探讨大学生思想政治理论课课堂沉默现象的解决策略

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浅析“课堂沉默族”问题的解决策略

教学篇•教学反思一直以来，教师始终觉得学生在课堂上的个性发言，师生间的精彩对话就是一节课的生命；没有它，课堂就没有了生机和活力，老师上起课来没劲，学生学起来也没意思。

时常听老师们这样发牢骚，低段时，孩子们上课发言很积极，不管老师提什么问题，也不管自己答得对不对，他们都会把小手举得高高，期待老师能够叫到自己，可随着年级的升高，我们发现课堂中高举的小手越来越少，课堂中开始出现了大批“沉默族”，并且现象越来越严重。

有一句俗话说：“十个指头有长短，荷叶出水有高低。

”每个班级中都有各种各样的学生，在这其中，总有那么几个“郁郁寡欢”的学生，这些孩子就是课堂上的“沉默族”，他们往往性格比较内向、胆小、害羞、孤僻、不善言辞；还有些则表现出与班级其他同学之间不协调，很多时候他们没有发言的欲望，对于老师提出的课堂问题漠不关心，更重要的是他们没有发言的勇气，即使听懂了，有了自己的答案，也缺乏胆量举手发言。

那么，在课堂教学过程中中，如何解决这个问题呢？理解和尊重是打开他们心灵窗户的钥匙。

教师在了解学生基本情况的基础上，找到使他们成为课堂“沉默族”的原因，然后才能“对症下药”，消除这些孩子的心理顾虑，慢慢地敞开内心世界，再借助老师的指导和帮助尽快融入集体，使自身健康成长。

因此，老师对待这些学生应该做到以下几点。

一、对这些孩子多一点“偏爱和关注”班里有一个男同学，各科成绩都处在中下等，平时也是性格内向，沉默寡言，也不积极参加集体活动。

和他进行多次谈话后了解到，他认为自己智商低，特别笨，所以大家都看不起他，上课不敢抬头，平时也不愿接触其他同学，学习上有很多困难也不敢请教老师和同学。

针对他的顾虑，我提出与他交朋友的方法，给他讲很多励志的名人轶事，使他明白“聪明在于不断努力”的道理。

课堂上则刻意用眼神和微笑关切他，让他回答一些容易的问题，并且给予表扬和鼓励。

平时还安排其他同学在课余时间耐心地帮他补习功课。

如此循序渐进，他感受到了老师和同学的关怀，逐渐找回了自信，学习成绩也有了明显进步，人也变得活泼起来。

大学课堂沉默现象的原因分析及其对策

大学课堂沉默现象的原因分析及其对策本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March大学课堂沉默现象的原因分析及其对策摘要：近年来，大学课堂沉默现象的普遍存在，其原因主要是受教师、学生、教育制度以及社会文化等方面因素的影响，本文通过对课堂消极沉默进行深入归因并提出应对课堂沉默的对策，旨在促进课堂教学取得好效果。

关键词：大学；课堂沉默；原因；对策中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0184-01沉默，是指交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。

根据学生沉默的性质，课堂沉默分为积极沉默和消极沉默。

本文着重关注消极沉默，并分析其原因，提出解决对策以提高课堂教学效果。

一、大学课堂沉默的现状大学生课堂沉默现象普遍存在。

本文总结出以下几种课堂沉默的现象：从课程性质来看，选修课的课堂沉默现象最为严重，逃课率也最高；其次是公共基础课；最后是专业课，由于专业课比较重要，学生的参与度相对较高，但沉默现象依旧常见。

从专业来看，文科专业学生的课堂沉默现象发生率比理科、工科专业高，这是由于理工科专业的操作性、实践性比较强，文科专业的理论性知识多，课堂也相对较枯燥。

从年级来看，课堂沉默现象的发生率与年级成反比。

大学生的课堂沉默现象存在显著的年级差异，大一学生的课堂参与水平都显著高于其他年级学生。

二、大学课堂沉默现象产生的原因对大学生课堂沉默现象的原因分析必须从大学生自身、教师、教育制度及社会文化等多个方面入手。

（一）大学生自身的因素1.缺乏学习动机和兴趣。

在学习中，动机和兴趣是使学生积极学习的内在原动力。

学生们经历十几年的寒窗苦读进入大学，认为终于可以轻松一下了，他们缺乏对人生远景规划，失去了学习的兴趣性，在课堂学习中表现被动。

2.性格因素。

性格外向的学生口头表达能力强，在课堂上比较活跃。

课堂沉默的成因与对策研究综述

STUDENT W O RK 课堂沉默的成因与对策研究综述张普伟王钰李睿(江西师范大学江西•南昌330022)摘要课堂沉默作为中国课堂普遍存在的“独特”现象，学界对该主题的研究已经有较为丰硕的积累，从课堂沉默的成因和对策两个方面对该主题已有文献进行梳理，有助于研究者快速了解课堂沉默的成因及对策方面的研究现状，为高效开展进一步的理论拓展研究或实践应用研究具有一定意义和价值。

