高职高专项目化教学改革教材体系框架浅析

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高职院校课程项目化改革分析

传统课程模式下的各知识点相互孤立，缺乏综
合运用教师在授课时往往是按照课程目标进行教
学．因此学生所接受到的知识也是相互独立的，缺乏系统性和结构性的掌握．所培养出来的学生未能得到全面发展．无法满足社会对人才的需求。３．以学科为中心．缺乏系统性
直接影响着课程项目的实施效果因此．需要处理好
如下几个方面的问题
高职院校进行课程项目化改革．需要教师的参与．师资队伍水平对课程项目化改革影响很大但
管理、生产、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心．将典型的工作任务作为课程的主体内容．并衔接国家相关的职业资格标准要求．组成若干
个项目课程模块．进而构成与职业岗位密切对接的课程体系高职院校课程的项目化改革是一项复杂
高职院校课程项目化改革的背景分析课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求．将专业基础课程和专业课程的教学
一
、
１．课程理论知识与实践需求脱节
目前高职院校的学科课程大都注重理论知识的
系．因此．学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才这种传统的课程模式， “ 平面性 ” 的特点很明显．未能真正形成完整的、科学的方法体系，课程之

高职教育项目化教材设计探讨

科技信息．
博士・家论坛专
离职教胄Ｉ目化教嵇设计挠讨页
浙江金融职业学院信息技术系吕侃徽
［摘要］本文以学院计算机信息管理专业课程基于工作过程系统化的项目课程教学改革及项目化教材开发为背景，论述项目化从教材设计的相关概念和基本原则入手，对项目化教材的整体设计、内容处理、任务组成、呈现形式、节设计等教材要素进行分析和细探讨，为项目化教材开发提供参照。［关键词］高职教育项目化教材设计基于工作过程系统化的项目课程教学是以项目活动为载体，工作任务驱动，用“ 论教学与实验实训操作一体化” 采理的一种教学模式，项目课程建设是建立在对课程相关联的职业岗位任务与职业能力分析的基础上，分析、选择、确定任务模型，以任务驱动的形式进行教学组织，通过对项目（活动）载体的设计对教学内容进行重构，更加注重对学生能力的培养，目化教材是课程建设的重心。项在２０ — ０９年浙江金融职业学院计算机信息管理重点专业示范０６２０性建设过程中，专业主干课程均完成了基于工作过程系统化的项目课
一
、
① 递进式，一个项目是后一个项目展开的基础，目是按照难易前项程度由低到高排列的。 ②并列式，目之间既不存在复杂程度差别，项也不存在明显逻辑关系，但有一些共同的属性和类别。 ③流线式，前一个项目是后一个项目的必然条件，目项是按照前后逻辑关系依次进行的。四、目化教材呈现形式项项目课程的配套教材应采用多样化的呈现方式，目前许多基于工作过程系统化的项目课程建设都将课程的自主学习平台建设作为重要任务，在项目化教材开发中，也应当立足让学生能自主学习。许多专业课程的教学内容会涉及到一些复杂的概念和原理，特别是会涉及到工作过程，用单纯的文字表述会比较复杂，甚至可能会将问题更加复杂化，针对高职层次的学生，应尽量将其转变为图表、表格、图片等形式，或者用数字化的形式呈现，如动画、可交互的游戏、学光盘教等，以便学生理解和接受。对于在教材中知识与技能信息呈现的数量问题，在教材设计时，应对完成项目所需的理论知识与技能做全面的分析，没有必要将所有的知识与技能点全部罗列出来，要给学生留有自主学习和研究的余地。在教材中，到底哪些内容应该明确呈现出来，哪些留给学生自主学习，不同的专业不同的课程可以不相同，遵守 “ 能培养为主，技知识够用为度 ” 的原则。在教材中可以多给学生提供相关知识与技能的参考资料、参考文献或者其检索途径，指引学生开阔思路，学会运用多种渠道检索信息、处理信息的能力。五、目化教材中的任务组成设计项项目化教材是以多个项目的形式来规划全书内容结构的，一个项目完成以后一般可以产出一个与现实工作中相对应的真实工作产品或部件。每一个项目相当于一个传统教材中的章节，目构的设计可以项结根据不同专业的特点有不同的形式，根据学生的学习规律，本文把项目的结构总体上设计为以下几个部分：目名称、目教学目（项项标终极目标和促成教学目标）工作任务、、相关实践知识、典型应用案例、预备知识、目实训环境说明、目实施、目知识提升与拓展、项项项习题设计、实践与操作设计等。根据项目的性质，一个项目一般情况下就是一个工作任务，程配套的项目化教材开发。本文就计算机信

