例谈“三段六步”探究式教学法在中年级阅读教学中的应用

合集下载

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用随着中国社会的不断发展和全球化的进程，英语作为国际通用语言，已经成为学生必备的一门重要课程。

在初中阶段，学生对英语阅读的理解和应用能力的培养尤为重要。

由于学生在课外时间的自主阅读较少，导致其英语阅读能力的提高存在一定的困难。

为了提高初中生的英语阅读水平，教师需要有效的教学方法来引导学生，使他们能够从英语阅读中获得更多的知识和乐趣。

在这方面，“六步”教学法可以帮助初中生高效阅读英语，提高阅读理解能力，培养自主学习的习惯。

今天，我们就来探究一下初中英语高效阅读“六步”教学法的应用。

一、了解“六步”教学法“六步”教学法是一种有效的阅读教学方法，它包括了预读、粗读、精读、回读、评读和复读六个步骤。

通过这六个步骤的有机连接和有序进行，能够全面提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进学生的全面发展。

二、预读预读是阅读的第一步，也是十分重要的一步。

在预读环节，学生需要通过阅读文段、题目以及插图等，来推测文章的内容、主旨和结构。

预读的目的在于引导学生对后续文章内容提前有一个整体的了解，让学生对文章有一个预期，做到有的放矢地去阅读。

在教学中，老师可以通过提问或者展示图片等方式，引导学生轻松了解文章的大意，让学生在开始阅读时就有了一个整体的把握。

三、粗读粗读是在预读的基础上进行的，也是阅读过程中的第二步。

学生在粗读时主要关注文章中的主要信息和重点内容，不必在意每一个细节。

此时，学生需要掌握文章的主旨大意，了解文章的内容要点，对文章整体结构有一个清晰的认识。

老师可以在这一步引导学生使用扫读的方法，让学生快速浏览文章，掌握文章的主要内容和结构，不必纠结于细节上。

四、精读在粗读之后，精读是学生加深对文章内容的理解的重要环节。

在精读环节中，学生需要细致地理解文章中的细节和具体信息，考虑作者的表达方式以及文章的语言运用，理解作者的意图和观点，并适当进行细节分析或者情感体验。

老师可以在这一步通过提问，让学生深入分析文章，解读作者的观点和意图，不断提高学生的语言理解和表达能力。

探究式教学在初中英语阅读教学中的应用

探究式教学在初中英语阅读教学中的应用
探究式教学是一种以学生为主体，以探究为主要活动形式的教学方法，它强调学生自主学习，以及教师引导学生进行探究的重要性。

在初中英语阅读教学中，探究式教学的应用可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。

首先，在探究式教学中，教师可以创造性地引导学生进行自主探究，让学生自主发现问题，加深对阅读材料的理解。

比如，教师可以让学生分析文章中出现的关键词，把握文章的主旨，从而提高学生的阅读能力。

其次，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，让学生在自主探究过程中发现学习的乐趣。

比如，教师能够让学生在自主探究过程中发现学习的乐趣，让学生在探究过程中产生兴趣，从而提高学生的学习积极性。

最后，探究式教学能够培养学生的分析思维，让学生养成良好的学习习惯。

比如，教师可以创设情境，让学生分析阅读材料，从而培养学生的分析思维，让学生养成良好的学习习惯。

总之，探究式教学在初中英语阅读教学中的应用可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，提高学生的阅读能力，培养学生的分析思维，让学生养成良好的学习习惯。

因此，探究式教学在初中英语阅读教学中的应用具有重要的意义。

魏书生六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究

魏书生六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究摘要：在初中语文教学中，阅读教学扮演着至关重要的角色。

目前，传统的阅读教学还停留在只重知识传递而轻能力培养的阶段。

六步教学法是魏书生教育思想和实践的重要体现，通过对六步教学法的内涵和应用价值的深入分析，提出六步教学法在初中语文阅读教学中的应用策略。

关键词：六步教学法；初中语文；阅读教学；应用研究魏书生是我国当代著名的语文教育改革家，他所提出的六步教学法符合新课改所提倡的教学理念，得到了广泛地学习和应用，六个教学环节环环相扣，贯穿整个教学过程。

