识 结构和信 息素养 基础各 不相 同，在接 的消极态度 ，另一方面让 学习者 自定学 习 受教育 技术培训 的起 点和要求 方面有较大 进度 ，充分 消化吸收所 学 内容 ， 以运 用于
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《学科专题学习网站的设计与应用研究》实施方案一、课题名称：学科专题学习网站的设计与应用研究二、课题提出课题提出的背景：21世纪，人类进入了网络时代，学校校园网建设跟随时代的步伐，已经基本完成，校园网为学校师生打开了了解世界的窗口，开辟了学习知识的新天地。
网络后时代，学校面临网络资源建设新的问题，特别是指导中小学师生进行网络学习的学科主题学习网站，急需建设。
目前网上教育资源有以下特点：一是针对教学的专业资源库多为软件公司开发，由于缺乏统一组织，资源在系统性、科学性上存在很多问题；二是许多专业学科网站多由教师个人主办，资源的丰富程度和科学性不是很理想；三是网上其他信息多而乱，师生想在短时间内搜集到有用的信息，不是很容易；四是多数教育网站与本地教育教学工作联系不密切，网站的可用性不强；五是教育教学网站多以信息发布为主，忽视了师生网上的互动性。
本课题研究的目的、意义及价值：（1）、建设学科专题学习网站，旨在为教师提供丰富的便于检索的教学资源，提供自由灵活的交流工具，开展形式多样的网上培训活动、教研活动、教学活动，努力提高全市教师的整体素质，促进教学质量提高；开辟虚拟第二课堂，加强研究性学习活动的开展，为广大学生提供自主学习，自我发展的理想空间，培养学生的实践精神和创新精神；加强师生交互平台的建设，建立网络环境下的新型的师生关系、教学关系，促进教育教学信息化，努力实现教育教学现代化。
（2）、学科专题学习网站建设有利于培养教师搜集、加工、发面信息的能力，培养教师利用现代教育技术开展教研、教学、自我进修活动的能力，有利于教师个人素养的提高，有力于一个行政区域内教师整体水平的提高；有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于培养学生终生学习的能力；有利于家长参与到教学活动中来，促进家校互动，提高教育教学质量。
(3)校园网建设的后时代，在硬件建设基本告一段落的情况下，及时开展学科网站建设，强化资源建设，积极进行信息技术与教育教学活动、信息技术教育与教学管理活动整合的探索，对于推动教育教学活动的信息化进程，加快教育教学的现代化步伐有着极其重大的意义。
目前，教育教学网站的建设，由教育部门直接主办的很少，主要是软件公司或个人主办，这或多或少都影响了网站质量，削弱了信息技术在教育教学中的应用。
以县级教育主管部门牵头，组织建设专业网站，指导广大师生使用，无论从行政管理上，还是从网站的实用性上都是比较理想的组织形式，值得探索和尝试。
完成本课题的条件：从研究人员来看，参加本课题研究的人员主要有三类人：一是我市相关学科的教学研究员，共有19人，他们都有本科以上学历，中、高级教师职称，多数有着15年以上教龄，有着深厚的专业知识功底和丰富的教学经验，都有自己的教学研究成果，是教育教学改革的领军人物，由他们参与研究，可以提高学科网站建设的科学性，提高学科网站的理论高度，具有很强的指导意义；二是一线骨干教师，目前暂时聘用47人，他们都有专科以上学历，中、高级教师职称，是学校的教学骨干，多数是教研组长，由他们参与教学资源创作、收集、加工、申核发布工作，能够反映一线教师对教育教学资源的需求，能够保证学科网站切合教师教学工作的实际，充分发挥信息技术的效用；三是信息技术专业人员，共有8人，他们都本科以上学历，有着丰富的信息技术知识和过硬的实践能力，其中6人掌握两种以上的编程语言，具备独立编程和协作编程的能力，主要提供学科网站平台的编程、维护工作和学科网站大型软件的编程工作，负责其他研究人员信息技术的培训工作。
这三部分人的有机结合，将会产生强大的合力，是本课题研究成功的有力保证。