项目化高职教材开发的研究与实践

项目化高职教材开发的研究与实践随着中国经济的快速发展和社会需求的不断变化，高职教育的地位和作用也日益凸显。

作为技术技能型人才培养的主要渠道，高职教育成为推动经济发展和社会进步的重要力量。

而高职教材的开发则是高职教育质量提升的关键环节之一，面对当前社会对技术技能人才的需求和要求，项目化高职教材开发的研究与实践显得尤为重要。

一、项目化高职教材开发的背景和意义高职教材的开发一直是高职教育改革中的难点和痛点之一。

传统的教材开发模式多以教师为核心，内容固定，缺乏与实际工作环境的衔接以及与市场需求的对接，造成了教材的滞后和脱节。

而项目化高职教材开发则是一种以实际项目需求为导向，以市场需求为依托，以学生为主体的教材开发模式。

通过项目化高职教材开发，可以更好地满足市场需求，提高学生的实践能力和创新意识，促进学生专业素养的提升。

项目化高职教材开发的意义主要体现在以下几个方面：1.符合市场需求。

项目化高职教材开发可以更好地贴近市场需求，及时更新教材内容，提高教材的实用性和先进性。

2.培养实践能力。

项目化高职教材开发注重实际项目的应用，有利于学生通过实践项目的参与和实施，提高其实践能力和解决问题的能力。

3.促进创新意识。

项目化教材注重学生自主学习和团队合作，有利于激发学生的创新意识和团队精神。

4.提升专业素养。

项目化教材开发侧重于培养学生的专业技能和综合素质，有利于提升学生的综合素养和专业素养。

项目化高职教材开发的实践需要建立合理的实践模式，根据项目特点和学校实际情况不同，可以采取不同的实践模式。

常见的项目化高职教材开发实践模式主要有以下几种：1.项目驱动型模式。

项目驱动型模式是以项目为驱动，以学生为主体，以教师为指导的教学模式。

教师可以根据市场需求和学生实际情况，组织学生开展实际项目的研究和设计，形成项目组，进行项目分析、需求分析、方案设计、实施实践等环节，最终形成具有实际应用意义的项目成果，并将项目成果转化为教材内容。

项目化高职教材开发的研究与实践

项目化高职教材开发的研究与实践随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，高职教育越来越受到关注。

高职教育是培养技术技能人才的重要途径，对于提高国家技术水平和推动产业升级具有重要意义。

高职教材的开发和研究也变得至关重要。

项目化高职教材开发是一种新的教学理念，通过项目化的教学方式，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高其实际操作能力，适应未来社会的发展需求。

本文将对项目化高职教材开发的研究与实践进行探讨，旨在为高职教育的改革和发展提供一些借鉴和参考。

一、项目化高职教材开发的概念项目化教材开发是指以项目为载体，以解决实际问题为目标，通过跨学科合作和问题解决的方式来进行教学。

项目化教学是一种基于学生需求的教学方法，在学习的过程中，学生通过学习资源的整合，解决实际问题，并通过实际操作来掌握知识和技能。

项目化教学突破了传统的教学模式，更加贴近实际应用，能够培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。

在高职教育中，项目化教学可以使学生更好地掌握专业知识和技能，提高其实际操作能力。

通过项目化教学，学生可以在实际操作中学习理论知识，这样不仅学到的知识更加深入，而且能够更好地将理论知识应用于实际工作中。

项目化高职教材开发是当前高职教育改革的重要方向之一。

目前，国内外学者对项目化高职教材开发进行了大量的研究。

在国外，美国、瑞典、新加坡等国家在高职教育中普遍采用项目化教学方法，取得了较好的效果。

美国的职业教育体系以项目为核心，通过与企业合作开发项目，使学生在实际操作中学习专业知识和技能，培养了大量的技术技能人才。

瑞典的高职教育体系也以项目化教学为主要教学方式，通过项目化教学培养了一大批具有实践经验和创新能力的技术人才。

在国内，针对项目化高职教材开发的研究也逐渐受到重视。

国内一些高校和研究机构开展了一系列关于项目化高职教材开发的研究项目，形成了一些有关项目化高职教材开发的理论与实践成果。

这些研究成果为我们深入了解项目化高职教材开发提供了重要的参考和借鉴。

以项目化管理模式建设高职高专校本教材研究

以项目化管理模式建设高职高专校本教材研究【摘要】以项目化管理模式建设高职高专校本教材，应遵照职业教育特点设定校本教材内容，启动编写工作；根据企业工作实际设定高职教材教学项目，按项目划分教材内容；以学生为主体，确定校本教材的项目内容；以项目化管理模式建设校本教材，保证校本教材高质高效地完成。

