教管心理学北师串讲精品教材
北师大版小学心理健康教材目录 (2)优选全文
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北师大版心理健康七年级 第20课 把握情绪的主旋律 课件
情绪管理
因此,人们应当学会疏导、调节与 控制自己的情绪。这就是情绪调 节。
先处理心情,再处理事情
管理情绪的方法
第一步：觉察当下的情绪并承认它、接纳它 第二步：了解自己的情绪从何而来 第三步：尝试着以适当的方式表达情绪 第四步：疏导、缓解内心积累的令自己不舒服的情绪
结束语
今天学的是情绪,有喜有怒有哀惧。 情绪犹如双刃剑,它的作用很神奇。 积极情绪能治病,消极情绪损身体。 人生常有不如意,何必事事太在意。 乐观情绪要切记,潇洒你我比一比。
课堂总结
把握情 绪的主 旋律
一、情绪的分类 二、情绪的影响 三、情绪的管理
培养积极、快乐 的情绪的方法
×
“合理”就是要符合“道理、情理”,我们 在发泄情绪的时候不能伤害自己或他人的利 益,不能突破道德和法律的底线。
放松训练法 放松训练是指使有机体从紧张状态松弛下来的一 种练习过程。放松有两层意思,一是说肌肉松弛,二 是说消除紧张。
拓展
管理情绪的方法
课堂笔记
①改变认知评价；（换个角度看问题等） ②转移注意法；（如听音乐、打球、看电 影、到风景秀丽的野外散步,去旅游等。） ③放松训练（如做瑜伽：生理放松。静坐： 心理放松） ④合理宣泄；（如大哭、唱歌、找人倾诉、 写信等） ⑤情感升华；（如写诗、作画、化愤怒为 力量） ⑥自我暗示；（自我提醒）
许多人至今仍对情绪的重要性认识不足。把情绪活动 紧紧看作是内外部条件所引起的感情变化,是一种无关紧 要的、暂时的精神状态,任其自然,很少进行有意识的控制 与调节。
然而,人是感情动物,人的思维、处事常受感情的牵引。 因此,如果不能正确认识到自己的情绪,并对情绪进行疏导、 调节与控制,往往会产生难以预料或不可挽回的恶劣后果。
北师大心理健康教育教材
北师大心理健康教育教材
北师大心理健康教育教材是由北师大青少年发展研究中心出版的一套全面系统的心理健康教育教材，旨在提高学生的心理发展水平，从而推动学生积极、健康发展。
该教材采用了多元文化的思维方式，结合国内外最新的心理学研究成果，把心理健康信息、心理资源、发展能力以及安全意识等内容融入课程，从而培养学生的心理自觉性，增强对心理健康的问题的认识，为学生提供良好的心理环境，营造健康的学习氛围，从而促进学生的全面发展。
北师大版小学六年级心理健康教育教案全套
北师大版小学六年级心理健康教育教案全套六年级心理与健康教案第一课老大哥和姐姐的形象第2课谁应该和谁交朋友第3课玩耍和计算第4课当我被误解第5课魔法提示第6课男孩和女孩是朋友第7课做一个快乐的人第8课保持快乐第9课我的假期第10课开发潜力第一课大哥哥大姐姐的形象辅导目的：帮助学生定位自己的角色，实现自己作为高中生应有的形象。
辅导过程：1.自创口号（穿插本学期课程设想：设置班长（就职演说）、多表演、如何评分、要求、愿望：心理学课将变得像教科书一样丰富多彩）2、导入：欢迎回到学校。
当大三学生孩子气地叫你大哥大姐时，当校长说：大四学生，你有多自私？快乐、骄傲还是渴望？在晨会上，欢迎一年级的学生，谈论他们的感受和感受。
3、回忆：四年前的你。
长相、身高、体重、鞋码，及入学时的小故事。
4.说出并填写：进入五年级，家长的期望：老师的期望：他们为什么对我们有这样的期望，原来我们已经长大，我能做到这些事，也能做好这些事了。
