自主选择 自主发展——由一道习题教学引发的思考
自主选择,主动发展
设计理念:《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人。
”教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的组织者和引导者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。
语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
本课时设计力图以“自主选择，主动发展”为主要特征，营造主动发展的环境，留给主动发展的空间。
目标分析：《装满昆虫的口袋》是北师大版小学语文实验教材第六册第九单元《观察与发现》的第三篇主体课文。
通过讲述法布尔儿童时期迷恋昆虫的故事，引发学生学习其对生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布尔精神。
本课课后思考讨论题：法布尔是怎样迷恋昆虫的？他的故事对你有什么启发？找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。
会写“浓”等11个生字，会认“限”等13个生字，学习多音字“中”。
从教学目标上可以看出是以人为本，着眼于学生多方面的和谐发展。
无论是知识的获取，还是智力的开发和能力的培养；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断的探究来实现。
设计流程:一、激情导入、引发探究1、上节课，我们读了《装满昆虫的口袋》这篇课文，认识了一位著名的昆虫学家，他是——（板书：法布尔）谁来说说小时侯的他给你留下什么印象？（相机板书：迷恋）2、令法布尔迷恋的昆虫世界是怎样的？请大家根据自己收集到资料，谈谈昆虫世界给你留下的印象。
3、老师也带来了一些昆虫的资料，注意观察。
（展示CIT课件）（设计意图：课程标准指出“要充分利用显示生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。
努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。
”采用交流信息，利用图片、声音、色彩等媒体的展示，吸引了学生的注意力，激发了他们的情感、兴趣，进而使其心情愉快地进入学习。
）二、问题探究、体验过程1、通过大家细心地观察和发现，我们体会到昆虫世界原来是这么的神奇。
教学反思——让教师走向自主发展
教学反思——让教师走向自主发展教育是社会进步的引擎，而教师是教育事业中最重要的推动者。
作为教师，除了具备扎实的专业知识和教学技巧外，还需要不断进行教学反思，以实现自主发展。
本文将探讨教学反思的重要性，并提出一些促使教师自主发展的方法和策略。
教学反思是指教师对自己的教学实践进行回顾、分析和总结的过程。
通过反思，教师能够更好地理解自己的教学方式、教学效果以及学生的学习情况，进而调整和改进自己的教学方法。
教学反思不仅有助于提高教学质量和教学效果，还可以帮助教师不断成长和发展。
首先，教学反思让教师对自己的教学效果有更清晰的认识。
通过反思，教师可以思考自己的教学目标是否明确、教学内容是否有针对性以及教学方法是否有效等问题。
例如，在一堂语文课中，教师可能发现学生对某个教学重点掌握不够，通过反思，教师可以更好地调整教学策略，采用更具针对性的方法来帮助学生提高。
其次，教学反思有助于提高教师的专业素养和教学水平。
教师在反思过程中，不仅会审视自己的教学行为，还会不断学习和更新教育理念、教育科学知识。
教师可以通过参加教育培训、阅读教育相关书籍、与同行交流等方式，不断提升自己的教学能力，使自己适应不断变化的教育环境和需求。
最后，教学反思促使教师实现自主发展。
教育的本质是培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
而作为教师，只有自己实现自主发展，才能更好地引导学生进行学习。
通过教学反思，教师能够加深对自己教学角色的认识，发现自己在教育过程中的盲点和不足，并主动寻找解决方法，提高自己的专业能力。
那么，如何促使教师进行教学反思并实现自主发展呢？首先，学校应该为教师提供相应的支持和资源，鼓励教师参加教育培训、教学研讨和专业交流活动。
这些活动可以帮助教师不断学习和更新教育理念，开拓教学思路。
其次，在教育教学评价中要注重对教师的教学反思和发展过程的关注和支持。
通过建立健全的评价机制，可以激励教师进行教学反思，并给予认可和鼓励。
此外，教师之间的互相支持和合作也是促使教师自主发展的重要因素。
浅谈自主学习 自主发展
浅谈自主学习自主发展在教育快速发展的今天,把学生看成是有独立人格,有巨大潜力的人,着眼于开发学生的潜能,发展学生的个性,引导学生活泼主动的发展,自主学习,自主发展的教学已成为普遍共识,但真正能让学生自主学习,自主发展却非易事。
一、首先,教师本身要转变教育观念自主学习是教师在课堂上按照一定的教学方法,遵循和运用知识规律的基础上,给每个的学生以自由的空间。
充分发挥每个学生的积极性,能动性,发展他们的兴趣,培养他们的个性和创造能力,挖掘其潜能,从而使每个学生都能得到充分的发展。