关键词课堂沉默成因分析应对策略中图分类号:G642 文献标识码:A D01:10.16400/ki.kjdks.2021.02.077A S u m m ary o f the C auses and C ou n term easu res o f C lassroom S ilen ceZHANG Puwei, WANG Yu, LI Rui(Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)Abstract Classroom silence as a"unique"phenomenon is common in China's classrooms.The academic circles have accumulated a lot of research on this topic.Sorting out the causes and countermeasures of classroom silence from the existing literature on the topic will help researchers quickly understand the research status,and help researchers to efficiently carry out further theoretical expansion research or practical application research.Keywords classroom silence;cause analysis;coping strategies1课堂沉默的成因1.1学生因素首先表现在学生的性格差异和学习基础方面,m性格开朗的学生更愿意进行课堂交流与配合;基础好、自我效能感强的学生更愿意积极发言。

思想政治理论课课堂沉默与互动式教学模式研究

式方法，化教学改革，建新的教学模式，打破思深构来
里．们主要探讨的是消极的课堂学生沉默现象消我
极沉默主要指学生在教学活动中．别是老师提问或特讨论发言过程中．生总是处于被动地位．教师所学对讲知识或被动接受．对课堂提问或不闻不问或不愿将
关键词：想政治理论课；堂沉默；动；学模式；略思课互教策
思想政治理论课在加强和改进大学生思想政治
教师提问并组织语言而最终在脑海中形成答案ｆ这３ｊ
教育中具有不可取代的主渠道作用。是对大学生进它
三峡学院项目 “ 方高校思想政治理论课学生课堂沉默现状调查与教育实践研究 “ 编号：０１０４）段性成地（Ｗ９０４阶果之一；庆三峡学院马克思主义中国化教学团队资助项目重
自己的观点表达出来。使课堂教学毫无生气．至将自乃
己置身课堂之外．现出与课堂活动无关的状态表就现状而言，想政治理论课课堂沉默主要表现思在以下几种类型：一，生表现出对思想政治理论第学
默是课堂教学过程中经常出现的现象．它从广义上

学生课堂上的沉默剖析及对策论文

学生课堂上的沉默剖析及对策论文学生课堂上的沉默剖析及对策论文在课堂教学中，经常会出现一种奇怪的现象，教师按自己预设实施教学时学生却不同程度地出现沉默，对此我们许多教师“耐不住寂寞”，不忍心让课堂上有限的时间白白流失。

于是，频频“支招”，以求快速打破沉默，摆脱僵局。

其实，沉默并不表明教学进程“卡壳”，也不说明讨论活动失败，更不能说沉默就是什么都没有发生。

因此，我们要全面理解沉默，善待沉默，耐心等待学生从沉默中“爆发”。

一、形成沉默的缘由其一，课堂教学过程是师生、生生互动的过程，期间充满许多不确定的因素。

因此，课堂上教师预设的问题或教学环节，传递给学生时，他们需要经历一个尝试解读，迂回探索，反思矫正，综合提炼的过程。

学习的主体对外来的信息，都要经历一个辨认、选择、加工、处理的过程。

完成这个过程需要时间，需要思考。

因此，保持一定的沉默。

此刻，思维正在剧烈活动着。

而课堂上那种‘出现问题，就立即展开讨论各个学生脱口而出、对答如流的现象，如非刻意表演，则一定是某些超常学生的超常表现。

我们不能对常态的课堂讨论活动有过高的期望。

其实，讨论式教学作为一种教学模式，不可能解决所有人的所有问题，保持一颗平常心，你会觉得课堂教学中的沉默，实属正常现象。

其二，学生在课堂学习中存在心理障碍。

具体表现为：因不能确定自己发现的问题是否有意义，担心由于不足而造成笑柄，特别是学习能力较低的学生，自卑感强信心不足，不敢轻易表述：有的是学生性格内向羞于在公开场合亮相，即使有深刻的理解，也不肯主动表白;还有的学生缺乏学习积极性，无求知兴趣，不乐于参与课堂教学等等。