5.即兴表演：3个短片（分别为3人）说一说：哪个是符合“大哥哥大姐姐形象”的？为什么？如果不符，应该怎么做？6.讨论：你认为的“大哥哥大姐姐”形象是怎样的？（小贴士：从学习、劳动、与同学的关系、与老师的关系等方面考虑）第二课应该和什么人交朋友一、活动目标懂得什么是真正的友谊，学交更多更好的朋友。
二、活动要点1、选择朋友很重要。
2.真正的友谊是朋友之间相互帮助，相互学习，相互信任，相互理解，患难与共。
三、活动准备1.投影：几个交友的名字和三个歧视问题。
2.录制的故事“坐在一边”。
3.收集一些“友谊模型”故事。
4、活动流程1。
对话指南也许同学们已深有体会，就像鸟需巢，蛛需网，生活在社会上的人，人人都需要朋友。
你一定也有朋友，那你知道朋友分多少种吗？给我看一些交友的名字，并简单地谈谈它们的含义。
（信息附呈）为了详细说明，有许多朋友的名字。
虽然他们都是朋友，但他们之间似乎有很大的不同。
那么，我们应该交什么样的朋友呢？2、听故事，知道择友要注意朋友的品行。
最新北师大版四年级心理健康教育教案(全册)
北师大版四年级心理健康教育教案(全册)第一课我是什么样的人教育目标：教师：了解学生评价自我的能力，教给学生评价自我的方法。
学生：了解自己是什么样的人，学会认识自己的方法。
一、导入教师：同学们，你们有没有认真想过自己到底是怎样的一个人呢？自己有哪些优点和缺点呢？你们想不想了解自己是个什么样的人？我们通过这节课的学习，让大家了解自己，认识自我。
二、授新课教师念一遍课文，然后请学生念一遍。
最后教师讲解课文。
教师：世上没有十全十美的人每个人身上都有优点和缺点，不能过高评价自己，要勇于正视自己的缺点和不足；也不能过低评价自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的优点和长处。
只有了解自己，才能正确评价自己。
三、堂活动a) 议一议教师在黑板上写了三个问题：i. 兰兰怎样了解自己的长相？ii. 明明有什么优点和缺点？iii. 你打算怎样认识自己？教师：请同学们分组讨论这三个问题，然后各组选派一位同学在全班发言。
目的是让学生了解自己，正确认识自己。
b) 谈一谈教师在黑板上写出四个问题：i. 你喜欢别人夸自己长得漂亮吗？ii. 你在同学面前炫耀过自己的能力吗？iii. 你是否不自己长得不漂亮而自卑？iv. 你喜欢自己的性格吗？教师：请一位同学念一遍，然后想一分钟，最后请四位同学们自由发言。
目的是让同学们对自己做出正确的评价。
c) 说一说教师：请同学们把书翻到指定的页，默读一遍后，按题意在书上写出你们的回答，然后同桌交换着看看各自所写的答案。
目的是让学生正确评价自己，如实说出自己的优点和缺点。
d) 请你选择教师将纸板挂在黑板上，板上有两道选择题：i. 当同学给你做出正确的评价时，你应该怎么办？1. 立刻行动起来，改正自己的缺点。
2. 反正是老毛病，不改也过得去。
3. 我的优点比缺点多，自己很知足了。
请将你的选择填在（）里。
ii. 当同学给你提出不完全正确的评价时，你怎么办？1. 把不满的话憋在心里。
2. 想方设法为自己的缺点辨解。
北师大版小学二年级心理健康教育教案全套DOC
