医学微生物学教学方法初探
提高医学微生物学教学质量的探讨
提高医学微生物学教学质量的探讨医学微生物学是一门较为重要的临床医同学的专业基础课程，医学微生物学包含的微生物种类较多，内容庞杂，各学问点相对孤立，没有明显的规律性，简单混淆，同学在学习过程中难以记忆，倍感疲惫和枯燥，甚至厌学。
而且微生物学学问点在逐年增加，而学时不增，老师觉得时间不够，问题没讲透，而同学面对老师的课堂不停灌输，只能被动接受，应付考试。
为激发同学的学习爱好，获得较好的教学效果，思索和探究医学微生物学的教学方法是医学教育中急需解决的问题。
本人结合自身及同行的教学阅历谈谈微生物学教学的一些粗浅体会。
1 重视并讲好绪论绪论课教学是引导同学步入微生物课程的至关重要的一步，是一门课程的窗口，通过绪论同学知道该“学什么”、“为什么学”和“怎么学”，同时在绪论部分老师和该学科给同学留下了第一印象，这种印象的好坏会影响到老师今后的教学效果和同学的学习爱好，因此，绪论教学在任何一门学科中都具有重要的作用，老师绝不能马马虎虎，轻视此部分内容，相反，老师应努力在绪论部分取得良好的教学效果，为后续教学奠定坚实的基础。
1.1 使同学明确学习内容，把握正确的学习方法在绪论部分，老师要介绍什么是微生物和微生物学，学习微生物学的目的和意义、微生物与人类的关系、讨论方法及微生物学进展史等，让同学对本门课程有一个整体的熟悉和把握。
明确向同学提出学习要求和方法，强调同学要按时到课，课堂上仔细听课、记笔记、准时复习、预习、按时上交作业、对相像教学内容进行归纳总结等，例如可以对各种球菌或引起腹泻的细菌进行形态结构、培育特性、抗原构造、致病性等各方面的对比分析，从而把握其异同。
提示同学老师课堂上会常常随机提问，检查教学状况，严格要求和约束同学，保证教学效果。
同时强调试验课教学，促进理论联系实际。
1.2 举例法增加同学的学习爱好为了激发同学的学习爱好，介绍一些极端环境生长的细菌，例如厌氧性嗜热菌可在300℃下生长，一种芽孢杆菌的芽孢可在-250℃下存活三周，抗辐射微球菌抗辐射力量特殊强；举列说明微生物在人类生产生活中的重要作用，如微生物农药既可以杀灭病虫，又可以使植物无农药残留，使人们真正吃上绿色食品、放心食品；介绍弗莱明等科学家从青霉菌中发觉和提炼青霉素并在二战中挽救很多伤员的事例，启发同学要擅长抓住偶然的现象来探究未知世界的神秘；具体介绍我国闻名学者汤飞凡发觉沙眼病原体的感人事迹，以此来激发同学的民族骄傲感和学习热忱，他曾经把沙眼衣原体先后两次接入自己的眼中，造成人工感染，四十多天后才实行治疗措施，是世界上第一个胜利地分别培育出沙眼病原体的宏大科学家。
《医学微生物学》教学模式的探讨
索性 ，除了提 高学 生 的 学 习兴 趣 和 热情 ， 有 助 于 培 还
养学 生 追 求 科 学 的 精 神 ； 进展 常 常联 系实 际应 用 ， 新
家 记 忆 犹 新 ；０ ２年 Ｓ Ｓ流 行 ， 即 我 国 微 生 物 学 ２０ ＡＲ 随
【 中图 分 类号 】 Ｒ ３ ７ 【 文献 标 识 码】 Ａ 【 章 编 号】 Ｄ Ｉ １ ． ９ ９ｊ ｉ ｎ １ ７ — ５ １ ２ １ ． ７ ０ ５ 文 Ｏ ：０ ３ ６ ／．ｓ ． ６ ２３ １ ． ０ ２ ０ ． ８ ｓ
《 医学微 生物 学 》 一 门基 础 医学 课 程 ， 是 既是 病 理 课 程 的基 础 ， 药
比如 ， 对 临床 专 业 的学 生 ， 们 的 教 学重 点就 放 在 针 我
微 生 物 的致 病 性 和 防治 原 则 ； 于 检 验专 业 的学 生 ， 对 我 们就 重点 讲解 微生 物 的检查 方 法 。 １ ２ 紧扣本 学 科 前 沿 知 识 ， 发 学 生 兴 趣 在 医学 ． 激 微 生 物 学 的 领 域 中 ， 然 人类 取 得 了不 小 的 成绩 ， 虽 但 距 离消 灭和 控制传 染 病 的 目标 还 有很 大 的差 距 ， 现 新 和 再 现的微 生物 感染 不 断 发 生［ ， 断威 胁 着 人类 的 １ 不 ］ 健 康 。如 ２ １ 年 ５月 ， 欧洲 国家 出现 的出血性 大肠 ０１ 在 杆 菌感 染 ， 引起全 球关 注 ；０ ９年全 球 Ｈ１ ２０ Ｎ１流感 ， 大
１ １ 依 托教 学大 纲 ， 重 三基 （ 础 理论 ， 本 知识 ， ． 注 基 基 基 本技 能 ） 学 习 在 教 学 实 践 中往 往 有 这 样 的 体 的 会， 教师 讲得 越多 ， 生得 到 的越 少 ； 师 越是 面 面 俱 学 教
中等职业学校医学微生物学教学方法初探
中等职业学校医学微生物学教学方法初探:在中等职业学校的医学微生物学课程教学中,如何针对课程培养目标要求及中专学生的个性心理特点,因材施教,有目的、有计划、有步骤地进行创新能力的培养,以促进其良好个性的形成,已成为目前中等医学教育领域内的研究热点和难点。
标签：:中等职业学校;课程教学方法;初探1引言医学微生物学是护理专业学生学习的医学基础课程之一,其特点是内容繁杂、抽象难懂、实践性强,其培养目标要求将学生培养成为:具有继续学习、获取新知识、新技术能力和创新精神,掌握基本医学常识,具有基本实践能力的、素质全面的应用型中初级医学护理人才。
学生可以在医学微生物学课程的实际操作学习中,获得有关医学微生物学方面的理论和实践知识。