【关键词】项目化管理模式高职高专校本教材建设【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）12c-0107-02所谓项目化管理，具体而言就是把一个单位或一个具体工作的各项活动当做项目对待，进而对其实行项目管理，也就是把这个单位或这个具体工作进行项目化，运用项目管理的模式进行管理。

项目化管理是一种繁复、精微的复合管理，它要求管理者具有多种综合管理能力，其最根本的目的是如何在确保时间、技术、经费和性能指标的条件下，以尽可能高的效率完成预定目标，达到让所有相关方都满意的效果。

把项目化管理引进高职院校的校本教材建设，也是提高高职院校校本教材质量的重要手段。

校本教材建设是高职院校推进教学改革的重要建设之一，如何以项目化管理模式推进高职校本教材建设，是高职院校推进教材建设改革的重要手段。

以项目化管理模式推进高职校本教材建设，可以把整个校本教材编写工作作为一个项目去完成，将教材前期调研，内容的选取与编排，实施效果等与教材编写有关的事项转换为一个个小项目，制定项目质量目标，合理安排课题成员负责相应的小项目，并签订任务合同，做到相应项目有人负责，责任清楚，质量目标明确，利于进行项目进度和质量管理，实现项目目标。

通过校本教材编写工作项目化管理，有助于编写出符合高职教育特点、融合实际职场工作任务、条理清晰、工作任务明确、认可度高的校本教材。

具体说来，校本教材编写进行项目化管理，可从以下四个方面着手：一、遵照职业教育特点设定校本教材内容，启动编写工作根据高职教育的特点，为培养和造就适应生产建设、管理、服务和技术第一线的高等技术应用型人才，须遵照职业教育特点来建设高职校本教材。

高职项目化课程改革探讨

高职项目化课程改革探讨摘要：本文从目前高职院校项目化课程改革入手，分析了项目化课程建设与改革过程中存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词：高职；项目化；课程改革；问题与对策课程改革一直是我国高职教育领域研究和探索的重要领域，各地的高职院校都在进行不同程度的课程改革的探索和尝试，并取得了一定的成果。

近年来，“项目化教学”成为目前各高职院校课程改革和开发中的重点。

“项目化教学”是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

项目化教学的指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，让学生从资料的收集、方案的设计、实施到任务的完成及之后的评价都由学生来做，教师在项目的实施过程中起引导和指导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。

笔者根据自己的教学和实践经验，对高职院校的项目化教学改革进行了初步探讨。

一、项目化教学改革中存在的问题1.师资问题专业教师是课程开发主力军，这就要求教师要有较深厚的理论功底，广博的专业知识面和较强的实践经验。

目前高职教师大多来自原来的中职院校，年龄偏大，学历水平普遍不高。

这在一定程度上制约了高职的课程改革。

同时由于多数教师缺乏企业实践或实践时间较短，对本专业就业岗位所需能力的把握不准确，很难开发出适合于整门课程的完整的项目，所以致使项目自身存在局限性，开发出来的课程在实际操作中无法达到真正的目的。