自主学习强调是”每一个”,让“每一个”学生都参与其中去,让“每一个”学生都动起来,强调的是学生自主探索,发现总结。
自主学习,自主发展,不等于老师不讲解,而是必须更好地讲,讲的更精练,更适时,更恰当。
“听君一席话,胜读十年书”就是突出讲的作用。
自主学习注重的是学生的“学”,只是学生在学习时变被动为主动。
教师由主导地位变成“主辅”地位。
教师并不是拉着学生走,而是适时地给学生以“推动”力,学生会“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”。
教师作为促进者的关键不是向学生传授知识的多少,快慢,而是在于怎样促进学生自主学习,合作学习,让学生能够自己去观察,去实验,去探究,让学生能够全身心地投入到学习中,自信、轻松、愉快的学到知识,发展能力,提高自生素质。
使学生成为具有实践能力,具有创造性,具有自尊、自信的一代新人。
二、自主学习,自主发展,也是学生自身发展的一种巨大推动力的需要学习应该尊重参与教学活动的学生个体,只有个体充分发挥,才能使教学取得更大的效益,个体的高层次需要是要有获得自生价值实现的高峰体验,学生在教师指导的基础上自觉、专心、刻苦地学习,从而有创造性的完成学习任务。
只由又让学生体验成功的快乐,才能使学生产生再学习的动力。
发挥出自主学习,自主发展的最佳的课堂模式效果,自主学习,自主发展可完成由“学会”到“会学”,由“要我学”到“我要学”的转变,使学生不断的持续发展,道路尽管坎坷,但前途是光明的。
自主选择主动发展——小学语文选择性学习的研究
自主选择主动发展——小学语文选择性学习的研究“选择”在《现代汉语词典》中是挑选的意思。
选择性学习是一种学生在教师创设开放的学习环境中，根据学习要求、自身认知水平及兴趣特长，主动进行判断、分析、选择、加工信息，从而产生积极探究的心态、高效完成学习任务的学习方式。
一、引导学生选择性学习的现实意义1、选择性学习是当代社会发展的需要。
从教育发展的历史来看，学习方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。
21世纪社会发展的重要标志之一就是信息量剧增，信息传递途径多样，信息技术和传播媒体飞速发展，使人面临着更多、更复杂的选择，社会对人选择、加工、利用信息的能力要求愈来愈高。
当今社会需要的不再是只能接受教师传授的知识、记忆前人的经验，而是需要学会选择有用的知识解决实际问题，甚至创造新知识。
叶澜教授说，在今天多元、多彩、多变的时代，自主选择是一种时代的精神。
2、选择性学习是学生个性发展的需要。
人在认识的过程中具有主观能动性，正是在不断地反映、选择、加工、处理、发送信息的过程中，获得自身的发展。
因此，我们的教学应满足学生学习的需要，让学生的学习成为一个选择的过程。
在选择的过程中，鼓励学生自主规划学习目标，有效取舍学习内容，主动组合学习方法，相机调控学习过程，并对学习结果承担责任。
鉴于以上思考，我认为，小学语文作为基础教育中的基础学科，应创造拓展学生自主选择学习的时空，激发学生自主学习的内驱力，培养学生充分利用各种信息源获得选择、加工、处理、利用信息的能力。
引导学生学会选择，是学校和教师面临的一项重要任务，是推进素质教育、提高教学质量的重要措施。
二、有效实施选择性学习的教学策略（一）创设选择情境，强化选择意识教师在课堂教学中要善于凭借教材，创设多种可供选择的情境，让学生在选择中学会选择，促进学生选择的意识得到激发，选择的心理逐步成熟。
1、创设目标选择情景使每一个学生都能学有所获，都能成功，这是素质教育的要旨所在，也是教师应尽的职责。
浅谈“自主学习、自主发展”在教学中的运用
成为 了学习 的主人 。 看似 “ 无序” 的教学 ， 实则在 教师机智 、 巧妙的引导 和有效调
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三、 有序 与 无 序＞．。 ．
教学过程 的有序进行是取得 良好教学效果的保证。 自主学习 、 “ 自主发展 ” 教 学 中 ， 了充分发挥学 生的主体地位 ， 为 提高学生 的参与程度 ， 师可 以根据教 学 教
需要我们在教学 中不断探索 、 实践和总结 ， 学生获得知识 ， 使 发展 能力， 形成 良好
的品格， 掌握科学的学习方法 圈
生， 动之以情 ， 晓之 以理 ， 使学 生消除对 教师 的畏惧心理 ， 对教师产 生好感 、 亲近
感和信赖感 ， 把教 师当成 自己的益友 、 诤友 ， 当成 自己的贴心人 ， 敞开心扉 与教师 进行心灵 的沟通 。 这样 ， 疏通 了学生参 与教学 的渠道 ， 现了师生 人格 、 体 地位 的平 等。 积极 主动的学习情绪必将提高学生 在课 堂中积极思考 、 敢于发 问 、 大胆表达
圜目
“ 自主学习 、 自主发展 ” 要求充分体 现学生在学 习中的主体地位 ， 是学生 积 极、 主动地进行学习 和实践 ， 促进 自我不 断发 展和 完善 的教学 活动 ， 体现 了新 课程标准 中增加学生活动成分 、 发挥学生主体作用 、 增强学生 实践 能力的要求 。
笔者 在 “ 自主 学 习 、 自主 发展 ” 学 实践 中从 五 个 方 面进 行 了尝 试 ， 将 自己 的 实 教 现 践 体 会 分 述如 下 ：
数学课堂实施“自主学习,主动发展”教学的反思
