浅谈情境教学法在中学英语教学中的实施策略1

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初中英语课堂情境教学的应用

初中英语课堂情境教学的应用研究【摘要】随着近年来对外交流的日益频繁，掌握一门外语变得尤为重要。

初中英语学习阶段是打基础的关键阶段，因此，教师要注重培养学生的学习兴趣，利用情境教学的方式，有效地调动学生的注意力，激发他们的兴趣点，并辅助以包括多媒体手段在内的多种教学方法，为学生提供一个愉悦的学习氛围，使他们可以轻松地学习英语。

【关键词】英语学习情境教学应用研究学习兴趣情境教学是指教师在教学过程中引入一种与教学内容相关联的、较为形象化的、能够引发学生学习兴趣的情境。

它一方面可以使学生能够更容易地将注意力集中在教学内容上，另一方面也可以加强学生对于教学内容的理解，规避以往填鸭式教学方式带来的弊端。

笔者认为，这种教学形式在初中英语课堂上有着很高的应用价值。

一、初中英语课堂情境教学的形式探讨英语教学归根结底是一种语言学习过程，因此，在情境教学的形式使用上，主要以下列几种为主：1.角色扮演。

角色扮演的情境教学方式是英语教学过程中非常普遍的一种形式，动员学生分别来扮演外国经典名著中的角色(譬如说《罗密欧与朱丽叶》)，使用英语对白，以轻松愉悦的心情融入到学习的过程中，一方面能让他们在扮演角色的过程中识记大量的英语单词与对话，另一方面也能激发学生阅读外国名著的兴趣。

当然，角色扮演并不单单局限于名著的桥段，教师也可以事先设定好一种较为生活化的情境，鼓励学生根据角色自由发挥，这种即时的简单的角色扮演的能力过程能够锻炼学生将日常所学迅速应用到生活化的交流中的能力，更能激发学生的学习乐趣。

2.音乐欣赏。

英语作为一种语言，如果将其与韵律结合在一起进行学习，必然会产生很奇妙的效果。

在课堂上，为学生播放英文歌曲，给大家介绍歌曲的相关背景，甚至是一句一句的教学，都能极大地调动学生学习英语的兴趣。

教师在音乐欣赏的情境教学过程中，可以借机对学生的发音进行纠正，引导学生纠正不标准的发音习惯，除此之外，还能在很大程度上让学生更为深刻地了解国外的音乐作品，辅助学生全面发展。

初中英语教学模式之教学策略

初中英语教学模式之教学策略浅析摘要：随着国家英语教学力度的加大以及人们对英语重视度的提升，我国初中英语教学取得了一定的成绩，但是其应试式的教学模式存在一定的弊端，特别是忽略了以学生为主体的自由发挥等问题，仍采用传统被迫教学模式，英语课时多，但取得的效果比较差。

因此，探索出一条适应我国初中英语教学的模式，是目前英语教学方案改革的重点。

根据我国教育大背景，本文分析了一种互动式教学模式，旨为提高中学生学习英语的兴趣、提高学生英语综合应用能力。

关键词：初中英语；互动式；教学策略【中图分类号】g623.311.互动教学模式的理解互动式教学模式就是将知识传授过程中的“教”和“学”统一的相互促进的活动过程，加强师生以及同学之间互动、沟通的过程。

互动式教学模式的实施要求加强师生之间的互动、生生之间的互动，充分发挥学生的主体性，避免了传统教学模式的老师讲、学生不听讲的尴尬教学局面，从而有利于增进学生对英语知识学习的兴趣和爱好，并且培养了学生良好的学习和应用的能力。

因此采用互动式教学模式，有助于提高初中英语教学质量和效果[1]。

互动式教学模式体现出了老师和学生在教学过程中互为影响的过程，因而，在教学过程中，应加强老师和学生，学生和学生之间的互动环节。

相比传统英语教学模式，该教学模式的实施应注意以下几点：（1）对于教学过程的互动环节，无论是教学目标、主要内容和互动途径，都应具有教育性特点；（2）在互动式教学过程中，体现出老师和学生之间的相互作用关系，应保持良好的交互性和持续性特点；（3）互动式教学不仅体现出学生和学生之间的互动，还有师生之前的互动关系。

因此，互动式教学模式在实施过程中，应注意其多样性和互动性。

2教学目标总结初中英语课堂互动教学模式的最终教学目标，有以下三方面：（1）提高学生课堂互动及参与积极性，提升英语教学质量。

英语课堂互动教学倡导学生自愿主动的参与课堂教学活动，积极进行人际交流，以活动的形式提高课堂中学生的兴趣和学习关注度，达到在互动中完成学习内容，获得知识的能力[2]。

有效融入情境,提升语法教学效果

有效融入情境，提升语法教学效果摘要：随着英语应用的日益广泛，学好英语对学生继续学习及适应社会都有重要的促进作用。

语法是英语教学的重要内容，在初中英语学习阶段，语法教学格外重要。

为了提高语法教学效果，教师可以将情境教学法融入其中，使学生在特定的氛围中体会语法的具体应用，在调动学生学习语法积极性的基础上提高语法学习效果。

关键词：初中英语英语语法情境创设语法是发展学生英语能力的基础，也是初中英语教学中的难点部分。

在新课程改革背景下，英语教师要尊重学生的主体地位，通过创设语法情境的方式，打破传统语法教学的模式，突破语法教学的困难，采取贴合学生认知水平及已有的生活经验，增强学生学习语法的兴趣，提高学生掌握语法的速度与运用能力，为学生进行深入的英语学习做好铺垫作用。

一、运用活动情境，促学生积极参与语法课堂上，教师采用灌输法，是课堂沉闷的主要原因。

如此的教学，教师满堂灌，学生机械听、被动练，效果可想而知。

改变这种教学模式，让学生积极参与，是课堂改革的首要任务。

在初中英语语法教学中，教师首先以“活动”为载体，是促使学生动起来、课堂活起来的主要途径。

为此，教师应巧妙设计活动，用活动情境激活语法课堂。

二、运用问题教学，培养学生发现学习的能力新课标倡导学生经历学习、发现学习，在英语语法教学中，也应注重探究、发现学习，改变传统的简单仓储、机械记忆的弊端，运用问题情境，引发学生的思考，让学生在思考的同时，发现语法规则，从而提升探究学习能力。

如“人称代词”的教学时，对于“主格”和“宾格”的用法，是重点也是难点，学生容易混淆。

教师可以和学生一起说下面的句子，并让学生判断句子中的人称代词的形式，发现“主格”和“宾格”在句子中的位置，从而改变学习方式。

如教师和学生一起翻译下面的句子：It is our school. We study here. Mr Wu teaches us English. Heis our English teacher. They are kind. They are good teachers. Simon likes playing football. He plays football very well.等等，每翻译一个句子，教师将英语句子呈现在黑板上，让学生快速找出人称代词，并分析人称代词在句子中的位置特点，然后让学生自主归纳人称代词“主格”以及“宾格”的用法。

情景教学法在中学英语教学中的应用

情景教学法在中学英语教学中的应用作者：李养杰来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第03期在中学英语教学中，有效的教学方法能够培养学生学习英语的兴趣，提升学生核心素养，保障整体教学的质量。