此外，项目化课程开发难度大，需要教师投入大量的时间和精力。

目前高职院校教师少、学生多，教师授课、科研压力大，难以抽出大块时间用于项目化课程的开发。

2.企业参与度课程项目的选择是否合理，直接影响学生将来能否快速地适应工作岗位。

因此最好的方式就是把企业的真实项目引进课堂。

但如何调动企业的积极性，是众多高职院校面临的难题。

多年来，高职院校积极倡导校企合作、工学结合，并在实践中多方与企业联系，以建立校企合作基地、共同开发课程等。

职业教育项目化教材结构设计策略研究

结构是指事物组成部分的搭配与排列。ｎ教材结构即指教材中各组成部分的关联、配和排列，搭教材结构是教材内容的组织形式，它具有重要的价值。职业教育项目化教材结构设计因其功能和价
值，显的尤为重要。
一
、
职业教育项目化教材结构设计的缘由
（一）项目化教材结构设计关乎项目化教材功能的发挥
１．教材结构的存在是教材功能发挥的必要条件如果把教材看成一张网，那么教材结构就是网结，无网结的网不具备网的功能，它只是一个普通的线团，同样无教材结构的教材也只是教材内容的堆砌物，没有教材结构的支撑，教材功能将无法发挥。良好的教材结构能增强教材内容的关联性、依赖性、有序性，使这些教材内容真正构成有
的项目化教材功能良好发挥，就必须探讨项目化教材结构的设计。
３项目化教材结构设计的探讨还不够深入和细致．当前人们对项目化教材结构设计的微观探讨较为缺乏，于项目化教材结构应然样态以及项目对化教材结构设计的细节鲜有涉及，这种不够深入和细致的研究导致了人们在项目化教材设计时过于重视教材内容本身，忽视对教材内容进行项目化组织，使设计出的项目化教材只是形似而非形神兼备，因此探索项目化教材结构的具体设计很有必要。
形式，要设计项目化教材的总体结构，必须重视一项重要的工作— — 项目序化。

对高职院校“项目化教学”研究与探索的思考

中图分类号：Ｇ７１１文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－３７９１（２０１３）０８（ｃ）－０１６３－０１
Ｉ
“ 项目化教学 ” 是以设立多个项目为载
实地提高了宁波职业技术学院学生的创新种全新的教学模式、教学理念和教学过程。培养。然而，结合“ 项目化教学 ” 研究与探索的现状，有以下四个方面值得思考。是如何理解“ 项目化教学 ” 的本质。思考 “ 项目化教学 ” 的本质问题，就是从能否促进学生实践能力和自主学习意识的培养方面讨论，使职业类院校 “ 项目化教学 ”
一
前许多高职院校都在 “ 项目化教学 ” 模式创新方面进行了有益的探索，然而，真正的核这１高职高专类院校 “ 项目化教学 ”教心理念却还没有真正的完全树立起来。是我国长期以来形成的 “ 传统教学模式 ” 惯学模式的反思
的研究能结合高校教育教学规律和我国高校教育的实际，做到理论学习与实践训练
性教学，提高了大学生的实践和创新能力，逐渐成为我国高职高专类院校教育教学改革的重要方向，在推进职业类教学改革的过程中，对“ 项目化教学 ” 进行了大量的研究和

高职高专教育项目课程体系的构建探析

摘要：目课程体系是围绕职业工作任务内容和顺序构建的动态课程体系，要包括动态的课程项目设计、制和评价过程。过对项主控通项目课程设计体系和项目课程过程控制体系的探讨来构建一套从嘎目设计到项目实施的课程体系。关键词：目课程设计体系过程控制项
高职高专的功能和资源利用的高度来看待
项目课程的开发，时项目课程开发既需同要课程专家的理论指导，需要企业专家更的有效参与，建一套从项目设计到项目构实施的体系，有这样才能使项目课程的只开发技术不断完善。
习过程。目课程的工程设计，须做到工项必学结合，学校、业为一体，教师、工融企融 “ 程师 ” 一体。目课程的教学过程，须为项必做到教学过程与工作过程的结合，到学做生心理过程与行动过程的一体，就是融也 “ 、、 ” 一体。教学做为
件专业为例【】河北工程大学学报（Ｊ．社展，留学生的自主选择空间，保兼顾学生的专业群。目课程的结构是一个金字塔型项会科学版）２０（），０７２．职业生涯发展。的层次结构，向专业群的底层项目是专【】余少英．能力为核心的高职课程体系面５以（）目化教学过程设计。统的课程业项目的基石。以项目课程的结构过程２项传所的构建【】宁德师专学报（Ｊ．自然科学版），教学过程只注重一个知识的掌握过程，主控制应该和专业群的建设紧密结合。２０（）０６４。要以人的记忆特点来设计预习一传授一复（）靠实践环境的项目课程设计过程３依

