学习《课堂管理 会者不难》心得体会14篇
教师个人计划总结《课堂管理会者不难》读后感
教师个人参考计划总结《课堂管理会者不难》读后感这是特级老师宋运来推荐的一本书，起初听到名字觉得是本理论性非常强的书，拿到手发觉并非如此，非常贴近老师们的课堂实际，读后收获颇丰。
课堂治理，老师们不断进展着实践，也不断进展着苦苦的考虑和研究。
读了王晓春老师的这本书，一股新理念的春风吹进了我的心中，极强的操作性，真实而典型的案例，让我找到了真正的导师，如此的书确实是我们一线老师所需要的书。
如今的哪个老师不抱怨学生越来越难教了，如今的哪个老师不喊教学确实非常累，读了这本书，让我感到老师累的主要缘故不是我们的学生难教，不是我们的课堂难操纵，而是我们如今的老师缺少对“课堂治理”的学习，缺少对学生的理解，对课堂认识上存在着偏向。
通过学习这本书我对课堂和课堂治理有了以下几点新的认识和理解。
一、课堂是学生学习和生活的交汇之处。
我不断认为课堂是什么？是学堂，是学习的地点，学生在这里除了学习，不能搞其他的无关事情。
可事实是什么呢？学生在这里“偷偷游戏”，在这里“偷吃零食”，在这里“拉呱不听课”，在这里“偷偷打盹”……学生们不单单把课堂当作学习的地点，他们把课堂看作是一个生活的地点，过日子的地点。
二、课堂治理是为了学生的开展，而不只是为了教育者的业绩。
我们不得不承认，如今的教育治理要的是“立竿见影”，因而“应试教育”盛行，如何“立竿见影”？出几道考察根底知识的小题，今天考，明天考，“好”学生，“差”学生，不非常快就现形了吗？因而我们的非常多老师，把课堂看作了是提高学生分数的地点，是抓业绩的地点，而关于学生的开展，关于学生明天的开展往往无视，这确实是舍本逐末呀，可又能如何样呢？不管学生的生源如何，只要学生成绩上不去，没有哪个领导会说你是个好老师，畸形的教学评价，导致了畸形的认识，老师如此“辛苦”的教学，能不累吗？叫我说累不死才怪。
三、书中提到的“使课堂安静下来的技巧”具有非常强的操作性。
如今的班主任工作非常不好干，经常听到非班主任老师向我发牢骚，学生的听课情况不好，课堂不安静，我也经常说我上课感受还能够呀，真有他们说得那么烦吗？王晓春老师告诉我们，妨碍课堂安静与否的要素非常多，班风、学生性格、学生智力要素与非智力要素、师生关系、生生关系、老师的个人魅力和专业水平，甚至四周的天气变化都会对学生有妨碍。
《课堂管理会者不难》读后感
《课堂管理会者不难》读后感《课堂管理会者不难》读后感读完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《课堂管理会者不难》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《课堂管理会者不难》读后感1这是一个年长的科学家、企业家、哲学家和宗教家写的警世佳语。
书中他总结了自己的事业的成功源于孜孜不倦的心灵管理。
开辟了我们对心灵管理的新视野。
在看这本书之前，我虽不认为“无商不奸”这一说话，但也不觉得经商的道理就像书中写的那样－－作为人应该做的事，以正确的方式贯彻到底，这么简单。
也许是涉世不深，把这世界想得太过复杂，才会不怎么相信思善行善就能改变命运，取得成功。
但我还是会觉得作者的很多观点都是非常值得学习的，同时心灵管理也是解决我碰到许多瓶颈问题的关键所在。
我就怎样连接心灵管理和商业经营，及这两者之间的关系说说自己的看法。
1、人生在世，需要三方面的管理：健康管理、才智管理和心灵管理。
心灵管理是最容易忽视的，但是又是影响我们生活最大的一点。
我们常常因为心灵管理不当而焦虑、痛苦、恼怒。
甚至这些问题的出现时，我们都意识不到是心灵管理的问题。
2、心灵管理就是抑自我，长真我的过程。
然而我们要如何把握“自我”和“真我”之间的关系呢？作者在文中说到：自我多少要一些，但又必须让真我占据主要阵地。
其实我觉得这句话说得非常的中庸且正确，其中最难把握的是如何掌握留多少自我的那个度。
这个度是每个人都不一样的'，就像女生吃2两饭就饱了，男生吃4两才能饱，难道要说男生相对女生来说太过自我？3、如何抑自我，长真我呢？书中说：克己，于事事物物临机而克，则不克，平素修心则克也。
我觉得这句话说得非常的对，就像一个人给你的感觉是非常准的，他装得了样，装不了神，我个人还是很相信感觉的。
所以要让别人感觉好，除非你本来就是很好的人，这需要你平日有意识的修炼自己。
4、然而心灵管理不善对商业经营又有多大的关系呢？书中说到：以利他之心为基础判断时，就能看见事物的核心，判断就很少事物。
学习《课堂管理 会者不难》心得体会(14篇)