数学课堂实施“自主学习，主动发展”教学的反思随着新课改的实行，数学课堂上“自主学习”的概念被广泛的认可，但在实际的教学过程当中，存在许多令人不满意的情况。
这种偏重知识的掌握教育活动只能导致创新精神、创新能力和个性发展的培养没有得到实质性的发展，学生仍然处于被动学习的状态，没有积极的参与意识，更谈不上主动发展，因此在数学教学过程中针对实施两主教学我总结了一下几点问题一、存在的问题1.教师对自主学习的理解存在误区新课程改革提倡让学生“自主学习、主动发展”，“把课堂还给学生”，明确了学生才是学习的主人，学生才是课堂的主角。
习惯扮演主角的教师变得无所适从，生怕自己讲了参与了，就不符合“自主学习，主动发展”的新课程理念，甚至有的时候看着学生找不到解决问题的关键或是走了很大的弯路，也不敢点拨指引。
这种没有导向的摸索式的学习方式，并不利于学生能力的提高和思维的发展。
2.学生不会预习新课，也不具备自学课本的能力通过调查大多数学生的预习，仅仅停留在阅读课本的层面上，数学是一门思维性较强的学科，仅阅读课本只能获得最表面的知识，如概念、公式、定理等，如果內容较为抽象或者思维性较强，这种阅读课本的方式只能让学生觉得数学是一门晦涩难懂的学科，更加失去了学习数学的兴趣和信心。
数学，只有深入的思考它才能感受到它的魅力。
因此，教会学生预习甚至自学数学课本是实现数学自主学习的必要条件。
3.导学案当成练习题来做，没有深入的思考为了使学生变被动学习为主动学习，教师以导学案的方式引领学生自主学习，导学案以问题的层层递进或是相互联接的方式引领学生的思维，带学生逐步突破新课的重难点。
但是大部分学生关注的是导学案中设置的练习题，对于总结性、思考性的问题一般都会空着，不重视，不思考。
也没有将自己做题时产生的疑问或总结的规律性的东西作进一步的思考探究。
4.学生没有质疑的意识，缺乏钻研的精神学生在课堂上处于一种被动接受信息的状态，他们把接收到的信息几乎没有经过丝毫的加工处理就储存起来，即使是瞬间产生了一点疑问，也不会在课下对这个问题进行思考、探究和交流，于是瞬间产生的火花也就不了了之了，没有进行一系列的深层次的学习行为就很难形成自己的数学知识结构和数学思维能力。
小学数学“自主性选择”教学策略探析
小学数学“自主性选择”教学策略探析自主性选择是一种小学数学教学策略，它的目的是培养学生的自主学习能力、解决问题的能力和创新思维能力。
本文将对小学数学“自主性选择”教学策略进行探析。
一、概述自主性选择是指在学习过程中，学生根据自己的兴趣、能力和需求，在一定的范围内自主选择学习内容、学习方式和学习方法的教学策略。
它强调学生的主动性和积极性，在一定程度上调动学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、实施方法自主性选择的教学方法主要有以下三种：1.选题自主：学生根据自己的兴趣和实际需求，在一定的范围内选择学习内容。
在学习数学的过程中，学生可以选择自己感兴趣的数学题目，并进行深入研究。
2.研究自主：学生在解决问题的过程中，自主选择研究方法和解题路径。
学生在解题时可以尝试不同的解题方法，采用自己认为最合适的方法解决问题。
3.展示自主：学生可以选择自己的展示方式，将学到的知识和成果展示给其他同学。
学生可以通过演讲、报告等形式，向同学们分享自己的学习心得和解题经验。
三、教学价值1.培养学生的自主学习能力：自主性选择可以使学生在学习过程中具有更大的自由度，充分发挥自己的学习主动性，培养学生主动学习的习惯和能力。
2.提高学生的问题解决能力：自主性选择提供了多种学习方法和解题路径供学生选择，可以激发学生的思维活跃度和创新能力，培养学生解决问题的能力。
3.促进学生的个性发展：自主性选择可以根据学生的兴趣和需求来设置学习内容，关注学生的差异性，尊重和发展学生的个性特点，促进学生的全面发展。
四、教学模式转变自主性选择教学策略的实施需要教师转变角色，更多地扮演指导者的角色。
教师应给予学生自主选择的空间和机会，在学习过程中提供必要的指导和帮助。
教师还应提供丰富的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣和创新思维。
五、注意事项在实施自主性选择教学策略时，需要注意以下几个方面：1.确保学生有足够的自主选择范围：学生的自主选择范围应在一定范围内，既可以让学生自由选择，又不至于失控。
促进学生自主发展的教学反思
促进学生自主发展的教学反思导语：近年来，教育界对于学生自主发展的重要性越来越关注，而教学方法的改革也成为学校教育的重要任务之一。
本文将回顾教学中的一些实践和经验，探讨促进学生自主发展的教学反思。
正文：一、了解学生需求学生自主发展的基础在于了解学生的需求。
教师应通过观察、调查和交流等方式，深入了解学生的兴趣、性格、能力和学习动机。
只有真正了解学生的需求，才能制定相应的教学策略，为学生提供适合他们的学习环境。
二、创设积极的学习氛围学生自主发展需要积极的学习氛围。
教师可以通过鼓励学生的探索精神和积极参与，创设开放、互助与尊重的学习环境，鼓励学生自觉地提出问题、表达个人意见和分享经验。
只有让学生感到他们的想法被重视和鼓励，他们才会更主动地参与学习。
三、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生自主发展的重要动力。