2医学微生物学课程教学中进行创新能力培养的理论与实践2.1教学内容创新医学微生物学课程的实践性很强。
由于内容多而教学时数有限,对于在实验教学中将出现而在理论课的教学中又难于讲清的内容,如细菌的染色、接种、分离培养、生化反应等,理论课少讲而放在实验课的教学中进行,以免重复。
病毒、真菌难于培养,且一般的基层实验室也不易开展病毒及真菌的培养及检测工作,该部分内容主要安排课堂讲授。
因此,医学微生物学课程教学的主要内容是细菌学理论和实验的教学,以及病毒学理论的教学。
通过对课程知识体系的系统分析,第一堂课就使学生了解整个医学微生物学课程的概貌和知识结构,理解知识间的内在联系,引起学生对常见病原性细菌,如引起化脓性感染的葡萄球菌、链球菌,导致性传播疾病的淋球菌、衣原体、HIV 等细菌、病毒的生物学特性的注意,调动了学生对课程学习探究的兴趣;自己在教学过程中也增强了教学的计划性、有序性和整体意识,做到心中有数、把握全局,逐步实施对学生能力的培养。
2.2教学方法创新教学方法是为了达到教学目的,师生间进行有序相互联系活动的种种形式。
要培养具有创新精神和实践能力的人就必须坚持以启发、引导为主的教学方法。
例如:启发式教学方法是医学微生物学课程教学中己被确认的传统的根本的教学方法,其实质和关键在于调动学生的学习积极性、主动性,而创新医学微生物学课程教学的启发式不能只停留在调动学生学习的积极性、主动性上,更重要的是开发学生的创造性。
《医学微生物学》教学模式的探讨
《医学微生物学》教学模式的探讨
《医学微生物学》作为一门关系紧密的学科，教学模式在科学教育过程中起着至关重要的作用。
改变传统的讲授教学模式，并以设计合理的实践教学和案例教学为基础，倡导创新实验教学模式，以及利用多种教育技术，全面发挥学生潜能，使学生更加深入地吸收课程知识，更有效地激发学习兴趣，更好地提高学习效果。
首先，当教师准备上课时，最重要的是用理论和实验结合的方式来讲授《医学微生物学》。
把实验室和课堂授课结合在一起，教师在讲解理论知识时，可以让学生动手实验，并通过旁拍和讲解让他们更加容易理解微生物特性和机制，是一种最有效的学习方法。
其次，在上课的过程中，可以利用案例教学的方式来巩固理论知识。
教师可以引入一些曾经发生的现实案例，将微生物学的知识融入到实际的案例中来讲解，使学生能够更加深刻的理解理论，既使学科知识繁杂，又不失兴趣，使课堂教学更生动有趣。
此外，在课堂教学中，我们可以利用多媒体技术，如动画、网络、多媒体等，让学生从不同的视角去认识微生物学知识。
这种实践将深入学习微生物学的基本原理，实现从认知到实践的转变，以提高学生参与课堂教学的投入，从而提高课堂教学的效率。
最后，在执教《医学微生物学》时，我们还可以运用小组合作学习、问题解决等教学模式，以及在课堂口头演示等，让学生们更有仪式感地去参与每一次课堂教学。
以上就是对教学模式在《医学微生物学》中的构思，希望以这些新颖的教育技术来抓住学生们的学习热情，让学生在轻松的氛围中学习，调动学生的积极性和创新能力，从而提高学习的效果。
中医院校《医学微生物学》教学方法探讨
World Latest Medicine Information (Electronic Version) 2017 V o1.17 No.40 2080 引言《医学微生物学》是研究与医学有关的微生物，其研究范围广，并与其他很多学科联系紧密。
由于微生物种类繁多、教学重点不易突出、缺乏新意、各章节框架相似，容易读懂但不容易记忆，学生容易混淆。
如果采用单一的教学模式，学生容易疲劳，容易失去兴趣，不利于这门课程的学习。
中医院校中，根据各专业的专业特点、针对不同专业微生物学课时差别较大，侧重点也不一样，所以在讲授这门课程的时候就要结合专业特点来教授。
在长期从事教学的过程中，大量教育工作者都在不断的探索新颖且适宜的方法，提出了很多教学方法，如ＬＢＬ教学法（Ｌｅｃｔｕｒｅ－Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ），ＰＢＬ教学法（Ｐｒｏｂｌｅｍ－Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）［１］、框架式教学法、案例式教学法以及现在兴起的微课（Ｍｉｃｒｏ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｓｏｕｒｃｅ）、慕课（Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ）等多种教学方法。
根据学生反映，认为微生物学抽象难记、枯燥乏味，为了提高教学质量，如何根据教学目标和教学对象特点上好这门课程，使学生全面、牢固地掌握微生物学相关知识，笔者在此结合课程内容在此谈谈几点体会。
1 讲好医学微生物的第一节课—微生物学绪论部分作为一个专业课老师，如何讲好第一堂课，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣非常重要。
首先每位老师良好的形象和精神面貌很重要，给学生留下良好的印象。
绪论要给学生介绍这门学科在医学中的重要性，很多学西医的学生错误的认为临床课和专业课才是医学生的学习重点，学中医的学生认为与自己的专业无关，因此很多人忽视了对基础课程的学习，却不知道自己建起的是“空中楼阁”，在学习专业课和临床课的时候才发现自己的基础理论不扎实，临床课的学习没法深入。