一、魏书生六步教学法概述（一）六步教学法的概念六步教学法是著名教育改革家魏书生在充分尊重学生的主体地位的基础上，根据多年教学实践经验提出，内容主要包括六个方面即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

指出“六步教学法”打破了传统的单纯讲授语文知识‘填鸭式’、题海模式满堂灌的课堂模式，有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题”。

[1]该教学方式结合语文教育教学的特点，以培养学生自学能力为中心，重视知识理论的科学准确性与学生回答问题和提出问题的民主性，以知、情、意、行相互作用的规律为依据，着重培养学生的自学能力，是一种具有创新式、启发式的教学方法。

二、魏书生六步教学法的应用价值（一）实现形成性评价与终结性评价相融合在讨论答疑过程中学生会在小组内表达对课文的想法，每个人的看法都有独特思考的价值，教师充当聆听者角色，对看法具有宝贵价值与创新意义的学生要及时表扬与肯定，师生在交流对话中实现了教师对学生知识掌握、思维过程乃至学习状态的评价。

终结性评价是指在课程或学期结束学科对学生的学习成绩根据各方面的分数进行最后的总结成绩，是一种回顾反馈式评价。

[3]在讨论环节上提供学生合作、自主探究的机会，加深对知识和问题的理解，认知结构是学生在学习知识的过程中逐步形成，实现形成性评价与终结性评价相辅相成。

（二）考虑个别差异，面向全体学生根据学生年龄和个性特点进行教育，面向全体学生实现教学民主与平等，在六步教学环节上都反映出根据学生个体情况设计教学。

“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。

这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。

“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。

检测是否达到了“学会”和“会学”。

“六步”是“三段”的细化。

即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。

但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合政治学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。

实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此，政治课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。

而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对课文内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对课文的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。

基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。

在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。

这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。

探究性教学法在初中语文教学中的应用

探究性教学法在初中语文教学中的应用随着教育理念的不断变革和发展，传统的教育模式已经不再适应当今社会的需求。

在这种背景下，探究性教学法逐渐成为一种新的教学模式，在初中语文教学中得到了广泛的应用。

探究性教学法注重培养学生主体性，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生独立思考、解决问题的能力，提高学生的学习效果。

本文将从理论和实践两方面探讨探究性教学法在初中语文教学中的应用。

一、探究性教学法的理论基础1.1 构建知识结构探究性教学法强调学生通过实际操作和体验来构建自己的知识结构。

在初中语文教学中，教师可以通过让学生阅读文学经典作品，观察社会现象，参观实地考察等方式，让学生亲身体验和感受，从而使学生更好地理解和掌握语文知识。

1.2 激发学生的学习兴趣和动机探究性教学法强调学生的主动参与和积极思考。

通过创设情境、设计问题、引导学生发问等方式，激发学生的学习兴趣和学习动机。

在初中语文教学中，教师可以针对学生的兴趣和需求，设计有趣的学习活动，比如学生演讲比赛、写作比赛等，让学生在互动中愉快地学习。

1.3 培养学生的自主学习能力探究性教学法注重培养学生的自主学习能力。

学生在探究的过程中，需要自己提出问题、寻找解决方法、总结经验等。

在初中语文教学中，教师可以引导学生进行合作学习，让学生从小组中相互学习和交流，培养学生独立思考和解决问题的能力。

二、探究性教学法在初中语文教学中的实践2.1 情境创设探究性教学法通过创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。