教师可以通过激发学生的好奇心、培养学生的爱好和开展有趣的实践活动来培养学生的兴趣。
同时，教师应注重激发学生的内在动机，让学生学习变得主动而有意义。
只有让学生喜欢上学习，他们才会更多地投入其中。
四、提供探索和实践的机会学生的自主发展需要有实践和探索的机会。
教师可以通过课堂讲解、小组合作和实践活动等手段，让学生亲身体验知识的应用和解决问题的过程。
同时，教师应鼓励学生主动寻找问题和解决方案，并提供适当的指导和反馈。
只有让学生参与到实践中，他们才能更好地发挥自己的能力和潜力。
五、倡导个性化教学学生的自主发展需要个性化的教学。
教师应根据学生的不同需求和兴趣，调整教学内容和方法。
通过组织个别辅导和小组活动，让每个学生都能得到适当的关注和支持。
只有满足学生的个性化需求，他们才能更好地发展自己的潜力。
六、引导学生自主学习学生的自主发展需要学生能够自主学习。
教师应通过启发式提问、问题解决和独立研究等方式，培养学生的自主学习能力。
同时，教师应提供学习资源和引导学习方法，帮助学生建立自主学习的习惯和技巧。
只有让学生具备自主学习的能力，他们才能在学习中持续成长。
自主选择 自主发展
自主选择自主发展作者：付春玲来源：《学周刊·A》2013年第11期摘要：教材中的习题经过改编、整合后，可以成为培养学生思维、启迪学生智慧的好素材，学生在教师精心搭建的教学平台上能够尽情驰骋，思维火花异彩纷呈，这也是对创造性使用教材有益的尝试。
关键词：自主选择发展在教学五年级数学长方体正方体的复习课时，我一改过去习惯使用的梳理讲解使知识、能力系统化的方法，而是对教材（人教版五年级下册）第37页第11题进行了改编整合，让学生在观察、思考、解答的过程中自主又自然地完成复习课的“串点成线”的系统化过程，还给了他们自主选择、自主发展的空间，使一道本身极为普通的习题成为培养学生空间思维和逻辑思维的好素材。
改编后的题目是这样的：把一个棱长为1分米，六面都涂成绿色的正方体木块，切成27块大小相等的小正方体木块，请想一想或数一数：这些小正方体中至少有一面被涂过色的数目是多少？如果是切成1000块大小相等的小正方体呢？（第二问期待你能完成）当学生通过观察和思考（部分学困生通过操作、数数）得出三面涂色，两面涂色及一面涂色的小正方体分别有8块、12块和6块的结论后，我继续提问：“请同学们仔细观察这组数据：8、12、6，联系我们刚刚学习的正方体特征，你有没有发现什么？”稍作思考后，便有学生开始汇报。
生一：我发现好像正方体的特征中也恰好有这样一些数据。
生二：（豁然开朗）三面被涂色的正方体的块数正好和大正方体的顶点个数一样；两面涂色的小正方体的块数正好相当于大正方体的棱的条数；一面涂色的小正方体的块数又相当于大正方体的面的个数。
生三（自言自语）：这是怎么回事，难道是巧合啊？我接生三的话说：“是啊，这到底是巧合呢，还是它们之间本来就存在某种内在的联系呢？同学们不妨结合手中的学具或直观图，再好好想想，也可以再摆一摆，当然也可以和同桌或前后排的同学商量商量。
”学生再度展开思考、观察、操作、交流。
随后有学生发言。
生四：我觉得这应该是一种巧合。
浅谈“自主学习、自主发展”的教学模式
浅谈“自主学习、自主发展”的教学模式当代教育家叶圣陶先生说的好：“教育的最终目的在于学生能自学自励、出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。
”当今世界科学技术突飞猛进，科学知识加速更新，新的信息源源不断，在这种情况下，教师的职责除了传统意义上的“传道、授业、解惑”外，更重要的是教给学生终身学习的本领——自主学习、自主发展，来适应时代的发展。
一、教师转变思想、更新教学观念是实现自主学习的关键传统的以“教师为中心、书本为中心”式的教育，造成教师讲、学生听；教师做、学生学；教师问、学生答；教师写、学生抄的呆板沉闷的课堂教学气氛，禁锢了学生主体性和潜能的发展，压抑了学生的主观能动性、自主性，这种教学思想和方法与培养跨世纪的人才背道而驰，已不能适应素质教育的要求。
于是教师应转变教育思想，更新教学观念，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们学习兴趣，变“应试教育”为“素质教育”。
这就是要求教师必须确立以人为本的教育思想；树立正确的学生观，既学生是发展的人，是独立的人，要确立学生的主体地位。
因此，在教学中，教师要重视学生的知识形成过程，要引导学生多思考、多探索，让他们自己动口、动手、动脑，去获得答案和结论，变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”。
二、在物理教学课堂中，要培养学生自主学习、自主发展，应从以下几步入手1、课题的引入应独具匠心“良好的开端是成功的一半”。
对一节课而言，课题的引入应独具匠心，教师能否在课堂的开端就抓住学生，让学生成为自觉学习的主体，将对整个教学过程产生重要影响。
当然，课题引入的方式有很多，但好的方法应该是能够激发学生的兴趣，促进学生自觉的学习，例如：可以结合学生的生活经验、熟悉的事件创设问题情境；或以美妙的音乐、动听的歌曲、秀美的风景使学生产生强烈的求知欲望，创设乐学的氛围，促使学生乐于参与。
教学中的学生自主学习与自主发展