所以，让学生认识到学习这门课程的必要性是非常重要的。
医学检验技术专业《医学微生物学》教学方法的研究
医学检验技术专业《医学微生物学》教学方法的研究本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！根据本校应用型人才培养的要求以及转型发展的需要，为有效提高医学检验技术专业《医学微生物学》课程的教学效果，文章从优化教学内容、改革教学方法以及改变考核方式等方面进行了总结和探索。
0前言医学检验技术专业是基于基础医学和临床医学之间的学科，医学检验在医疗工作中发挥着越来越重要的作用，医学检验技术专业的人才培养目标是培养同时具备扎实的基础医学知识以及临床检验技能的实用性的检验人才。
《医学微生物学》是医学检验技术专业必修的专业基础课。
该课程是基础医学中的一门重要学科，内容涉及细菌学、病毒学和真菌学三篇。
通过本课程的学习，学生要掌握与医学相关的病原微生物的生物学特性、致病机制、机体的抗感染免疫、特异性检测方法以及相关感染性疾病的防治措施等，为后期专业知识学习和专业技能培养奠定基础。
我校医学检验技术专业为2014年新开设的本科专业，结合本校应用型人才培养的要求以及转型发展的需要，笔者就在如何提高《医学微生物学》课程的教学效果，从如何优化教学内容、改革教学方法以及改变考核方式等方面进行了总结和探索。
1优化教学内容《医学微生物学》课程理论和实验授课总学时为80学时。
课程分为细菌学、病毒学和真菌学三篇，每篇内容包括总论和各论两个部分，分别叙述原核细胞型微生物、非细胞型微生物和真核细胞型微生物的形态结构、生长繁殖、遗传变异等生物学特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物学检查法和防治原则(归纳为“三性两法”)。
内容编排上，该课程的各论部分是相对独立而完整的，比如细菌学各论部分基本上是按照细菌典型形态来编排的，合计包括了十四类。
如果仅仅利用课堂上授课很难把所有内容讲完，而且面对如此繁多的病原微生物，学生也很容易产生混淆。
因此，在教学大纲的整体设计时，我们确立了以核心知识为主线的原则，选择目前影响较严重或流行性高等的病原微生物作为重点讲解章节，而精简一些相对少见和较易理解的章节。
医学微生物学教学方法探讨
的临 床 应 用 ， 知 识 学 活 用 活 。先 引 入 典 型 病 将
例， 再介绍病原体特性 ， 引发学生 的好奇心 ， 增加学
习兴趣 ， 高基 础 知 识 与 临床 实 践 结 合 的 能力 。例 提 如 ， 炎双球 菌 生物 学特 性容 易记忆 ， 叶性 肺炎 临 肺 大 床 也 比较 常见 ， 往往 是青 壮年 在受 凉或 劳累后 发病 ，
床 实践 的 融合 ， 高解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 善 教 学 效 果 。 提 改
关键词 ： 医学微生物学 ； 教学 方法 ； 教学 改革
中 图 分 类 号 ： １ ７ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ２９ ｔ ３ ０ ５—１５ （０ ２）９—０４ ０ Ｄ Ｉ１ ．９９ ＪＩＳ ２ ９ ４０ ２１ ０ ６ １— ２ Ｏ ：０ ３ ６／ ．Ｓ Ｎ．０ ５—１５ ．０ ２０ ． ｌ ４ ０ ２ １．９ Ｏ
同时免 疫 细胞也 杀灭 病毒 ， 这一 动 态过程 长期 持续 ，
与 临床联 系 紧密 ， 临床 感染 与病 原微 生 物密 切关 联 。 教学 过 程 中根 据 教学 内容 本 身 特 点 ， 合 临 床 发 病 结 机理 、 状表 现等 ， 用 合 适 的教 学 方 法 ， 枯 燥 的 症 采 将 知识 形象 化 、 体 化 、 味化 ， 以帮 助 学 生 理 解 和 具 趣 可 记忆 ， 高教 学效 果 。结合 近年 教学 方 法改 革实 践寒 咳铁 锈 色 痰 ， 吸 急促 ， 呼 通过
握 的是 ， 医学 微生 物学 主要 学 习病 原体 的特 征 ， 临床 表现 仅作 简要 介 绍 ， 留下生动 的形 象记 忆 即可 ， 能 不
可混 淆 重点 。
２ 发 病 机理 延伸
医学微生物学实验教学的实践与探索
医学微生物学实验教学 的实践与探索
田维珍 （ 湖北 中医药高等专科学校 科研处 ， 湖北 荆州 ４４ ２ ） ３０ ０
摘 要 ： 医学微 生物学实验教 学 中， 在 通过应 用现代教 学技术手段 ， 改进 实验教 学方 法， 整 实验教 学 内容 ， 调 补 充学科前沿知识 ， 优化 考核 制度 等措施 ， 学生学习激 情、 手能力、 动 分析解决 问题 能力得 到提 高， 才培养质量得 人
团队意识 。
、
使用现代教育技 术 的突 出特点是 图文并 茂 、直观 形象 。教师将 实验 内容制作成多媒体课件Ｐ ，将 图、