小学二年级心理健康教育教案第一课我也愿当班干部第二课上学前的准备第三课爸妈，我能行！第四课我能帮助他第五课我的座位第十二课学习的乐趣第十三课说说烦心事儿第十四课如果我是他第十五课班里的开心事第十七学会问为什么第十八课我的课余生活第十九课学会解释第二十课受批评的不该是我第一课我也愿当班干部（一）[档案馆]（3~5分钟）教师讲故事《我选我》，激起学生的回忆，启发思考：为什么王宁会选自己“（二）[咨询台]（10~`12分钟）1．我们生活在一个温暖的集体中，同学之间团结友爱，互帮互助，共同进步。
那么，你有没有想过，你能为这个集体做点什么呢？2．班上的小干部是热心为班集体服务的人，你想想，他们平时都做了哪些工作呢？通过回答，引导学生认识到，小干部是为大家、为班级服务的，是需要奉献精神的。
3．如果你当班干部，你还会做到哪些呢？激发学生的主人翁精神，培养责任感，教师可让个别同学在黑板上填。
4．教师总结：你真是一个有责任心的人啊！（三）[活动区]（18~20分钟）1．先想一想书上的问题，作好发言的准备。
2．将学生分成4-5人小组，让每个学生在组内发表竞选演说2。
3．推选4名同学参加班上的竞选。
4．班级竞选（每人上台发表竞选演说，每人时间控制在两分钟以内）。
（四）[实践园]（3-4分钟）1．班主任在班上开展轮流担任班干部的活动，让每个学生都有机会担任一天的班干部。
2．请你先想一想，你觉得你愿做些什么工作？请大家认真填写课内表格。
第二课上学前的准备（一）[档案馆]（4-6分钟）出示课件：《快开学了……》快开学了，苗苗同学静静地坐在书桌旁，检查自己的暑假作业，回顾自己的暑假生活，正打算写一份暑假报告。
开学前一天，他去学校报到，向老师询问了开学要做哪些准备，并用笔记在笔记本上，回家后，苗苗开始了开学前的准备工作。
（二）[咨询台]（8-10分钟）1．教师：暑假快结束了，苗苗同学在做什么？侈赞同他的做法吗？上学前，你是怎么准备的？出示投影。
北京师范大学心理学专硕完整版书单分享
北京师范大学（347）完整版书单分享
《普通心理学（第四版）》，彭聃龄著，北京师范大学出版社，2004。
《现代心理与教育统计学》，张厚粲，徐建平著，北京师范大学
出版社，2004。
《行为科学统计》，Frederick J. Gravetter, Larry B. Wallnau著，王爱民，李悦译，中国轻工业出版社，2008。
《心理测量学》，郑日昌著，人民教育出版社，1999。
《心理与教育测量》，戴海崎等著，暨南大学出版社，1999。
《社会心理学》(第2 版，普通高等教育十一五国家级规划教材)，金盛华编著，高等教育出版社，2010。
《社会心理学》，（美）戴维·迈尔斯著，人民邮电出版社，2012。
《发展心理学》，林崇德编著，人民教育出版社，2009。
《发展心理学——儿童与青少年》．（美）谢弗等著，邹泓等译，中国轻工业出版社，2009。
社会心理学-北师大精品课程完整版
课件内容第1 章社会心理学及其发展第２章社会心理学理论第3 章社会心理学研究方法第４章社会化第５章态度及其测量第６章社会知觉第7 章刻板印象与归因第8 章自我概念第9 章价值取向第10 章沟通第二节自我概念的形成与自我认知斯旺（Swaｎn ,1992 )曾经做过一个实验,证明人们确实偏爱确认自我概念的反馈。
图8－2 同伴交往偏好第二节自我概念的形成与自我认知五、自我认识过程中的自我服务偏差人们由于我们在自我价值定向理论中强调的自我价值保护倾向,喜欢用好的眼光去观察自己，倾向于把成功归因于自己而否认失败负有责任，这种偏差被称作自我服务偏差或利己偏差。
自我知觉的自我优化倾向能使人产生力量感和自我满意感，符合自我价值定向的自我保护规则，在一定程度上对于保护自我心理健康具有积极意义。