因此，优良教学方法的选择越来越受到学校和广大教师的高度重视。

随着时代的发展，情景教学法也得到了不断改进，其教学效果得到了极大的提升，但还是没有达到满意的程度，仍然存在一些问题。

对于如何有效使用合适的教学方法来指导当前的英语教学，还有很长的路要走。

为此，本文主要探究情景教学在中学英语教学中的具体应用，并运用良好的实施策略获取得更好的教学效果。

1. 情景教学在中学英语教学中的作用捷克教育家夸美纽斯指出：“一切知识都是从感官开始的。

”情景教学法让学生居于较为真实的语境之中，使抽象的知识学习变成真实的语言交流，更容易将学生对英语学习的兴趣激发出来。

在教学过程中教师应根据教学内容，设计相应的教学情境，利用情境教学形式将学生的学习积极性调动出来，正如美国教育家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”教师应让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，感受成功的喜悦，促进语言运用能力的提高。

在运用情景教学法进行英语教学的过程中，教师应巧妙设定与教学内容相关的问题和场景，激发学生的好奇心理，提高学生的求知欲望。

并且通过有效的情景设定，让学生在良好的环境下充分发挥自己想象力，积极动手动脑，大胆参与课堂活动，从而掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力。

有效的情景教学内容，能够在教师的引导下将学生的主体作用真正地发挥出来，使学生变被动接受为主动学习，进而培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

2. 以不同的活动形式创设真实语言交际情景2.1让演讲开启课堂演讲是人类交流思想、阐述观点和传播信息的重要手段，对学生而言，演讲是他们获得的一次重要展示机会。

大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析

ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析摘　要：随着教育事业的不断发展，教师的教学观念与方式也在发生着变革与创新。

情境教学法是在英语大单元课堂中运用的一种创造性的实践教学方式，它在激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，促进英语课堂教学的科学化与合理化等方面起到了积极作用。

本文首先对大单元教学中情境教学法的开展现状和存在的问题展开了分析，并对其在大单元教学中的应用必要性和可行性展开了讨论，然后对情境任务教学的创设原则展开了研究，最后对情境教学法的具体实施策略进行了探索，希望本文简单的分析探讨可以为相关研究者提供一定的借鉴参考。

关键词：大单元；中学英语；情境教学；策略作者简介：崔小雨（1992.07-），女，山东日照人，日照市北京路中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：初中英语教学。

英语作为一门基础语言课程，其教学目标在于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

在英语大单元教学中，英语教师应转变传统的授课模式，结合学生的发展需要，充分发挥他们的主体作用。

情境教学法作为一种创新的教学方式，在教学中发挥着重要作用。

然而，目前在英语大单元教学中，一些情境任务的实践性、真实感还不够强，尚未彻底摆脱“形式主义”的桎梏。

因此，教师应根据实际需要，不断地在课堂教学中探索与创新，促进学生全面发展。

一、情境教学法在大单元教学中的开展现状和存在的问题初中英语知识比小学英语知识要复杂得多，尤其是对于刚进入初中阶段的学生来说，这些知识的范围很广，内容也繁杂。

因此在英语学习中就会出现许多问题，其中最主要的一个问题就是学生对英语知识的架构和内容的认识不足，导致他们在学习中十分迷茫，从而影响学习效果提升。

而大单元教学是在对学生已有知识进行整合的基础上进行的创新，通过单元整体教学，可以使学生加深对英语知识的理解，构建出英语知识的整体架构，进而使英语教学效果得到显著提升。

情境教学法在初中英语中的应用研究意义

情境教学法在初中英语中的应用研究意义摘要：一、情境教学法概述二、情境教学法在初中英语教学中的应用1.情境教学法在初中英语语法教学中的应用2.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用3.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用4.情境教学法在初中英语口语教学中的应用三、情境教学法的作用和优势1.提高学生学习兴趣和积极性2.增强学生语言实践能力3.培养学生的创新思维和团队合作精神4.促进师生互动和教学相长四、情境教学法在初中英语教学中的实施策略1.教师角色的转变2.创设真实情境3.合理设计教学活动4.引导学生参与和自主学习五、总结与展望正文：情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创建真实、生动的学习情境，引导学生参与、实践、探究和合作，从而激发学生学习兴趣，提高语言实践能力，培养创新思维和团队合作精神。

在初中英语教学中，情境教学法具有重要的应用价值。

一、情境教学法在初中英语教学中的应用1.情境教学法在初中英语语法教学中的应用在初中英语教学中，语法是学生学好英语的基础。

情境教学法通过创设具体情境，使学生在实际语境中感知、理解和运用语法规则，从而改变传统语法教学的枯燥、单调现象，提高学生的学习兴趣和语法运用能力。

2.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是英语教学的重要内容，对于提高学生英语水平具有重要作用。

情境教学法通过设置有趣、实用的阅读材料，引导学生融入阅读情境，激发阅读兴趣，提高阅读理解能力和英语综合素质。

3.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用词汇是英语学习的基础，情境教学法通过创设丰富多样的情境，使学生在实际语境中学习、记忆和运用词汇，提高词汇理解和应用能力。

4.情境教学法在初中英语口语教学中的应用情境教学法注重培养学生的口语表达能力，通过组织实际情境中的对话、讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语交际能力。

二、情境教学法的作用和优势1.提高学生学习兴趣和积极性情境教学法通过创建生动、有趣的情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在愉快的氛围中学习英语，提高学习兴趣和积极性。

情景教学法在课堂中的应用

情景教学法在课堂中的应用1、真实自然，贴近生活学生通常喜欢谈论与自己有关的事。

因此，教师创设的情景应该贴近学生的生活。

如教表示家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭及父母的职业等；教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食物、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，让后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生用练习打电话及电话用语。

当学生在这种模拟真环境的活动中感到自己能用学到的语言去做事时，课堂气氛便活跃了，学生的学习兴趣也提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。

2、形式多变，活泼有趣小学生学习的动机来自兴趣。

因此，教师在给学生创设情景进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性。

根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。

如击鼓传花、猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。

具体地说，可用“听音猜人”的游戏教句型“Who is .用“藏物猜地点”的游戏教句型“Whereis/are .用“蒙眼摸物”的游戏教“What's this/that/it?等句型。

这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

3、情景创设要可发展最好的教学是适合学生发展的教学。

我们要注意教学情景的自然延伸，首先自然延伸到整个课堂中，把握整堂课的重点和大情景，有一根主线连接各个小情景，使各个教学版块之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学进程。

其次自然延伸到课后，让学生意犹未尽。

如何在课堂上有效运用情景探究法1、情景模拟的优点1、信度高。

情景模拟测试的信度，比其他测评的方法更高，一般在0.74到0.95之间。

初中英语教学中情景教学

浅谈初中英语教学中情景教学摘要:新课程标准是以学生的发展为本,着重培养学生的创新精神和自主实践能力。

英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与,进入自主合作探究学习,重视学生英语口语交际和应用能力的培养,为了有效地培养学生的口语能力。

本文笔者就情景教学的提出及其理论依据,情景教学法的功能和如何在英语教学中实施情景教学展开讨论。

关键词:情境教学理论依据主要功用实施策略一、情景教学的理论依据所谓“创设情景”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图.这种教学法自20世纪70年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。

情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。

口语被认为是语言的基础,结构是说话能力的核心。

与美国结构主义语言学不同的是,在这里语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。

这些活动是有交际意义的。

教学要为用语言进行有效实践创造条件,要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。

英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。

二、情境教学法的功用情景教学法的作用随着新课改的不断深入,其作用日趋突显,主要体现在以下几个方面:(一)、有利于营造良好的语言环境英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生有如身临其境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。