文、 、 声 像融为一体 ， 上课时 ， 教师与学 生边讲 、 看 、 边 边 做、 边讨 论 ， 教 与学 的活 动变得 更加 丰富 多彩 ： 是 使 一 可激发学生 的兴趣 ， 加深学生 的感官认识 。 运用 了多媒 体教学后 ， 细菌形 态的画面 、 病毒 复制 周期 的动画展示 既生动又形象 ， 易吸引学生 的注 意力 ， 极 激发 学生学习 的兴趣 ， 从而 引导学 生有 意 、 有序 地观察 事物 ， 培养 学 生的观察能力 ； 二是节 省 了教师 的板 书时间 ， 高职高专 医学生学制 只有 三年 ， 在校学 习时 间短 ， 基础课程 学时 压缩 比较严重 ， 导致 实验学时相对缺 乏 ， 通过 多媒体 教
思维 。 ②指 导学生认 真完成 实验报告 。 学生独立完成 实 验报告是实验课 一个 非常重要 的环节 。实验教学结束 后， 要求每位 同学独立认 真完成实验报 告 ， 实验报告 中 简单 回顾实验操作 步骤 ， 认真记 录实验 结果 ， 不得 随意 更改， 并对实验结果认 真分析 ， 总结实验 成功与失败 的 原因， 进一步提升学生思 考问题 的能力 ， 培养 学生实事 求是、 科学严谨 的实验 和科研 态度 。此外 ， 教师通过批 阅实验报告 ， 以了解学 生对 知识 的掌握程 度 ， 可 以便及 时调整教学 内容和方法 ， 促进人才培养质量 的提高 。 ③ 培养学生科学思维 的习惯 。现代科学技术 的飞速发 展 离不开具有创新 意识 的科技人才 ，高 职高专 院校 的 人 才培养要注重训练学 生科学思维方式 ，培养学生 的 科 学创新精神 ，要突破重 教学过程轻思维方 法 的惯性 教 育模式 。如学生 自己配制 的培养基进行 高压 蒸汽灭 菌 时 ，学生发现 当灭 菌锅压力表升高到 １３ ｋ ａ￣ 按 ０． ＰＨ ， ４ 压力锅原理温度应该上 升到１ １ ℃，而实际温度一直 ２． ３
有效提高医学微生物教学效果的方法初探
有效提高医学微生物教学效果的方法初探医学微生物是以病原微生物的生物特性、致病性、免疫性、微生物学检测方法以及特异性预防和治疗原则作为研究内容的一门基础学科，也是医学院校中一门重要的基础课，医学微生物学的教学效果不仅决定了人才培养的质量，而且还对学生进入临床后相关课程的学习有着重要影响。
本文对提高微生物学课堂教学效果的方法进行了总结。
标签：理论教学；医学微生物学；教学方法医学微生物是以病原微生物的生物特性、致病性、免疫性、微生物学检测方法以及特异性预防和治疗原则作为研究内容的一门基础学科，也是衔接基础理论和临床学科的桥梁课程，具有多交叉、多层次、发展更新快等特点，[1]医学微生物学的内容比较抽象，名词概念繁多，知识点庞杂，各种微生物生物学特征有很多相似或相异之处，容易混淆，致使学生学习起来较为吃力。
针对上述特点，为激发学生学习兴趣，提高课程教学质量，笔者在教学方法上做了一些探索和总结。
一、选择合适教材，不断更新知识教材的选择对学生掌握课程知识和理解教学内容具有至关重要的作用。
目前学生使用教材都由业界较为权威教授编写，大致框架基本一致，教材内容深广度适宜，全面性较好。
只是教材在内容编排上有所不同：一部分教材是将内容分为细菌、真菌和病毒三大部分，每一部分分别包括总论和各论；另有一部分教材先安排细菌、真菌和病毒总论，之后再讲解各论，让学生能够采取从抽象到具体的方法论认识病原微生物。
[2]这两种编排方式都具有科学合理性，但是具体选用哪一种教材还需要结合学生实际情况来选择。
同时，微生物学也是一个不断发展的学科，新的疾病不断产生，病原菌不断出现，病原诊疗新方法不断产生等，这就需要医学生不仅要掌握课本上经典的理论知识，还要能够全面了解新的发展动向。
而作为老师，一定要关注病原微生物学的新动态，通过文献资料新闻报道等不断更新知识内容，在课时允许的条件下，给学生介绍新知识。
例如，2014年在西非出现的疫情（2014年3月报告出现首批病例）是1976年首次发现埃博拉病毒以来发生的最大且最复杂的埃博拉疫情。
人文学科专业医学微生物学的教学方法初探
学生 与理科学 生在 知识结构 、 思维 方式 、 个性 心理等
方 面具 有不 同的特 点 ， 在教 学 上 必须 抓住 文 科生 的
医 学微 生 物 学 的教 学方 法。
关键词 ： 医学微生物学 ； 教学方法 ； 人文学科
中 图 分 类 号 ： Ｒ ７ Ｒ一 ２ ３ ４ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １０ ７４ （００ Ｏ — ０ ４— ３ ０ ８— ２ ９ ２ １ ） １ ００ ０
长期 以来 医学类专业 以招 收理科学 生为 主。 随 着生物 医学 模式 向 “ 生物 一心 理 一社 会 ” 医学 模 式 转 变 ， 医学院校相 继开设 非 医学 专业 ， 各 涵盖 医务 社 会工 作 、 理 学 、 学 英 语 等 人 文 社 会 科 学 。 自 心 医
２０ ０ ２年 以来 我校也 开设人 文学 科 专业 ， 文科 背 景 的
ｈｕ ｎｔ ｓ ｃ ｓ ｍｅ ｉａ ｏ ｉｌｗｏ ｋ ａ ｄ ｍｅ ｉｏ ｙ ｈｏｏ ｙ， ｉｈ ｐ ｍａ ｌ ｎｒｌ ｉ ｅ ａ ｒｓ ｓｕ ｎｔ． ｅ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｒ ｌｏ ｒ — ｍａ ｉｙ， ｕ ｈ ａ ｄｃ ｌｓ ｃａ ｒ ｎ ｄｃ ｐｓ ｃ ｌｇ ｗｈｃ ｒ ｒ ｙ ｅ ｏｌｌｂ ｒ ａ ｔ ｔｄｅ ｓ Ｔｈ ｓ ｔ ｄ ｎ ｓａ ｅ ａ ｓ ｅ ｉ ｉ ｌ
