黄韬说课理论

重难点的确定要根据具体的文章而定， 一般来说，需分开表述。在确定重难点时， 要注意前后联系，在教学过程中有具体的体 现，重点是怎样突破的，难点又是怎样分解 的。
（五） 说学生——到
就是分析教学对象。因为学生是学习的 主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。 这部分内容可以单列，也可以插在说教材部 分里一起说。说学生包括： （1） 说学生的知识经验。这里说明学生 学习新知识前他们所具有的基础知识和生活 经验，这种知识经验对学习新知识产生什么 样的影响。


（1） 说教法组合及其依据。教法的组合 ，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要 考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原 则。一般一节课以一二种教学方法为主， 穿插渗透其他教法。说教法组合的依据， 要从教学目标、教材编排形式、学生知识 基础与年龄特征、教师的自身特点以及学 校设备条件等方面说明。因为教学过程是 教与学的统一过程，这个过程必须是教法 和学法同步的过程，因此教师在说课时还 要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指 教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计 算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可 能使用现代化的教学手段。教具的选择一是 忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课 件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能 反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还 有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学 生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能 等来选择教学手段的。

二、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式， 是为了提高课堂教学效率，教师之间进行 的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过 说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设 学习中的各种“教学事件”，反馈教学中 的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂 教学效率，促进教学研究。具体有以下的 作用：
1． 可以更好的吃透教材 教师在备课中，虽然对教材做了一些 分析和处理，但这些分析和处理是浅显感 性的。而通过说课，从理性上审视教材， 这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修 改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义 上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优 化教学设计过程。

2． 可以提高理论水平 说课不仅要说明怎么教，还要说明为 什么要这样来做，这就迫使教师要认真去 学习教育教学理论，要认真去思考如何解 决理论与实践相脱节的问题，这样就可以 帮助教师从理论上去认识教学规律。 3． 简便易行，共同提高 4． 提高表达能力

三、说课的内容
（一）说课标 ——简
（三）说目标——清
这一环节也可分二个层次表达： 第一层次先是说一说你制定教学目标的 依据，依据一般有三——一是语文课程标准 对教学目标三个维度的描述；二是学生的年 龄特点；三是教材本身的特点。 第二层就是具体描述教学目标。具体描 述教学目标时，要注意目标的准确性和具体 性。

（四）说重点难点——准

说课首先要说明自己对教材的理解。说 教材的目的有两个：一是确定学习内容的范 围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习 内容中各项知识与技能的相互关系，为教学 顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说 教材包括以下几个方面：


（1） 说教材的地位作用。要说明课标对所 教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本 之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感 觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年 级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说 明教材编写的思路与结构特点。

4、选准切口说理论——说设计意图， 说理论依据是说课的重中之重，是说课区别 于上课的重要部分。因此说理论要精心设计 ，找准切口。说理论依据不是多多益善，而 是择其精要，点到为止，一般来说，只要选 五六个关键处简要说说即可。
（八） 说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教 学效果的预测，既是教师实现教学目标的期 望，又是实现教学目标的自我把握程度。教 师在说课时，要对学生的认知、智力开发、 能力发展、思想品德的养成、身心发展等方 面做出具体的、可能的预测。

（3） 说各教学环节的时间分配。要联系实 际教材内容、学生实际和教学方法等说出各 个教学环节时间安排的依据。特别要说明一 节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金 时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4） 说教学设计及其依据。说板书设计， 主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解 式、还是图解式等？什么时候板书？板书的 具体内容是什么？板书的展现形式是什么？ 等等。板书设计要注意知识科学性、系统性 与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联 系教学内容、教学方法、教师本身特点等加 以解释。
课标就是要把课程标准中的课程目标 （三维目标）作为本课题教学的指导思想 和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和 指导教学设计。说课标，要重点说明有关 课题教学目标、教学内容及教学操作等在 课程标准中的原则性要求，从而为自己的 教学设计寻找到有力的依据。说课标，可 以结合到说教材中去进行。
（二）说教材——明
（七）说过程——实

说过程是说课的重点，也是难点，要花 大力气说好这一环节，就说课的时间分配 而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具 体地说，要注意以下几个要点： 1、提纲挈领说框架——说过程时要注 意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要 步骤，然后再具体说说各个环节。



2、精雕细琢说名称——设计板块名称 时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要 做到四点：一是字数相等；二是结构相近； 三是层次清晰；四是用词前卫。

（九）说板书练习——精
四、说课的基本原则
按照现代教学观和方法论，成功的说 课应遵循如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 2、客观再现，具有可操作性 3、不拘形式，富有灵活性

五、走出误区，从本质上理解“说课 ”
1、误区之一：说课就是复述教案 2、误区之二：说课就是再现上课过程 3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学 习方法有失规范 4、误区之四： “一穷二白”，说课过程没 有任何的辅助材料和手段

3、详略得当说过程——教学过程相对来 说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委 留下很好的印象是不容易的，因此，说过程 时，一定要注意详略得当。基本环节简略说 ，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、 教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体 说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委 留下深刻的印象。





一、什么是说课 二、说课的作用 三、说课的内容 四、说课的基本原则 五、说课的误区
一、什么是说课

“说课”是在教师备课的基础上， 于上课前面对领导、同行或评委在规定 的时间内，针对具体课题，采用讲述为 主的方式，系统地分析教材和学生等， 并阐述自己的教学设想及理论依据，然 后由同行评议，达到互相交流，共同提 高的一种教研活动。它也是教师将教材 理解、教法及学法设计转化为“教学活 动”的一种课前预演。
说课与上课既有相同点，又有不同处， 其相同点在于二者都是一节课的教材。不同 处在于： 1、目的不同。上课的目的是将书本知 识转化为学生知识，进而培养能力，进行思 想教育，使学生会学；说课的目的则是向听 者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

2、内容不同。上课的主要内容在于教 哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述 的主要内容，而且要讲清为什么这样做。 3、对象不同。上课的对象是学生。说 课的对象是领导、同行或专家、评委。 4、方法不同。上课是教师与学生的双 边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、 练等形式完成，说课则是以教师自己的解说 为主。

（2） 说教学目标的确定。一说目标的完整 性，教学目标应该包括知识与技能目标、过 程与方法和情感态度三个方面的目标；二说 目标的可行性，即教学目标要符合课标的要 求，切合各种层次学生的实际；三说目标的 可操作性，即目标要求具体、明确，能直接 用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3） 说教材的重点难点。教学重点除知识 重点外，还包括能力和情感的重点。教学难 点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比 较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并 且要具体分析教学难点和教学重点之间的关 系。

（2） 说学生的技能态度。就是分析 学生掌握学习内容所必须具备的学习技 巧，以及是否具备学习新知识所必须掌 握的技能和态度。 （3） 说学生的特点风格。说明学生 年龄特点，以及由于身体和智力上的个 别差异所形成的学习方式与风格。

（六） 说法与手段——新

就是说出选用什么样的教学方法和采取 什么样的教学手段，以及采用这些教学方法 和手段的理论依据是什么。