基于项目化的高职教材结构设计研究

这使学生不能及时得到项目成果的强化
从而降低学习兴趣。如果选择的项目过小，目就有退化成任务的危险，项目项小
对知识点和技能点的覆盖率低致使学习变得较为零碎。一般地，门项目课程的一课程容量保持在１０学时左右。项目中０的每个任务的容量限于２～４学时，如果选择的项目过大就需要对其进行分解，而如果选择的项目过小可以考虑进行项目合并。另外，在项目的构成成分上也应注意均衡性，这主要指的是知识点和技能点的均衡，知识点的数量要足以支持技能点习得的需要，甚至要大于技能点
资源条件允许的项目。通过对项目的类型、目的开发过程和项目的教学化转置项这些方面的了解，目化教材设计者可以项确立项目化教材中的项目，在项目确立之后需要对进行项目的序列化工作。
二、目序化项
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我们在设计职业教育项目化教材的
项目时，需要对选择的项目进行一定的
在这种模式中项目的序化根据是
项目学习的难度等级，在教材中把简单易学的项目置于学习难度高的项目之前，让学生在完成难度低的项目后再应对难度高的项目，这样逐级增强项目学
的数量，当然知识点的数量要以完成工作任务的需要为准。项目的均衡性可以预设，但是它更多的是需要在实际的教
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基于项目化的高职教材结构设计研究

职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究

职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究一、本文概述随着职业教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代职业教育的需求。

为了提升职业教育的质量，促进学生实践能力和创新思维的发展，本文将对“项目主题式”课程与教学模式在职业教育中的应用进行深入的研究。

文章首先将对“项目主题式”教学的概念进行界定，明确其特点与优势。

接着，文章将分析当前职业教育面临的挑战和困境，以及为何需要引入“项目主题式”教学模式。

在此基础上，文章将探讨如何构建和实施有效的“项目主题式”课程，包括课程设计原则、教学实施步骤以及评价机制等方面。

文章还将通过具体案例分析，展示“项目主题式”教学模式在职业教育中的实际应用效果，以期为职业教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴。

二、职业教育“项目主题式”课程的理论基础职业教育“项目主题式”课程与教学模式的研究与实践，是建立在深厚的教育理论基础之上的。

其理论基础主要包括建构主义学习理论、实用主义教育理论以及情境学习理论等。

建构主义学习理论主张学习者通过主动建构知识来获得学习成果。

在“项目主题式”课程中，学生通过参与实际项目，主动探索、发现和解决问题，从而实现对专业知识的建构和理解。

这种教学模式强调学生的主体性和主动性，与建构主义学习理论的核心思想相契合。

实用主义教育理论强调教育应与生活实践紧密相连，注重教育的实用性和效能性。

在职业教育中，实施“项目主题式”课程正是为了使学生能够更好地将所学知识应用于实际工作中，提高他们的职业素养和综合能力。

这种教学模式体现了实用主义教育理论的精髓，有助于实现教育与职业的无缝对接。

情境学习理论认为学习是在特定情境中发生的，知识与情境是相互关联的。

在“项目主题式”课程中，学生置身于真实的职业情境中，通过参与项目实践来学习和掌握知识。

这种教学模式有助于学生在实践中深化对专业知识的理解，提高他们的实践能力和创新能力。

职业教育“项目主题式”课程的理论基础包括建构主义学习理论、实用主义教育理论以及情境学习理论等。

基于项目化的高职院校课程体系改革浅析

基于项目化的高职院校课程体系改革浅析张　静（北京政法职业学院北京100024）摘　要：笔者在梳理学科中心课程观下的现有高职课程体系存在问题的基础上，从深入调研，准确定位，以就业为导向，以能力培养为主线构建课程体系，在教材建设、考核方法等方面尝试对基于项目化的高职院校课程体系改革进行探索。

关键词：高职；课程体系；学科中心；能力主线中图分类号：G718.5文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0081-02收稿日期：作者简介：张　静（），河南南阳人，从事大学德育、高等职业教育方向的研究。

一、当今我国高职课程体系的现状1.课程建设中的“学科中心”课程观从某种意义上来说，课程改革体现着一定社会特定历史时期的教育价值追求，反映了一定社会特定历史时期的教育价值观。

同时，某种课程观的确定以及课程实施的结果也会引起教育价值观的变化。

“学科中心”课程观是一种传统的但到目前为止却最具有普遍适用性的课程观。

它强调课程应以一系列学科来组成，强调按知识的逻辑体系来安排，注重学科体系的完整性。

主张通过系统学习各门学科，最终把人类所积累的文化遗产传递下来。

在此课程观主导下，长期以来，我国高职教育课程体系建构为“基础课——专业基础课——专业课”“三段式”。

2.“学科中心”对高职课程体系的影响现在众多的高职院校如火如荼进行的课程体系改革主要集中在理论深度的把握、实践的针对性和应用的有效性等方面，尽管改革力度在逐步深入，但很多课程体系仍以“三段式”为主，辅之以一定的选修课作为拓展课程。