Ｄｉｃ ｓｏ ｏｎ ｍ ｅ ｃ ｌｍ ｉ ｒ ｉ ｌ ｙ ｔａｃ ｎ ｆ ｒ ｔ ｕｍ ａｎ ｔ ｔ ｓ ｕｓ ｉｎ ｄｉａ ｃ ｏｂ ｏｏｇ ｅ ｈｉ ｇ ｏ ｈｅ ｈ ｉｙ ｓｕｄｅ ｓ ｎｔ
Ｃ Ｅ ｎｎｎ ＱＡ Ｇ Ｈ ａ Ｓ Ｅ Ｆｉｅｅ— ｉ ｅ ａ （ ｅｔｆＭｉ ｏｉｏｙ Ｆｆ ｎＭｅｉ ｌ ｎ ｅ ａ ， ｕｈｕ３０ ０ ，Ｃ ｉ ） ｆ ｏ ｃ ｂ ｌ ，ｕａ ｄ ａ ｗ￣ ｙ Ｆ ｚｏ ５ ０４ ｈｎ ｒ ｏｇ ｉ ｃ Ｕ ａ
留学生医学微生物学教学方法初探
留学生医学微生物学教学方法初探目的探讨留学生医学微生物学的教学方法。
方法通过分析留学生及医学微生物学的学科特点,探索适合留学生特点的教学方法。
结果在留学生医学微生物学的教学语言运用、教材选择以及教学方法改进等方面进行了有效探讨。
结论对留学生医学微生物学教学方法的探索与将对留学生教育水平的提高起到推动作用。
留学生;医学微生物学；教学方法XX随着我国事业的不断及高等院校对外交流的日益增多，越来越多的外国留学生来到我国的高等医学院校留学深造,留学生教育已经成为我国高等医学教育的一个重要组成部分，成为衡量高等医学院校教育水平的一个重要标志，也为广大的医学教育工作者们提出了一个崭新的研究课题。
医学微生物学是医学院校一门重要的基础课程和桥梁课程，其教学效果的好坏直接影响着对留学生整体教学效果的评价，也对医学教育的对外交流产生着直接影响。
本文根据我院首届留学生的教学情况，从分析留学生以及学科特点入手，在教学语言的运用、教材的选择以及教学方法的改进等方面探讨留学生医学微生物学的教学方法。
1 南亚留学生的特点分析XX我院首届留学生分别来自和巴基斯坦，他们在本国以英语为教育语言和方语言,英语的阅读及写作水平较高，口语熟练,但发音带有的地方口音,与标准的英语差别较大，这在一定程度上影响了师生之间的交流。
留学生医学专业词汇的掌握量也相当有限,对许多医学专业名词需进行解释才能使他们明白其确切含义.另外,由于国内外教育水平的差异，某些学生的基础知识水平较低,对理论知识的理解能力较差，这些都是影响授课质量的重要因素。
但留学生又有许多不同于学生的特点,他们思维活跃，乐于提问,所提问题往往会超出之外，甚至学科之外,喜欢互动式教学，重视课堂表现,课堂气氛活跃,学习热情较高，这些特点都为授课教师运用多种教学方法提供了基础。
XX2 医学微生物学学科特点分析医学微生物学是研究病原微生物的形态结构、生命活动规律以及与机体相互关系的学科,是性与应用性非常强的一门学科。
对医学微生物学理论课研讨式教学方法的探讨
对医学微生物学理论课研讨式教学方法的探讨组织下按教学计划系统地学习，教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教，使教、学双方都发挥自身的主观能动性，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
二、研讨式教学方法的实施步骤1.制订适宜的研讨课教学大纲：按照课程主要内容、教学方式与基本要求，制定研讨课教学大纲。
包括：教学目的要求、教学内容、教学方式、复习思考题等，在教学大纲的指导下开展研讨课教学。
2.采取自愿报名的方式，选择2011级临床医学专业20位学生，将其分为6个学习小组，每组3～4人。
3.开课时首先给学生介绍医学微生物学研讨课的教学目的、教学方法与方式；发放相关教学资料，包括：教学大纲、教学案例、作业题、自主阅读学习档案等。
并分配各学习小组所需准备的中心发言教学内容。
4.采取教师讲述专业基本知识点的形式，以指导学生自主式学习与研讨为主。
如，教师仅讲述微生物学绪论、细菌学总论、病毒学总论的知识点；微生物各论教学内容由学生进行自主学习，即自主式教学、案例讨论、自学等。
5.要求学生按照教学大纲要求制订学习计划与建立“自主阅读学习档案”，按计划学习并认真记录每天的学习情况，以培养自觉学习的习惯。
《医学微生物学》研讨课的教学方式，见下图。
6.课程考核方式：课程考核以形成性评价和终结性评价相结合的方式。
不以一次性笔试作为课程考核成绩，重视学生的学习过程，综合评定学生的学习成绩。
课程考核方式包括：课堂测验（笔试基本知识点、综合分析问题的能力）；抽签回答问题（包括自学、理论、实验问题）；课后作业，自学笔记；小组课堂表现（包括学生自教、案例教学、发言、提问表现）；自评报告（学习方法、收获、体会、不足）；突出表现等六方面成绩。
7.教学效果从以下几方面进行综合评价：（1）学生课程考核成绩；（2）向学生发放教学效果评价调查问卷表；（3）学生网上评教；（4）自我评价（学生自评报告、教师自我评价）；（5）同行评议（邀请同行听课，填写听课评议表）；（6）专家评议（邀请同行听课，填写听课评议表）。
医学微生物学实验教学改革的初步探索
本科学生的医学微生物学实验课 内容和组织形式进行了改革 ，
集中安排实验课 ， 使实验教学更加科学 、 合理。我们将整个 医学 核 占 ４％ ， ０ 其它 占 １ ％。实验报告成绩的评定主要根据学生 的 ０
总 结 分 析 和实 验 记 录 来 确 定该 生对 本 次 实 验 的 掌握 情 况 ； 现场
２ ０ 年 开始 ， ０２ 我校 对临床 医学专业本科 学生进行 实验课教 学改革， 取得 良好 的效果 。 真正达到 实验教 学的 目的。