二、打破沉默的策略(1)耐心等待。

沉默是有价值讨论的前奏。

讨论，就意味着要发言，而发言是一件让人心理有压力的事情。

说得好就会给大家留下好的E 隙，产生积极的回报，反之则不尽然。

因此，发言前经过一番深思熟虑，斟酌自己的语言，预设表达的效果，也在情理之中。

平时在教学中，你会发现，当问题提出后，急于表白的学生，只能说出只言片语，甚至不着边际的话，而有足够时间思考，保持一定沉默的讨论才是真正意义的讨论。

思想政治理论课课堂沉默与实践教学模式构建研究

堂沉默（）堂沉默的含义一课
沉默是交流者所表现出来的无固定语义且无声的非语言交际行为。题沉默则是指课堂教学中学生课
所表现出的无固定语义且无声的非语言行为。堂沉课默可分为积极沉默和消极沉默积极沉默是学生在教学特定环境条件下为消化知识而表现出的沉默或思
作的消极沉默现象违背了教学相长、生互动．重师严影响教学效果，成学生人文教育缺失造
二、想政治理论课课堂沉默的原因思
（）课教师对思政课程定位把握不明确一任
味，此上课时经常玩游戏、无关书籍，至睡觉。因看甚
配套的明确教学思路和教学目标。在短短的几年时间里．材几经修改．的课程甚至是完全打破了原有教有
的体系．就导致不少教师由于自我学习能力不足或这
三峡高教研究
ＳｎｉＨｉｈｒｄｃｔｎＲｓａｃｅａｘａｇｅｕａｉｅｅｒｈｓＥｏ
思想政治理论课课堂沉默与实践教学模式构建研究
唐世刚钟万林
（重庆三峡学院政法学院，庆万州重４４０）０１０
第三，为课程远离生活，无 “ 际价值 ” 因此喜欢认毫实，坐在教室的后排，离老师的视线。四．课程知识远第对

学生课堂上的“沉默”剖析及对策

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学生课堂上的“ 沉默” 剖析及对策
在课堂教学中，经常会出现一种奇怪的
二、打破沉默的策略
●童太娟
的自我意识。孩子的自信心与他们对自己
（）１耐心等待。沉默是有价值讨论的前的认识和评价密切相关，正确的自我意识奏。讨论，意味着要发言，就而发言是一件能够增强自信，不同程度地出现沉默，对此我们许多教师发挥创新潜能。因此。师教让人心理有压力的事情。说得好就会给大要善于发现学生的特长，并为他创造表现 “ 耐不住寂寞” 不忍心让课堂上有限的时间，现象。教师按自己预设实施教学时学生却
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能对常态的课堂讨论活动有过高的期望。观点，的说：明白了保护环境的重要意些姿势。一时间教室里陷入了沉默，有我等待许
预也在情讨论。其次，为学生创设心理自由的氛围。只进程 “ 壳 ”也不说明讨论活动失败，卡。更不斟酌自己的语言，设表达的效果，能说沉默就是什么都没有发生。因此，我们理之中。平时在教学中，会发现，问题有心理上感到安全时。学生才能敢于表现你当
白白流失。是，于频频 “ 支招 ” 以求快速打破家留下好的Ｅ，生积极的回报，之则的机会，他们享受成功的喜悦，，隙产反使意识到 “ 我沉默。摆脱僵局。其实，沉默并不表明教学不尽然。因此，发言前经过一番深思熟虑。能行 ”从而不再沉默。，信心百倍地参与课堂

思想政治课讨论式教学中课堂恶性沉默形成原因及其对策

浅谈思想政治课讨论式教学中课堂恶性沉默的形成原因及其对策摘要:在新的思想政治课课堂教学模式中,讨论式教学法已被广泛运用。

课堂讨论往往因学生沉默而效果不佳。

课堂恶性沉默有教师和学生方面存在的原因,转变教学观念,运用科学的策略打破课堂恶性沉默对于提高课堂教学质量具有现实意义。

关键词:讨论式教学;恶性沉默;原因;对策一、问题的提出教育部颁布的《基础教育改革课程纲要》提出,“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交往与合作的能力。

”,要达到这一目标,不仅要改变学生的学习方式上,同时也应改变老师的教学方法。

讨论式教学最为突出的特点在于学生通过主动探索去加工信息获取知识,在生生的合作学习中去分析处理信息,内化为自己的经验。

因此在中学思想政治课教学过程中,为了更好的培养学生发散性思维,教师们都不同程度地采用了讨论式教学,并收到了一定的效果。

但许多教师包括笔者在内,在组织与进行讨论过程中仍然感到学生积极性不高,气氛不好,学生沉默不语,“金口难开”,有些老师甚至以怀疑学生的讨论能力为由而放弃讨论式教学法的运用,重蹈传统教学的覆辙。