情景教学能够营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写能力的提高。

(二)、有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。

情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

英语,作为一门语言学习,更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。

教学实施策略

教学实施策略
教学实施策略
一、实施策略的选择
在教学实施过程中，教师必须根据实际情况慎重地选择不同的实施策略，以确保学习过程顺利进行，提高教学效果。

具体而言，教师可以考虑以下几种实施策略：
1、情境教学法。

情境教学法是一种有效的教学策略，它通过创设有趣的学习情境来激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维，促进学习过程的有效实施。

2、游戏教学法。

游戏教学法是将学习内容融入游戏集中进行教学，以引起学生的兴趣，让学生能够更容易理解学习内容。

3、小组合作法。

小组合作法是通过分组学生进行学习，以促进学生交流学习，互相帮助，给学生提供合作学习的空间，提高学习的效果。

4、互动式教学法。

互动式教学法是一种更积极主动的教学策略，它倡导教师和学生实时进行交流，充分发挥学生的主观思维，培养学生在学习过程中的主动性。

二、实施策略的运用
1、教师在授课过程中要加强与学生的互动，让学生参与到课堂活动中来，增强课堂的活力。

2、平时课外练习要注重情境教学，可以有趣的设置学习情境，让学生感兴趣，依靠自身力量完成相应的任务，促进学习的效果。

3、课堂学习要活跃气氛，可以组织学生进行小组合作，让学生学会分享、合作、竞争，培养学生的社会能力。

4、游戏教学可以通过与学生进行游戏来学习，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习技能和认知能力。

5、要积极引导学生思考，教师可以经常进行口头的提问，让学生用自身的思维去思考、推理和分析学习内容，增强学生的学习能力。

浅谈英语课程改革中的情感教学策略

２．１教育学依据布鲁纳认知结构学习理论认为：为了促进学生最佳的学习，提供信息是必要的，但是，掌握这些信息本身并不是学习
的目的，学习应该超越所给的信息。所以布鲁纳提倡使用发现学习的方法：（１）强调学习过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。（２）强调内在动机。发现活动有利于激励学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“ 学生内部动机的原型” 。布鲁纳认知结构学习理论为英语课程改革中情感教学的运用提供了理论依据。２．２心理学依据心理学研究成果表明，人的需要、情感、态度、兴趣和意志等非智力因素与人的实践活动有密切关系。实践活动为人的非智力因素的形成和发展提供了可能。有了动机便能激发人的行为，改变人的行为效率。内部动机形成之后，需要不断加
而营造良好的教学氛围。
关键词英语课程改革情感教学策略中图分类号：Ｇ６３３．４文献标识码：Ａ展为本。学生才是学习的主体，教师要尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学习效果的积极情感因素，增强原动力，培养健全的情感素质。教师在教学过程中，要由“ 教法” 向“ 学法” 转变，也就是说教师要重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，而不是学习的结果。让学生通过调动自己的情感，运用已有的知识和经验，培养良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的终身学习和可持续发展打下基础。３．２营造平等和谐的课堂氛围课堂教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有很大的潜在影响。一个只用一种声调对着黑板的老师，总是不受学生欢迎的。民主平等和谐的教学氛围，可以减少学生的紧张和焦虑，更能让学生积极地参与教学活动，提高学习效率。一方面要加强师生的情感交流，教师把情感融入到教学中去。另一方面，教师也要理解和尊重学生，在与学生的交流过程中不要轻易挫伤学生的自尊心。最后应重视课堂教学评价。教学评价也是激励学生的一种手段。教师给予学生适当地肯定性评价是激发学生情感的最好激励词。３．３挖掘渗透情感的教学资源教材、学生和教师是构成课堂教学的三因素。教材更是教学活动的依据。英语教材中很多语言材料反映着人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，也蕴含着作者的好恶情感和意图。课本中的这些浓厚的情感因素，有利于学生在学习过程中形成积极的情感。教师在对教材的讲解中渗透着对学生的情感熏陶，充分发挥语言传情、表情传情的功能，通过自己的喜怒哀乐表达自己的爱憎，传递教材中的情感，影响学生。３．４提升教师的情感素养在师生关系中，情感具有巨大的凝聚力。如果教师用一种积极愉快的情绪教学，其教学效果会更好：相反，如果以一种消极的低沉的情绪教学，效果则较差。良好的情感状态来自教师的素养。教师应对自己的日常教学进行反思，避免出现消极的情感教学。总而言之，培养学生积极的情感，陶冶学生的情操，从而健全人格是素质教育赋予英语教师的主要任务。英语教师应该更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，把英语教学与情感教育有机结合起来。只有在将情感教学融入到英语教学过程中，激发学生学习英语的积极性和兴趣，进而培养出社会所需要的高素质英语人才。

情境教学法的实施策略和步骤

情境教学法的实施策略和步骤情境教学法的实施策略和步骤2023年了，教育界也正处于快速变化的时代。

在这样的时代背景下，我们教师必须积极适应时代的变革，不断研究探索新的教学方法。

其中，情境教学法是当前比较流行的一种教学方法，是一种以情境为背景建构学习过程的教育教学方法。

下面，笔者将介绍情境教学法的实施策略和步骤，希望能够对广大教育工作者提供一些借鉴和参考价值。

一、情境教学法的概念和特点情境教学法是一种以情境为背景建构学习过程的教育教学方法。

它通过为学生创建清晰的情境，提供真实、具体和切实的学习场景，使学生在实际感受中进行学习，以达到实际应用知识技能的目的。

情境教学法具有以下特点：（1）强调情境情境教学法最重要的特点就是强调情境，即针对学习的目标、任务和主题，建立具体的学习情境，让学生在情境中进行学习和实践。

（2）注重真实度情境教学法注重学习的真实度，即在情境中真实模拟、反映生活中的实际问题和任务，从而达到实际应用知识技能的目的。

（3）提升主动性情境教学法充分利用学生的主动性和自主性，鼓励他们在情境中积极参与，主动探究解决问题，提高学习效果。

二、情境教学法的实施策略（1）明确教学目标情境教学法在教学中要注重教育目的的制定，遵循问题为本，在情境中设置具体的教学目标，通过实际的学习任务让学生在情境中进行探究，更好地达到教育目的。