在初中语文教学中，教师可以通过展示图片、播放视频等方式，创设与学生生活相关的情境。

比如在学习《红楼梦》时，教师可以让学生通过观察图片、讨论在红楼梦中人物的形象特点，引导学生产生对于作品的好奇和探究欲望。

2.2 问题设计探究性教学法通过设计问题和引导学生自主提问，激发学生的思考和探索能力。

在初中语文教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生从不同的角度去思考和回答。

比如在学习诗歌时，教师可以提问：“你觉得这首诗的意境是什么？哪些词句给你留下了深刻的印象？为什么？”通过这样的问题设计，可以促使学生深入思考，提高对于文本的理解和把握能力。

“三段六步教学法”在小学语文课堂教学中的应用

•文学教法151【参考文献】[1] 黄建国.“三段六步”教学法集中初中生课堂注意力的探究[J].教育观察,2018,7(24):20-22.[2] 赵改英.“三段六步教学法”在数学课堂中的应用[J].学苑教育,2018,(23):53.[3] 于熠.“三段六步”法学实践教学法的应用[J].法学教育研究,2020,29(02):203-216.[4] 于熠.“三段六步”法学实践教学法的应用[J].法学教育研究,2020,29(02):203-216.[作者简介：陈莹，贵州省务川县实验学校（第一小学）。

]随着经济的发展，小学课程教学应用的教学方法和模式多种多样，比如三段六步教学法。

此种教学方法能够增加语文课堂的有效性和趣味性，使教师在全面了解语文知识的基础上开展讲解，调动学生学习语文的兴趣，使学生能够主动探索语文知识，形成正确的语文知识结构，巩固语文知识。

1 三段六步教学法的重要性三段六步教学法指的是教师在教学中要按照民主、自主与合作探究的方式让学生进行学习，三段六步教学也是实施素质教学的基本标准。

教师若想完成语文新课标，则需要培养学生成为终身学习型的人才。

在现代教学理念下，三段六步教学突出的是学生主体性，使学生在自主探究过程中有着广阔的空间。

三段六步式教学有着重要的作用：1.1 能够改变学生学习的态度学生在语文教学中，学习的标志主要取决于是否能够主动地开展学习。

小学语文教学中应用三段六步式教学，为学生带来更多获取知识的方式，增加学生实践机会，有利于培养学生创新意识和想象意识。

此种课堂教学能够调动学生学习兴趣，使学生在教师的指导下开展个性化学习。

1.2 拉近师生距离三段六步教学可拉近师生间的距离，实现师生间有效的交流和互动。

传统语文教学的师生交流主要是在回答问题上，师生的交流效果不理想。

三段六步教学法能够为师生提供友好的交流环境，拉近师生间距离，使学生更好的进行学习。

1.3 学习范围广泛三段六步教学法应用在语文课堂上，能够延伸学生学习的范围和深度，使学生在课堂上增加学习兴趣，从多角度分析问题、思考问题，调动学生主动探究性，改变学习模式，加强各学科间的联系。

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用随着信息时代的来临，阅读已经成为人们获取知识和信息的主要途径之一。

培养学生的阅读能力显得尤为重要。

初中生在英语阅读方面常常遇到诸多困难，比如理解能力不强、阅读速度慢、不够有条理等。

针对这一问题，我们需要采取一些高效的教学方法来帮助学生提高英语阅读能力。

而“六步”教学法正是一种非常有效的方法。

“六步”教学法是一种系统的阅读教学方法，它包括前、中、后三个阶段，使学生在阅读中不断思考和理解。

通过“六步”教学法的应用，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养其阅读洞察力和批判性思维能力。