教学中的学生自主学习与自主发展一、引言在教学中，学生的自主学习和自主发展是非常重要的过程和目标。
这种自主性的学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和创造力。
本文将探讨学生自主学习与自主发展的重要性，以及如何在教学中促进这一过程。
二、自主学习的定义和特点自主学习是指学生在教师的引导和帮助下，通过自主思考、自主查询、自主解决问题的学习方式。
它强调学生主动参与、独立思考和寻找解决问题的方法和策略。
自主学习的特点包括以下几个方面：1.学生参与程度高：学生在自主学习中是主体，他们主动参与学习过程，主动提出问题和解决问题。
2.学习目标个性化：学生的学习目标由自己确定，根据自己的兴趣和需求进行学习。
3.学习过程灵活多样：学生通过不同的学习方式和方法进行学习，提高自己的学习效果。
三、自主学习的重要性自主学习对学生的发展和成长具有重要的意义。
它不仅可以提高学生的学业成绩，更重要的是培养学生的学习能力和创造力。
具体来说，自主学习的重要性体现在以下几个方面：1.培养学生的学习能力：自主学习能够让学生主动参与学习过程，培养他们的学习策略和方法，提高自己的学习效果。
2.激发学生的学习兴趣：自主学习能够调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，增强学习的主动性。
3.提高学生的创造力：自主学习能够培养学生的独立思考和创新能力，激发他们的创造力和创新意识。
四、促进学生自主学习的策略和方法教师在教学中可以采取一些策略和方法来促进学生的自主学习，其中包括以下几个方面：1.设立学习目标：教师可以引导学生设立明确的学习目标，激发他们的学习动力和学习兴趣。
2.提供资源和指导：教师可以为学生提供学习资源和指导，帮助他们寻找解决问题的方法和策略。
3.开展合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们互相学习和合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
4.鼓励反思与总结：教师可以引导学生对学习过程进行反思与总结，帮助他们发现问题和改进学习方法。
教学教案的自主学习与自主发展
教学教案的自主学习与自主发展自主学习与自主发展是现代教育中的重要理念，对于教学教案的编写和实施具有重要意义。
本文将从自主学习和自主发展的概念入手，探讨其在教学教案中的具体运用。
一、自主学习与自主发展的概念自主学习是指学生在教师的指导下，通过个人的主动学习行为，根据自身的学习目标和学习风格，灵活运用各种学习资源，主动积累知识和提高能力。
自主发展是指学生在自主学习的基础上，通过反思和实践，逐渐形成独立思考、自我决策、自我评价和自我调节的能力。
自主学习和自主发展相辅相成，是培养学生终身学习能力和综合素质的有效途径。
二、教学教案中的自主学习教学教案是教师开展教学活动的指导工具，通过明确的教学目标、合理的教学内容和方法，帮助学生实现自主学习。
在编写教案时，教师可以采用以下措施促进学生的自主学习:1. 设定启发性问题：在教学目标中设置启发性问题，引发学生的思考和兴趣，激发他们的自主学习动机。
2. 引导学生自主探究：在教学过程中，教师可以提供一些学习资源、工具和指导，让学生通过探索和实践来自主获取知识。
3. 激发合作学习：通过小组活动或合作项目，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神，提升自主学习能力。
4. 提供反馈和评价：及时给予学生学习成果的反馈和评价，鼓励他们发现问题、总结经验，自主反思和调整学习策略。
三、教学教案中的自主发展教学教案中的自主发展主要包括以下几个方面：1. 培养学生的自我规划能力：通过教学教案，鼓励学生设定学习目标、制定学习计划，培养他们对学习过程的主动控制和管理能力。
2. 引导学生的自我评价与反思：教师可以设计一些自我评价的环节，让学生对自己的学习过程进行评价和反思，帮助他们发现自身的优势和不足，调整学习策略和方法。
3. 鼓励学生的自主创新：在教学教案中，教师可以设立一些开放性的问题和任务，鼓励学生自主思考和解决问题，培养他们的创新意识和创造能力。
4. 促进学生的主体意识与发展：在教学教案中，教师应注重培养学生的主体意识，激发他们的积极性和主动性，同时为学生提供适宜的学习环境和资源，帮助他们全面发展。
《自主发展取向的教师专业成长》学习心得
《自主发展取向的教师专业成长》学习心得
在《自主发展取向的教师专业成长》的学习中，我深刻体会到了自主发展对于教师专
业成长的重要性。
以下是我的学习心得：
首先，自主发展是教师专业成长的基石。
教师要想不断提升自己的教学能力和专业素养，就必须主动地进行学习和思考。
自主发展让教师能够根据自己的实际情况和需求
去选择学习的内容和方式，从而更好地满足自己的专业成长需求。
其次，自主发展能够激发教师的学习动力和积极性。
在自主发展的过程中，教师可以
选择自己感兴趣和热爱的领域进行深入学习。
这样一来，教师就会更加主动地去探索、研究和学习，从而更好地提升自己的专业能力和水平。
再次，自主发展可以有效促进教师专业成长的全面性。
自主发展不仅能够提高教师的
学科知识和技能，还能够培养教师的教育理念和教育观念。