这种模式虽具有注重课程安排的层次性、课程体系的系统性的优点，但缺点也比较明显，即对与职业有关的岗位能力与职业素养培养重视不够，虽不断加大了实践课时及实习实训的时长，但加之课程设置以学科为中心，各门课程各自为政，自成一体，缺乏沟通和综合，不但造成了有交叉内容的某些课程在教学内容上的重复，且相近专业的基础课、专业基础课，甚至专业核心课程同质性严重，同时各门专业课程分开实训，缺少岗位所需能力的系统性训练，据近几年我院毕业生质量跟踪调查报告情况来看，有毕业生反映在校学习时存在理论与实践相脱离，教学内容与企业实际相分离等问题。

高职院校基础化学项目化课程说课研究

高职院校基础化学项目化课程说课研究摘要:本文从高职院校基础化学项目化课程的改革入手,探讨了本门课程的说课应该从课程教学大纲、教材和教学参考资料、教学方法手段、学情及学生学习方法的指导、教学程序设计和教学过程等的方面进行剖析,向同行和专家阐明课程教学的有关问题。

说课是教师进行课程项目化改革,是教师吃透大纲和教材的重要举措。

关键词:基础化学项目化课程说课研究说课,是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。

在高职高专教育教学评估的说课活动中,授课教师将对课程教学大纲的理解,对教材及教学参考资料的运用处理,教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地展示出来,同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题,共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。

通过说课活动可以对高职高专教育教学改革起到导向作用,引导教师学习运用教育教学基本理论,奠定扎实的业务基础,练好教学基本功,提高学识水平和教学水平。

1 教学大纲南京化工职业技术学院是一所主要培养面向全省乃至全国化工类行业所需的各类专门技能型人才的高职高专类化工院校。

《化学应用基础》课程是我院高职高专化工类环境监测与治理专业的一门重要的专业基础课。

课程设置的理念:面向全体学生,注重素质教育、能力培养;突出学生主体,尊重个体差异;注重过程评价,促进学生发展;在传统教学方式的基础上突出运用现代教学技术;同时开发课程资源,拓展学用渠道。

课程的培养目标是通过对《基础化学》课程的学习,使学生获得从事环境监测与治理等职业岗位所必需的化学基本理论、基础知识,注重培养学生的基本技能,以及应用所学的知识分析和解决环境监测与治理等中的实际问题,为学习专业课和毕业后从事环境监测与治理等方面的工作打下坚实的基础。

本门课程难度较大、理论知识多而抽象,重点是常见有机物的性质、合成,过程的动力学和热力学特征,重要化合物的检测和常用分析仪器的使用;难点是复杂有机物反应历程的理解和过程的动力学及热力学特征。

高职《职业形象设计》课程项目化教学模式改革研究

高职《职业形象设计》课程项目化教学模式改革研究一、前言随着社会经济的不断发展，人们对于职业形象设计的需求也越来越高。

而高职院校的《职业形象设计》课程作为培养学生职业素养和专业技能的重要课程之一，如何通过项目化教学模式改革，提高学生的实践能力和综合素质，已成为当前高职院校教育教学改革的重要课题之一。

本文将针对《职业形象设计》课程项目化教学模式的改革进行研究探讨，以期为高职院校的教学实践提供一些借鉴和启发。

二、项目化教学模式的理论依据1. 项目化教学的概念项目化教学是指以项目为中心，以任务为驱动，组织学生进行自主学习和实践活动的一种教学模式。

通过将学习内容融入到实际项目中，学生可以在实践中学习知识，培养专业技能和实践能力，提高解决问题的能力和创新思维。

2. 项目化教学的特点（1）学习内容贴近实际：项目化教学将学习内容与实际项目结合，使学生在实践中感受和掌握知识，提高学习的针对性和实用性。

（2）学习方式多样化：项目化教学以任务为导向，学生可以通过实践、合作、讨论等多种方式进行学习，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

（3）学习效果可观：项目化教学注重实践能力和解决问题的能力培养，学生通过完成项目可以获得实际成果和经验，提高综合素质和职业能力。

三、项目化教学模式在《职业形象设计》课程中的应用1. 项目化教学模式的设计（1）确定项目目标：根据《职业形象设计》课程的教学目标和学生的实际需求，确定项目的目标和任务，并将其分解为具体的学习任务和项目步骤。