（2）包装情境教师需要设计清晰、合理的情境，使学生置身其中，能够感受到真实的学习环境。

（3）激发学生积极性情境教学法要发挥学生的积极主动性，通过制定适当的学习任务，提高其参与度，积极探索解决问题的方法。

（4）注重评价与反思在学习结束之后，我们需要对学生的表现进行评估，了解学生的掌握情况，并让学生对自己的表现进行反思，掌握自身优缺点，从而有所提高。

三、情境教学法的实施步骤（1）定制学习情境首先，教师需要根据学习目标和内容确定响应的情境，要求情境建设具有一定的真实和逼真性，让学生思想质朴的感知到学习环境。

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镇江市第二十次教育科研优秀论文评选获奖名单（润州）奖次单位姓名论文题目1金山实验学校(小学部)张伟回归本真课堂教学本色语文1金山实验学校(小学部)王勤浓厚的学习氛围哪里来1金山实验学校(中学部)诸晓波“新”课改“心”体会1金山实验学校(中学部)路艳秋论赏识性评价在教学中的运用1金山实验学校(中学部)谢雪岭浅谈当下初中语文教学中品味语言的问题及对策1金山实验学校(中学部)吴健生本理念下践行学习指导初探1九华山庄幼儿园唐芸在多维游戏中提高小班幼儿自理能力的研究1魅力之城分校（小学部）陈红挖掘兴趣源泉优化美术素养1魅力之城分校（中学部）陈志英抽刀断水水更流-禁果效应与班级管理1魅力之城分校（中学部）程成该放手时就放手1魅力之城分校（中学部）栗海深构建问题情境打造魅力物理课堂1魅力之城分校（中学部）钱欣例谈初中英语理解性阅读教学的纠偏策略1魅力之城分校（中学部）缪春蓉浅谈新课程背景下教师主导性地位的“捍卫”1魅力之城分校（中学部）刘珍数学分层教学流程梳理及模糊技术的教学效果评价1魅力之城分校（中学部）王唯一注重变式训练提高解题能力1润州区机关幼儿园聂玉洁幼儿园健康和谐特色体育课程的研究与实践1润州区教育培训中心郭昌华潘艳《新课程背景下小学数学教学情景创设的有效性研究》研究报告1润州区教育培训中心许国良合作学习策略的实践与反思1润州区教育培训中心卢艾雯科学投放幼儿园晨间体育活动材料的策略之我见1润州区教育培训中心张俊学校现代教育技术发展现状的思考1润州区教育培训中心史慧萍语文课堂中师生倾听习惯的分析与培养1润州区青少年宫朱爱群沉醉在斑斓绚丽的水粉世界——水粉画教学初探1润州区实验小学王晓玲开发与利用生本资源构建魅力品德课堂1润州区实验小学贾洋洋论小学体育课中“一绳多用”法1润州区实验小学陈俊芳浅谈小学生的作文指导1润州区实验小学周敏浅谈小学语文作业优化1润州区实验小学张翔浅析提高女子气手枪项目初级训练成绩的要点1润州区实验小学冯萍随读潜入夜润情细无声——分析语文低年级教学中如何锻炼学生读1润州区实验小学谢娟有图的课堂更美——浅谈小学英语教材中插图的有效利用1润州区实验小学孙晓梅语言外的“语言”——小议教师课堂教学的体态语1润州区实验小学张燕阅读“生”趣，趣“促”赏析——再谈小学英语对话式语篇教学的1润州区实验幼儿园姚利林“书香为伴，快乐成长”1润州区实验幼儿园马静多媒体教学让幼儿园绘本张开翅膀1润州区实验幼儿园余映俊园本教科研中我们来做个“表姐”1市信息中专余春晖浅议职业中学立体几何中的过程性教学1市信息中专张凡娣一则中职数学实验教学的案例研究1市信息中专唐莹职业学校专业选修课教学模式的探究1市信息中专王萍芳中职校园内学生暴力行为的分析与干预1市信息中专杜闽生中职学校系部管理体系下班级教育小组改革的实践探索1镇江实验学校(初中部)邬小马不能弱化的诗歌教学1镇江实验学校(初中部)何凯对中小学思想政治教育课堂教学生活化的探讨1镇江实验学校(初中部)赵婷关于语文教学案教学的实践反思1镇江实验学校(初中部)谢黎明例谈思想品德课主题建构教学模式与思维能力的培养1镇江实验学校(初中部)曹艳灵动的生机，合作的希望1镇江实验学校(初中部)印高敏浅议初中篮球队心理训练的时间与策略1镇江实验学校(初中部)顾海燕勤于利用阅读文本特征收获英语课前预习效果1镇江实验学校(初中部)顾蔚团队合作新主张1镇江实验学校(初中部)顾海燕新空间新体系新框架新课堂——初中英语复习课教学模式初探1镇江实验学校(初中部)刘峰鸽信息技术环境下的中学语文课堂教学实践1镇江实验学校(初中部)杨蕾有的方能放矢——语文教学内容的确定1镇江实验学校(初中部)李季生育人为本，关爱每一个学生1镇江实验学校(初中部)田静自主课堂的生机1镇江实验学校（小学部）胡庆蓉“精”与“厚”：小学数学课堂的二“度”追求1镇江实验学校（小学部）高履云“赛伯空间”让我们“做数学”1镇江实验学校（小学部）宦方霞从原点步入，打造互动交流的课堂1镇江实验学校（小学部）杨妍打造生本课堂张扬生命个性1镇江实验学校（小学部）李金芝动起来！赋予枯燥的“题海”蓬勃的活力1镇江实验学校（小学部）朱红俊构建活动化的品德课堂1镇江实验学校（小学部）黄燕构建小学有效英语教学模式夯实学生英语学习1镇江实验学校（小学部）蒋菊香合理改编教材例题，创建真实的数学学习情境1镇江实验学校（小学部）朱雪琴坚持不懈练口算循序渐进长能力1镇江实验学校（小学部）王婷绿色评价让孩子的习作跃然纸上1镇江实验学校（小学部）乔勇浅谈构建小学语文高效课堂1镇江实验学校（小学部）高先峰浅谈小学科学课堂中思维品质发展的有效路径和策略1镇江实验学校（小学部）夏莉浅谈小学品德学科地理模块教学的有效性1镇江实验学校（小学部）钱婧巧手玩泥捏出快乐1镇江实验学校（小学部）薛芸且行且思让童心在水墨中徜徉1镇江实验学校（小学部）吴甥让课堂迸发出创意的火花1镇江实验学校（小学部）匡元霞让空白美丽起来1镇江实验学校（小学部）赵雨欣如何提高美术课堂教学的有效性探讨1镇江实验学校（小学部）戴天扬挖掘教材内涵渗透文化异同1镇江实验学校（小学部）戴天扬挖掘文本资源提高复习实效1镇江实验学校（小学部）朱圆心不专一，不能专诚1镇江实验学校（小学部）吴悠信息时代小学生自主学习能力的培养1镇江实验学校（小学部）张慧用智慧支撑语文课的效率1镇江实验学校（小学部）许珊珊语文课堂中的“加减法”1镇江实验学校（小学部）钱小娟在关注中反思在反思中感悟1镇江实验学校（小学部）徐俊英彰显文本核心价值引导学生“学语文”1镇江实验学校（小学部）王敏真实有趣扎实有效1镇江实验学校（小学部）陈芸最是一丝情意浓，诗词歌赋在其中1镇江市宝塔路小学沈秋月聪明孩子习惯与心理的失败教育与反思1镇江市宝塔路小学梅多红数学塑造生活，生活丰富数学1镇江市宝塔路小学陶云尊重学生隐私教育到位不越位1镇江市官塘桥小学戴龙霞在兴趣的土壤上浇灌课外阅读之花1镇江市官塘中学余