从硬件建设情况来看，我市自2003年便建成了教育城域网，全市92所学校全部接入了城域网，97%的学校建成了校园网，网络环境十分优越。
近几年，学校加强紧微机建设和多媒体教学设备建设，学生平均10人1台微机，教师平均3人1台微机，有60%的教室实现了媒体教室化，运用信息技术备课、上课、自主学习的条件基本已经具备。
同时，近几年，我们加强了现代教育技术培训，45周岁以下的教师具备应用微机备课上课的能力，多数35周岁以下的教师能够制作较复杂的课件。
从经费保障上，我市多数学校是电教示范校，执行电教代收费政策，其中有一部分资金，就是用于本校电教教材制作，同时，我们打算再通过其他渠道筹集部分资金，用于本课题的研究，预计课题研究资金15万元。
无论从软件环境还是硬环境上，我市已经具备了本课题的研究能力。
三、指导思想本课题研究以新的教育教改理论为指导，以教育教学实际需求为准绳，充分调动全体教师参与，努力打造现代化备课平台、授课平台、师生自修平台、互动平台，实现信息技术与教研、教学及其管理工作的整合，实现教育教学工作现代化。
四、实验目标（1）建立科类齐全的学科主题学习网站，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术等学科。
（2）建立相关学科资源库，为广大师生备课、上课、自修提供充足的资源。
（3）建立网上社区，为教师、学生提供自由的交流平台，发展平等自主的师生关系。
（4）推广先进的教育教学理念，共享学习资源和研究成果。
五、研究对象一是研究学科网站的内容，表现形式，组织方式及管理使用情况，以不同学段，不同学科的网站为研究对象；二是研究不同学段教师参与网站建设与使用网站的情况，以不同学段的教师为研究对象；三是研究不同学段的学生参与网站建设和使用网站的情况，以不同学段的学生为研究对象。
研究采取总体研究与抽样研究想结合的方式进行。
六、研究内容（1）探索学科主题学习网站建设的基本结构形式，建立适应新课程理念的板块结构，探索网络环境下沟通与评价方式和渠道。
网站建设初期，以语文、数学、英语、生物、历史、物理、化学、政治、地理八个学科为主，搭建信息中心、资源中心、社区三个平台。
为节省人力，软件采取自主编程与套用代码结合的方式，信息中心以动易源代码为主、社区以community server源代码为主进行改造，资源中心采用技术自主开发。
网站模块设置、管理方式由各学科编辑研究解决。
网站编辑的选拔、培训、管理由市教研中心主管，教师、学生的帐号发放由各学校网管管理，确保师生以真名实姓上网。
师生投稿情况由学科网站编辑管理。
（2）探索调动教师集体的教育智慧，共建自己的学科网站的积极性的有效机制。
研究网站编辑的选拔、培训、管理情况，网站建设及总体运行情况，软件更新升级情况，资源建设的组织管理情况。
（3）研究利用学科主题学习网站，促进学与教的新路子，探索利用学科主题学习网站学习过程中师生新型关系的建立形式。
分高中、初中、小学三个阶段研究师生投稿情况，日常使用情况，师生交互情况。
（4）研究学科主题学习网站对于培养学生创新精神和提高终生学习能力的作用，探索应用学科主题学习网站自主学习风格、兴趣、能力水平的培养和调节的诸多方法；探索应用学科主题学习网站开展研究性学习活动渠道。
（5）建设学科资源库，建立学科资源检索体系。
七、研究方法本课题研究主要采用行动研究法进行研究。
目标是建立多学科专题学习网站，并研究专题学习网站的应用。
课题研究采用统筹规划、分工负责；科室合作、分步实施；群体动员、共同研究的方法进行。
课题成立总课题组，由市教育教学研究培训中心电教处和教研室相关人员负责课题总体设计及网站结构建设与应用指导。
总课题组下设学科子课题组，负责学科主题网站内容的建设和使用研究。
充分调动全市各学校和广大师生的力量，构建联合攻关的研究阵营。
各学科子课题由学科教研员主持，确立学校骨干教师为核心的建设队伍。
既利用现有平台提供信息、资源服务，又集中技术力量开发一些个性化的内容。