（2）组织项目实施：教师根据项目的目标和任务，组织学生进行项目实施，引导学生自主学习，并提供必要的指导和支持。

（3）开展项目评价：通过对项目的成果和过程进行评价，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质和专业能力。

2. 项目化教学模式的实践案例以某高职院校的《职业形象设计》课程为例，设计了一个“形象设计实践项目”，分为形象设计规划、服装设计、化妆造型等多个环节，学生可以根据实际情况选择项目内容和形式。

项目化课程课表改革探讨

教学研究
项目化课程课表改革探讨
张培忠
摘
李雄杰
叶建波（浙江工商职业技术学院浙江
宁波３５１）１０２
要：项目化课程适用于高职工科类专业课程，项目化课程的排课方式也需要进行配套改革。本文分析和阐述了项目化课程的排课方式，
－
提出了项目化课程分阶段排课方式。这种排课方式，与实际的工作过程相适应，保证了项目实施的连续性，体现了基于工作过程的课程理念，
生的课程学习规律，上课效果较差。虽然通过２周连续的实训课程进行实践的强化训练，但较多学生不适应平时理论学习。表一：传统排课表
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
＼
星＼期
星期
一
节次
三四
五六
七九八十
单片机技术（单周）
以电子电路设计课程为例，该课程是应用电子技术专业的核心课程，其目标在于加强学生技术应用能力培养而开设的体现电子技术应用的综合ｌ课程。通过多种产品（生包含各种模块电路）的设计制作，学生就能够了解电子电路设计的应用，了解电子电路设计向着模块化、智能化方向的发展趋势，获得电子电路设计的基本理论、本知基
实践证明效果较好。
关键词：高职高专
１．前言
基于工作过程
项目化课程
课表种三天打鱼两天晒网的工作方式，肯定不会成功。传统的排课方式，对于项目化课程来说，相当于是一种三天打鱼两天晒网的工作方式，导致课程实施过程中的困惑也就可以理解。因此，为了项目化课程改革相适应，必须改变传统的排课方式。将课时相对集中，在一段连续的时间段，排一门课程，完成一个项目。

高职院校“以项目课程为主体”的课程体系

浅论高职院校“以项目课程为主体”的课程体系摘要：“以项目课程为主体”的课程体系是近年内被证明适合高职院校发展并得到广泛运用的课程体系。

笔者通过对该课程体系中项目课程与普通文化课程的关系、该课程体系的实施者（教师）和受益者（学生）所遇到的阻碍，该课程体系实施的保障等方面进行分析，为更深入地实施“以项目课程为主体”的课程体系尽一份力。

关键词：高职院校项目课程普通文化课程课程体系实施中图分类号：g712 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.118职业教育项目课程是指“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方法的课程模式。

”[1]课程体系以项目课程为主体，包括普通文化课程。

在高职院校逐步加大内涵建设步伐的同时，“以项目课程为主体”的课程体系已经在我国中、东部地区的一些高职院校中取得一定成果。

如浙江经贸职院、广东番禺职院、深圳高级技工学校和山西交通技师学院等高职院校的一些专业已经构建了完善的“以项目课程为主体”的课程体系。

[3]由此看出，“以项目课程为主体”的课程体系在构建方面已经日益完整。

1 “以项目课程为主体”的课程体系中普通文化课程的确立1.1 项目课程与普通文化课程关系课程体系以项目课程为主体，不能忽视其它课程如普通文化课程的存在。

在以“项目课程为主体”的课程体系中，普通文化课程与项目课程存在着怎样的关系，它们相互独立，抑或呈从属关系。

其实不然，普通文化课程与项目课程不可能相互独立，完全没有联系，也不会是你属于我，我属于你的从属关系，它们是你中有我，我中有你，互相掺杂在一起的相互作用的两个实体。

1.2 普通文化课程的开设普通文化课程中的大部分课程已经与高职院校的培养目标相脱离，表现出学科化的倾向，与普通高等院校开设的公共课程及其相似，如“毛泽东思想和邓小平概论”、“思想道德修养”、“法律基础”等课程的开设已经被高职院校学生消极对待。

高职《建筑力学与结构》项目化教学改革的研究与探索

高职《建筑力学与结构》项目化教学改革的研究与探索高职《建筑力学与结构》课程是建筑工程专业的重要基础课程，它对学生掌握建筑力学和结构设计理论具有重要的意义。

传统的教学模式在一定程度上存在着教学内容单一、学习方式单一、学生参与度不高等问题。

项目化教学改革成为提升教学质量的一种有效方法。

项目化教学是一种以项目为主线，以问题为导向，以团队协作为特点的教学模式。

在项目化教学中，教师可以将课程内容划分为不同的项目，每个项目包含一系列的任务和问题，学生需要通过合作探究和研究解决这些问题。

项目化教学注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在《建筑力学与结构》课程中，我们可以引入项目化教学，通过设计和建造模型等方式，让学生在实践中学习和掌握力学原理和结构设计方法。