玲玲分层教学，提升学生的音乐欣赏水平——小组合作模式下的音乐欣的实施1镇江市蒋乔小学徐飞《在计算教学中如何用好学具这根“拐杖”》1镇江市金宝园幼儿园左丽云混龄教育促进幼儿关爱情感发展的实验研究1镇江市金山小学薛皎云减负从关注学生的家作开始1镇江市孔家巷小学杨明华高效阅读，提升素质1镇江市孔家巷小学卜珺建构学习共同体，提高课堂教学效率1镇江市孔家巷小学潘红美术活动的新魅力—评价1镇江市李家大山小学崔红艳当学生出错以后……1镇江市李家大山小学丁弘走进绘本，且学且乐1镇江市穆源民族学校章瑾敲响课堂“第一锤”1镇江市穆源民族学校吴雪莲以文为本引导学生感悟美1镇江市穆源民族学校王爱萍用好文本空白，成就美丽课堂1镇江市穆源民族学校蒋蓓蓓有的放矢多方引导1镇江市南徐小学朱红云感悟的世界有多美1镇江市南徐小学文斌立足Project文本,创建语言综合实践有效模式1镇江市南徐小学陈娟让笔尖的滑动，留驻课堂的精彩1镇江市南徐小学谢晓燕幸福体验快乐习作1镇江市南徐新城幼儿园龚静仪浅谈游戏与小班美术教学的优化结合1镇江市南徐新城幼儿园黄思昀体验式美术课程对幼儿全领域成长的促进1镇江市润扬幼儿园江敏采集乡土芬芳，奏响科学乐章1镇江市桃园中心小学钟春花骆丹开放作业激活思维1镇江市桃园中心小学高茜欣晓之以理导之以行1镇江市韦岗小学赵玉红以“训练”促进语文素养的提升1镇江市韦岗幼儿园艾珠农村幼儿园业务园长上岗之策略1镇江市一泉路幼儿园付华群开展体育教学研讨优化幼儿园体育课程1镇江市中华路小学周艳《百草园里溢芬芳，习作天地任我狂》1镇江市中华路小学罗雪梅《创设两难困境实施理性德育》1镇江市中华路小学智慧《让音乐在孩子心中飞扬——通感在音乐欣赏课中的妙用》1镇江市中华路小学钱芳《同课异构谋新略有效课堂绽新颜》1镇江市中华路小学姜莹《在传统节日文化中诗意成长》1镇江市中山西路幼儿园张倩建立有效园本机制促进教师专业化成长1镇江市中山西路幼儿园朱莉聚焦“绘本阅读”教学，构建“团队互助”教研1镇江市中山西路幼儿园姚锦萍让游戏棋成为幼儿发展的润滑剂1镇江市朱方路小学李立新改进作业订正方式1镇江市朱方路小学凌荷仙精心打造诗意课堂促生享受语文学习1镇江市朱方路小学洪岚浅谈小学低年级学生的数学评价方式2凤凰家园幼儿园周颖放飞想象挥洒创作2凤凰家园幼儿园汤圆圆好习惯伴我成长2凤凰家园幼儿园秦红芳会“装”的老师“骗”来的爱2凤凰家园幼儿园朱巧云以“问题为抓手”开展有效的园本教研活动2金山实验学校(小学部)王彬赵婷多元评价体系在体育课堂教学中的有效运用2金山实验学校(小学部)徐玉娟全面撒网，层层筛“错”2金山实验学校(小学部)江宏斌让学生爱上语文2金山实验学校(小学部)陈瑶以《思乡曲》为例对音乐欣赏课审美能力培养的一些思考2金山实验学校(小学部)李青华营造生本课堂让孩子快乐迪学数学2金山实验学校(小学部)袁其娟指尖，“写”出精彩，“写”出智慧2金山实验学校(小学部)徐海萍走进母语，陶冶情操2金山实验学校(中学部)朱洁关注每位孩子的共同成长2金山实验学校(中学部)赵三洪老师你“看得到”学生吗？2金山实验学校(中学部)高云培育学习兴趣之花，采撷英语教学硕果2金山实验学校(中学部)赵三洪让学生轻松一点就是让自己轻松一点2金山实验学校(中学部)谢雪岭深入文本，提高初中生阅读欣赏能力的行动研究报告2金山实验学校(中学部)郭玲娟生本理念下的初中英语阅读教学模式2金山实验学校(中学部)王学松信息技术在中小学体育教学中的运用2九华山庄幼儿园刘莎莎浅谈小班幼儿美术2魅力之城分校（小学部）高昕关注学生发展，让语文课堂迸发生命火花2魅力之城分校（小学部）钱红梅浅谈小学语文阅读教学中情感的激发与体验2魅力之城分校（小学部）朱琦浅谈信息技术课堂中的“新鲜血液”——创新精神2魅力之城分校（中学部）郭子刚课堂对话的琐碎化现象攻略2魅力之城分校（中学部）姚恒萍巧设体验活动，促进探究生成2魅力之城分校（中学部）石颖运用实物投影提高英语课堂教学效率2润州区机关幼儿园王燕艳大班幼儿体育活动规则意识培养2润州区机关幼儿园陈悦浅谈民间游戏对幼儿身心发展的作用2润州区机关幼儿园吴文珊浅谈体育游戏的选择与设计2润州区机关幼儿园李玉浅谈幼儿体育活动与主题活动的整合2润州区机关幼儿园李德红情境还原法在小班安全教育中的运用实践研究2润州区机关幼儿园汪钟敏色彩天地伴幼儿成长2润州区机关幼儿园余江玲我园体育教学活动中问题分析及解决方法2润州区机关幼儿园卢云幼儿午睡现象的案例分析2润州区机关幼儿园蒋静中班体育活动探究——“会跳舞的皮球”2润州区实验小学陶赟篮球运动员快攻意识的培养2润州区实验小学黄思园浅谈现代教育技术在教学中的应用2润州区实验小学王艳巧留白获精彩2润州区实验小学陈敏让兴趣带孩子们走进音乐的殿堂——谈学生音乐感受能力的培养2润州区实验小学孙萧白删繁就简三秋树，领异标新二月花——语文课堂简约不简单2润州区实验小学魏菲设计有效活动，引领学生成长2润州区实验小学李红梅书香飘逸浸润心灵——走进课外阅读2润州区实验小学罗俊、徐卉我和孩子“玩”音乐之课堂探究2润州区实验小学史丹小学科学：如何更好地实现科学的价值——以《生命之源——水》2润州区实验小学李娜小学数学课堂提问的现状与对策2润州区实验小学问玉银学会提问——小学高年级语文课堂学法指导之我见2润州区实验小学李旭红悦读悟读多读——阅读教学的最佳路径2润州区实验幼儿园仇文燕《运用多媒体网络技术，探索小班家园共育新途径的实践研究》结2润州区实验幼儿园谢郁那些年，我们一起玩过的游戏2润州区实验幼儿园胡玲莉棋中玩，玩中乐2润州区实验幼儿园吴亚平如何帮助幼儿建构观察的方法2润州区实验幼儿园蒋蓉如何在幼儿科学教育中培养幼儿的主动探索精神2润州区实验幼儿园殷霞我抓住你了——图画书2润州区实验幼儿园陶颖幼儿教育，我们给父母提点什么2市信息中专罗彩霞从“观海”到“登山”2市信息中专张薇构建生活化教学，焕发中职德育课生命力2市信息中专李婧关于现代教育技术在中职语文教学中运用的几点思考2市信息中专丁盛关于中职社团的两点尝试2市信息中专肖玉英聚焦真实的课堂，开展真实的课例研究，促进教师真正专业发展2市信息中专张培芳课堂五步，读写联姻2市信息中专孙艳敏浅谈案例教学在中职女生性教育教学的运用2市信息中专高舒浅谈加强对优秀生的管理教育2市信息中专常志华浅谈中职《电工基础》课堂的高效教学2市信息中专毛燕浅析“计算机网络基础”中网际协议教学方法研究2市信息中专朱国平让学生积极参与，把课堂让给学生2市信息中专曹存明提高中职物理课堂效益的几点做法2市信息中专乔玉臣在语言训练中科学有效运用信息技术2市信息中专汤俊职业学校物理课堂中生活化情境的创设2镇江实验学校(初