但是，这些倾向可能妨碍人们对自我的客观认知，导致自欺(ｓelf dｅcｅptiｏｎ) 的发生，严重时还会使人否认现实。
第三节自尊一、自尊的结构与影响因素二、自我差距与自我提高三、自尊的测量四、自我效能第三节自尊一、自尊的结构与影响因素（一）自尊的结构詹姆斯(１892) 认为,自尊即个体的成就感，取决于个体在实现其设定目标的过程中成功或失败的感受。
波普(Pope, 1９88) 认为，自尊由知觉的自我和理想的自我两个维度构成。
此与罗杰斯早期的观点一致．库泊史密斯(Coopｅrsmiｔh， 19６7) 提出，自尊从四个方面来建立:个人重要性;能力;个体的道德性;权力.第三节自尊波普（Popｅ,1988）提出，自尊体现在五个方面:①社会方面的自尊;②学业自我效能方面的自尊；③家庭方面的自尊;④身体意象方面的自尊;⑤整体自尊。
张静(2002) 认为自尊由自我效能( 或自我胜任）和自我悦纳( 或自爱) 组成。
魏运华(19９7）发现，儿童的自尊结构由外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人等六个因素组成。
蔡建红（200１）调查发现,大学生的自尊结构由一般自我价值感、社交口才、学习能力、他人及社会认同、父母关系、归属群体、人际亲密、演讲、体育运动九个因素构成。
普通心理学(北师大精品课程)05发展性原则教学教案
教学方法
1
实地观察
学生将参观儿童中心，观察和记录儿童的行为和发展特点。
2
小组讨论
学生将合作进行小组讨论，分享对儿童发展的理解与观点。
3
案例分析
学生将分析真实案例，探讨儿童发展中的挑战和解决方案。
学生评估
1 成绩单
学生将通过定期考试和作业评估学习成果。
普通心理学(北师大精品 课程)05发展性原则教学 教案
通过本课程，我们将深入探讨普通心理学中的发展性原则，帮助学生了解人 类心理在不同发展阶段的变化与特点，提供全面而深入的教学教案。
课程介绍
1 为何重要？
了解普通心理学的发展性原则是理解人类心 理变化的关键。
2 内容概述
探索人类心理在从婴儿到成年人的各个阶段 所经历的重要变化。
教学目标
1 认知发展
理解儿童认知能力的增长和发展。
2 情绪与社交发展
了解儿童情绪表达和社交能力的发展。
3 身体与运动发展
探究儿童身体发育和运动技能的演变。
教学内容
婴儿期
介绍婴儿期的感官发展、认知 发展和运动能力的初步成长。
幼儿期
探索幼儿期的语言发展、情绪 表达和社交技能的进一步发展。
童年与青春期
2 实践报告
学生将提交儿童观察报告，总结观察心得和发展特点。
3 小组展示
学生将以小组为单位展示对特定发展阶段的研究成果。源自教学资源教材与参考书
提供多本关于儿童心理学的教材 和参考书目供学生学习与阅读。
教学设备
教具与游戏
配备智能白板和计算机等现代化 教学设备，提供多媒体教学资源。
准备适合儿童发展的教具与游戏， 帮助学生更好地理解课程内容。
社会心理学(北师大精品课程)11
第一节 人际吸引的社会心理基础 二,安全感确立的需要
(一)生物安全感 人都需要自己所处的情境能够为其提供充分的安全感.社会 心理学家所做的大量研究揭示,与人交往,是获得安全感的最 为有效的途径. (二)社会安全感 社会安全感的本质,是人与人之间的情感联系.只有在人们 通过交往同别人建立起了可靠的人际关系(亦即稳定的情感联 系和支持)之后,人们的社会安全感才能得到确立.