关键词： 医学微生物学； 验教学； 实 教学改革
中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ２ ６２ ０ ） ８ １８— ２ １７ —１４ （０ ６ ０ —０ ２ ０ 近 ３年来 ，我们的实验室全面开放 ，以教师指导为辅让 学生亲 自参与每一次实验 的准备。将学生分成 ８个实验小组 ， 出组 选 长， 每次实验准备之前， 要求学生充分预习实验讲义 ， 对实验 内 容、 原理、目的、 所需材料充分 了解 ， 组长将实验准备工 作做合 理的分配之后 ，安排给每一位组员。对于实验准备过程 中出现 的问题 ， 教师及时给予解决。这种方式调动了学生学习 的积极 性， 学生对于实验 内容有了具体、 深刻 、 系统的了解 ， 形成了一
提高 了他们对实验 的重视程度 ， 又保证 了成绩评定 的客观性 和 公正性 。 提高 了实验的教学效果。
总 之 ， 医学 微 生物 学 实 验 课 教 学 改 革 是 个 比较 复 杂 的 问 题 。笔 者 只 是 在这 方 面 做 了 一些 探 讨 。 讨 的 目的是 要 让 学 生 探
了学生学 习的主动性和积极性 ， 不利于学生动手能力 的培养 。
和过程及能力 的培养 ， 实验过程 中问教 师结果是什么的学生少
微生物学教学方法的改革与实践初探
微生物相对 于别 的生物类学 科 （ 动物学和植 物学 ） 而言 ， 其研究
历史较短 ， 故认识也较有限 。 以往 的教学也正 因为同学们缺乏 而 对微生物的感性认识 ， 往往容易产生畏难厌学情绪 。 把多媒体教 学引入课 堂后 ， 授课 时 ， 可引导大 家观看大量生动形象 的图片 、
一
（ ） 密 联 系实 际 ， 求 学 生 学 写专 题 综 述 ， 养 学 生 获 取 二 紧 要 培 知 识 的 方 法 和 能 力 微生物学作 为一 门重要的专业基础课 ， 它既是基 础课 ， 又是
应 用科 学 ， 它与农学各专业课有着密切 的联 系Байду номын сангаас 它的理论和应用 研 究都 非常活跃 ， 科技信 息量猛增 。 由于教师的消化吸收能力有
２０ ０ ８年 １ ０月 （ 总第 ９ ２期 ）
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杨 薇 谭 自力
安 康 学院 西校 区农 学 系， 西 安康 ７５０ 陕 ２００
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微 生物学教学 方法 的改革 与实践 初探
摘 要 ：文章从课 堂教 学和 实验 实习两方面阐述 了如何进行
限 ，时间也有 限 ，不可能在短短的几十个学时 内把本学科 的知
种是智力 因素 ， 另一种是动机 因素 ， 谓学 习动机 ， 所 是指一个
人学习活动内在的动力 因素。 它表现为个 体需要学 习， 这种需要 内化着大学生的学习意向、 愿望 、 兴趣等 ， 对学习起着推动作用 。
因此 ， 教师如何激 发同学们 的学 习动机心理 ， 就显得十分重要 。 在近几年的教学实践 中 ， 我们尝试着进行一定的改革 ， 也取得 了
《医学微生物学》教学改革初探
２ ５ 知识小讲座教 学法 随着分子生物学及其它学科的 ． 迅速发展 ， 医学微生物学的新知识 、 新理论也在不断增加 ， 但近年来存在学时少和 内容多的矛盾 ， 在有限的学时 内不 能把所有的知识都传授给学生 。 为此 ， 我们在课外业余时间 给学生开办 了一些学生 比较关心、 乐于接受的小讲座 ， 如，
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Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＥ ＮＧＤＥ Ｍ Ｅ ＣＡＬ ＤＩ ＣＯＬ ＧＥ ＬＥ ＶＯ ． ７ Ｎｏ． ０ ０ １２ ２ ２ １
医学微 生物 学 教 学 改革初探
郭 亚春 ， 方艳辉 ， 石 丽 ， 刘立 新
（ 承德 医学院 ， 河北 承德
・
社区狂犬病防病知识宣传 、 艾滋病健康教育， 医院 内病原性 细菌污染情况及耐药性等方面的讲座。 通过应用这种教学 方法 ， 使学生对于相关知识有 了更全面 、 更系统的认识１ 。 ２ １ ２ ６ 实验促理论教学法 医学微生物学是一门形态学科， ． 实验课对于学好微 生物学也非常重要。 实验课一般 占微生 物学总学时的１ ３ 通过开设实验课 ， ／ ， 有利于学生理解基本 理论知识。 为此 ， 我们除 了开出基本实验外 ， 还增加 了综合 性、 设计性实验， 如细菌生理 、 脓汁标本分离与鉴定 ， 粪便中 致病性肠道杆菌的分离等。 通过学生进行实验设计 、 实验操 作、 分析实验结果 ， 学生的印象更加深刻 ， 更易于记忆 ， 还可 以培养学生一定的科研思维能力【。 ３ 因此 ， 】 充分利用好实验 课， 有利于提高理论课教学效果。 我们在医学微生物教学过程 中进行的改革与探索 ， 得 到了学生的普遍认可。 在对我院２ ０ 级临床本科学生进行 ０６ 的 自拟问卷调查中，０ ％的学生认为微生物理论教学效果 ｌ０ 好， 教学改革后的授课更加形象生动 、 重点更加突出；５ ８％的 学生认为通过教学改革 ， 加强了理论与实际的联 系， 激发了 学 习兴趣 ， 提高了教学效果和质量。 虽然在教学过程中我们 取得了一定成绩 ， 但还有许 多有待改进的方面 ， 这就要求每 位任课 教师在今后的工作中还要不断探 索与实践， 不断创 新 ， 动医学微生物学教学水平 的提高而努力。 为推 【 参考文献】 ［】 方艳辉 ， Ｉ 肖丽君 ， 程露 阳 ． 激发 学生 学习医学微 生 物学 兴趣的 六个 结合》 教学法 ［ 】 微生 物学通 报 ， Ｊ． ２ ０ ，２ ３ ：３ －１０ ０ ５ ３ （） １ ８ ４ ． 【］ 肖丽君 ， ２ 方艳 辉 ， 郭亚 春 ， ． 医学 生开展艾 滋病 等 对