中部)陈彬《勾股定理》教学设计与思考2镇江实验学校(初中部)耿婷把生活“请”进课堂让思品课堂活力四射2镇江实验学校(初中部)杨善玲初中英语国际音标的有效教学初探2镇江实验学校(初中部)戴蓉初中英语学困生转换拾零2镇江实验学校(初中部)卢敏分层教学策略对中学生口语成绩的影响2镇江实验学校(初中部)严玲凤改变一点点，精彩无处不在2镇江实验学校(初中部)韩晶晶化学课堂中的开放式提问2镇江实验学校(初中部)李纯刚化学微型实验与学生的能力培养2镇江实验学校(初中部)庄晓明教学案背景下的文言文课堂教学模式2镇江实验学校(初中部)张海霞教学中如何处理好“多重对话”2镇江实验学校(初中部)毛志萍论初中英语学习中思维的定势与突破2镇江实验学校(初中部)宋海涛论武术套路中的形与神2镇江实验学校(初中部)张敏没有爱就没有教育2镇江实验学校(初中部)曹艳碰撞出的火花2镇江实验学校(初中部)姚晓欢浅谈“文学教学内容”三个意识的确定2镇江实验学校(初中部)李红浅谈初中物理教学中培养学生创新思维的策略2镇江实验学校(初中部)陈佳浅谈化学教育中的人文精神教育2镇江实验学校(初中部)孙丹明浅谈生活化的物理实验2镇江实验学校(初中部)文小敏浅谈思想品德课堂有效提问的策略2镇江实验学校(初中部)孙丹明浅谈物理中的生成教学2镇江实验学校(初中部)孙秋浅探初中地理课堂教学中研究性学习实施的主要途径2镇江实验学校(初中部)熊莉上高效的试卷讲评课2镇江实验学校(初中部)张丙波生物课堂导入的几点尝试和体会2镇江实验学校(初中部)郑成卫施教之功，先在引入———初中英语教学的导入方法初探2镇江实验学校(初中部)熊莉数学教学中CAI的使用2镇江实验学校(初中部)仇旭芳谈平面广告设计中的图形创意2镇江实验学校(初中部)张敏我思故我在——《背影》教学的几点思考2镇江实验学校(初中部)韩晶晶向课堂主阵地要质量2镇江实验学校(初中部)杨小丽新课程标准背景下对初中物理考试的研究2镇江实验学校(初中部)朱国民一轮艳阳当空照，半个月亮爬上来！——浅谈如何应对半命题作文2镇江实验学校(初中部)陈琳以情激趣以趣促学2镇江实验学校(初中部)巫丽萍音乐欣赏在课堂教学中的实践2镇江实验学校(初中部)戴蓉用心，用情，用智慧管理班级2镇江实验学校(初中部)邵华由自制二氧化碳装置引发的思考2镇江实验学校(初中部)秦丽有效对话，打造开放性课堂2镇江实验学校(初中部)方玉珍在班级管理中如何应对几种心理学效应的消极影响2镇江实验学校(初中部)赵婷制度不该罚好人2镇江实验学校(初中部)夏建平自主德育的实践策略2镇江实验学校(初中部)田静作业可以这样批改2镇江实验学校（小学部）姜育慧“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”2镇江实验学校（小学部）赵佳研不良的家庭教育方式对小学儿童心理健康的影响及改变策略2镇江实验学校（小学部）何成娣放慢脚步有风景——把语文课文教“通透”的研究与实践2镇江实验学校（小学部）周雪芬理性是水，感悟是乳2镇江实验学校（小学部）薛芸率真水墨撷赏童趣2镇江实验学校（小学部）田野浅谈对基层学校乒乓球队员现阶段意识的培养2镇江实验学校（小学部）龚敏浅谈如何提高四年级学生的阅读能力2镇江实验学校（小学部）刘玲玲浅谈小学低年级国学启蒙教育的研究与实践2镇江实验学校（小学部）杨爱华浅谈小学低年级体育课的教法2镇江实验学校（小学部）孙婷婷倾听是学生学习的“金钥匙”2镇江实验学校（小学部）韦霞让“活动”带给“经验”成长的力量2镇江实验学校（小学部）卢璐让我欢喜让我忧——结合实例浅谈小学英语复习课教学2镇江实验学校（小学部）张政花让作业成为学生甜蜜的“负担”2镇江实验学校（小学部）印菊芳如何促进学生数学概念的形成2镇江实验学校（小学部）刘枫提升复习效率丰盈习题价值2镇江实验学校（小学部）朱红体育游戏的实践创新2镇江实验学校（小学部）韦俊婷网络语言旧词新义运用的理性思考2镇江实验学校（小学部）杨杰小学体育教育中注重德育渗透2镇江实验学校（小学部）经道平小学一年级体育课常规教学的一点建议2镇江实验学校（小学部）沙巧丽小学英语预习导学初探2镇江实验学校（小学部）姚佳学好语文，从写好汉字开始2镇江实验学校（小学部）周珊珊学以致用，为交际服务-浅谈小学英语课堂中渗透语法教学2镇江实验学校（小学部）吴季养眼养耳养心2镇江实验学校（小学部）韦霞以身体之以心验之2镇江实验学校（小学部）陈菁质疑——创新的源泉2镇江实验学校（小学部）蒋静中小学师源性心理障碍问题探究2镇江实验学校（小学部）蔡琳琳综合艺术门类感知色彩教育2镇江实验学校（小学部）吴红梅尊重意外聆听插曲2镇江市宝塔路小学孙星“趣”温故知新的法宝2镇江市宝塔路小学陈凤得法于课内，得益于课外2镇江市宝塔路小学孟庆媛读出美读出韵读出情2镇江市宝塔路小学李鹏美术课前准备的生成与拓展2镇江市宝塔路小学赵惠让每个学生都能“快乐”地说起来2镇江市宝塔路小学陶德帅梳理查漏提升2镇江市宝塔路小学郭荣喜谈谈我校大课间体育活动现状与分析2镇江市宝塔路小学王丽娜小学英语互动式教学方法的应用2镇江市宝塔路小学孙笑红扎实朴实静水深流2镇江市宝塔路小学蔡静种下自信的种子，开出成功的花朵2镇江市朝阳楼幼儿园汪清让集体教学活动更精彩----《纲要》背景下的集体教学活动2镇江市朝阳楼幼儿园李婷让幼儿的世界多姿多彩 ——论幼儿园的美术活动2镇江市朝阳楼幼儿园高洪云信息技术与区域活动有效性整合实践研究与思考2镇江市官塘桥小学邓媛媛城乡英语教学对比研究2镇江市官塘桥小学徐昊发展学生想象力，让作文亮起来2镇江市官塘桥小学吴志艳构建生活化英语课堂提高学生学习英语的兴趣2镇江市官塘桥小学纪程朗朗书声，明朗人生2镇江市官塘桥小学高珍娣依托“随文练笔”深悟文本内涵2镇江市官塘桥小学高珍娣营造绿色教育，构建生态研修2镇江市官塘中学张静发展学生个性提高教学质量2镇江市官塘中学陈峰农村初中“自觉课堂”的必要性2镇江市官塘中学夏鹏农村初中教师专业发展的校本培训研究2镇江市官塘中学闵云霞现代课堂中的几何教学2镇江市官塘中学袁学云用我们的教育真心爱待学生2镇江市蒋乔小学吴国鹏《“白板互动”——演绎高效数学课堂》2镇江市蒋乔小学邵磊《变“苦”为“乐”》2镇江市蒋乔小学印祥燕《让每个学生都“乐”在其中》2镇江市蒋乔小学吴秋平《一年级数学计算教学之我见》2镇江市蒋乔小学胡媛《主动探求，让“自主”落在实处》2镇江市金山小学穆春雷浅谈古诗教学策略2镇江市金山小学范俭娣让想象为语文课插上腾飞的翅膀2镇江市金山小学吴晓兵让学生在交流中学会“数学地思考”2镇江市金山小学辛玉坤顺应童心，让儿童灵性在神话的世界里飞扬。