接下来，本文将介绍“六步”教学法在初中英语阅读教学中的应用。

首先是第一步“导入阅读”，也就是在学生进行阅读之前，先导入一些相关的知识或话题，以引起学生的兴趣。

在阅读一篇有关环保的文章之前，可以先让学生观看一些与环保相关的图片或视频，或者进行一些与环保相关的讨论，以激发学生的阅读兴趣，让他们在进行阅读时能更加专注。

第二步是“获取信息”，即让学生在阅读时通过扫读、略读等阅读方式，快速地获取文章中的主要信息。

这一步可以让学生了解文章的大意，培养其获取信息的能力。

老师可以给学生提供一些问题，让他们在阅读时有目的地寻找答案，以加强他们的获取信息能力。

接下来是第三步“阅读理解”，在这一步中，学生需要通过仔细阅读，理解文章的内容，掌握文章的要点和细节。

老师可以引导学生在阅读时注意关键词、关键句，分析文章的结构，培养其分析和理解能力。

老师还可以设计一些练习题，让学生在阅读后进行思考和讨论，以检验其对文章的理解程度。

第四步是“交流讨论”，这一步是在学生完成阅读后，让他们进行交流和讨论。

学生可以就文章中的观点、主题或者其他相关话题展开讨论，提出自己的看法和意见。

通过交流讨论，不仅可以促进学生之间的交流，还可以促进学生对文章内容的深入理解，培养其表达能力和批判思维。

第五步是“拓展延伸”，在这一步中，老师可以为学生提供一些相关的拓展阅读材料，让学生进行更广泛和深入的阅读。

“三段六步”教学模式

“三段六步”教学模式第一篇：“三段六步”教学模式“三段六步”教学模式到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。

这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。

学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。

学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。

因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。

常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。

要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。

针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。

“三段六步”模式的三个流程就是：1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。

2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。

3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。

〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。

这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。

学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

（2）教的要求。

讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。

简论“三段六步”探究性阅读法在初中英语教学中的运用

2018年12期总第400期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS简论“三段六步”探究性阅读法在初中英语教学中的运用文/张雪丽“三段六步”探究性阅读法是对传统阅读教学的改革，能促进学生阅读能力的快速提高，能激发学生的阅读兴趣和主动性，是打造高效阅读课教学的有力保障。

一、什么是“三段六步”探究性阅读教学法近年来，初中英语教学使用的是单一版本的教材。

仁爱版英语教材是零起点的教材，对现在已学过小学英语的初中学生来说，七年级的课本内容基本与小学重复，相对比较简单，阅读基本没有压力，谈不上对阅读技巧的训练和阅读素养的培养。

但是八年级仁爱版英语的学习内容与小学已没有多大关联，词汇量迅速增加，阅读课文篇幅较长，知识点含量较多，逻辑关系较为复杂。

部分学生不能接受这些问题，一进入八年级就对阅读感到束手无策，失去兴趣；到了九年级，这部分学生就是完全目不识丁了。

阅读真正成为了八、九年级学生学习的瓶颈，是加速两极分化的催化剂。

基于以上的现实问题，笔者实施了“三段六步”探究性阅读法教学。

“三段”，即三个阶段：读前阶段、读中阶段、读后阶段。

“六步”是：预测、快读、细读、复述、展示、运用。

探究性阅读教学法是对两种教材的阅读课文进行优化整合，丰富阅读课的教学资源，重新规划阅读活动，设计探究性问题，激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读视野，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。

二、“三段六步”探究性阅读教学法在初中英语教学中的实施1.读前阶段：是学生进行阅读前的热身活动阶段，主要内容是教师根据阅读内容的关键点设置不同的预测题目，题目的形式可以多种多样，如：利用图片让学生猜测阅读内容或者让学生进行发散性思考，谈论图片；给出与文本有关的关键词，让学生利用所给的词对阅读内容进行预测；设计与文本有关的问题、句子，让学生根据自己的见解和已有知识回答、判断正误；或是观看视频、欣赏乐曲等等的多种形式。

设计意图只有一个：预测文本内容，激发学生的阅读兴趣。

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用关键词：初中英语、高效阅读、六步教学法引言：高效阅读对于初中生的英语学习非常重要，它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以拓展学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。

