三国鼎立说课课件

4分钟
设计意图：对三国鼎立形成原因的讲解，引导学 生正确地理解和认识历史。
四、教学流程
（二）依托学本，建构知识
三、三国鼎立局面正式形成 ——魏、蜀、吴的建立
设计2：制作“三国鼎立图示” ，列出三国名称、建立 时间、建立者、都城（能表现三足之势均可）。
设计意图：指导学生自主学习，培养学生知识 归纳与图示表达能力，感受历史学习方法的多 样性。
二、三国鼎立局面形成过程 ——从官渡之战到赤壁之战
设计3：教师指导学生结合课件展示的内容并阅读课文， 从了解历史事件的几个要素入手，概括归纳出官渡之战、 赤壁之战的时间、交战双方、结果、影响。制作表格并 对比两次战争的异同。
设计意图：读书指导法，引导学生自主学习， 培养学生归纳、分析能力，进一步突出教学 重点。
操作思路：
1、学生分组合作探讨，收集展示本组观点； 2、小组间交流介绍、鼓励观点争锋、辩论。
思路提示：
官渡之战曹操获胜的原因
(1)政治谋略得当；
赤壁之战曹操战败的原因
孙、刘一方： (1)组成联军，战略得当； (2)重视人才； (2)采用火攻，战术得当； (3)利用气候、地理等有利条件； (3)重视经济； 曹操一方 (1)客观：来自北方，不习水战，水土不服； (4)军事才能出众，战略战术得当。 (2)主观：骄傲自满，松懈轻敌，指挥失误。
1、三维目战的时 间、交战双方和 战争结果； 2、知道魏、蜀、 吴三国的建立者、 建国时间、国号 和都城。 3、理解官渡之战 和赤壁之战的特 点及其对历史发 展的重要影响； 三国鼎立局面的 形成过程、影响。
能力与方法
1、通过对曹操在官渡之战、赤壁之战一胜 一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响 的分析，提高学生分析历史现象和透过现象 看本质的能力。 2、通过对历史人物曹操的评价，培养学生 用唯物史观正确评价历史人物的能力及方法。 3、通过三国鼎立图示的绘制和表格的制作， 培养学生的操作能力和自学能力。
2、学情资源：
①学生们已经学习了13课的历史，知道了一些历史史实，掌握了 一些学习历史的方法(如知道评价秦始皇和汉武帝的方法)。 ②认识和思考问题易流于片面、感性化，历史整体感较差。但他 们思维活跃，对历史有较强的好奇心，学习兴趣浓厚。 ③本课内容对学生来说是耳熟能详，了解途径非常丰富，如：教 材、民间传说、文学作品、影视剧、各种三国游戏。
四、教学流程
教学总体设计：以曹操作
为三国鼎立局面形成过程的主 线，设计教学内容，完成教学 目标。体现一个理念——英雄 人物勇于承担重任，推动社会 发展！
四、教学流程
这首词的作者是明代状元杨 慎（杨升庵），是我们新都 的历史名人。
2分钟
（一）激趣导入 播放《临江仙》
※设问1、这是哪部电视剧的主题曲？ ※设问2、你们所喜欢或熟悉的剧中人物都有哪些？同学们是 通过哪些途径了解的？ ※过渡：让我们走进“浪花淘尽英雄”的那段战乱时代。 （利用歌词，与本节课的学习内容相切合。）
课标对本课的要求：
知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学资源
三维目标
重点、难点
三、教法学法
教法：以问题为中心，以学生为主体，主 要采用设问法，激发学生学习兴趣，引导进 入新问题的学习；读书指导法、图表法，突 破教学重难点，培养学生学习历史的能力和 方法（归纳、分析、评价）。 学法：采用自主学习，合作探究的方法， 突破教学难点，提升学生分析历史现象的能 力，培养学生合作的优秀品质。
设计意图：挖掘乡土历史资源，激发学生历 史学习的兴趣；同时，步步质疑展开新课， 调动学生学习积极性。
四、教学流程
（二）依托学本，建构知识
一、三国鼎立局面形成的背景 1分钟 多媒体展示 “东汉末年军阀割据形势图” 曹操的诗《蒿里行》“白骨露於野，千里无鸡鸣” 让学生想象和体会东汉末年军阀割据混战给百姓带 来的灾难和痛苦。
四、教学流程
（二）依托学本，建构知识
二、三国鼎立局面形成过程 ——从官渡之战到赤壁之战 设计4：问题探究，合作学习。
1、曹操是官渡之战和赤壁之战的主角，两次战争结果却截然不 同。请问官渡之战他为什么能以少胜多，而赤壁之战他又为什 么会以多败少？ 2、历史使人智慧。前事不忘，后事之师。从曹操在官渡之战和 赤壁之战“一胜一败”的不同结局中,你得到什么启示?