可以组织学生分成小组，每个小组负责设计和构建一个特定的模型，如桥梁模型、房屋模型等。

学生需要先了解相关的力学原理和结构设计理论，并应用到具体的设计和施工过程中，最终完成一个符合结构稳定性和强度要求的模型。

项目化教学还可以提高学生的实践能力和工程实践经验。

通过实际工程项目的参与，学生可以了解建筑工程的整个设计和施工流程，熟悉相关规范和标准，并学习如何进行工程量计算、施工方案设计和施工验收等环节。

这样的实践让学生更加贴近实际工程工作，提高了他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。

项目化教学还可以激发学生的学习兴趣和主动性。

传统教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏主动学习的动力。

而项目化教学则可以通过问题驱动的学习方式激发学生的学习兴趣。

学生在解决问题的过程中会遇到各种困难和挑战，需要主动思考和探索解决方案，这种主动性的学习方式可以激发学生的学习兴趣和热情，提高他们的学习动力。

高职《建筑力学与结构》课程的项目化教学改革对于提高教学质量和培养学生的实践能力具有重要意义。

通过引入项目化教学，可以让学生在实践中学习力学原理和结构设计方法，并提高他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。

“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践

目化、职业能力岗位化、生学习自主化 ” 学的教学特
往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会
作者简介：杨洁（９０，福建平潭人，１７一）女，西安电力高等专科学校管理工程系副教授，硕士，主要研究方向：电力市场营销。
３０
西安电力高等专科学校学报
存在较多的知识讲授的现象。这一方面会导致学生的厌学情绪，另一方面也不利于高技能应用型人才的培养。第三，教师在授课过程中，受职业习惯的影
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育理论作为实施课程设计的理论基础。遵循高等职
业教育教学规律，以学生为主体，以教师为主导，注
重培养学生职业能力发展的可持续性；以项目为载
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产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究

产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究随着社会经济的快速发展与教育改革的日益深化，产教融合成为推动高等教育质量提升与人才培养创新的重要途径。

在这一背景下，高职院校积极响应国家政策号召，开展了项目化课程教学改革与实践研究，以提高学生的实践能力和创新能力，更好地适应社会需求。

一、项目化课程教学改革的背景近年来，我国高等教育改革不断加力，以培养适应社会经济发展需求的高级专门人才为目标。

然而，传统的课程教学模式往往难以满足学生培养目标的要求。

于是，针对这一问题，高职院校开始尝试引入项目化课程教学改革。

在产教融合背景下，项目化课程教学改革具有巨大的优势。

其一，项目化教学模式能够更好地培养学生的合作精神和团队意识，通过项目合作的形式，学生能够更好地理解专业知识的实际应用，提高实践能力。

其二，项目化课程教学能够更好地贴合产业需求，通过与企业合作，使学生进入真实的工作环境，提前接触岗位要求和技能要求，提高他们的就业竞争力。

因此，项目化课程教学改革成为高职院校面临的一项重要任务。

二、项目化课程教学改革的目标项目化课程教学改革旨在培养学生实践能力和创新能力，提高其就业竞争力和适应能力。

通过项目合作，学生可以更好地学习和应用专业知识，培养解决实际问题的能力和团队协作精神。

同时，项目合作也能够增加学校与企业的合作机会，促进产教融合的深入发展。

因此，项目化课程教学改革的目标是多方面的，既有学生个人能力的培养，也有教育体制的创新。

三、项目化课程教学改革的实践研究在项目化课程教学改革的实践中，高职院校采取了多种策略。

首先，院校加强与企业的合作，共同设计项目课程。

通过与企业共同研发和开展项目课程，可以确保教学内容贴合实际需求。

其次，高职院校推行跨学科融合教学，打破学科壁垒，培养学生的综合素质和创新思维。

第三，高职院校积极借助现代信息技术，提供在线教育资源和平台，拓宽学生的学习空间和学习方式。

此外，高职院校还注重实践环节的设置，确保学生在项目实施中能够亲身实践、动手操作，培养实际能力。