喜欢与爱情是两种既相互密切关联但又各不相同的情感. 喜欢的最主要的两个因素,一是人际吸引的双方有共同的理解, 一是喜欢的主体对所喜欢的对象有积极的评价和尊重. 与喜欢不同,爱情有如下三个最重要因素:①依恋.卷入爱情 的恋人对伴侣有着高度的依恋感,尤其在孤独时,会特意地去寻求 伴侣的伴同和宽慰,而别人不能有同样的慰藉作用.②关怀与奉献. 恋人之间彼此会高度关怀对方,愿意为对方不计回报地付出.同时 感到让对方快乐和幸福是自己的责任,并且对对方的不足表现出高 度宽容.③亲密.被爱情所裹挟的恋人,对对方有着高度的信赖, 并且也有特殊的身体接触的需要.
小小的错误会使有才能的人吸引力更增加一层.后来心 理学家称这一现象为"犯错误效应"
第二节 人际吸引规则
(二)美貌与外在吸引力 外貌魅力会引发明显的辐射效应(radiating effect),使 人们对高魅力者的判断具有明显的倾向性.有吸引力的人被 认为拥有与外貌毫不相干的优秀品质,如健康,智力等 一般情况下美貌会产生辐射效应,但是,如果人们感到 有魅力的人在滥用自己的美貌,则会反过来倾向于对她们实 施更为严厉的惩罚.
第一节 人际吸引的社会心理基础 四,人际吸引需要的形成途径
(一)印刻(imprinting) 有机体在其生命早期的敏感阶段对最先看到的活动物体 产生依附的现象,就叫做印刻.印刻是一种发生在生命早期 阶段的特有学习方式. (二)本能(instinct) 人的交往需要是一种本能,是一种人类祖先就已经很好 地形成起来的生存能力,它可以通过遗传直接传递给后代. (三)条件作用(conditioning) 条件作用是人的人际交往需要形成的最主要途径.
北京师范大学教育心理学课件——02-中小学生的心理发展与教育
School of Psychology, Beijing Normal University
Байду номын сангаас （四）心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论
会合论和成熟论
相互作用论
“一个人的能力是由遗传得来的， 它 • 受遗传决定的程度，正如一切 有机体的形态及• 体组织受遗传 躯 决定一样” ——高尔顿 “一两的遗传胜过一吨的教育”。 ——霍尔
连续性与阶段性
2.基本特征
定向性与顺序性 不平衡性 差异性
School of Psychology, Beijing Normal University
（二）中国人心理发展阶段划分：
乳儿期（0-1岁） 婴儿期（1-3岁） 幼儿期（3-6，7岁）
童年期（6，7-11，12岁）
少年期（11，12-14，15岁） 青年期（14，15-25岁） 成年期（25-65岁） 老年期（65岁以后）
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）
向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
School of Psychology, Beijing Normal University
1.皮亚杰认知发展理论
认知发展阶段论
形式运 算阶段 具体运 －算阶段
前运算 阶段
感知运 动阶段
School of Psychology, Beijing Normal University
School of Psychology, Beijing Normal University
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
(完整版)北师大教育心理学电子版教程
北师大教育心理学课堂讲义第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（五要素）（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(北师大版)教育心理学(第二版)第五章关键术语
第五章行为学习理论刺激（stimuli）激活行为的事件。
反应（response）可以观察的对刺激的回应行为。
经典性条件反射（classical conditioning）一个新刺激代替另一个刺激与一个自发的生理或情绪反应建立联系。
无条件刺激（unconditioned stimulus，简称US）能够自动一起生理或情景反应的刺激。
无条件反射（unconditioned response，简称UR）无需任何训练和经验而自动出现的生理或情绪反应。