笔者结合自身的教学体验,试对讨论式教学中课堂恶性沉默的形成原因和矫治对策进行分析。

二、课堂恶性沉默的形成原因1.教师方面:教师在课堂教学中始终处于主导地位,教师在课堂中能否激发学生的讨论兴趣与热情,能否把握好课堂的教学节奏、创设民主的讨论氛围是教师教学艺术的重要表现。

导致学生沉默不语有教师不可推卸的责任。

(1)不平等的师生关系。

“师道尊严”、“不苟言笑”导致师生平等关系、课堂民主氛围缺失。

由于人为造成的师生关系的隔阂,使学生与教师缺乏交流与沟通,学生平时对老师敬而远之,上课自然就缺少积极发言的兴趣与勇气。

(2)落后的教学观念与方法。

课堂教学长期以讲授法为主,被动的接受学习长期垄断课堂,“你讲我听”的满堂灌教学使学生的思维遭受压制,即使教师的偶尔设问也以教师的解答告终,在这样的教学模式下学生必然缺少自主讨论的能力与兴趣,课堂沉闷,学生沉默。

大学课堂中沉默现象的原因及对策

大学课堂中沉默现象的原因及对策一、原因从教师的维度出发，在教学实践中，教师较为消极的教学态度、性格上让学生认为无法接近与沟通，以及教学经验、教学手段的缺失是造成“沉默现象”的主要因素。

从教学态度角度出发，由于部分课程的性质和安排，一些教师并不能以积极的态度进行对待。

如大学英语课程的设置，由于其不再像中小学时期一样涉及升学压力，很多学生不会以严肃认真的态度进行对待。

又如思政公共课，在部分学生看来，和自己的专业方向没有太大的关联，从而不会对课程内容抱以太大的热情。

面对学生在课程学习中并不是特别积极的态度，部分教师便报以较为消极的教学态度，或者不关注课堂管理，或者对教学内容不进行严格把关，或者不再考虑学生的想法与诉求，使得本就不太容易实现的互动课堂更加容易地陷入沉默。

当教师与学生之间产生距离时，想要再对“沉默现象”进行改变，只会难上加难。

教学活动中，为了能够让学生信服，达到自己预期的教学效果，很多教师会以威严、严肃的形象出现在学生的面前，让学生认为任课教师是一位很难相处、很难沟通的人。

如果在课程教学中，威严型教师再以不得当的教学方式与学生进行接触，其和学生之间的距离只会与拉越远。

当学生对威严型教师报以“惹不起就躲”的心态时，“沉默课堂”的出现必将是情理之中的事情。

由于教学经验与教学手段的缺失，无法有效实现互动式教学课堂，这一点在青年教师的身上体现得更加明显。

不可否认的是，很多大学课程的内容都偏向于理论化，教材内容既枯燥无味，又艰涩难懂，但这并不意味着大学课堂应当和课程本身的特点一样无聊乏味。

然而，由于自身缺乏足够的教学经验，缺乏足够的教学手段，一些教师很容易在教学实践中采取“照本宣科”的教学形式，使得对课程本就不报以太大期望的学生更加容易陷入厌烦、失望的情绪，课堂教学中“沉默现象”的出现在所难免。

从学生角度而言，“沉默现象”的出现，同样存在以下三方面的因素：第一，面对大学课程，学生以“被动学习”的态度进行应对。

大学生思想政治教育中的“沉默螺旋”现象

于
摘
颖，黄洪雷
（安徽农业大学人文社会科学学院，安徽合肥２３００６１）要： “ 沉默的螺旋”理论是２０世纪７０年代德国社会学家诺尔诺依曼基于历史和传播的角度提出的关于舆
论形成的理论假设，是现今学界研究受众反应的经典理论之一。本文就沉默螺旋理论在当代大学生思政传播中的存在性进行了论证，并分析了其对大学生思想政治教育可能产生的影响，结合实际，探讨了降低其负面影响的对策。
ＳｔｕｄｅｎｔｓＹＵＹｉｎｇ．ＨＵＡＮＧＨｏｎｇ — Ｌｅｉ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓ＆ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ，ＡｎｈｕｉＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｆｅｉ，Ａｎｈｕｉ２３００６１，Ｃｈｉｎａ）
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＳｉｌｅｎｃｅＳｐｉｒｌ；ｃａｏＨｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｉｄｅｏｌｏｇｉｃｌａａｎｄｐｏｌｉｔｉｃｌａｅｄｕｃａｔｉｏｎ
“ 沉默的螺旋”概念是德国女社会学家诺尔诺依曼在１９７４年首先提出的，随后在其１９８０年出版的《沉默的螺旋：舆论一我们社会的皮肤》中对该理
论做了完整的阐述和说明。
合“ 优势” 的一方。如此循环往复， “ 优势 ” 一方愈加
大声疾呼，一方更加默默无闻的螺旋式结构。第三，在社会传播中，媒体和“ 意见领袖” 们往往通过构建 “ 意见环境” 来影响广大受众的，受众在接受类似信息时往往表现出从众心理，并没有经过过多理性的