学习《课堂管理会者不难》心得体会（14篇）学习《课堂管理会者不难》心得体会（14篇）心得体会学习《课堂管理会者不难》心得体会（14篇）心得体会不难《课堂管理学习工作之余，我读了王晓春老师《课堂管理会者不难》这本书，我学到了应对课堂上一些不***声音的方法。
对非班主任的老师来讲，固然很渴望掉根针都能闻声的课堂，但是在现实中到达这个目标实在不是件很轻易的事情，由于在学生眼里仿佛只有老班才是他们的老师。
那末，该怎样治学生才能让他们服这些不是班主任的老师们，课堂上不再说闲话，说空话，让他们专心听课，保持这些老师的师道尊严，让这些教师活得更有尊严，让课堂更加安静。
课堂是教育教学与管理的交汇的地方，二者既矛盾又相互支持。
没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时，教师假如讲课有艺术，能吸引学生，则管理就相对轻易很多。
好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。
因此，我想，要让自己的课堂管理更有效果，想方想法进步自己的教育教学水平是一个方面，只有用更精益求精的教学，才能吸引学生的爱好，从而减少管理的时间和压力；一样，也要把管应当作一门学问来研究。
这样，才能更好地为教育教学服务，使课堂学习更有效力。
课堂，对老师和学生来讲，含义是有差别的。
老师们站在台上，总会满头脑想的是自己的教学任务，会以为学生来学校就应当学习，就应当专心听讲，就应当配合我们。
但事实上，学生不可能都像老师一样，把完本钱课堂的教学任务放在第一位。
由于学生是动态的，活生生的人，又有哪个学生愿意让自己的日子里只有学习这一件事情呢？熟悉到这一点，我们就不会对课堂管理产生太高的期望值。
所以，在课堂上我们既要考虑学生对生活的种种需要，又要避免其他活动干扰课堂教学的主要任务。
教师就是要灵活地在师生二者心理需要的结合点四周游动，像鱼儿一样前行。
但事实上，老师们经常会由于某一个学生的迟到题目，停止讲课，在课堂上朝全体学生教育个三五分钟；老师们经常也会由于学生的一个小动作大动干戈，乃至停下来讲课；老师们也经常会由于学生说话了还是没说话的题目，当堂和学生发生争执，如此等等。
课堂管理学习心得
课堂管理学习心得
课堂管理是教师在教学过程中对学生行为进行引导和管理的一种能力。
通过学习课堂管理，我深刻认识到良好的课堂管理对学生学习的重要性，也意识到自己在课堂管理方面还有很大的提升空间。
首先，课堂管理需要建立良好的师生关系。
教师应该与学生建立互信的关系，让学生感受到自己的关心和支持。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更愿意配合教师的管理，积极参与课堂活动。
其次，教师需要制定明确的课堂规则和纪律。
规则的制定应该符合学生的年龄特点和学习需求，具有可操作性和可执行性。
在制定规则的同时，教师还应该与学生一起讨论并达成共识，让学生参与其中，增强他们的责任感和自我管理能力。
另外，课堂管理还需要教师具备良好的沟通能力和决策能力。
教师应该善于倾听学生的意见和建议，及时解决学生的问题和困惑。
同时，教师还应该能够准确判断和处理学生的行为，采取适当的措施进行引导和管理。
最后，课堂管理还需要教师具备耐心和毅力。
课堂管理是一个长期的过程，需要教师持之以恒地进行管理和引导。
教师应该保持冷静和理智，不被学生的行为所影响，坚持自己的原则和底线。
通过学习课堂管理，我明白了教师在课堂管理方面的重要性和责任。
我将继续努力提升自己的课堂管理能力，为学生创设一个良好的学习环境，促进学生的全面发展。
课堂管理会者不难
课 堂 管 理 是 教 育 教学 的前 提 和保 证 ， 没有 好 的课 堂 管 理 ，一 切教 育 教 学计 划 都 会 落 空 。课 堂管 理不但 关 心学 习秩 序 ， 而且 关 心 学 习气 氛 和学 习 效 果 ，它 的 核心 是 交 流 和发 展 。 在管 理 时 ， 首先 考 虑如 何 与 学生 交 流 ， 其 次才 是维 护 “ 规矩 ” 的 尊严 。现在 想想 ， 确 实 是这 样 。我 班就 有一 位 男生 ， 课堂 上爱 插 嘴 ，原 来 是直 接 批 评 ，虽 然 他 能安 生 一 会 儿 ，但 堂 堂要 提 醒批 评 。课 下 我静 心 思 考 后， 觉 得 他上 课 插 嘴 的 内容 与课 堂 有 关 ， 并 没 有故 意 捣 乱 ， 甚 至有 些 超前 ， 把 我 想 说 的 话 提前 说 出来 了 ， 说 明他 紧跟 着 我 的思 路 ， 用 心听 讲 了 。这 时 我应 该 引导 ， 不能 打 击 。 在课 下 找 他 交流 后 ，课 堂 上 插 嘴 的次 数少 了很 多 。