XX年中学语文教科研工作会议发言稿

XX年中学语文教科研工作会议发言稿促进教师的专业成长与发展，以形成与时代不断发展进步，与社会要求日益提高相适应的一种新型的教师学习文化，并使之成为教师的工作方式和生存方式，是新一轮课改要达成的目标之一，也是专业教学研究人员在课改实践中的一项重要工作。

我市实施基础教育课程改革以来，中学语文学科坚持教科研创新，积极发挥研究、指导、服务作用，在实践中进行一系列可贵的探索，取得了一定的成绩，为我市的课改实验贡献了我们的智慧。

一、积极宣传课改精神和课标理念，努力转变教育教学观念。

思想是行动的先导。

先进的教育教学观是全面推进课改、落实课标的有力保证。

但是，教师长期形成的教育观念和教学行为并由此而产生的惰性和惯性，对课改实施和课标落实的阻滞也是显而易见的。

因此，我们除积极组织教师参加省、市级培训、学习外，利用一切机会宣传、宣讲课改精神和课标理念，就成为我们在一段时间内的主要工作。

一是抓教研组长和年级组长。

分年级组教研是我市中学语文教科研的特色，每个年级组有两名年级组长，每学期至少集中教研两次。

年级组长是不固定的，每学期由教研员与学校商量后指定，都是各学校的教学能手和教研尖兵。

教研组长和年级组长在教学第一线，与广大教师联系紧密，最能很好地宣传、落实课改精神和课标理念。

在每学期例行的全市中学语文教研会上，我们都要结合在平时教研中发现的问题，用课改精神和课标理念剖析它的实质，指出应该具备的教育教学观和实施方法；并且要求大家在开展教研组活动和年级组活动时，对布置的任务，一定要结合新课改理念予以阐述，坚持用科学理论指导教学实践，或者用教学实践发展科学理论；这样才能提高教研组和年级组会议的质量，为广大教师所信服。

几年来，我们建议教研组长和年级组长认真思考，并在各自的教研活动中供教师讨论的课改理念有：情感态度价值观就是指文本中的德育内容吗？什么叫做“平等对话的首席”及其和鼓励学生发言的关系？语文课程的人文性应该如何体现？多元解读是否就是“让学生随便说”？“点拨—创新”理论与新课改的继承、创新关系如何？自主、合作、探究的学习方式是四人一聚的“讨论”，还是一种教育思想？多媒体教学中教师的“标准答案”和课程生成资源是什么关系？什么叫作“完成了教学任务”和“没有完成教学任务”？应该用何种评价方式提高学生的语文素养？语文综合性学习是重结果（展示），还是重实效（过程）？等等。

二是深入学校和教研组，开设讲座，大力宣传。

几年来，我们深入学校和教研组宣传课改和课标达40多次，市区绝大多数中学和三县县城中学几乎都去过。

有时面对所有教师，有时面对语文教师和学校行政管理人员，有时借一两节研究课。

我们宣讲的主要题目有：《解读“纲要”，推进新一轮课程改革》《新课程实施中若干问题的探讨》《“研究性学习”课程的实践与思考》《新课标若干理念在教学中的不当表现及正确解读》《多媒体语文课堂教学的缺失与对策》《学习新课标，实施新课程》《中学语文教材建设摭谈》《构建创新型教学模式的实验与思考》《我们需要“讨论”什么？》《课题研究是教学改革的有效切入点》《开设语文选修课的实践与思考》《运用点拨法培养学生的创新精神》，等等。

为进一步密切与教研组的联系，加强教研组建设，我们还制定了《芜湖市中学语文教科研活动联系表》，要求各教研组每学期至少开展一次大型的教科研活动，发动广泛，准备充分，目的明确；然后填写“联系表”，签署学校意见，送交中语组。