思政课目前存在的问题及对策

思政课目前存在的问题及对策思政课作为高校教育中的重要一环，其目的是引导学生建立正确的世界观、价值观和人生观，培养其拥有正确的思想道德素质、社会责任感和创新能力。

但是，当前思政课在实践中存在一些问题，限制了它的作用发挥，因此亟需进行改进。

本文将对思政课目前存在的问题进行分析，并提出一些对策。

一、缺乏常规教学形式目前，许多高校的思政课还处于摸索阶段，教学方式单一、沉闷。

课堂上多为老师讲授，缺乏互动和探讨。

学生参与度低，效果不佳。

应对策：通过思政课的课堂教学改革，加强老师和学生之间的互动，引导学生积极参与课堂，增强课堂活力，提高教学效果。

如课堂分组讨论、小组竞赛等。

多元化的教学形式，可以提高学生的学习兴趣，使得思政课更加生动有趣，有更好的教育效果。

二、课程内容不够现代化现实社会飞速发展，社会、经济、政治等领域都涌现出了大量新事物、新现象。

但是传统的思政课教学中仍然停留在以传统观念、知识点为主的教育形态，内容上没有及时跟上时代变革，更新不及时且缺乏科学性。

应对策：不仅要把思想政治理论与当代实际紧密结合起来，而且应该与时俱进，关注当下的社会热点事件、前沿科技等现代事物。

在课程设计中，引入更多的实例和案例，让学生了解和认识当前社会的发展，从而更好地厘清社会矛盾和问题，提高自己的判断力和决策力，更好地适应时代的发展和变化。

三、内容单一、重复性较高由于一些教师教学方法的单一和主题内容的重复，许多学生认为思想政治课程单调，缺乏吸引力和操作性。

这样就会让思政课的教学失去吸引力，影响思政课的作用发挥。

应对策：增加贴近生活的案例以及趣味性教学的设计，让思政课更具实践性。

创造轻松愉快的学习氛围，注重学生的体验感和参与度。

采用互联网平台形式，借助互联网的力量，吸引年轻人的目光，增强思政课的吸引力。

四、不够具体化思政课的教育理念虽好，但却存在实际运营过程中难以具体化的问题。

有些老师在教学中表现出缺乏对于高校学生处于人生阶段的了解，所以难以科学地引导学生对于一些人生问题进行思考等。

大学生课堂沉默的原因分析及对策探讨

《长江丛刊•理论研究》2017. 10大学生课堂沉默的原因分析及对策探讨张萍【摘要】在应对大学生课堂沉默的问题，教师应转变教育观念、提升课堂提问技巧、营造和谐课堂氛围-大学生自身要在强化学习动机与端正学习态度、认识课堂交际对自身发展的重要意义、不断增强自信心等方面做出自己的努力。