在研究过程中，各课题组相应采取实验法、文献研究法、调查研究法、个案研究法、统计法等研究方法，对负责内容进行研究，认真积累原始资料，及时总结经验教训，调整研究方向，确保研究顺利进行，教研中心电教处、教研室总体调控研究方向和进程，加强宏观控制，确保研究的正确方向八、研究目标检测体系九、课题研究实施步骤第一阶段，开发建设阶段（1）电教处提供技术支持，提供软件建设后台管理软件，并提出学科网站建设总体构思。
（2）各科教研员确立本学科网站的版块，组织学科骨干教师参与学科网站内容建设，将相应版块分解，学科教师分工负责。
（3）每位教师都可以参与，相关资料可以通过教育城域网平台上传，经相关版块负责人审核通过后在网上发布。
（4）版块负责人按课题研究的要求，将各类素材进行集中整合、加工、完善。
第二阶段，开发应用阶段（5）成立资源建设小组，着手组织骨干教师分析教学重点难点，确定资源建设知识点，并着手撰写课件开发脚本。
第二阶段，资源上传和网站使用阶段（1）组织面向全体教师的培训活动。
（2）组织由全体师生参与的资料上传活动。
（3）分配资源建设任务，根据教材体系和各单位科研能力，将资源建设任务分配到学校。
（4）定期组织检查资源上传和使用情况，并将检查结果公布。
（5）深入师生调查，征求网站建设修改意见（6）根据反馈信息修改网站软件和版块设计上存在的问题。
第三阶段，完善网站建设阶段（1）对学科主题学习网站版块及内容进行跟踪完善。
（2）对学科系列进行完善，将音、美、思品等学科纳入建设行列。
（3）收集审核资源中心稿件，整理建成资源库。
（4）总结网站建设和组织管理的经验成果，撰写相关论文。
十、预期研究成果：十一、课题研究的组织机构和人员分工本课题研究的组织机构为荣成市教育教学研究培训中心，具体有电教处和教研室两个科室参承担研究任务。
电教处和科研室组织全市高中（含职高）、初中、小学骨干教师参与课题研究。
课题指导小组、领导小组成员：岳吉明教研中心主任马华威教研中心副主任，主管科研工作邹积江教研中心副主任，主管教研室、电教处工作王守金教研中心电教处主任刘世臻教研中心电教处副主任课题研究小组成员及分工：组长：王守金负责课题总体规划、设计、管理工作副组长：刘世臻负责课题研究组织、落实工作成员：殷京雷刘开勇姜志海分别负责高中、初中、小学语文学科网站建设工作孙光泽孙志红徐宝光分别负责高中、初中、小学数学学科网站建设工作姚生军殷世平于凤翠分别负责高中、初中、小学英语学科网站建设工作高能读肖英会负责物理学科网站建设工作岳华负责生物学科网站建设工作张福清负责政治学科网站建设工作刘彬李忠全负责化学学科网站建设工作赵熙奇负责地理学科网站建设工作刘永进负责历史学科网站建设工作刘晓静负责信息技术学科网站建设工作以上人员同时为学科网站子课题负责人。
刘晓静刘文杰乔阳许夕荣毕晓日王庆明以上人员负责网络编程和信息技术培训工作以下人员为学科网站编辑，负责本学科、本学段网站版块设置、稿件组织、稿件审核等工作。
单位姓名学科单位姓名学科三中于慧高中地理一中韩邦坤高中化学二中张玉恺高中化学二中王红丽高中历史六中李全治高中生物三中龙鸣雁高中数学六中孙文高中数学一中王晓波高中物理五中滕春明高中物理四中张红燕高中信息技术三中王春力高中英语六中唐洪全高中英语一中仇玉亭高中语文二中张德强高中语文五中肖海波高中政治实验中学乔希梅初中地理蜊江中学董黎初中地理石实中毕崇娟初中化学27中王庆良初中化学15中尹燕伟初中历史实验中学王丽华初中历史蜊江中学吴晓燕初中生物35中王春娜初中生物实中韩春来初中数学蜊江中学王春格初中数学石实中许震业初中数学29中刘雁涛初中物理实验中学陈文静初中物理蜊江中学王建红初中信息技术26中陈玲初中信息技术二实中李爱燕初中英语蜊江中学李晶初中英语实验中学孙立静初中语文二实中张婷婷初中语文实验中学姜玲初中政治二实中徐爱丽初中政治实小王英水小学数学三小李淑芹小学数学府小王毓铭小学信息技术府小胡晓静小学英语石实小张晓华小学英语二实小孙秋月小学语文世小张海静小学语文职业中专林海燕职高语文成人中专王玉芹职高语文职业中专彭晋顺职高数学成人中专王进强职高英语四职姜秀珍职高英语十二、保障措施一是加强组织领导，确保课题有组织进行。