中性刺激（neutral)不会自动引起生理或情景反应的刺激。
条件刺激（conditioned stimulus，简称CS）条件作用形成后能够英气生理或情绪反应的刺激。
条件反应（conditioned response，简称CR）条件作用形成后习得的对条件刺激（以前的中性刺激）做出的反应。
消退（extinction）条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。
泛化（generalization）条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
分化（discrimination）只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应。
高级条件作用（higher-order conditioning）条件作用形成后，另一个中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用。
（桑代克的）联结主义（connectionsm）学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激-反应联结，这种联结不需要以观念作中介。
效果旋律（law of effect）在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情景中重复出现。
操作性条件作用（operant conditioning）有意行为因其后果而增强或减弱的学习。
（操作性条件作用的）消退（extinction）消除强化从而消除或降低某一个行为。
（操作性条件作用的）维持（maintenance）减弱甚至停止强化后对行为的保持。
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自考教育管理心理学0455 北师串讲精品教案第一篇总论第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法第二章教育管理心理学的学科基础第三章教育管理心理理论的核心和出发点——人性观第二篇教育管理心理中的个体心理第四章教育工作者的心理品质与管理第五章教育工作者的工作积极性与激励第六章教育工作者的挫折与管理第七章教育工作者的工作态度和管理第三篇教育管理中的群体心理第八章教育群体心理第九章教育群体中的人际关系第十章教育群体的合作、竞争与冲突第四篇教育管理中的领导心理第十一章教育领导心理第十二章教育领导决策心理第十三章教育领导集体心理第五篇教育管理中的组织心理第十四章教育组织心理第十五章教育组织文化与社会心理环境第一篇总论第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法第一节教育管理心理学的研究对象和范围一、育管理心理学的研究对象：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律教育管理：教育管理者通过组织管理手段，配置管理资源，处理教育与社会、教育与教育活动中的（人员、物资、信息、时间、任务等）各种关系，以达到预定目标的活动过程宏观：教育行政管理（国家对教育的管理）微观：学校管理二、教育管理心理学的研究范围：1。
(教育管理中的)个体(心理和行为规律)2。
群体3．领导4。
组织第二节教育管理心理学的研究任务和意义一、教育管理心理学的研究任务1．基任务：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律，为教育管理提供心理学依据2．具体任务：调动教育工作者工作积极性（提供心理学依据）形成教育组织群体心理气氛提高教育管理者素质和水平素质：狭义：先天解剖生理上的特点（脑和神经系统、感觉器官和运动器官）是人心理发展的生理条件广义：先在解剖生理上的特点及后天形成的生存和发展的基本品质即意识和行为表现出来的心理品质促使组织变革与发展二、教育管理心理学的研究意义1.理论意义：实践经验和理论上的突破成为心理科学宝贵财富拓宽心理科学视野为心理科学丰富和发展作贡献2.实践意义：（三个有利于）有利于观察和判断（教育工作者）心理活动及其发展变化预见性和针对性处理（教育管理活动中）人与人之间、人与事之间的矛盾提高工作效率有利于改革教育管理工作有利于加强教育管理者自身教育第三节教育管理心理学的研究方法一、观察法：自然条件下对心理和行为进行有目的、有计划的观察了解分析心理活动规律的方法特点：1、材料全面、系统、完整2、结论真实可靠局限性：不能控被试的行为与环境不能做精确的重复不易做数量分析注意点：A、目的明确。