【关键词】沉默课堂沉默大学生课堂沉默原因分析对策大学课堂学习不仅有利于大学生掌握系统的知识，而且有助于自身素质的提升和创新能力的培养。

大学生课堂沉默现象的普遍存在不利于教学质量的提高。

_、大学生课堂沉默的概念界定“沉默”是一种心理倾向，即个人在交流中不愿意说话的心理状态和性格倾向。

[1]课堂沉默产生于教师期待回应和学生做出回应的间隙之间。

课堂沉默包括课堂教学实践中的所有沉默现象，主要是指在课堂互动活动中，学生呈现出的不积极思考问题、不认真参与配合或不主动回答问题的特定状态。

[1]大学生课堂沉默，是指学生在课堂教学活动中所呈现的不积极参与、不认真思考、不主动交流及回答问题的状态与行为。

二、大学生课堂沉默的原因分析(1) 社会文化方面的因素。

在中国文化中，爱面子观念一直是比较典型和普遍的社会心理现象。

大学生常常用沉默来保全面子。

随着网络的普及化，从网络上获得的新鲜的、具有强烈的感官刺激的影像会干扰大学生听课和学习，缺乏对老师所抛出问题的认知，必然无从作答。

(2) 教育经历方面的因素。

大学生在进人大学之前，所接受的教育是以应试为目的。

中小学阶段的学生长期接受“多听少言”和教师“权威”不容侵犯的教育，仍处于传统的以“教师为中心”的课堂教学中，学生很少有质疑，不主动发表自己的观点。

进了大学以后，中小学教育中已形成的习惯模式很难改变。

(3) 教师提问策略的因素。

教师提问策略是否得当也是影响大学生课堂表现的重要因素，当前大学生课堂沉默现象很大程度上跟教师不注意提问的方式和技巧有关。

教师提问后没有给学生等待时间，而导致学生在课堂上有压力，害怕回答问题。

大学生课堂沉默的原因及对策

大学生课堂沉默的原因及对策摘要：大学生课堂沉默是现在高等教育中普遍存在的现象，也是在教学课堂中普遍存在的问题，近年来这个问题日益凸显，成为不可忽视的一个问题之一，引起了众多老师及学生的关注，通过对大学生课堂沉默的多种成因的分析，也从多个方面提出了对策及要求。

从而打破大学生课堂沉默的这种现象。

关键词：大学生；课堂沉默；原因；对策在人与人的交往中，沉默是一种交往方式，给与对方的意思是倾听或者思考，但是课堂是一种特殊的人际交往方式，它包含两个特殊的主体一个是老师，一个是学生，是一个需要互动的场所，课堂沉默是不利于学生掌握知识和能力以及老师传授知识，课堂沉默不能充分发挥学生是教学活动中的主体地位，而老师是教学活动是起辅助作用的。

课堂沉默产生教师的期待学生的回应和学生做出相应的回应之间的一种空白阶段区，其实课堂沉默的实质就是学生在课堂中的不愿意表达自己的性格特征和心理状态，严重影响到了大学生教学的质量。

所以导致了大学生在课堂中不愿意积极表达自己的想法，与老师没有交流，从未形成课堂沉默的一种现象，所以高校中大学生所表现出来的课堂沉默是一种急需解决的一种现象，课堂沉默的真正原因又是什么？让大学生真正的回归课堂，在课堂上体现自己是主体地位，做课堂的主人翁，这个问题已经是高校老师和学生一起急需解决的问题。

一、课堂沉默的相关概述在《辞海》中对沉默的解释为“寂静、不发声，不说话”。

沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。

沉默是一种心理特征，必须依附于某一种情境中才能够体现出来，有学者认为“沉默”是中国教育文化中的一个独特印记，是中国课堂的一种独有的“教育事实”[1]。

刘向前把课堂沉默定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际活动。

[2]叶立军等人把教师发出问题信息，学生由于信息接收不畅、信息理解出现偏差、困难或者根据现有信息无法做出判断等原因表现出长时间的“无语状态”的现象定义为“课堂沉默”。

大学生课堂沉默原因及应对策略

大学生课堂沉默是目前高校课堂存在的一种普遍现象，指大学生在课堂上表现出来的无声的非言语交际行为，严重影响了课堂教学成效。

课堂沉默不仅会打击教师的积极性，而且会压抑学生的创造性。

为了改善这种状况，有必要对大学生课堂沉默的原因进行探究，并找出解决对策。

一、大学生课堂沉默的表现及其影响课堂消极沉默通常表现为：教师提出问题后，课堂寂静无声，多数学生低头怕被点名，几乎没有人愿意与教师进行互动；做与课堂无关的事情，如偷玩手机、低头开小差、窃窃私语、睡觉、看课外书等；对于不懂的知识不愿意向教师请教。