很多学生在英语阅读中遇到困难，需要一套科学的阅读方法来指导他们。

本文将介绍一种适合初中英语高效阅读的教学法——“六步”教学法，并探讨在初中英语教学中的应用。

一、了解主题在进行英语阅读之前，学生首先需要了解文章的主题，这有助于学生在阅读过程中对文章的内容有一个整体的把握。

教师可以通过简单的讲解或者讨论的形式，向学生介绍文章的主题，让学生对文章有一个初步的认识。

教师还可以通过提问的方式引导学生思考如何从标题、第一段或者图片中获取文章主题的线索，培养学生的独立思考能力。

二、预测内容预测内容是高效阅读的重要一步，通过预测内容，学生可以在阅读过程中更有针对性地搜索信息，提高阅读速度和理解能力。

在预测内容的过程中，教师可以将文章的第一个段落或者几个关键句子呈现给学生，然后让学生猜测接下来文章可能会涉及的内容，并进行小组讨论或者整体分享，提高学生的参与度和思维能力。

三、速读速读是指快速浏览文章，获取整体信息的阅读方式。

在进行速读的过程中，学生不需要过多地关注每个词语的意义，而是着重抓住段落的主旨和关键词。

教师可以指导学生通过快速翻阅文章，捕捉文章的重点内容，帮助学生在阅读过程中形成整体认知，提高阅读速度。

四、细读细读是指仔细阅读文章中的每个细节信息，理解文章的深层含义。

在进行细读的过程中，教师可以指导学生逐段地进行解析和理解，帮助学生掌握文章的细节内容。

教师可以提供一些阅读策略，例如标记关键词、画出重点句子等，让学生更加有针对性地进行细读。

五、总结归纳总结归纳是指对文章内容进行整体概括和提炼，帮助学生形成对文章的整体理解。

在进行总结归纳的过程中，学生可以通过口头或者书面形式完成总结，让学生将文章中的重点内容整合起来，形成自己的理解。

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用随着英语阅读的重要性越来越受到关注，各种阅读教学法也应运而生。

其中，高效阅读“六步”教学法是一种旨在培养学生快速且准确地理解和把握文章核心信息的方法，适用于初中阶段的英语阅读教学。

下面将介绍该教学法的具体应用。

一、确定阅读目标在阅读前，学生应首先明确自己的阅读目的。

让他们思考问题，例如文章的主题是什么？文章包含哪些信息？要回答哪些问题？有哪些难点需要注意？这些问题可以帮助学生进一步梳理文章的信息，并以此为基础开始阅读。

二、扫读文章扫读是高效阅读的第一步，也是整个过程的关键。

学生应该快速浏览文章，获取整篇文章的大致内容，掌握文章的结构和关键信息，以便下一步更加深入地理解。

三、确定文章的框架文章框架的识别有助于学生更加深入地掌握文章核心信息。

通过了解文章的开头、中间和结尾，并将文章分为主题，学生可以快速了解文章的结构，从而更容易找到文章的重点。

五、总结文章总结对英语阅读的理解和分析至关重要。

学生应该总结文章中各个部分的核心信息，并把它们组织成一个简洁明了的概括。

同时，也要注意文章中的一些细节，例如字词用法，句子结构等。

六、反思和修正反思和修正是高效阅读的最后一步。

学生应该回顾整个阅读过程，思考自己在阅读中存在的困难和失误，并通过适当的行动来纠正这些错误。

在学生使用高效阅读“六步”教学法时，老师可以通过教学反馈进行指导，纠正学生对文章的错误理解，并帮助他们梳理文章的关键信息。

通过这种方式，学生可以更有效地掌握英语阅读的基本技能，为将来的语言学习奠定坚实的基础。

例谈“三段六步”教学法在语文教学中的应用

例谈“三段六步”教学法在语文教学中的应用作者：张艳红来源：《黑河教育》2009年第04期《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”,这会对学生的自主学习和终身学习产生深远的影响。

