言息技术课堂学习品质的创新实践策略研究

知 ，展开后续的作品创作。
通过 在纸上绘就 设计构 图这一细节 ，引领学 生回 源于 生 活 ，而且 服 务于 生 活 ，使 每 一 位学 生 都 能观 察 、 忆 ，顺利地激活了其原有知识 技能 、学习经验 ，从而为 描述、感悟、理解生活世界。
后 续 的海 报 制 作 提供 技 术 支撑 ，有 效 掌握 从 设 计 到制 作 例 如 ，在 拉 伸 和扭 曲 一 课 中 ， 由于 学 生对 “ 拉
定教”的原则 ，进行了针对学生情况和教材 内容 的分析 制 作 了课件 演 示 ，但 我 发 现 此难 点 用实 物 展 示更 直 观 、
与 准备 的 “ 前奏 ” ，才 会使 得 我 们顺 利 地 谱 写生 动 课 堂 更 易理解 ，即随手拿起桌上 的几本不 同的教材 ，进行 的 “ 大乐 章 ” 。 “ 叠放 次序 ” 的演示 ，学 生就 很容 易理 解 了。 充 分 预设 ：在 （ 《 自定 义动 画 一 课 中 ，教 师展 示 学 探 索任 务 ” 作 品 ，然后 请 学 生 谈谈 课 堂 小 细节 成就 大 成功 —— 发 现教 学 的 细微 生 生 前 一环 节 完 成 的 “ 感受 ：动画效果好不好？为什么？学生 回答 问题后 ，教 成 和成功 基点
一
节课是由诸多小细节构成的，细节决定成败 ，我 师 不 急于 做 归 纳总 结 ，再 次组 织学 生 展 开讨 论 ：如何 设
们 发 现 ，注 重课 堂 教 学 的细 节 微 末之 处 ，往往 会 收 获教 置对象 的动画效果才算好？学生在回答 、讨论 问题 时，
学 的大成功——即学生顺利解决 问题 ，达成 目标的大成 答案可能会只局限于 自我或同学的作品展开 ，但也有可
力、调控课堂的能力 ，即具有教学机智 。教学机智是教 源 的位 置相 反 、物 体 影子 与物 体 相 比是有 一 些变 形 的 、
师在 教学 过 程 中 随机 应 变 、灵 活创 造 的能 力 ，是 教 师 教 物 体 影子和 物体 是相 连 的 …… 学 的基 本 素 质之 一 。而这 种 看 似 “ 小 聪 明 ” 的能 力 ，实 让 学 生通 过 观 察生 活 中影子 的 变化 ，得 以顺 利 实现
根据前面确定的主题 ，进行海 报构 图的规划设计。教师 利 突破 。
师 在 出示 课 件 后 ，请学 生 在Ａ ４ 纸上 画 出 自己要 设 计 的海 报 的 规 划草 图 。在 纸上 画草 图 可 以便 于学 生迅 速 绘 制规 课 堂小 情境 连 接大 生 活—— 设 置教 学 情境 赋 予 划 布局 草 图 ，促 进其 形象 思 维与 抽象 思维 的结 合转 化 。 生活 的意义 同时 学 生在 实 物展 台上展 示 自己设计 绘 制 的草 图 。 课 堂 教 学 的 目的 是 将 教 学 过 程 赋 予 一 定 的 生 活 意 升 ，成 为 终 身知 识 ，使 所 有 的学 生 感 受 到课 堂 知识 不 但 在 教 师 的提 问引 导 下 ，辅 以 自 己的设 计 图 ，顺 利激 活 旧 义 ，使 教 学 知 识 回归 生 活 ，让 学 生 的 生 活 经 验 得 以 提
时 ，学 生 很难 理 解 为什 么 把 图 形 “ 上 移一 层 ” 或 “ 下移 体现。由于遗传、家庭、教育和社要的内容还是显示不出来 ，有的教师在处理 时 影响 ，每位学生的个性特点互不相 同，知识 、能力、情
Ｑ
感 、意 志 、性 格 等 都表 现 出不 同的 特 点和 发 展倾 向 。学 后 ，进 行海 报 制作 ； （ ３ ）为 实现 自己的设 计意 图，学 生 生 的个 体 差 异 只有 得 到足 够 的尊 重 ，才可 能 促进 全 体学 们 运 用 不 同的 方法 去 解 决 ，体 验 制作 的一 般 方法 ， 灵活 （ ４ ）在制 作海 报 以及展 示评 价 作 生 的进 步 。信息 技 术课 相 对 于 其他 学 科课 程 ，学 生 的个 驾驭 掌握 的只 是方 法 ；
功。
能 天 马行 空 、五花 八 门 ，所 以我在 设 计 时做 了充 分 的预
例 如 ，在 用文字 处理软件 设计版 面——设 计海 设 ，把可 能 涉及 的情 况均 做 准备 ，这 就 避免 学 生 的遗 漏
报 》 一 课 中 的设 计 构 图 、激 活 旧知 环 节 ，教 师 引 导学 生 或 教师 的仓促 紧 张 。正是 充 分 的预 设 ，使得 教 学难 点 顺
因为课 堂是千变 万化 的，不论教师做 了多么 充分 时教 师 先展 示 拍 摄 照 片 ：学 生在 操 场 阳光 下 早 、 中 、晚 的准备预设 ，课堂教学仍会不可避免地 出现一些意外的 的影子 。教师提示学生结合 自己课前活动时的观察 回答
事情 。课 堂 教学 跌宕 起 伏 ，要 求 教 师具 有 驾 驭课 堂 的 能 影子有什么特点。学生讨论交流并尝试回答 ：影子和光
的一般方法 。
伸和扭 曲”的灵活应用存在困难 ，选择什么样的载体让
学生 突 破 难点 昵？ 操 场上 学 生 的影 子 让我 灵 机一 动 ，课
过 程小 聪 明汇 聚 大智 慧—— 运用 教 学机 智 调控 前布置学生观察活动 ：请学生利用课间时间 ，到操场活 动 ，观 察 阳光 下 自 己和 伙 伴 的影 子 有什 么 特 点 。在 上 课 课堂 的节奏
点 滴 小尊 重展 现 大关 怀—— 尊重 个体 差 异设 置
就地取材 ：在 花 中四君 子——利用 自选图形添加 分层 任务 文章 插 图） ）中 ，在 处 理 教 学 难 点 “ 图 形 的叠 放 次 序 ” 尊 重学 生 的 个体 差 异 是 以学 定教 的人 文 关怀 的 重要
则源 自教师 Ｆ ｔ 常 的积累和设计时的充分预设 。教师在教 生活到课堂的转变 ，为应用信息技术工具记录影子 ，从
学过程 中面对特殊情况时瞬间判断决定的 “ 小聪 明”成 而顺利 地 突破教 学难 点 奠定 了 良好 的基 础 。
就了教师适时调整课堂的起伏 、快慢 、放收、疏密 、动 静的 “ 大智慧”。