通过自主发展，教师可以
不断反思自己的教育实践，并主动去改进和创新自己的教学方法和教学策略。
最后，自主发展有助于教师的个人成长和职业发展。
通过自主发展，教师可以不断提
升自己的教学水平和教育能力，从而更好地适应教育改革和教育发展的需要。
同时，
自主发展也能够增强教师的自信心和职业满意度，使教师在职业生涯中发展得更加稳
固和有成效。
综上所述，自主发展对于教师专业成长具有重要的作用，教师要不断提升自己的自主
学习能力和自主发展能力，从而不断提高自己的教学水平和专业素养。
只有在自主发
展的基础上，教师才能不断适应教育改革和发展的需要，为学生提供更好的教育服务。
三年级综合下册第自主选题后反思
三年级综合下册第自主选题后反思
自主选题反思
自主选题是一门地方性色彩较浓的开放性课程，它应当具有其区域特色和实践价值。
课程本身的创造性和实施过程的弹性张度将重建一种学校文化和课程文化。
新的课程标准中，自主选题占了比较大的比例，课程是合科的、生活的、功能化的课程，它强调对孩子生活的影响，注重能力进展，特殊是生活能力的进展和看法的形成，是以“问题”为核心的综合实践活动，它可以发挥出整体效应，具有高度的综合性。
学问向应用、科学向生活转化的中介靠实践。
“实践就是一种中介物”，是主观世界和客观世界的中介物，是理论学问向实际应用，学科内容向生活阅历实现转化的中介物。
只有向实践汇合，才能够真正实现学问向能力、理论到实际、接受到创造、学习与生活的沟通。
学生自主发展的反思与指导
学生自主发展的反思与指导自主发展在现代教育中被越来越重视，它是培养学生综合素质和个人能力的关键。
然而，在实践中，我们发现许多学生对自主发展并没有充分的认识，或者没有找到正确的方法去实现自主发展。
因此，本文旨在对学生自主发展进行反思，并提供一些指导和建议。
一、自主发展的含义和重要性自主发展是指学生在教师和家长的指导下，根据个人的兴趣和能力，积极主动地参与到学习和活动中，主动探索并实现自身的发展。
自主发展具有以下几个重要的意义：首先，自主发展能够激发学生的主动性和创造性。
在学校教育中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而自主发展则能够激励学生积极思考问题、独立解决问题，并寻找更多的学习资源和途径。
其次，自主发展能够培养学生的综合能力。
学生在自主发展的过程中，不仅仅是学习知识，更重要的是发展综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
这些能力对学生的未来发展至关重要。
最后，自主发展能够提高学生的学习效果。
通过自主发展，学生能够更好地发展自己的学习兴趣，提高学习动力。
同时，学生可以根据自己的实际情况调整学习计划，制定更合理的学习目标和方法，从而提高学习效果。
二、自主发展的反思在实践中，我们发现许多学生对自主发展存在一些认识误区和困惑。
首先，一些学生认为自主发展只是在学习上更加努力，追求好成绩。
他们没有真正理解自主发展的含义，忽视了对其他兴趣和能力的发展。
其次，一些学生存在对自主发展的价值认知不足的问题。
他们认为自主发展只是为了应对考试或升学，缺乏对自主发展在个人全面发展中的重要性的认识。
另外，一些学生对自主发展缺乏正确的方法和策略。
他们不知道从何处着手，也没有明确的目标和计划。
在自主发展的过程中，他们容易迷失方向，无法有效地利用时间和资源。
这些问题导致学生在自主发展中面临一些挑战和难题。
三、学生自主发展的指导与建议为了帮助学生更好地实现自主发展，我们有以下几点指导和建议：首先，学生应该明确自己的兴趣和优势。
小学数学“自主性选择”教学策略探析
小学数学“自主性选择”教学策略探析自主性选择是指学生在学习过程中有权利根据自己的兴趣和能力自主选择学习内容和学习方式。
在小学数学教学中，实施自主性选择策略可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
本文将从以下几个方面探析小学数学“自主性选择”教学策略。
自主性选择能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往被动接受教师的指导，容易产生学习的厌倦和抵触情绪。
而通过自主性选择，学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的数学问题或题目进行探究和解答，从而增加学习的趣味性和乐趣，提高学习的主动性。
自主性选择能够培养学生的自主学习能力。
在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力具有重要意义。
通过自主性选择，学生需要从众多选择中进行判断和决策，提高他们的问题解决能力和学习策略的选择能力。
这对培养学生的学习能力和解决问题的能力具有积极意义。
自主性选择能够提高学生的学习效果。
因为通过自主性选择，学生能够根据自己的实际情况进行学习，选择适合自己的学习内容和学习方式，从而提高学习效果。
学生在自主选择的过程中能够更主动地参与学习，对学习内容更加感兴趣，因此能够更好地理解和掌握所学的数学内容，提高学习的质量。
自主性选择教学策略的实施也面临一些挑战。
学生的自主选择需要合理引导，不能过于随意。