为了更好地实施新课标,笔者尝试在教学中采用“三段六步”教学法。

下面结合小学语文二年级下册第15课《画风》一课来谈谈“三段六步”教学法在教学中的具体应用。

第一阶段:自主感知。

本阶段分两步进行:1.读文。

通过设置情境导入课题“画风”后,我要求学生用自己喜欢的方式快速读文。

学生可采取默读、有感情朗读、分角色读等方式通读全文,了解文章内容。

这一步是对学生识字及阅读能力的考查和训练。

2.自学。

让学生采用自主、合作的方式学习文中的生字、新词。

本课要求会认的字有:宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。

这7个字中有6个是文中小朋友的名字,因此有很多学生采用人、名对照的方法来认读生字,也有的学生采用减一减(舟减一撇一点就是丹)、加一加(日+业=显)、猜谜语(艺:小乙戴着一顶草帽)等方法进行识记;还有的学生采用“我说你猜”的方法进行合作学习。

这一步可以帮助学生掌握正确的学习方法,使学生养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。

第二阶段:合作探究。

这一阶段分两步进行:3.提问。

提问既包括教师根据教学目标设计的问题,也包括学生的质疑。

这一阶段,我更关注学生的提问,因为“提出一个问题比解决一个问题更可贵”。

我提出的问题是:(1)宋涛、陈丹、赵小艺他们是怎样画风的?(2)你喜欢哪位小朋友?为什么?而学生经过认真思考后,提出的问题是:除了文中提到的方法,我们还能用什么方法画风?这个问题非常具有挑战性,有利于调动学生的积极思考,所以我对他们给予了很高的评价。

4.讨论。

即让学生围绕上述问题展开讨论,培养学生的发散思维。

这一阶段不仅可以使学生感悟到文章的思想内涵,而且也使学生的自主合作能力及口语交际能力得到锻炼,并且在一定程度上有助于培养学生的创新意识及求异思维。

“三段六步”英语阅读教学模式

“三段六步”英语阅读教学模式探究【摘要】《英语课程标准》中明确指出：学生要能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

因此探究新课程理念下的中学英语阅读教学模式，使中学生掌握正确的阅读技巧，形成有效的阅读技能，养成良好的英语阅读习惯，进而提高阅读理解能力显得非常必要。

本文谈谈“三段六步”英语阅读教学模式在中学英语阅读教学如何有效地开展中学英语阅读课堂教学。

【关键词】教学模式导入与呈现操练与练习发展与运用根据教学大纲的要求中学英语阅读教学主要是发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，突出培养学生用英语思维的能力和运用英语解决实际问题的能力。

我认为整个英语阅读教学实践宜分为“导入与呈现”“操练与练习”和“发展与运用”三个阶段，又把这三个阶段分成“六步”来展开教学。

下面主要谈一下我对于“三段六步”英语阅读教学模式的实验、探索及研究。

一、“三段六步”英语阅读教学模式的可行性分析1. “三段六步”英语阅读教学模式符合英语学科特点：英语是一门语言，是信息交流、思维活动的载体。

其信息传递的基本过程为：信息的输入—信息的储存整理—信息的输出。

“三段六步”英语阅读教学遵循语言的基本属性及作用，培养学生通过阅读获得信息后，经过整理加工或获得再生信息的能力，同时用英语进行思维，以便有效地进行英语学习和解决问题。

2. “三段六步”英语阅读教学模式符合学生的认知规律。

“三段六步”英语阅读教学是根据学生所学的语言材料确立相关话题，并紧紧围绕相关话题开展系列教学活动。

二、“三段六步”英语阅读教学模式的理论支撑“三段六步”英语阅读教学增加了阅读的输入量，特点是英语阅读课必须是大量的阅读少量的讲解，学生几番阅读，并通过回答问题，找段落大意，归纳中心思想等，在运用中巩固掌握所接触的语言材料，同时也增加了语言信息量，从而为语言的输出打下了基础。