很多 时候 ， 学生 犯 的错并 不是 原则 性 的错 误 ， 说 服批 评 甚 至训 斥 ， 会 使 是他 们 产 生 抵 抗情 绪 ， 收效 不大 。多 和 学生 交 流 ， 让他 们 说 出 自己的 想法 ，才 能使 他 们 能够 真正 认 识 到 自己的错 误 。这 样 既 拉 近 了学 生 与 教 师 的心 理距 离 ，又保 证 了教 师在 学 生 心 目中 的地 位 、 价值 ， 从 而真 正 实现 教 育 的 目的 。 。 在 管理 时 ， 更要 注 重 学生 的 发展 。“ 真 正 的教 育 者绝不 包 办学 生 的前途 和生 活 。” 教 师 需 要做 得 是 根据 学 生 的 特点 ，按 照 学 生 的需要 和个 人 意愿 ， 帮助 学生 发 展 。学 生 的个 性 是不 同的 ， 学 习 能力 也 是 不 同 的 ， 这 就 注 定课 堂 管 理 只 能要 求 大 致统 一 ，不 能 刀切 ， 不 同 的学 生有不 同的底 线 。针 对我 班， 有几个上课特别爱说话的 ， 对他们就不 能要 求 一堂 课 端 坐不 动 不 说 ，只 能 先 降低 要 求 ，不 影 响 其他 人 就 行 ，再 慢 慢 规 范行 为 。对 学 困生 也不 能 要 求课 堂 任 务 全部 完 成， 作 业一 题 不 漏 ， 全部做 完 ， 会 多少 做 多 少 就 行 。只 有 因材 施 教 的 、灵 活 的课 堂管 理， 才会 有 学生 真实 的发 展 。 课堂管理离不开“ 规则 ” ， 但 在 执 行 时 需要技巧， 不能单纯的依靠规则。首先不能 刀切 ， 不 同 的学 生制 定 不 同 的底 线 ， 特 别 是 学 困生 ， 过 于 活跃 或 内 向的学 生 ， 不 能 用 统 一 的 标 准 。善 意 “ 忽视 ” 规则 ， 也 是 一 种 “ 重视 ” ， 重 视 他们 积极 的行 为 。只要 他们 能 完成 力所 能及 的任务 ， 就应 表 扬和 鼓励 。其 次要 “ 用规 则 管人 ” ， 不能“ 人管 人 ” 。 比如 ， 同 样 是 维 持 纪律 ， 如果 说 “ 你 上 课乱 动什 么 ” ， 教师会把 自己置于学生 的对立 面， 若说 “ 请 注 意课 堂 纪律 ” ，教 师就 有 点 像 置 身 事外 ， 只是 提 醒 学生 违 反 规则 ，会 大大 减 轻 学 生 的逆 反心 理 。以前我 没有 注 意到 这点 ， 在 课
《课堂管理,会者不难》读后感
《课堂管理，会者不难》读后感一学期就这样在匆忙中度过了。
作为新教师的我，总结这学期的教学成果，觉得收获远远小于自己的付出与期望。
究其原因，我想还是自己的初出茅庐，教学管理经验缺乏，一心想在教学水平上有所提升，对于教学管理的学习没有很好地钻研，课堂教学管理一直处于闭门造车的状态，导致课堂教学效果总是处于事倍功半的水平。
寒假期间我拜读了王晓春老师所著的《课堂管理，会者不难》，给了我很大的感触。
这本书以口语化的语言精辟的讲解了课堂以及课堂管理的含义，揭示了现今教学管理上的种种缺乏，也用具体的实例向我们介绍课堂出现的种种常规管理问题及解决的办法。
“这些孩子要想成为好学生，就必须学会如何在人群中独处。
”这是作者引自一位美国学者对课堂的看法。
这个看法赤裸裸的揭示了现今课堂上尴尬的生存状态。
学生，多么活泼好动的群体，却必须在人群中学会独处，在交流的环境中学会独立思考。
作为教师的我们是多么的残忍，给其制定一系列硬性的课堂规则，假如有谁上课不听话或者违背了教师的意愿，就会苦口婆心的劝说，“老师这么做是为你好，你这么做不应该什么什么，应该怎样怎样，或者干脆来一顿批评。
而我们的学生却如一个大度的智者，包容我们的暴脾气，回头又对恩师敬仰有加。
我们的课堂管理对象是这么一群活泼好动的，思想单纯的，并且事事都需要人引导的特殊群体。
所以这就要求我们对课堂及课堂管理必须有充分透彻的理解。
王晓春老师首先介绍了课堂的特点，第一课堂是教学与管理的交汇之处，而我们教师却缺乏这方面的理解，或者没有重视管理在课堂上的分量，对于课堂管理缺少很好的钻研，并且管理方式上很多都是以教师为中心，而缺少那么些站在学生角度上思考问题的可能。
第二课堂是学习与生活的交汇之处，这是站在学生角度上去定义的。
课堂对于学生，不但是学习知识的地方，而且是交朋友，打游戏，理解他人的地方，也就是说对于学生来说他也是生活的地方。
而作为课堂管理者我们要做的不但是要满足学生对生活的种种需要，还要防止其他活动干扰课堂教学的主要任务。
课堂管理学习心得体会
课堂管理学习心得体会课堂管理学习心得体会「篇一」课堂管理的好坏直接影响着课堂教学的效果。
只有经常反思和提高课堂管理水平，才能不断提高教育教学质量。