此现象不仅影响我国高等教育质量，而且影响教师和学生。

从宏观角度而言，大学生课堂沉默会导致教育资源的浪费，不利于我国高等教育质量的提升[1]。

从微观角度而言，课堂沉默不仅会挫伤教师积极性，影响其教学热情，而且会固化学生思维、影响学生知识和技能的提升。

二、大学生课堂沉默的原因（一）教师原因教师是教学中的管理者、组织者和引导者，在很大程度上影响教学效果。

1.教师性格及教学风格。

教师教学风格是教师在教学活动中采用的个性化的、一贯的方式、方法，体现在教师的言谈举止之中[2]。

一般而言，性情随和、热情乐观、思维敏捷的教学风格型教师更受欢迎，而羞怯、退缩、反应速度慢、语言平铺直叙型教学风格的教师易教导致课堂沉默。

2.教学处理不当。

学生和教师之间联系的主要纽带是教学活动，教师的教学处理是影响课堂沉默的主要原因。

如知识难度超越学生既有基础和认知水平；过于系统、抽象；单一使用讲授法单向式传授等。

3.关注点分配不均。

坐在后排的学生教师给予的关注度及教师交流、互动比较少。

大部分教师课堂发言权分配不均，仅仅关注前排的学生，而后排学生较少受到教师的关注。

4.职业倦怠。

大学教师在进行教学工作之外，还要从事教育科研、进修学习、完成学校其他任务等工作，负担较重，加之学生在课堂上的沉默，会让教师产生职业倦怠。

（二）学生原因学习是一个双向的过程。

学生作为一个独立个体有其主观能动性，知识需要学生主动建构内化，学生的性格、学习动机等都会影响其课堂行为。

思想政治课堂学生消极沉默之原因探析

教学篇誗经验交流思想政治课堂学生消极沉默之原因探析李经文（甘肃省庆阳特殊教育学校，甘肃庆阳）随着新课程改革的推进，实现学生学习方式转变，更有效地达成自主、深度、高效的学习目标已成为共识。

但不可否认，思想政治课堂中学生消极沉默现象不同程度影响着课堂教学效果，阻碍课堂教学任务的有效推进，挫伤了教师教学积极性，对学生在思想政治课堂中的消极沉默现象的原因分析显得极为迫切。

一、农村学生信息获取渠道相对狭窄，对课堂话题有选择性A同学是班里性格比较开朗的同学，来自农村的她对班里的事务很热心，也很关注自己的学业成绩。

高中刚入学对政治很感兴趣，觉得挺简单的。

学到必修2的时候就不是很感兴趣了，课堂上参与的也就少了。

平时爱看电视，但不爱看新闻。

再后来学到哲学，第一节课就很瞌睡，后来才慢慢进入状态了。

之所以经常沉默可能与讨论的话题有关，如果让我们讨论不常接触的东西，比如关于网络或者电子政务等话题的时候，就不是很感兴趣，更愿意讨论的是大家都感兴趣的共同话题。

A同学言谈中提到平时“爱看电视”，但“不爱看新闻”，讨论“不常接触”的东西，就不是很感兴趣，更愿意讨论大家都感兴趣的“共同话题”。

根据课堂所讨论问题的“不常接触”和是否是有“共同话题”，她在课堂上的表现就会呈现一定的选择性，她不会去主动挑战和突破自我，于是她会出现沉默与不沉默之间的摇摆。

如果教学中的内容一直是“不常接触”或者不是“共同话题”，像A同学一样的学生就会游走于课堂教学边缘。

而学校目前的学生构成现状中，来自偏远农村、信息相对比较闭塞、很少接触网络资源的同学占有相当大的比例。

二、喜欢贴近生活的教学内容，对“条条框框”有排斥心理B是一位积极大胆的同学，课后也能经常和老师交流自己的想法。

平时能够热心地参加学校的各项文艺活动，很喜欢跳舞，擅长唱英文歌曲。

在很多老师的眼中，是一位漂亮、上进、性情开朗的女生。

经常可以看到她和老师交流学习方面的一些问题，可是我发现她对政治课似乎没有像其他学科那样上心，课堂上给我留下的印象是她很聪明，但不善表达自己的观点，学习比较被动。

学生课堂沉默及其教学应对研究分析

学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默及其教学应对研究一、引言在教学过程中，我们常常会遇到学生避免发言或者是极少发言的情况，这种现象被称为学生课堂沉默。