B、每次观察一种行为几个人同时观察或分工观察作好记录C、利用照相、录音、录相、电影等辅助手段二、实验法：严格控制条件设定情境人为使心理现象发生进行分析研究的方法特点：1、主动引发心理现象2、严格控制和改变条件使心理活动与外界之间的关系明确化3、可以反复进行实验对结果反复进行验证局限性：与日常情境有差距实验设计困难结果受被试情绪、态度变化影响分类：实验室实验法自然实验法三、调查法：现象不能直接观察的情况下，采取多种方法获取资料，间接了解被试者心理活动的方法特点：范围广泛不受时空限制四、测验法：采用标准化的测验工具测量被试心理特质的方法信度：测量的可靠性即多次测量同样内容，所得结果的一致性效度：测量工具本身的有效性即对所欲测量的特性或目的是否测得正确第二章教育管理心理学的学科基础第一节教育管理心理学的教育科学基础一、教育的本质教育：广义一切增进人们的知识、技能、影响人们的思想、意识的活动狭义指学校教育根据一定社会要要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能、培养思想品德，发展智力和体力的活动教育的本质：培养人的一种社会活动二、教育科学的产生和发展三、教育学与教育管理心理学：教育管理心理学以教育学理论为基础，为教育管理提供心理学依据教育的直接目的：满足人类自身发展的需要教育的最高目的：促进人自由全面发展培养社会所需人才教育学两条基本规律：一、教育与政治、经济的关系（教育必须与政治经济发展相适应）二、教育与人的身心发展的关系（教育必须同身心发展的特点相适应）教育管理从本质上来讲是国家意志和教育活动规律的体现第二节教育管理心理学的管理科学基础一、管理的本质管理：运用管理理论和方法对资源进行配置指引和影响个体或组织实现组织目标的过程管理的本质定义：由一个或更多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动1、（管理工作）中心：管理其他人的活动2、手段：协调他人的活动3、目的：获得工作效果管理现代化：现代自然科学和社会科学应用于管理的过程包括：1、（管理）思想（的现代化）2、组织3、方法4、手段二、管理科学的产生与发展管理科学诞生标志：1911年美国泰勒（F·Taylor）《科学管理原理》发表泰勒“科学管理之父”管理科学发展三阶段：1、古典管理理论：19世纪末20世纪初代表人物：美国泰勒法国法约尔（H·Fayol）德国韦伯（M·Weber）理论：把组织看作封闭系统管理重重点在组织内部不考虑组织外部的环境、竞争、市场等2、行为科学理论：20世纪30年代至50年代行为科学：对行为及行为产生的原因分析研究调节人际关系提高生产效率早期（人际关系理论）：着重人际关系研究社会需要满足问题代表人物：哈佛大学教授梅奥（E·Mayo）霍桑试验（1927）《工业文明的人性问题》（1933）理论：影响生产率的主要力量不在于物质经济在于工人心理或社会因素正式群体与非正式群体后期：发展方向略3、代管理派：20世纪50年代至今代表人物：美国西蒙（H·A·Simon）决策理论（获1978诺贝尔经济学奖）理论：重点研究合理决策针对“经济人”提出“真实人（管理人）”提出“有限理性决策”真实人决策追求“满意”而不是“最佳”三、教育管理心理学与教育管理学管理理论对教育管理的影响：1、古典管理理论对教育管理的影响教育管理开始注重研究提高管理效率问题2、行为科学理论对教育管理的影响开始注意研究耸关系问题研究需要、动机及领导方式和民主化管理问题3、现代管理理论对教育管理的影响综合运用古典管理理论和行为科学理论研究教育管理问题第三节教育管理心理学的心理科学基础一、心理的本质社会实践中人脑对客观现实的主观的、能动的反映列宁：心理现象“是头脑的机能，是外部世界的反映二、心理科学的产生与发展科学心理学的开端：德国生理学家、哲学家冯特（W·Wundt）发表《生理心理学纲要》（1874）莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室（1879）“心理学之父”冯特理论：构造主义心理学（把意识分成不同要素）詹姆斯（W·James）理论：机能心理学（研究意识的机能）派别发展：行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