“三段六步”英语阅读教学扩大了语言输入，把英语学习中语言的学习与习得有机地结合起来。

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用

初中英语高效阅读“六步”教学法的应用随着社会的发展，英语已经成为了越来越重要的语言。

许多学生开始从小学就开始学习英语，但是在学习英语的过程中，许多学生都遇到了一个共同的难题——阅读能力。

提高学生的阅读能力对于学习英语是至关重要的。

为了帮助学生提高阅读能力，学校采用了许多不同的教学法。

而其中一种被证实备受欢迎且有效的方法是初中英语高效阅读“六步”教学法。

以下将详细介绍这种教学法及其在初中英语教学中的应用。

让我们来了解一下初中英语高效阅读“六步”教学法。

这种教学法是指教师通过六个具体的步骤来引导学生进行有效的阅读理解。

这六个步骤分别是预习，粗读，细读，概括与分析，复述与评述，反思与应用。

每一个步骤都有其独特的目标和方法，目的就是引导学生全面深入地理解一篇英语文章。

下面我们来详细了解一下这六个步骤。

第一步是预习。

在这一步骤中，学生需要通过快速浏览文章来了解文章的主题和结构，以及预测文章的内容。

预习的目的是帮助学生建立整体的阅读框架以及激发学生对文章的兴趣。

第二步是粗读。

在这一步骤中，学生需要快速地阅读整篇文章，了解文章的大意和主要内容。

这一步的目的是让学生对文章有一个大致的了解，为后续的细读做好铺垫。

第五步是复述与评述。

在这一步骤中，学生需要用自己的话语复述文章的内容，并发表自己的观点和看法。

这一步的目的是帮助学生提高自己的表达能力，并培养学生的思辨能力。

第六步是反思与应用。

在这一步骤中，学生需要对自己的阅读过程进行反思，并将所学到的知识灵活运用到实际生活中。

这一步的目的是帮助学生加深对文章的理解，并将所学到的知识应用到实际生活中。

通过这六个步骤，学生可以全面深入地理解一篇英语文章，提高自己的阅读能力和语言运用能力。

在初中英语教学中，这种教学法得到了广泛的应用，并取得了显著的效果。

以下将详细介绍初中英语高效阅读“六步”教学法在初中英语教学中的应用。

在教学过程中，教师可以通过预习的方式激发学生对文章的阅读兴趣。

三段六步阅读教学设计案例

三段六步阅读教学设计案例一、引言阅读是学生学习中不可或缺的一部分。

为了帮助学生提高阅读能力，可以采用三段六步的阅读教学设计。

本文将提供一个具体案例，以便更好地理解和实施。

二、案例描述1. 确定目标：任教的班级是一群初中学生，目标是帮助学生提高阅读理解能力。

2. 选择素材：根据学生的年龄和兴趣爱好，选择适合的阅读材料。

比如，选取一篇有趣的短篇故事作为素材。

3. 分析内容：细读并理解所选素材，确定关键词和重点句子。

为了方便学生理解，可以选取一些有趣的图片或配图。

4. 设计问题：根据素材确定适当的问题，以检测学生对阅读的理解。

问题可以有不同难度，包括基础性和深度思考性的问题。

5. 完成任务：让学生根据所选素材和设计的问题进行阅读，并完成相应的任务。

任务可以包括简答题、填空题或者是学生自由发挥的创作性任务。

6. 反馈与讲解：根据学生完成的任务，给予及时的反馈和讲解。

可以选择个别回答或小组展示的方式，让学生相互学习和分享。

三、案例实施以三段六步的阅读教学设计为基础，下面是详细的实施步骤：1. 引入素材：通过一些问题或引导性语句，引起学生对素材的兴趣，激发学生的学习动力。

2. 导入问题：给出设计的问题，让学生在阅读时有目标地寻找答案，增加学习的主动性和积极性。

3. 阅读并答题：学生阅读素材，并根据问题进行思考和回答。

教师在一旁给予必要的指导和帮助。

4. 完成任务：学生根据设计的任务要求，完成相应的作业。

这可以是书面的回答、口头的表达，或者其他形式的创作。

5. 交流与分享：学生可以在小组内相互讨论、分享和互相学习。

这可以促进学生之间的合作和交流，提高学习效果。