《医学微生物学》实验教学的思考与探索
重 ， 匾佳人 缠臂金 ” 压 。这首 诗把油条描绘 得是何等形 象化啊 ！ 油条 吃起来香脆可 口， 但是你 是否想 到过油条
制作过程 中的一些化 学变化过程 呢？／ Ｉ 的面 团在和 １１ ，， 纯碱 、 盐和明矾混合后 ， 食 在油锅 中一炸既可 以膨胀成 根叉松 、 又脆 、 又黄 、 叉香的油条 。 于这 一现象 我们 对
就立 即跟它发生 了反应 ，使游 离的氢氧化钠经成 了氢
［ 王祖浩 ， １ 】 张天若 ， 化 学『题设计与 问题解决 ｆ ． 等． 口 １ Ｍ１ 北京 ： 高 等教育 出版社 ，０ ３ ２０ ．
【 陈晓 峰 ． 学 演 示 实验 的 改 进 与 可操 作 性 研 究 中 国 民 族 ２ 】 化 教 育 ，０９ （ １． ２ ０ ，１ ）
学内容。通过对化学演示实验的改革创新 ， 我们将改变 传统的学习方式 ， 培养学生动手操作 的能力 ， 同时也培 养 了学生发现 问题 、 解决 问题 的能力 ， 增强学生 的动手
能力 ， 提高了学生 的社会适应性。
参考文献 ：
萄糖变 成乙醇 ， 并产生二氧化碳气体 ， 二氧化碳气体使 面团产生许多小孑 并且膨胀起来 。加入碱综合 了上述 Ｌ 反应 中产 生的有机 酸 ， 外 ， 另 细心 的 同学 会发现 ， 在上 述反应 中氢氧化钠哪去 了？氢氧化钠是强碱 ， 如果食 用 对于人体会造成较大 的伤 害 ，然而其巧妙之处也就 在 这里。当面团里出现游离 的氢氧化钠时 ， 原料 中的明矾
结 了笔者在 医学微 生物学实验教学 中的若 干体会 和建 议， 旨在进一步提高教学质量 。
一
、
让学生参与实验 的全过程
关感染性疾病 的防治措施 ， 可为学 习临床感染性 疾病 、 超敏反应性疾病和某些肿瘤 的发生发展奠定重要 的理
关于医学微生物学实验教学改革的思考与探索
157896 医学论文关于医学微生物学实验教学改革的思考与探索医学微生物学是一门重要的医学基础学科，它的主要研究对象是病原微生物。
作为微生物学的分支学科，其相关技术的进步为微生物学的创建和发展奠定了坚实的基础。
由于现代生命科学的各个领域都应用到了微生物学实验技术，并且它的作用越来越明显，所以要想保证整体教学水平，提高教育质量，必须掌握医学微生物学的基本理论和基本操作技术。
如何有效提高医学微生物学的实验教学效果，为社会培养出更多合格的能适应社会发展需要的高素质医学人才，很多从事医学微生物学的教学人员在教学模式、教学方法与手段等上进行了许多积极而有效的探索。
作为从事医学微生物学教学的一员，我们在日常的实践教学中，就如何有效提高实验教学效果，提升整体课程教学质量，进行了一定程度的思考与探索。
医学微生物学实验教学是医学微生物学这门课程教学不可或缺的有机组成部分，要有效提高其实验教学效果，首先要弄清楚目前大学本科阶段医学微生物学实验教学目标。
作为医学专业的一门基础学科，实验教学在整个医学微生物学教学中有着不可替代的作用。
通过实验教学，主要要达到以下目标：①让学生掌握医学微生物学的基本理论、基本知识及基本的实验操作技术。
②进一步巩固和加深学生对理论知识的理解。
③培养学生的创新精神，其核心是主动发现问题、分析问题及解决问题能力的培养。
④培养严谨的科学态度及健康的人格。
在传统的实验教学中，由于对人文教育在专业知识教育中所起到的重要作用认识不够，许多专业教师，在实际教学过程中往往注重于专业知识与技术的传授，而忽略或弱化了其中的人文教育。
这样必然降低了实际的教学效果，不利于学生对专业知识的理解。
基于这一考虑，在实际教学过程中注意人文教育在教学中的自然融入，通过对实验教学内容、教学方法及手段等方面进行改革，把传统的以传授知识为主体的人才培养模式转变为以综合素质培养为目标的育人体系上来。
1 实验教学内容的重新设计与构建由于现阶段我国大学本科阶段的医学微生物学的实验教学内容多是以验证性实验为主的，所以要想提高专业课程教学质量和效果，必须有效提高验证性实验的教学效果。
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医学微生物学教学方法初探
摘要：为了提高医学微生物学的教学质量，激发学生的学习兴趣，本文从激发学生对医学微生物学的兴趣、利用多媒体教学强化教学效果、联系实际利用案例教学方法三方面对医学微生物学的教学方法进行了初步探讨。
关键词：医学微生物学教学方法多媒体教学案例教学法
医学微生物学是主要研究引起人类传染性疾病的病原微生物基本性状、致病物质和机制、免疫应答、检测方法、防治措施的微生物学分支学科[1]，为一门基础的医学课程，也是执业医师法中规定的所有临床、公共卫生、口腔执业医师必考的7门医学课程之一。