下面，结合自己的教学实践，就课堂管理，谈几点体会：第一、管理的前提，课前老师要备学生备学生不只是备学生的学习情况，而且要备对学生的管理，老师要事先考虑到课堂上可能出现什么情况，应该如何处理，课前老师都应该心中有数，这样上课管理学生时才能得心应手。
例如，上课铃打响了，教室里仍然很乱，这种情况如何管理；学生没有按时完成作业，应该怎样去处理。
个别学生捣乱，老师应该怎样制止，等等一系列的问题，老师都应该预料到，如果课前老师对这些问题早有准备，课堂上再处理这些问题，就能得心应手。
第二、关注每一位同学是课堂管理的重要一环每位学生都希望老师能关注自己，重视自己。
所以老师就应该尽可能的关注每位学生，关注同学们的办法有很多，例如：可以用眼神扫视他，也可以走到他旁边，也可以拍一下他的肩膀，也可提问他发言，总之，只有你关注他，他才可能高度集中注意力。
同时，老师才能发现这位同学的学习情况，才能了解这位学生。
如果，老师只是自我陶醉地讲，并不关心学生的表情，就有学生不认真听讲，同时，老师也不能及时掌握学情。
第三、有趣的课堂，有利于课堂管理枯燥的.课堂，容易使同学们分神、疲劳，不利于课堂的管理。
相反，如果是有趣的课堂，就有利于课堂的管理。
目前，随着素质教育的推行，课堂改革势在必行。
素质教育就是提高学生的能力。
如果再将课本的知识硬灌给同学们，同学们不能用来理论联系实际，就达不到素质教育的目的。
如何才能指导学生理论联系实际，就要求老师不要照本宣科，应将课本知识讲活，只有这样，课堂才会有吸引力，才能真正成为有趣有意义的课堂。
第四、课堂有效的教学管理还离不开课外与学生的沟通和交流教学之余，发现和学生的沟通和交流在于平时的一点一滴地积累，平时和班里学生的沟通和交流让他们意识到学习的重要性，平时注重与学生的沟通和交流，尤其是利用自身的年龄优势，加强与学生的沟通，也有利于良好的师生关系的形成，自然减轻了课堂教学管理的压力，最终对于授课是大有裨益的。
《课堂管理》读书笔记
《课堂管理会者不难》初读
第一次读王老师的《课堂管理会者不难》一书，感觉受益匪浅。
王老师的这本书为我指明了课堂管理的方向，它既重视理论的探讨，又有具体的操作方法，非常值得深入学习。
王晓春老师认为，课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的、不拘一格的。
课堂管理越严格，它离生活就越远，就越缺乏生活的情趣。
所以，教师首先要考虑如何和与学生交流，其次才是维护“规矩”的尊严。
作为一名青年教师，我觉得当几年班主任很有必要，学习学会课堂管理也尤为重要，王老师的这本书为我指明了课堂管理的方向。
王老师在书中指出课堂管理要注意从六个方面着手，一是把管理当作一门学问来研究，要敢于管理；二是管理者必须有大局意识，不能因为个别学生影响教学进程；三是要做到台上管理，台下教育；四是要学会先管理，后教育；五是对管理的期望值不要太高，管理不是万能的；六是分配精力要讲战略，把主要精力放到教育教学方面。
王老师告诉我们：课堂管理是交流，不是外部控制；课堂管理是质的管理而不是量化管理；课堂管理是柔性的，而不应是刚性的；课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩。
认识到这些，才能正确面对课堂管理中遇到的各种问题，才能让课堂管理不再困难。
课堂上教育教学与管理的关系问题很复杂，需要不断的研究学习，王老师都很谦虚的说只是初步的想法，作为初学者的我更不敢说有什么独到的见解，还需要不断地在教学实践中探索验证，借鉴优秀教师的管理经验。
这本书我只是初读一小部分，还需要更深入精读研究，以后有所收获再和大家共同交流。
《课堂管理,会者不难》读书笔记
【与智者为伍,与良善者同行,心怀学生,大爱无疆】好读书不好读书，好读书不好读书报告人:报告时间：2019年12月20日———元月初本周阅读《课堂管理》中的第六章《如何实现有效的课堂》第108----179页。
分享心得感悟如下：本章节主要讲了怎么样实现有效的课堂，一共分为了四大部分，其实也是我们工作中时常要求到的。
例如作业的含金量、课堂效率等，很多知识都是前面几章节有提到的，比如提高课堂的效率，减少课堂上时间的浪费，利用好每一分钟，其实这章节让我感触最深的有两点，第一是启动孩子的思维；另一个是增加提问的“含金量”。
首先在启动孩子的思维上，为什么感触深，是因为我没有太明白作者的意图，对于到底怎么启动孩子的思维上我还是有些迷茫的，但是不可否认，这跟我们老师的教学方法有关系，跟孩子的理解能力也有很大的关系。