教研员会根据工作安排，届时前往。

我们提请教研组长将每次活动的相关资料，及时整理、汇总，作为教研组建设的文档备查。

“联系表”是我市中学语文教科研工作的一项创新举措，它改变了学校教研组开展教科研活动水平低、效益少、活动面窄，教研组建设缺资料、缺实绩的状况，成效十分显著。

近几年，荟萃、二中、附中、田家炳实验中学、城南实验中学、二十七中、二十九中、三十三中、三十八中等学校，教研组活动开展得十分活跃，有力地促进了这些学校教师学习文化建设，涌现出一批观念新、方法多、事业心强的教研组长和骨干教师。

二、聚焦课堂，建设良好的课堂生态环境。

课堂是课改的主阵地，也是师生双方共同学习和探究，不断认识自我、更新自我、发展自我的一个“生态共同体”。

这一观念从产生到确立，经历了一个螺旋式上升、波浪式前进的过程。

课改伊始，在我们不断的宣传、鼓励下，部分青年教师大胆实践，努力用课改理念指导自己的课堂教学。

我们在荟萃、二中、萃文、田中、儒林等学校，多次组织大型的研究课进行推介。

第二阶段，全体教师行动起来了，人人贯彻新课标，个个争上公开课。

据统计，近几年每学期开设市级公开课的教师都不少于30人。

但是，随之而来又出现了新问题，有的教师对课改精神和课标理念学习不够，理解和实施出现偏差。

例如：“满堂灌”变成了“满堂问”；对学生发言一律给予表扬和掌声；学生动辄被教师要求四人一组“讨论”；多媒体教学中把主观题制成“标准答案”；语文教学浸润、感悟、习得等特点由声、光、电所取代，等等。

如何解决这些新问题？适逢XX学年我市被批准为国家级实验性、示范性校本研究制度建设基地，我们以校本教研为抓手，将聚焦点从课堂“前移”和“后延”，采取有力措施，进一步优化课堂生态环境，这是第三阶段。

第一，抓集体备课、教学设计和说课。

如果说备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，那么通过集体备课、互相说课这种动态的教研活动，凝聚大家的智慧，形成一种全新的“设计”，教师就能对预设与生成、认知与情意、结论与过程的关系把握得更好。

我们利用年级组活动有计划地安排集体备课，共同教研。

尤其对初一年级，每学期第一次教研活动前，年级组长将教材分解，电话通知各学校备课组相应准备；集中教研时各自说课，互相评议；回去后形成教学设计文本交中语组，由教研员和年级组长抽其中几所学校前去听课、评课。

一学期下来，对各校教学设计进行评奖，予以认定。

这种教研方法是一种创新，效果良好；在全省语文教研会上介绍，获得普遍好评。

为了更好地指导教师撰写教学设计、进行说课，我们还开设讲座，进行具体指导。

XX学年和XX学年，我们两次开展新课程教学设计评比，第一次收到113篇，第二次收到202篇。

XX学年，开展说课比赛，共评出23人获奖。

第二，抓听课。

教学设计毕竟是静态的、文本的，它需要在动态的课堂教学实践中加以检验。

每学年，各年级组都要举行一次教研公开课，全市性的大型公开课也不少于两次，还有分上中下三片的区域性的公开课，一学年总数要达到80节左右。

尽管我们的工作比较繁重，但都能坚持深入课堂。

听课听什么？我们事先将目的告知教师：一听（看）教师的教学设计在教学中体现得如何，二听（看）教师和学生在课堂上“表现”如何，尤其看学生是否真正学到了什么；要改变“教师讲得好就是学生学得好”和“课堂热闹就是学生主体地位得到确立的表现”等偏离课改精神的观念和形式主义的做法。