浅谈情景剧在初中英语教学中的运用

教学篇誗教学创新一、情景剧表演在初中英语教学中的意义英语作为一门国际化语言，已经成为必不可少的交流工具。

初中生正处在英语学习的基础阶段。

在起始阶段牢牢吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣至关重要。

然而，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。

情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短剧中学习。

让学生在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。

此外，《义务教育英语课程标准》明确强调：应从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

因此，在初中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。

二、情景剧表演在中学英语教学中的作用1.符合学生心理特点，能够激起学生强烈的英语学习热情初中生活泼好动、喜爱表演、善于模仿，学生的这些特点决定了英语教学要想赢得学生的喜爱，调动学生参与的主动性，就必须从学生的心理特点与生理特征出发，采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，这样的教学才能富有生机与活力，才能激起学生参与的激情，使学生全身心地投入到学习中来。

采用情景剧表演正迎合了学生的天性，从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演，这样的教学更富趣味性与艺术性，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。

如，在学习打电话时，如果只是直接告诉学生相关的句型，学生学习积极性不高。

为此，我们可以设计“打电话”这一情景剧，将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来，这样更能激发学生参与学习的主动性与积极性。

2.符合语言学习规律，促进学生英语水平的整体提高语言并不是单纯地记忆就可以掌握其精髓的，而是需要在真实的场景中不断运用才能得到不断的内化与提升。

也就是说，英语的学习不是简单地记忆一些单词与语法就可以，而是需要让学生在学习中运用，在运用中学习。

情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究

情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景"研究背景"部分应包括与初中英语听说教学相关的背景信息，如当前教育体制下对英语听说能力的要求，学生在语言交际中的挑战以及学生对听力和口语能力的认知和需求等方面的情况。

可以介绍情境教学法在英语教学领域的应用和研究现状，探讨情境教学法对提高学生听说能力的潜在作用。

引言中的研究背景部分应当客观描述现状，提出研究的必要性和紧迫性，为后续研究内容提供理论基础和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨情境教学法在初中英语听说教学中的应用效果，并分析其对学生听说能力提升的具体影响。

通过研究，旨在深入了解情境教学法的理论基础和实践方法，探讨如何将其有效地运用于初中英语教学中，从而提高学生的听说水平。

通过对情境教学法在初中英语听说教学中的应用进行研究，也可以为教师们提供一些建议和启示，指导他们在实际教学中更好地运用情境教学法，促进学生听说技能的全面发展。

最终目的是为了为提高初中英语听说教学质量提供理论支持和实践指导，推动教学改革，促进学生听说能力的提升和发展。

通过本研究，希望能够为今后相关领域的研究和实践提供一定的借鉴和参考价值。

1.3 研究意义情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。

在理论上，本研究将深入探讨情境教学法在初中英语听说教学中的具体操作方式和效果，为教学理论的完善和发展提供了新的思路和方法。

通过对情境教学法在初中英语听说教学中的应用进行研究，可以为教师提供实用的教学指导，帮助他们更好地设计教学活动，提高学生的听说能力。

对情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究也有助于加强学生的学习动机，提高学生对英语学习的兴趣和积极性，促进他们在英语听说能力上的提高。

本研究的开展不仅有利于学科教学的改进和提高，也有利于促进学生全面发展，培养他们良好的英语学习习惯和能力，提升他们的综合素质。

2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种以情境为核心的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在真实的语言环境中进行交流和学习。

浅谈初中英语有效课堂教学实践策略

2062021年42期总第586期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语有效课堂教学实践策略文/颜婉芬【摘要】初中英语课堂教学方式是多样性的，但有些实践操练比较枯燥甚至是无效的。

本文主要从三个方面来探讨英语课堂有意义操练的实施策略，力求实现 “以生为本”的有效课堂。

【关键词】以生为本；初中英语；课堂操练；策略【作者简介】颜婉芬，福建省晋江市养正中学。

一、引言英语课堂教学特别注重对于单词、句式、对话、篇章等内容的操练，这是提升学生英语口语、语用能力及水平的一个至关重要的环节。

以北京仁爱版初中英语教材为例，本教材每册共分为四个单元，每个单元各有三个话题(topic)，每个话题分为四个部分(section)，前两个部分主要以对话式的听说为主，后两个部分以篇章阅读为主。

在平时的观课过程中，笔者注意到一些英语教师的课堂缺失了有意义的操练。

比如，在一些对话式的听说课中，在学生学完对话后，教师先是安排全班同学齐读，然后进行角色扮演，或是进行模仿类的机械式操练。

在一些篇章阅读的课堂中，按照阅读前-阅读中-阅读后三步走，设置的一些操练也比较陈旧老套，如给出若干关键词，叫几位学生复述(retell) 这篇文章等等。

在进行机械式操练时，课堂氛围还算热闹，但是在输出语言的生成性活动中，学生的表现有时并不尽人意。

课堂的操练是必须的，能让教师当场检测学生对新知识的掌握情况，为下一步的教学做准备。

但是如果课堂操练使学生感到乏味，导致课堂整体效果不佳，这就是无意义的机械式操练。

龚海平曾指出：“我国中小学英语教学中对学生综合运用英语语言能力的培养显然没有落到实处。

平时课堂中所见到的司空见惯的师生、生生会话，不过是机械套语的反复再现而已，其在语言表达的自然性、真实性、适宜性、得体性和灵活性方面，实在是乏善可陈。

”的确，长期进行机械式的课堂操练，最终无疑会影响学生语言的生成性输出。

因此，笔者将通过例谈初中英语课堂有意义操练的几个实施策略，抛砖引玉，以期英语课堂操练能达到预期效果，实现高效课堂，进而切实做到将课堂还给学生，“以生为本”提高他们的英语语言综合能力运用。

《英语教育》课程中的思政教学典型案例

《英语教育》课程中的思政教学典型案例引言在全球化日益深入的今天，英语教育在我国的教育体系中占据着重要的地位。

《英语教育》课程不仅传授语言知识，还承担着培养学生的跨文化交际能力、思维品质和学习能力等任务。

思政教学作为提升学生综合素质的有效途径，与英语教育课程的融合日益受到重视。

本文将通过一个典型案例，分析《英语教育》课程中思政教学的实施策略和成效。

案例背景本次案例选取了一所位于我国东南沿海地区的中等职业学校，该学校在《英语教育》课程中融入思政教学，旨在通过英语教育培养学生的国际视野、民族自豪感和道德素养。

学校在课程设置上，充分考虑了学生的实际需求和社会发展趋势，将思政教学与英语教育紧密结合。

思政教学目标1. 增强学生的国家认同感和民族自豪感，培养他们的爱国主义精神。

2. 培养学生具有国际视野，能够理解和尊重不同文化，具备良好的跨文化交际能力。

3. 提升学生的道德素养，培养他们具有良好的道德品质和社会责任感。

思政教学内容1. 英语国家文化介绍：通过介绍英语国家的风土人情、历史传统等，使学生了解和尊重英语国家的文化，培养他们的国际视野。

2. 社会主义核心价值观教育：将社会主义核心价值观融入英语教学，引导学生树立正确的价值观。

3. 爱国主义教育：通过讲述我国的历史故事、英雄人物等，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。