在启动孩子的思维上，基本上是一道题让孩子先做，做完之后进行提问，近期讲几何的时候就发现，孩子的解法五花八门，但是无论孩子过程绕了多远或者多近，孩子并没有错，结果都是正确的（无论对错对孩子都应是鼓励与夸奖），所以很多东西都让孩子自己进行思考，几何解题过程多数孩子来讲都是最难的，不知道怎么下手，但是结果都知道，所以我会让孩子自己进行书写，要求是孩子一遍过程缕不顺就进行第二遍，第二遍不可以就继续，直到顺了之后再给孩子检查，这样的话孩子思维方面不知道有没有进展，但是孩子应该是记忆深刻的。
再一个就是增加问题的“含金量”，其实这个是两个部分，一个是问题的本身，一个是我们所提问的学生。
提问问题的时候我们应该选择适当难度的问题来提问，其实这个我是深有感触，有一次讲互余互补的时候，讲的时候孩子都听得可以，做题的时候发现不对劲，很多孩子不会做题，一度怀疑是自己上课的问题，后来跟几个姐姐沟通后才发现是自己讲的题有难度，导致孩子不会，这样的会结果也会是孩子会质疑自己，对孩子以后的学习也是有影响的，所以这个难度方面我们一定要把控好，“含金量”并不是我们的问题有多难，而是有多实用。
《课堂管理_会者不难》
《课堂管理，会者不难》读后感王磊一、认清课堂管理的基本特点“课堂管理对有些人很难，对另一些人就不难，关键在于你会不会，会者不难。
而所谓‘会’，首先指的是你要有正确的管理理念。
要有正确的管理理念，又首先要求教师对课堂有一个清醒的，正确的认识。
”“管理对教学有保障作用，也可能有干扰作用……真正优秀的教师不会把学生管得笔管条直的，他只希望每个人都尽量多集中精力在学习和思考上。
”“课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的、不拘一格的。
课堂管理越严格，它离生活就越远，它就越缺乏生活的情趣。
这是学生厌学的重要原因之一……课堂管理过分严格，反而会刺激学生在课上干课外的事情，只不过转入地下了……课堂管理，绝不是一个‘严’字了得。
拿严格当课堂管理的法宝，只能证明教师并不了解课堂的基本特点。
”管理理念起决定作用，如果一开始就走偏了，那么越努力离目标越远。
既然课堂是学习与生活的交汇之处，教师就要努力营造一个和谐快乐的气氛，压抑的课堂不但会让学生产生反感，也会影响孩子们的身心健康成长。
教师太喜欢那种“专心致志的课堂”、“鸦雀无声的课堂”，这样的课堂让教师有一种成就感和安全感，教师也坚持认为这样的课堂一定会有效和高效。
实际是这只能是一种主观想象和一厢情愿，即使是成人也难以做到，教师管得了学生的行为，却管不了学生的思想。
“课堂管理的关键和前提是搞清楚课堂到底是个什么东西，教师管理课堂到底为了什么，只有把这些基本理论问题搞清楚了，管理才会由难转易……很多教师都轻视理论，他们只对‘怎么办’感兴趣。
实际上，你躲不开理论。
任何一个教师都是带着某种‘理论’走上讲台的，如果你脑袋里没有正确的、科学的理论，那就一定有某种错误的、片面的、主观的或者混乱的‘理论’。
你的脑子里不是空白。
如果你没搞清楚课堂的真实面目，那你脑子里准有一个虚假的、扭曲的、幻影式的课堂图景，而这个图景就会像幽灵一样，把你引向不顺或不幸。
”人的行为总要受思想控制，有什么样的理念就会有什么样的思维方式。
教育专著读书笔记 读《课堂管理,会者不难》有感
教育专著读书笔记读《课堂管理，会者不难》有感一、减少课堂时间的浪费实现有效课堂，显然有个前提，就是要尽可能把课堂时间用在教学上。
确实用在教学上的时间，叫做有效时间，反之，课堂时间用在与教学无关的事情上，那就是无效时间，无效时间是被浪费了的课堂时间。
课堂上被浪费的时间往往相当可观，而教师自己对此常常不曾觉察。
这是教学效率低下，师生负担觉重的一个重要原因。
一方面，我们的时间很紧张，老是不够用；另一方面，我们却又在大量地浪费时间。
课堂浪费时间主要有以下几种情况：上课不能马上静下来、中间暂停维持纪律、因任务布置不清楚造成的拖延、因活动衔接不好造成时间浪费、不必要的说教、在课上安排班主任工作、教师个人情绪发泄、教师语言罗嗦、教师有口头语、教学内容多数学生已经掌握、教学内容多数学生听不懂、教师上课提问质量低、提问对象安排不当、板书过多等。
以上14条如果都能做得比较好，加在一块，一个学期算总账，节约的时间应很可观。
教师是造成课堂教学时间浪费的主要原因，这句话并非危然耸听，王晓春老师列出的14种浪费时间的现象曾经发生在很多老师的身上，不算不知道，一算吓一跳。
有人说教师有两个职业病，一个是习惯教训人，另一个是习惯唠叨，总是把自己谈话的对象当成不谙世事的孩子。
其实，即使是孩子也并非什么都不懂，他们在某些方面可能比教师懂得多，那些常挂在教师嘴上的“大道理”他们从小就听，已经能背下来了，脑子装不进去，所以只能左耳听右耳出，于是老师越发地唠叨。