学三、教育管理心理学与心理学（一）、教育管理心理学与普通心理学普通心理学：研究心理现象产生和发展最一般规律的科学1、认识活动：普通心理学的认识规律是教育管理心理学的认识基础2、感情：（教育管理心理学）必须重视教育管理中的情感基础认识活动伴随着感情活动3、意志：（教育管理心理学）必须以普通心理学对意志的研究成果为基础4、个性：（教育管理心理学）也要重视教育管理中的个性基础（二）、教育管理心理学与社会心理学社会心理学：研究社会心理现象产生、发展与变化规律的科学1、（教育管理心理学）是社会心理研究在教育管理情境的具休化是教育管理领域的社会心理学（三）、教育管理心理学与管理心理学管理心理学：（组织心理学或组织行为学）前身为“工业心理学”1、“工业心理学之父”：德国（侨居美国）闵斯特伯硌（H·Munsterberg）《心理学与工业效率》（应用于职业选择、劳动合理化、改进管理方法、建立最佳工作条件）2、梅奥（E·Mayo）（20年代中期）：《工业文明中的人性问题》（1933）人际关系学派管理心理学的先驱3、勒温（Ckrut Lewin）（40年代）：强调人们对社会情境（工作场所人际关系）的态度和行为对生产的影响提出群体动力学的理论5、现代管理心理学诞生标志(50年代)：美国李维特（Harold j ·Learitt）《管理心理学》（1958）（封闭组织静态平衡）管理心理学研究的主要内容：1、个体心理主要研究需要、动机和态度2、群体心理研究群体动力和群体特征3、领导行为研究不同的领导方式及其效果4、组织行为探讨组织理论、组织变革与发展的技术（管理心理学研究的）核心问题：调动积极性挖掘创造力（教育管理心理学研究的）核心问题：调动教育工作者积极性创造性管理心理学是教育管理心理学直接的学科基础第三章教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观第一节我国古代思想家的人性观一、性善论代表人物：儒家学派孟子《孟子·告子上》“人性之善也，犹水之下也。
人无不善，水无不下。
”管理人：“尽其心者，知其性也；知其性，则知天矣。
存其心，养其性，所以事天也。
”（《孟子·尽心》）管理国家：“国之本在家，家之本在身”（《孟子·离娄》）二、生恶论代表人物：荀子（与孟子同时代）“人之性恶，其善者伪（人为）也”主张：化性起伪把性恶改造成性善“性者也，事所不能为也，然而可化也。
”“欲虽不可去，求可节也。
”化性起伪的途径：1、改善环境创造变恶为善的客观条件；2加强教育3、主观努力管理：“礼”（教育为主）、“刑”（依法制裁）两点措施治理天下第二节西方管理心理学的人性观一、“经济人”（Rational_Economic Man）的假设（一）什么是“经济人”的假设人性观：行为为满足私利动机为获得报酬代表人物：泰勒持“经济人”观点创造：劳动定额和工时定额制度美国麦格雷戈（D·McGreger）《企业的人性面》中将：“经济人”概括为X理论管理思想：金钱是刺激积极性的惟一因素运用强制手段进行控制管理（二）相应的管理措施“任务管理”（泰勒）严密控制和监督的管理方式特点：1、管理是少数人的事2、管理工作重点是提高生产率、完成任务不考虑人的情感3、用金钱刺激积极性4、严惩怠工者（“萝卜加大棒”）（三）对“经济人”假设简评把被管理者视为天生懒惰实质是被驳斥遗传决定论的人性观但提高了劳动生产率二、“社会人”(Social Man)的假设（一）什么是“社会人”假设人性观：调动生产积极性物质利益仅具次要意义人际关系是决定性因素代表人物：梅奥（霍桑实验）提出人际关系（人群关系）理论人际关系理论基本观点：1、社会需要为主要动机社交需要为基本激励因素2、单调枯燥的工作使人们从社交关系中找回意义3、对群体社交因素的反应比奖酬和控制诱因强烈4、人们希望满足社会需要（归属需要被人接受身份感）（二）相应的管理措施1、以人为中心的管理2、重视职工间的人际关系3、提倡集体奖励4、“参与管理”的方式（三）对“社会人”假设的简评1、提出人际关系对于激发动机、调动生产积极性的重要但过于否定“经济人”假设的管理作用2、揭示了“非正式群体”的存在但过于偏重非正式群体的作用3、提出实行参与管理但有其虚伪性的一面三、“自我实现的人”的假设（一）什么是“自我实现的人”？人性观：人除物质需求、社会需求外，还有表现自己才能的欲望自我实现就是指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能。