教师在引导学生进行自主选择时，需要提供一些指导和建议，帮助学生理性、科学地进行选择。
自主性选择需要学生具备一定的自主学习能力和解决问题的能力。
对于一些学习能力较差的学生来说，他们可能无法有效地进行自主选择，需要有针对性地进行培养和引导。
小学数学“自主性选择”教学策略是一种有效的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
对于教师来说，应该合理引导学生进行自主选择，帮助学生建立正确的学习观念和学习方法，从而提高学生的学习效果和学习能力。
教师还需要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化的引导和教学，促进学生全面发展。
引导学生发展自主学习能力教学反思
引导学生发展自主学习能力教学反思在当今信息爆炸的时代，教育的目标已经不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生能够独立思考、自我管理和主动寻找学习资源的能力。
教师是引导学生发展自主学习能力的关键角色，本文将以自身的教学经验为例，反思并探讨如何更好地引导学生发展自主学习能力。
首先，为了引导学生发展自主学习能力，教师应该提供一个积极的学习环境。
积极的学习环境能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在我的教学中，我经常鼓励学生思考问题、提出观点，并且尊重他们的意见。
我会定期组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们在合作中相互学习和交流，从而增强他们的自主学习能力。
其次，教师还应该为学生提供适当的学习资源和工具。
在我的教学中，我经常利用多媒体技术和互联网资源来辅助教学。
我会向学生介绍各种学习网站和应用，让他们可以在课余时间通过这些资源进行自主学习。
同时，我也鼓励学生阅读各种书籍和期刊，提供一些学习材料给他们，帮助他们拓宽知识面，培养自我学习的习惯。
另外，教师应该注重培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法是指学生在学习中采用的具体学习方式，而学习策略则是指学生在学习中运用的技巧和方法。
在我的教学中，我常常与学生共同探讨学习方法和学习策略，并帮助他们找到适合自己的学习方式。
我鼓励学生注重学习笔记的整理和复习方法，培养学习的自觉性和计划性。
最后，教师还应该给学生提供适当的学习目标和挑战。
适当的学习目标能够激发学生的学习兴趣和学习动力，而挑战则可以促使学生克服自己的困难和不足。
在我的教学中，我会设定一些具体的学习目标，并要求学生在一定时间内完成这些目标。
我会根据学生的具体情况来安排不同的学习挑战，让他们在挑战中成长和进步。
综上所述，引导学生发展自主学习能力是教师在教学中的一项重要任务。
为了达到这个目标，教师应该提供积极的学习环境，为学生提供适当的学习资源和工具，并注重培养学生的学习方法和学习策略。
2024年读《自主发展教育论》心得体会
2024年读《自主发展教育论》心得体会《自主发展教育论》是一本重要的教育著作，它呼吁教育的改革与创新，倡导培养学生的自主发展能力。
在我读完这本书后，我深感教育的意义和价值，也对自主发展教育有了更深刻的理解和认识。
首先，教育是培养学生的全面发展的过程。
《自主发展教育论》强调了教育应该以学生为中心，注重培养学生的主动学习和自主发展能力。
过去，传统教育往往以教师为中心，教育内容单一，学生被动接受。
而现在，学生需要适应社会的发展和变化，他们需要通过自主学习来掌握知识和技能，培养创新创造能力。
这本书提倡让学生参与教育的决策和规划，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的自主思考和自主行动能力。
我认为这是一种很有启发性的教育理念，它能够让学生真正地发挥个人的潜能，实现自己的自主发展。
其次，自主发展教育是一种关注学生个体差异的教育模式。
《自主发展教育论》认为每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、特长和潜能。
传统教育忽视了学生的个体差异，将学生都塑造成一个标准化的模式。
而自主发展教育鼓励学生发展自己的特长和潜能，充分发挥个人的优势。
它提倡多元化的教育方式，不仅关注学术成绩，还注重培养学生的兴趣爱好和创造力。
通过提供不同的学习资源和环境，学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，实现自己的自主发展。
这种个性化的教育模式可以充分激发学生的学习动力，提高学习的效果。
再次，自主发展教育是一种积极向上的教育理念。
《自主发展教育论》认为学生不仅仅是知识的接受者，更应该成为知识的创造者和应用者。
学生通过自主学习和自主发展，可以实现自己的人生目标和价值。
这种积极向上的教育理念对学生的成长起到了积极的促进作用。
学生可以通过参与社会实践、实践能力培养等途径，充分发挥个人的才能和能力，为社会做出贡献。
自主发展教育强调学生的自主选择和自主发展，可以培养学生的自信心和责任感，使他们在成长中具有积极的心态和意识。
此外，自主发展教育还强调教师的角色和责任。