建议教师在教学反思中加上一项内容，就是反思自己每天说了多少句废话，讲了多少句本不该课堂上讲的话。
不断地提醒自己，减少无效的语言，我想，这可能是迅速提高课堂效率最效的方法。
教师们普遍地重视时间，每天匆匆忙忙，总觉得时间不够，但是他们解决时间问题的思路不是内部挖潜，不是提高自己的工作效率，而是外部争夺。
抢课时，抢自习，拼命多留作业以便从学生的时间蛋糕上尽可能切得一大块，为此甚至引起教师之间的矛盾。
课堂管理会者不难-2019年文档资料
课堂管理会者不难课堂管理是教育教学的前提和保证，没有好的课堂管理，一切教育教学计划都会落空。
课堂管理不但关心学习秩序，而且关心学习气氛和学习效果，它的核心是交流和发展。
在管理时，首先考虑如何与学生交流，其次才是维护“规矩”的尊严。
现在想想，确实是这样。
我班就有一位男生，课堂上爱插嘴，原来是直接批评，虽然他能安生一会儿，但堂堂要提醒批评。
课下我静心思考后，觉得他上课插嘴的内容与课堂有关，并没有故意捣乱，甚至有些超前，把我想说的话提前说出来了，说明他紧跟着我的思路，用心听讲了。
这时我应该引导，不能打击。
在课下找他交流后，课堂上插嘴的次数少了很多。
很多时候，学生犯的错并不是原则性的错误，说服批评甚至训斥，会使是他们产生抵抗情绪，收效不大。
多和学生交流，让他们说出自己的想法，才能使他们能够真正认识到自己的错误。
这样既拉近了学生与教师的心理距离，又保证了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。
在管理时，更要注重学生的发展。
“真正的教育者绝不包办学生的前途和生活。
”教师需要做得是根据学生的特点，按照学生的需要和个人意愿，帮助学生发展。
学生的个性是不同的，学习能力也是不同的，这就注定课堂管理只能要求大致统一，不能一刀切，不同的学生有不同的底线。
针对我班，有几个上课特别爱说话的，对他们就不能要求一堂课端坐不动不说，只能先降低要求，不影响其他人就行，再慢慢规范行为。
对学困生也不能要求课堂任务全部完成，作业一题不漏，全部做完，会多少做多少就行。
只有因材施教的、灵活的课堂管理，才会有学生真实的发展。
课堂管理离不开“规则”，但在执行时需要技巧，不能单纯的依靠规则。
首先不能一刀切，不同的学生制定不同的底线，特别是学困生，过于活跃或内向的学生，不能用统一的标准。
善意“忽视”规则，也是一种“重视”，重视他们积极的行为。
只要他们能完成力所能及的任务，就应表扬和鼓励。
其次要“用规则管人”，不能“人管人”。
比如，同样是维持纪律，如果说“你上课乱动什么”，教师会把自己置于学生的对立面，若说“请注意课堂纪律”，教师就有点像置身事外，只是提醒学生违反规则，会大大减轻学生的逆反心理。
课堂管理的支柱理论——读《课堂管理会者不难》有感
课堂管理的支柱理论——读《课堂管理会者不难》有感这是本书的第三章，支柱理论可以说是管理的基本原则。
王老师说了四点，分别是：认清课堂的基本特点、预防意识、大局意识、合理的期望值。
但我认为第一点和第四点王老师在前文中谈到了，就不应该再说，但本章的预防意识和大局意识值得我们细心品读。
防范意识先来说说防范意识。
顾名思义，就是我们要尽早发现征兆，把可能的问题解决在萌芽之中。
其实有经验的老教师在这一点上会做到很好。
王老师把预防分为两个层面:一般性预防和重点预防。
一般预防指通常情况下的预防措施。
比如课堂常规。
首先要做到有言在先，交代清楚。
这点很好理解，如果我们提前把规矩定好，定的合理、清晰、明确，有可操作性，学生就会有法可依，班干部就可以依法去管。
但班级管理是一个复杂的系统工程，除了班主任，还有任课教师，如果班主任和任课教师没有沟通好，就可能会出现对同一种现象要求不一的现象，比如上课举手回答问题，有些老师气场强大，喜欢学生自由回答，那么会造成学生在另外一位老师面前也自由回答。
这该怎么办呢？王老师也给予解答：这时候就要求班主任做好沟通工作，实在不能统一，各位老师就要给学生交代清楚，而且我们对这样的规矩不要变来变去，让学生无法是从。
我们上课还会出现这样一种情况，就是即使我们有言在先，交代清楚了，但还有孩子违反纪律。
这该怎么办呢？这就要求我们积极预防，既在课堂上密切关注课堂气氛和学生状态。
如果发现有一定学生注意力无法集中，我们可以搞点小活动放松下，及时调节。
也就是说要赶在学生发生重大问题之前，让学生发泄一下，这样我们可以把握课堂节奏，当然也会提高课堂效率。
重点预防方面，王老师从三个方面来谈。
一是针对可能发生课堂纪律问题的班级做重点预防。
这点我很理解，因为我们大多数老师都带两班，小科老师往往带五六个班。
班一多就有比较，就会觉得有差别，有时候这种差别还很大。