然而，课程涉及大量知识，内容繁杂，不易记忆，致使学生学习起来感觉医学微生物学烦琐、抽象、枯燥，缺乏学习的兴趣和信心。
因此，调动学生的学习积极性，帮助学生掌握专业知识，是教学工作者不断反思，不懈努力的目标。
现就医学微生物学教学方法做初步的探讨。
一、激发学生对医学微生物学的兴趣
随着医学微生物学研究的不断深入，以及新病原微生物的不断出现，使得该课程内容正不断增加，教学压力日渐增大。
而且，该课程内容涉及很多学科，基础学科中，与病理学、生物化学、药理学等密不可分，同时与临床多学科内容相互渗透，例如传染病学、皮肤性病学、外科学、内科学等。
按传统的方法教学，容易使学生
产生厌学情绪。
因此，在教学中，培养学生对医学微生物学的兴趣，是学好医学微生物学的关键。
特别是学生接触该课程的第一节课，也就是绪论部分的内容，引人入胜的讲解对培养学生的学习兴趣至关重要。
通过绪论的讲解能引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
在讲授过程中我们还可以联系实际引导学生掌握学习医学微生物学各论的方法，并提出一些问题，逐渐揭开谜底。
比如通过讲解2010年爆发的甲型流感病毒的生物学特性、致病和免疫机制，以及诊断、防治措施，使学生了解各论的学习方法，同时提出一些问题，而要深入了解这些问题就要认识微生物的本质，让学生主动去开启知识的大门。
二、利用多媒体教学，强化教学效果
医学微生物学内容复杂、知识量大，而且，微生物体积微小，肉眼又无法识别，传统的教学模式学生学习被动、积极性不高，多媒体教学给我们提供了极大的便利。
多媒体技术充分发挥图、文、声、像并茂的优势，可以收到传统教学方法达不到的教学效果[2]。
多媒体辅助教学具有直观性好，思路清晰，逻辑性强等特点，能够很好地突出重点和难点。
而且，在很大程度上可不受时间和空间的限制，丰富感知材料，能够分解知识，充实内容，最大限度地传达教师意图，使讲授的内容一目了然，容易记忆和理解。
我们可以用一些光学显微镜图和电子显微镜图将看不见摸不着的微生物，展示给学生，甚至可以用动画的形式进行演示，增加学生对这些内容的感性认识，从而提高兴趣，开阔视野。
多媒体授课还有一个突出的特点就是省去了书写板书的时间，使教学内容更加丰富、信息量大、形象直观，激发了学生的学习兴趣，引导学生主动学习，提高学习效率，增强课堂教学的效果。
同时，多媒体课件利于保存和修改，减轻了教师备课的负担，使重点难点更加清晰。
三、联系实际，利用案例教学方法
医学微生物学是一门与实践联系非常密切的学科，联系临床实践，，能够启发学生将理论和实际结合，而且有利于培养学生务实和创新的理念[3]。
其中，案例教学法备受推崇，根据本学科的特点，本方法不仅是教学中的重要一环，而且可以减少学生受思维的束缚，开阔学生视野。
首先，教师要根据所讲的教学内容收集案例。
选择的案例必须要有与教学内容相关的论题，要有代表性、启发性和可讨论性，同时能够体现出典型的相关知识。
授课中以病例、问题为先导，把理论与病例和其他基础课、专业课知识紧密地联系起来。
这样有利于学生对知识的温故知新及融会贯通，更有利于学生思维能力的训练。
同时，学生也要提前做好准备，根据教师提供的内容，查阅相关资料预习。
通过预习，不仅对教学内容有了认识，而且会有疑问和收获，而疑问可在课堂教学中提出，供师生共同探讨。
其次，教师要选择最适合的时机导入案例，并注意问题的讨论及总结。
在案例导入过程中，除了要把握好时机外，更要控制好时间，以免出现时间分配不合理的现象。
在课堂讨论时，先由学生提出及回答相关
问题，学生之间可以互相补充也可提出不同意见，然后教师对学生回答的问题进行总结，并将所提问题和回答内容与讲授的理论知识进行贯通梳理。
既增强了学生学习积极性，又增进了学生对所学内容的理解和记忆。
最后，教师应对案例教学的效果进行调查。
对学生而言，要调查案例教学法是否能激发学生的学习兴趣，主动思考和提出问题，使其感受到医学微生物学与临床的关系。
通过引入临床病例并提出相关问题，考查其是否强化了记忆，记住了相关的知识点。
这样有利于学生对理论知识的理解和记忆，为以后的临床课学习打下坚实的基础。
对教师而言，应从所选案例是否典型，理论分析是否深刻，以及课堂互动的情况等方面考核案例教学的效果。
这就要求教师吃透教材，不仅对各种不同的病原微生物能够融会贯通，而且要掌握其他相关专业知识，并能理论联系实际，将微生物学知识运用到实际工作中。
以上是我们在医学微生物学教学中的几点体会。
在教学中，我们一直推崇以素质教育为中心，以学生自主学习为中心的教育理念。
不仅激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果，还培养了学生自主学习的良好习惯与开拓创新的思维方式，使其独立思考及解决问题能力有所提高。
参考文献：
[1]严杰.医学微生物学[m].高等教育出版社，2008，5.
[2]邝玉，李婉宜，李奎.医学微生物精品课程建设[j].中国病原生物学杂志，2008，3（3）：238-240.
[3]韦跃宇.创新教育与医学微生物学实验教学改革实践[j].山西医科大学学报：基础医学教育版，2004，6（2）：173.。