6. 反馈与讲解：教师对学生的作业进行批改，给予及时的反馈和讲解。

这可以帮助学生了解自己的不足之处，并提供改进的机会。

通过以上六个步骤，学生可以在主动参与中提高阅读理解的能力，培养他们的思辨和分析能力。

结语本文介绍了三段六步的阅读教学设计案例，通过引入素材、导入问题、阅读并答题、完成任务、交流与分享、反馈与讲解六个步骤，帮助学生提高阅读能力。

探究性阅读教学法在初中语文教学中的应用

探究性阅读教学法在初中语文教学中的应用【摘要】本文探讨了探究性阅读教学法在初中语文教学中的应用。

首先介绍了探究性阅读教学法的概念与特点，指出其强调学生主动探究、实践和合作学习的特点。

接着阐述了探究性阅读教学法在初中语文教学中的必要性，说明其有助于激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。

然后提出了实施策略，包括选取适合学生的文本和引导学生进行深度思考。

探究性阅读教学法对学生的影响主要表现在提升阅读能力和培养批判性思维。

最后以案例分析展示了探究性阅读教学法在初中语文课堂的应用。

结论部分讨论了探究性阅读教学法的有效性、面临的挑战与解决方案以及未来发展方向，指出其在语文教学中具有良好的应用前景。

【关键词】探究性阅读教学法、初中语文教学、概念、特点、必要性、实施策略、影响、案例分析、有效性、挑战、解决方案、未来发展方向1. 引言1.1 探究性阅读教学法在初中语文教学中的应用"探究性阅读教学法在初中语文教学中的应用"是一种富有探究性和互动性的教学方法，它通过让学生主动参与阅读和思考，培养他们的阅读能力和批判性思维能力。

在初中语文教学中应用探究性阅读教学法可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动机，促进他们的自主学习能力的培养。

通过探究性阅读教学法，学生可以在阅读中感受到学习的乐趣，提高自己对文本的理解和分析能力，培养批判性思维，提升语文素养。

探究性阅读教学法注重学生的主体地位，强调学生的参与和合作。

在初中语文教学中，教师可以通过设计一系列富有挑战性的阅读任务和活动，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探求知识。

教师可以通过引导学生进行讨论、分享和合作，促进学生间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和学习能力。

通过这种方式，学生可以有效地提高阅读能力，提升写作水平，培养批判性思维，增强自信心，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

"2. 正文2.1 探究性阅读教学法的概念与特点探究性阅读教学法是一种注重学生主动探究和发现的教学方式，其核心理念是通过学生自主阅读和思考，引导学生积极参与知识建构的过程。

探究式学习在阅读教学中的运用

探究式学习在阅读教学中的运用
探究式学习是一种以学生探索和发现为中心的学习方式，其目的是培养学生的主动学习能力和问题解决能力。

在阅读教学中，探究式学习有助于激发学生对阅读的兴趣，提高阅读理解能力和思维能力。

本文将探讨探究式学习在阅读教学中的运用。

探究式学习可以激发学生对阅读的兴趣。

传统的阅读教学往往以教师为中心，教师阐述一些知识点，学生被动接受。

而通过探究式学习，学生可以自由选择自己感兴趣的阅读材料，通过自主阅读和发现问题，激发学生对阅读的兴趣。

学生通过探究式学习可以自主选择适合自己的阅读材料，根据自己的兴趣和需要自主进行阅读，从而提高学生的学习动机和阅读兴趣。

探究式学习可以培养学生的思维能力。

在传统的阅读教学中，学生往往只是被动地接受知识，而没有进行思考和探究。

而探究式学习要求学生主动思考和提出问题，通过问题的解答和归纳总结培养学生的思维能力。

学生通过自主提出问题和解答问题的过程，可以培养学生的分析能力、归纳能力和总结能力。