那么我们在上课前就要了解这个班，制定预案。
举个简单的例子，就是有些班集体荣誉感特别强，如果我们不注意在这个班面前表扬其他班而批评这个班的话，（往往我们不自觉的就做了。
《课堂管理 会者不难》读后感(26篇)
《课堂管理会者不难》读后感（26篇）近年来，不少教师对学生“评教评学”颇有微词。
部分教师认为自己事业心强，工作认真负责，大胆管理学生，教学成绩尚可，但学生评价与自己的期望值落差太大，进尔质疑“评教评学”是否客观公正。
事实上，落差是教师和学生在课堂教学特别是课堂管理的理解偏差造成的。
近日学习了王晓春老师的《课堂管理会者不难》一书，有春风沐面，亲切之感。
王老师以简朴的语言，结合自身的教学经验和几位美国优秀教师的课堂管理策略，力图帮助广大教师搞清课堂是什么，课堂管理与其他管理的差异，树立正确的课堂管理理念，创设有安全感的、有秩序的、有效的课堂。
读后我感觉受益匪浅。
1．关于课堂本性学生近三分之一的时间在课堂度过。
王老师认为，课堂是学习与生活的交汇之处。
课堂对于教师和对于学生，含义是有差别的。
对学生而言，课堂是多维的，不但是学习的地方，也是过日子的地方。
过日子太枯燥了是不行的，它需要乐趣。
我校第七周最受学生欢迎的一节课评选，七年（1）班在32节课中，选出了一节音乐课，理由是“老师教我们唱歌很好笑、我们大家都喜欢唱歌。
”；七年（7）班选出了一节政治课，理由是“因为苏老师上课很会和我们开玩笑。
”虽然有失偏颇，但从学生角度，对教师提出了新的课题：要让自己的课堂更让学生接受，就要学习先进的教育教学理念，想方设方提高自己的教育教学水平，只有更精益求精的教学，才能吸引学生的兴趣，从而减少管理的时间和压力。
反之，课堂上教师教学枯燥无味，即使你课堂管理严格，学生不取造次，但他们可能到了其他课又去发泄情绪和精力。
2．关于惩罚当下，谈惩罚学生是一个相当敏感的话题。
今年秋季开学，上海全面启动小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”，沪上部分小学纷纷出台具体实施措施。
一位小学老师反映：新学期，学校规定老师批改课堂作业时，不能用“×”，只能用“O”。
有教师质疑，难道连孩子面对自己错误的勇气也不用培养了？更多人认为这是典型的形式主义。
《课堂管理会者不难》读后感
《课堂管理会者不难》读后感课堂管理的好坏，直接影响了课堂教学的效果，要想教学得以更顺利地进行，课堂管理就显得十分重要了。
放假我读了王晓春的《课堂管理会者不难》感到书中的实用技巧还不错，尤其是思维方式。
下面谈谈我的体会。
一、说说自己是怎么看这本书的1、在读本书时，先看看目录，内容简介，每节标题，先在心中想想自己的观点，自己的做法，在和书中做比照，吸取王老师的精华。
2、课堂管理强调在实战中学习，再过一个月，将书中的理论与实践相结合3。
摘录一些书中精彩的字句，写写读后感。
二、摘入以下几段话与大家共享课堂对于学生，就是一个生活的地方，过日子的地方。
他们不但想在这里学知识，而且要交朋友，要游戏，要打架，要了解他人、了解自我。
课堂对于学生是多维的。
在一刀切的管理中，个性强的学生往往是挨刀的，枪打出头鸟，然而个性与创造性是分不开的，压抑了个性，就不可防止地会压抑创造性。
所以，严格的管理虽然能提高班级平均分，却难以出尖子生，反过来，课堂较乱，平均分难免下降，但个别学生却可能格外出色。
有些教育者提出了学校的军事化管理或准军事化管理的口号，有的教师甚至想把课堂也管成班排那样，学生一个个像兵马俑一样肃立听讲，教师那么像长官一样讲话他们错就错在忘记了学校与军队本质上不同，孩子与成年人本质上也不同。
学校的管理，课堂的管理，只能是柔性的，而绝不能搞成军队那样的刚性管理。
只要学生严重失去平安感，教师自己的平安感也将失去。
因为失去平安感的学生有的会发泄自己的不满，有的那么会变得神经质〔也就是管不住自己了〕，这势必造成课堂的混乱，最后是教师走进课堂就头痛，甚至视教室为畏途，还没进教室就先紧张。
这就成了互相感染，师生都失去了平安感，成为所谓乱堂。
这些话如巨大的石头投入我心湖，我的心潮澎湃。
三、谈谈这本书中的实用技巧王老师在此书中给我们介绍了17种使课堂安静下来的技巧，分别是：1、不说话，在黑板上写出要学生做什么；2、沉默、注视；3、请求学生安静；4、压低声音；5、做手势；6、题外话；7、倒计时；8、评比；9、提示声等等。
《课堂管理会者不难》读后感
《课堂管理会者不难》读后感
《课堂管理会者不难》是一本关于教师如何有效进行课堂管理的书籍，通过作者的经验分享和理论分析，向读者展现了建立积极课堂氛围、提高学生参与度、应对问题学生等方面的具体方法和技巧。