第三，抓评课和教学反思。

听课必评课，评课必反思。

我们要求评课教师不仅要善于提出问题、分析问题，更重要的是提出解决问题的措施。

根据校本教研有关理论，提出解决问题的措施，特别是提出适合于“这一位教师”解决问题的措施难能可贵。

这个措施要在评议时由“这一位教师”自己提出，如果提出不了，教研员有责任引导他提出。

评议的过程也是执教者和评议者共同反思、专业提高的过程。

我们经常因势利导，强调教学反思的重要性和必要性，并帮助教师厘清属于教学反思范畴的一些校本教研方式，如写教后记、教学小故事、教学叙事、课例研究、案例研究等。

每学年，我们都要在初中选一个年级，举行一次教学反思交流会，每次都有十多人进行会议交流，二十多人进行书面交流。

教学反思与教学设计、教学过程三者，是整个课堂教学必不可少的重要的组成部分。

教研创新就是要把工作的着力点放在课前、课中、课后，始终如一地紧抓不放。

根据我们的经验，评课时结合静态的教学设计和动态的课堂教学，指导广大教师进行教学反思效果最明显，可以帮助教师形成教学叙事，也可以形成课例研究。

这几年，经我们指导、推荐给《学语文》《语文建设》《中学语文教学参考》等期刊的教学叙事和课例研究文章就有二十几篇。

课堂生态环境也已经大为改观，教师善教、学生会学、师生共进、课堂充满生机的可喜局面已经基本形成。

我市推荐四名教师参加省新课程优质课评比，一人获一等奖，三人获二等奖；郑玮、万青老师被推荐参加全国网络教学大赛和计算机辅助教学大赛均获得一等奖，汤国来老师代表我省参加全国中语会第五届中青年教师新课程课堂教学大赛，获得一等奖。

为学生提供学语文、用语文园地的《语文新苑》，每期都要发表各学校学生来稿四五十篇，他们细致描述课改下的新课堂，热情讴歌老师的新观念、新做法，尽情抒写自己学习新教材的美好感受，大胆拓展、延伸文本的内涵和外延。

近几年，我市师生参加省级论文评比和语文竞赛，都取得了良好的成绩。

三、以校本教研和课题研究来促进教师的专业成长和发展。

“自主、合作、探究的语文学习方式实验研究”这一课题，是我市XX年申报的省级研究课题，有11所学校据此同时申报了市级子课题，XX年初批复后开始实施研究。

我们坚持每学期召集全体课题组成员到一个子课题学校进行调研，先后到过xx中、xx中、xx实验中学等学校。

他们分别作了《互助合作，共同探究，全面推进语文新课改》《在信息技术环境下实施语文合作学习的实践与研究》和《合作探究是推进语文课堂教育教学改革的好方法》专题研究汇报，学校课题组有6位教师上了研究课，3位教师汇报了自己的研究体会；学校还展示了展板，陈列了研究资料。

文章来源：语文“点拨—创新”实验研究，是我市继完成点拨教学法课题研究并荣获全国中语会科研成果评比一等奖之后，结合新一轮课程改革而实施的一种教学法的研究。

每学年开设两次“点拨—创新”研究课，指名2—3位青年教师执教，旨在传承点拨法理论，并与新课程相结合，培养青年教师。

目前，这两个课题的结题工作都在进行积极的准备。

我们对课题的指导不惮其烦，不避其难，尤其是在对教师的学习文化和专业发展起着导向作用的课题选择和研究方法上，或开设讲座，或当面磋商，总是认真细致地给予帮助和引导。

我市成为国家级校本教研基地以来，我们在多次教研活动中强调，不能为“验证”某个教育思想或观念而进行研究，校本教研的内容应产生于广大教师的教育教学实践，是他们时感困惑的“问题”。

教研员和教研组长、骨干教师的责任，就是激发起教师对这一问题进行“持续关注”的热情，产生进行深刻反思的内趋力，将“问题”凝练为“课题”；在与同伴的交流中和教研员的专业引领下，通过自己的教育教学实践检验这种反思是否合理有效。

以此形成的研究成果才是自己观点的有力的支撑材料，才具有说服力。

同时，在学习和研究中，要注重理论和实践结合、教学与科研结合、学习与工作结合、个人学习与集体研讨结合，不断地促进自己的专业成长。