设计意图：
创设情景，调动学生想象。 体验曹操的诗人情怀。
四、教学流程
（二）依托学本，建构知识
20分钟
二、三国鼎立局面形成过程 ——从官渡之战到赤壁之战 设计1：多媒体展示曹操像 ※请问同学们知道世界上谁跑，动作迅速无所不在，随时都可能出现 在你我面前，因此大家必须要小心提防。
欺君篡国的行为是历代封建统治者所痛恨的，也是传统的道德观所不允许的，因此在文学作品中， 曹操则以“白脸奸臣”的形象留存在人们的印象里。 评价历史人物的正确标准是：是否推动了社会进步和生产力的发展。 在北方形势大乱，民不聊生的背景下，曹操下令求贤，又统一了北方，使人民生活安定下来， 推动了社会进步，后来又南下统一全国，虽然未能完成，但此举同样有利于社会的进步；曹操实 行屯田，增加了粮食产量，发展了农业生产，也有利于生产力的发展。因此，曹操是当时伟大的 政治家和军事家，不可肓目相信影视作品中讲述的三国时期的历史。
设计意图：采用脑筋急转弯问题，加深对历史 人物的记忆，激发学生学习兴趣。
四、教学流程
（二）依托学本，建构知识
二、三国鼎立局面形成过程 ——从官渡之战到赤壁之战
设计2：多媒体展示官渡之战与赤壁之战的FLASH 动画
设计意图：情景烘托，再现历史画面，引导学 生感知历史，突出教学重点。
四、教学流程
（二）依托学本，建构知识
四、教学流程
（三）图示小结，深化认识
设计2：依据图示，探究问题，深化认识。
1、问题抢答：曹操是东汉时期人还是三国时期人？ 2、人物评价：曹操是“奸雄”还是“能臣” ？
3、大势判断：三国时期是历史的进步还是倒退？
设计意图：结合小结图示，探究典型问题，进一步达 成教学目标。
是非成败转头空 ？ 古今多少事都付笑谈中 ？
3、其他资源
①史学著作：《三国志》、《资治通鉴》 ②小说：《三国演义》 ③其他书籍：《易中天品三国》
④影视剧：《三国演义》、《新三国》
⑤网络资源 ：图片、动漫、名目繁多的三国游戏
二、教学目标
教学目标确定的相关依据
课标要求:
1、初步掌握学习历史的基本方法，能够阅读普及性的历史读物。 2、增强学习祖国历史的兴趣，激发民族自豪感，加深对祖国历史 文化的认同感。
问题探究：
历史使人智慧。前事不忘，后事之师。从曹操在 官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中,你得到什 么启示? 思路提示： 1、应随时保持谦虚谨慎的作风，骄傲必败。 2、应重视并合理利用自然条件。 3、团结可以战胜强大的敌人等。 „„
制作：“三国鼎立图示” 学生成果交流
教师作品展示
魏 220年 曹丕 洛阳
四、教学流程
（三）图示小结，深化认识
设计1：图示小结本课知识内容
东汉末年 184 年 北
东 汉 末 年 军 阀 割 据 混 战
10分钟
三国时期 220 年 三国鼎立 魏
袁绍
方
曹操 „„
200 年 官 渡 之 战
208 年 曹 操 赤 壁 之 战
（孙策）孙权 南 方 „„ 刘备
孙 刘 联 合
蜀
吴
设计意图：图示本课内容，理清教学基本线索，更有助 于学生理解三国鼎立局面的形成，达成课标要求。
曹操 刘璋 刘表
袁术
填写表格：官渡之战于赤壁之战
战争 名称 官渡 之战 赤壁 之战 时间 交战 双方
曹操 袁绍
结果
影响
200年
为统一北 方奠定了 曹操 以少胜多 基础 为三国鼎 孙刘联军 立的形成 以少胜多 奠定了基 础
208年
曹操 孙刘联军
说明：空白栏是其后补充两次战役取胜原因
问题探究：
曹操是官渡之战和赤壁之战的主角，两次战争结果却截然不 同。请问官渡之战他为什么能以少胜多，而赤壁之战他又为 什么会以多败少？
设计意图：培养学生以史定论、运用唯物史观评价历史人物、 把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准 的能力。由此，注意区别文学作品与历史的不同。
大势判断：三国时期是历史的进步还是倒退？ 三国鼎立的分立局势结束秦汉以来的“大一统” 局面，同学们认为这是历史的倒退还是进步呢？ 思路提示：三国鼎立局面形成，结束了东汉末年众多军阀
川教版七年级《中国历史》 第四学习主题
政权分立与民族融合
第14课
三国鼎立局面的形成
说课
一、教学资源
1、教材资源：
《三国鼎立局面的形成》选自川教版七年级上册第四学 习主题——《政权分立与民族融合》中的第14课。第四学习主 题讲述东汉末年至南北朝的历史，其主要特征是政治上大分裂 和中华民族的大融合。本课是本学习主题的第一课，也是关键 性的一课，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它 的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也 是历史发展的必然趋势。分裂打破了秦汉“大一统”的政治局 面，局部的统一在一定程度上避免了战乱给人民带来的痛苦， 有利于社会经济的发展。此后南方得到发展，南北出现民族大 融合。本课为后面学习《南方的初步开发》和《北魏孝文帝改 革》展开了历史背景的序幕，具有承上启下的作用。
蜀汉 221年 刘备 成都
吴 229年 孙权 建业
问题抢答：
曹操是东汉时期人还是三国时期人？
东汉末年 184年 200年 208年 三国时期 220年
思路提示：
曹操死后，曹丕建魏，东汉至此结束，这是三国的开始。因此 曹操不是三国时期的人，应该是东汉末年的人。
设计意图：纠正错误知识，引导学生通过时间 轴，把握历史发展的基本线索，形成通史意识。