学生课堂沉默是教师课堂教学过程中普遍遇到的一个问题，同时也是影响课堂质量的主要因素之一。

因此，本文将从学生课堂沉默的定义、原因以及教学应对方面进行深入探讨。

二、学生课堂沉默的定义学生课堂沉默指的是学生在课堂上不愿发言或者话语过少、质量差等现象，也包括学生存在心理上的抗拒和焦虑情绪等。

在课堂上，学生的沉默可能是因为缺乏自信、担心被别人嘲笑、缺乏语言表达能力、对教师或同学不信任或者是对主题缺乏兴趣等多种原因。

这种现象可能会对学生的学术进步、自我表达能力和自身认知能力等产生消极的影响。

三、学生课堂沉默的原因1.缺乏自信心在课堂上，学生可能因为自己不够自信而产生不愿发言的情况。

这一情况可能是因为学生对自己的能力不够自信、缺乏足够的考察准备等原因导致的。

2.语言表达能力差有时，学生因为自己的语言表达能力不够出色而无法在课堂上积极发言。

这种情况下，学生可能需要在日常生活中增强语言表达能力，提高自身语言和思维水平，做好对知识主题的战功准备。

3.对教师或同学不信任有时候，学生因为对教师或同学不信任而导致不愿意发言。

这种情况下，教师需要加强与学生的沟通，增强学生与教师之间的信任关系。

4.缺乏兴趣学生缺乏对知识主题的兴趣也会成为后续教学质量的障碍。

在这种情况下，教师需要积极寻找吸引学生兴趣的教学方式。

四、教学应对方案1.提高课堂互动教师应进行适当变化和措施，提高课堂互动。

例如，通过问问题、让学生互相交流等方式增强学生的参与意愿。

2.鼓励学生表达自己的意见教师要鼓励学生表达自己的意见，并从中吸取正面的反馈。

这不仅能够增强学生的参与意愿，更能让学生感受到自己在课堂上的价值。

3.促进学生好奇心和自我激励教师应该促进学生好奇心和自我激励，让学生在学习的过程中产生兴趣。

这些方法包括一些教学游戏和多样化学习方式等。

高校思想政治理论课学生课堂沉默的原因及对策分析

简单随机抽样和系统抽样方式）相结合的方式来获取
调查对象．了调查的准确性，查方法分别采取问为调
卷调查法、别访谈、谈讨论等。个座
调查主要内容有：
收稿日期：０９１．５２０ —０１
基金项目：文系重庆市教委教改项目 “ 本高校思想政治理论课 ‘ 多元互动结合 ’ 学模式探究 ” 段性成果，教阶
项目编号０１１８８６６
作者简介：世刚（９６）男，川罗江人，士，事马克思主义中国化教学与理论研究。唐１７一，四硕从
比较明显的课堂沉默沉默本意是指交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为课堂沉默可以相应地定义为：课堂教学环境中，师和学生所呈现出来的在教无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面
三峡高教研究Ｓ￣ｉ￣ｅｄｃｔｎＲｓ￣ｃｅａａＨｉｒｕａｏｅｅｈｓＥｉ
高校思想政治理论课学生课堂沉默的原因及对策分析
唐世刚
（重庆峡学院政治法律系，重庆万州４４￣）０１
摘要：想政治理论课教学中学生的课堂沉默心理，使课堂教学环节无法很好实施，学任务无法很好思致教完成．学目的无法很好实现。学生课堂沉默是地方高校思想政治理论课教学过程中值得关注的问题。文通过教本问卷调查、访谈、堂观察等方式从学生、师的角度，教学内容、学方法和教学环境入手，析学生课堂沉课教从教分

大学生课堂沉默现象原因探析

大学生课堂沉默现象原因探析当今大学校园普遍存在着课堂死气沉沉的现象，面对提问学生沉默不语，师生间缺乏良好的互动沟通，使得教学效果受到严重影响。

本文将从教师、学生、课堂环境和社会四个方面着手，对大学生课堂沉默现象进行探析，以帮助教师更好地了解学生课堂行为背后的原因，从而改进方法，提高教学质量，保证教学目标高效顺利的完成。

标签：课堂沉默原因课堂是开展教学活动的重要场所。

随着教育改革的发展，当今的教学模式愈发多元化，早已不再是以往的“满堂灌”。

人们在关注教师知识讲授的同时，也开始重视学生在教学过程中的主体作用。

教学是教师教与学生学的统一，师生间良好的课堂互动有利于教学质量的提升。

然而，在大学课堂上，学生沉默的现象比比皆是，学生不仅很少主动向教师提出问题，对于教师的提问多数也都采用沉默不语的态度，以至于不少教师抱怨学生在课堂上“死气沉沉”。

这种课堂沉默现象，不仅不利于学生对知识的思考和学习，还会使教师产生负面的情绪波动，使得教学效果大打折扣。

为提升教学质量，改善师生教学行为，了解大学生消极课堂沉默的原因具有重要的现实意义。

本文将从以下四个方面对其进行探析。

一、教师因素在课堂教学中，教师起着主导作用，其行为举止会影响到学生的课堂表现。

尽管大多数教师自我感觉是以一视同仁的态度对待每位学生的，但在实际中大多数还是会无意识的倾向于同成绩好、表现好或者他认为聪明的学生进行交流。

这种无意识的举动会影响课堂的公平性，那些不受重视的学生久而久之得不到表达的机会，其课堂参与的热情便会受到打击，使其对自己的能力产生怀疑，从而只听不说，更多的保持沉默。

教师的教学方法对学生课堂参与的积极性也有着一定的影响。

目前，大学课堂“一言堂”的现象依旧普遍[1]。

大学教师缺乏如中小学老师一般对教学方法的精细研究，而更加重视知识理论的讲授和探讨。

不少教师讲课照本宣科，内容空洞脱离实际。

学生听课提不起兴趣，许多人“身虽在心已远”，思想游离于课堂之外。