读完这本书后，我深刻认识到了良好的课堂管理对于教学效果的重要性，只有建立起秩序井然且积极向上的课堂氛围，学生才能更好地参与学习并取得更好的成绩。
书中强调了重视个体差异、与学生建立良好关系、灵活处理问题等方面的重要性，这些都对我有很大启发。
通过阅读这本书，我也学到了一些实用的技巧和策略，如如何制定明确的规则和奖惩机制、如何有效运用肯定性语言、如何提高自己的沟通技巧等，这些都将对我今后的教学工作产生积极的影响。
总的来说，这本书让我更加深入地了解了课堂管理的要点和技巧，也使我对自己在未来的教学工作中如何更好地管理课堂有了更清晰的思路和目标。
非常值得一读！。
课堂管理心得体会(汇总14篇)
课堂管理心得体会(汇总14篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习《课堂管理会者不难》心得体会（14篇）
工作之余，我读了王晓春老师《课堂管理会者不难》这本书，我学到了应对课堂上一些不和谐声音的方法。
对于非班主任的老师来说，尽管很渴望“掉根针都能听见”的课堂，但是在现实中达到这个目标实在不是件很容易的事情，因为在学生眼里似乎只有老班才是他们的老师。
那么，该怎么“治”学生才能让他们服这些不是班主任的老师们，课堂上不再说闲话，说废话，让他们专心听课，保持这些老师的师道尊严，让这些教师活得更有尊严，让课堂更加安静。
课堂是教育教学与管理的交汇之处，二者既矛盾又互相支撑。
没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时，教师如果讲课有艺术，能吸引学生，则管理就相对容易得多。
好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。
因此，我想，要让自己的课堂管理更有效果，想方设法提高自己的教育教学水平是一个方面，只有用更精益求精的教学，才能吸引学生的兴趣，从而减少管理的时间和压力；同样，也要把管理当作一门学问来研究。
这样，才能更好地为教育教学服务，使课堂学习更有效率。
课堂，对于老师和学生来说，含义是有差别的。
老师们站在台上，总会满脑子想的是自己的教学任务，会认为学生来学校就应该
学习，就应该专心听讲，就应该配合我们。
但事实上，学生不可能都像老师一样，把完成本课堂的教学任务放在第一位。
因为学生是动态的，活生生的人，又有哪个学生愿意让自己的日子里只有学习这一件事情呢？认识到这一点，我们就不会对课堂管理产生过高的期望值。
所以，在课堂上我们既要考虑学生对生活的种种需要，又要防止其他活动干扰课堂教学的主要任务。
教师就是要灵活地在师生二者心理需要的结合点附近游动，“像鱼儿一样前行”。
但事实上，老师们往往会因为某一个学生的迟到问题，停止讲课，在课堂上朝全体学生教育个三五分钟；老师们往往也会因为学生的一个小动作大动干戈，甚至停下来讲课；老师们也往往会因为学生“说话了”还是“没说话”的问题，当堂和学生发生争执……，如此等等。
这些方法都是不可取的。
王老师告诉我们：在课堂上，在绝大多数情况下，面比点重要。
上课的时候，教师的眼睛，在任何情况下都不要被个别学生完全吸引过去，教师的主要精力，也应该花在整体上，而不是个别学生身上，这就是所谓的“大局意识”。
我曾经因为两位学生上课说话声音太大，气的不再讲课，让学生把剩下的课上成了自习。
现在想来，此招实在拙劣，因为个别学生的原因，让全班同学跟着受罚，是一种顾此失彼，因小失大的做法，反而引起了大多数同学的不满。
那么，有大局意识的老师应该怎样处理这些课堂管理中的问题呢？王春老师也给我们提供了在处理课堂管理问题时的一些具体
做法：1、震动面小的问题，装作没看见。
2、一定要分清影响课堂
秩序与影响教师心情两种情况。
不要把个人情绪问题上升为“纪律”问题。
3、能用提醒的，就不批评。
提醒的方式要委婉。
4、能用表情和肢体语言解决问题，就不靠嘴说。
5、能课下解决问题的，就
不在课上解决。
6、避免“导火索”似的语言。
说话不要太尖刻，
伤害学生的自尊。
还有，不株连、不扩散、不翻老账、不纠缠，不到万不得已，不要把学生赶出教室等等。
这些看似老师们都懂的解决方法，往往在遇到问题时被老师们抛到九霄云外，究其原因是老师们对管理的认识问题没有解决。
王老师告诉我们：课堂管理是交流，不是外部控制；课堂管理是质的管理而不是量化管理；课堂管理是柔性的，而不应是刚性的；课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩。
认识到这些，我想，每个老师定能正确面对课堂管理中遇到的问题和难题，让课堂管理不再困难！到时候，作为老师的我们就可以放声说：课堂管理，真的不难！。