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题 目是这样的 ： 把一个棱长为 １ 分米 ． 六面都涂成绿色的
正方体 木块 ． 数一数 ： 这 些小正方体 中至 少有一 面被涂过 色的数 目是多少 ？如果是 切 成１ ０ ０ ０ 块 大小相等 的小 正方体 呢？ （ 第二 问 期待你能完成 ） 当学 生通过观察 和思考 ｆ 部 分学 困生 通 过操 作 、 数数 ） 得 出三面涂 色 ， 两面涂 色及 一 面涂 色的小正 方体分 别有 ８ 块、 １ ２块和 ６块 的结论 后 ，我继续 提问 ： “ 请 同学们仔细 观察 这组 数据 ： ８ 、 １ ２ 、 ６ ， 联 系我们 刚刚学 习的正方 体特征 ． 你有 没有发 现什 么？” 稍作思考后 ． 便有学生开始汇报 生一 ： 我发现好像正方体的特征中也恰好 有这样一些数据 生二： （ 豁然 开朗 ）三 面被涂 色 的正方 体 的块数 正好 和大正方 体 的顶点 个数 一样 ： 两 面涂 色的小正方 体的块数正好 相当于大 正方 体 的棱 的条数 ：一面涂色 的小正 方体 的块 数 又相 当于大正方体 的面 的个数 生三（ 自言 自 语） ： 这是怎 么回事 ． 难道 是 巧合啊７ 我接生三 的话说 ： “ 是 啊 ，这到底是 巧合
“ 教师 ． 我算 出第二 问了． 结果是 ４ ８ ８ 个。 ” 我有些惊诧了． 因为这是我分析了教材第 ３ ７ 页第 １ １ 题 的设计理念后 ． 从奥林匹克 数学 竞赛资料中找的类似 的一道题 ． 很有难度。 我马上追问 ： “ 你 是怎样做出来 的呀 ？可 以和 同学们说说吗？” 生八 （ 孙晓宇 ） 说： “ 我是这样想 的， 把大正 方体切成 １ Ｏ ０ ０ 个小正方体 时．大正方体它还 是 只有 六个面 我先取 下左右两面涂过 色的 小正方 体共有 ｌ Ｏ ｘ ｌ Ｏ ￣ ２ ＝ ２ ０ ０ 个． 再取 上下两 面涂色 的小正方体 １ ０ ￣ （ １ ０ ～ ２ ） ｘ ２ ＝ １ ６ ０个 ． 最 后取 下前 后 两面 涂色 的小 正 方体 （ １ ０ — ２ ） × （ １ Ｏ 一 ２ ） ｘ ２ ： １ ２ ８ 个 这样涂色的小正方体全部 取下来 了． 共有 ２ ０ ０ ＋ １ ６ ０ ＋ １ ２ ８ － ４ ８ ８ （ 个） 。” 全班学 生都很 敬佩 地望着 孙 晓宇 我不 仅肯 定和 表 扬 了孙 晓宇 ．还 给她 布 置 了任 务 ．让她 带 领数 学课 外 兴趣 小 组 的同 学们 帮助 全班 同学对 这节课没有讨论完 的问题继 续做探讨 两天后 ． 全 班学生在孙晓宇 的带 领下 ． 总 结出了这道题 的解题公式 ：
可以成为培 养学生思 维、启 迪学生 智慧的好 素材 ．学 生在教 师精心搭 建的教 学平台上 能 够尽 情驰骋 ． 思维 火花异 彩纷呈 ， 这 也是 对创 造性使用教材有益的尝试 关键词 ： 自主 选择 发展
在教学 五年级数学 长方 体正方体 的复 习 课时 ．我 一改过去习惯 使用的梳理 讲解使知 识、 能力 系统化 的方法 ． 而是 对教 材 （ 人教版 五年级下 册）第 ３ ７ 页第 ｌ １ 题进行 了改编整 合． 让学生 在观 察 、 思考、 解 答 的过程 中 自主 又 自然地 完成复 习课 的“ 串点成线 ” 的系统化 过程 ．还 给了他们 自主选择 、自主 发展的空 间 ．使一 道本身极为普 通的习题成 为培养学 生空间 思维和逻辑思 维的好素材 改编后 的
￣ Ｉ ２ ０ １ ３ 年 第 １ １ 期
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教 学 反 思 侉
自主选择
摘要 ： 教材 中的习题 经过 改编 、 整合后 。
自主发 展
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由一 道 习题 教 学 引发 的 思 考
．
付春 玲 （ 陕西 省 紫阳县 红椿镇 中心 小学 ７ ２ ５ ３ ０ ０ ）
呢 ．还是 它们之间本来 就存在某种 内在的联 系呢 同学们不妨 结合手中的学具 或直观 图． 再好好想 想 ． 也可 以再摆一摆 ． 当然 也可 以和 同桌或前后排的同学商量商量 ” 学生再度展开思考 、 观察 、 操作 、 交流。随 后有学生发言 。 生 四： 我觉得这应该是一种巧合。这些 数 据 虽 然和 正方 体 特 征 中的 那些 数据 正 好 吻 合． 但看不 出它们之间有啥联系 生五（ 夏庆军 ） ： 我不同意 ， 我和王杰都 发 现 它们之间 的确存 在联系 在 上这节课之前 我就数过 了 我发现三面涂色 的小正方体都在 大正方体 的顶点处 ． 并且每个顶点上都只有一 个这 样的小正方 体 ． 因为 ． 大正 方体只有 ８个 顶点 ， 所以． 三面涂色 的小正方体也只有 ８ 个。 生六 （ 王杰 ） ： 我 的看法和夏庆军一样 两 面涂色 的小 正方体也一样 ．它们都处 在大正 方 体 的棱上 ．并 且每个棱上都 只有这样 的一 个小正方体 。因而 ． 有几 条棱 ． 就会有几 个这 样 的小正方 体 ：一面涂色 的小正方体 正好处 在大正方体 每个 面的 中心 ．每个面都 只有一 个这样 的小 正方体 ． 所 以有 几个面 ． 就 会有几