思政教学方法1. 情境教学法：通过设定具体的跨文化交际场景，让学生在实际操作中学会尊重和理解不同文化。

2. 案例分析法：选择具有代表性的思政教育案例，引导学生进行深入分析和讨论。

3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养他们的团队协作能力和批判性思维。

思政教学成效1. 学生的国家认同感和民族自豪感显著提升，爱国主义精神得到了培养。

2. 学生的跨文化交际能力得到了锻炼和提升，能够更好地理解和尊重不同文化。

3. 学生的道德素养得到了提升，具有良好的道德品质和社会责任感。

结论通过以上案例分析，我们可以看到，在《英语教育》课程中融入思政教学，不仅有助于提升学生的英语素养，还能培养他们的综合素质。

情境教学法培训心得体会

一、培训背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，新型教学方法层出不穷。

情境教学法作为一种以学生为中心、以情境为载体、以问题为导向的教学方法，近年来在我国教育界引起了广泛关注。

为了提高教师的教学水平，促进教育教学质量的提升，我国教育部于近期举办了情境教学法培训班。

我有幸参加了此次培训，通过学习，我对情境教学法有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。

二、培训内容1. 情境教学法的起源与发展培训首先介绍了情境教学法的起源与发展历程。

情境教学法源于20世纪30年代的美国，由心理学家布鲁纳提出。

随后，我国教育学者借鉴国外经验，结合我国教育实际，对情境教学法进行了深入研究，逐渐形成了具有中国特色的情境教学法。

2. 情境教学法的理论基础培训深入剖析了情境教学法的理论基础，包括建构主义、认知心理学、人本主义等。

这些理论为情境教学法的实施提供了科学依据，有助于教师更好地开展教学活动。

3. 情境教学法的实施策略培训详细讲解了情境教学法的实施策略，包括情境创设、情境导入、情境互动、情境总结等环节。

教师应结合学科特点和学生实际，巧妙设计情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 情境教学法的评价与反思培训强调了情境教学法的评价与反思的重要性。

教师应关注学生在情境教学中的表现，及时调整教学策略，以提高教学效果。

同时，教师应定期进行教学反思，不断优化教学过程。

三、心得体会1. 情境教学法有助于提高学生的学习兴趣通过情境教学法，教师将抽象的知识融入具体的情境中，使学生更容易理解和掌握。

在培训过程中，我深刻体会到情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 情境教学法有助于培养学生的创新思维情境教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。

在情境教学中，学生需要发挥自己的想象力，提出问题、解决问题，从而培养创新思维。

3. 情境教学法有助于提高教师的教学水平培训过程中，我认识到情境教学法对教师提出了更高的要求。

情景教学法在初中英语课堂上的实施策略

情景教学法在初中英语课堂上的实施策略发表时间：2020-12-17T13:01:36.700Z 来源：《教育学文摘》2020年第35卷9月第25期作者：王安丽[导读] 伴随着我国教育的不断改革，情景教学法在初中英语课堂上的出现频率也变得越来越高了王安丽山西省长治市沁源县沁河中学摘要：伴随着我国教育的不断改革，情景教学法在初中英语课堂上的出现频率也变得越来越高了。

笔者结合自身的教学经验主要从“创设问题情景”、“创设生活情景”以及“创设形象情景”这三个方面展开了叙述，充分激发出学生的英语学习兴趣和学习动力，从而有效促进学生的英语学习成绩得到不同程度的提升。

关键词：初中英语；情景教学法；策略初中阶段的英语学习是一个极为重要的时期，是为学生今后的英语学习打下坚实基础的一个关键时期。

但是，在我国目前的初中英语课堂上，部分教师仍然习惯于对学生实施传统的教学方法，学生只是机械且被动的学习和记忆英语知识，这在一定程度上限制了学生学习英语课程的主动性，对学生的英语成长没有什么实质性的帮助。

而情景教学法则可以给予学生足够的学习时间和空间，让学生身处在形象且具体的情景中学习英语知识，以此有效提高学生的英语能力。

一、创设问题情景问题，是激发学生产生出极强学习欲望的开端。

当学生对该问题产生出了探究兴趣之后，他们也就会自然而然的进入到本该有的学习状态中。

因此，初中英语教师在实际的教学过程中可以通过创设问题情景来对学生实施情景教学法。

通过向学生提出具有针对性和典型性的英语问题来充分吸引学生的注意力，而当学生的注意力有被吸引到的时候，也就是他们开展探究和学习的开始。

这样让学生通过回答英语问题来学习其中的英语知识，对学生英语表达能力的培养有着极大的积极作用。

比如，在学习“When is your birthday？”的时候，首先，教师可以向学生提出问题创设情景：“Class,do you know your birthday dates？”询问学生是否知道自己的生日日期，以此来引导学生学习用英语描述日期。

情景教学法在英语教学中的作用

情景教学法在英语教学中的作用作者：陈燕燕来源：《成才之路》 2012年第27期江苏淮安陈燕燕在英语教学中，情景教学法就是要根据学生学习的需要创设真实的语言环境或模拟情景，使学生能够在真实的情境中进行感受，不断激发学生学习英语的兴趣。

小学英语教学有其独特的一面，其教学的主要目的就是要培养学生学习的兴趣，使其掌握一些基础的英语知识，为初中英语的学习打下良好的基础。

但英语对小学生来说是一门比较难的课程，尤其是听说方面。

因此，如何激发小学生学习英语的兴趣，提高他们英语的能力，已成为小学英语教师重要的研究课题。

随着新课程的改革，情景教学法在小学英语教学中的作用越来越突出。

一、情景教学法在小学英语教学中的作用情景教学法可以说是一种寓教于乐的教学方法，在第二语言的学习中占有着重要的地位。

笔者认为，其在小学英语的教育中起到的作用主要表现在以下几点：1.激发学生的求知欲，培养学生独立学习的能力俗话说：“兴趣是最好的老师。

”可见，兴趣在学习中的重要作用。

当前，我们都知道，英语教学是我国教育界的一个难点，难的原因主要有以下几点：第一，学生缺乏良好的学习语言的环境。

当前，我国的很多中小学生在学习英语时都是采取死记硬背的方式，学的都是哑巴英语，难以达到学以致用的目的。

第二，学生缺乏学习的兴趣。

学生没有学习兴趣的很大的一部分原因是因为学校的教学缺乏先进的教学理念以及教学手段，教师的教学模式枯燥单一。

第三，缺乏良好的学习英语的氛围。

一般而言，学生除了在上课时间会有所开口以外，在平时的生活中，学生之间很少会用英语来进行交流，所以导致了学生英语学习的氛围较为淡薄。

情景教学的方法有助于有效地克服学生学习英语的传统模式，一方面，它不仅能够为学生创造一个很好的语言交流的环境，使学生在情景中感受用英语交流的魅力，锻炼学生的英语思维能力；另一方面，它还可以大大提高学生的语感，全面提升学生英语听、说、读、写的能力，不断激发学生学习英语的兴趣和对英语的求知欲，全面培养学生独立学习英语的能力，使他们养成说英语的习惯。

课题研究论文：情境教学法在高中英语教学中的应用研究

94906 中等教育论文情境教学法在高中英语教学中的应用研究情境教学法作为新型教学模式出现在高中英语教学当中，它的教学宗旨就是在教学理论的指导下，倡导以人为本、以学生为主体的教学观。

目前我国越来越重视学生的英语教学，但实际收到的成效甚微，这就需要教师要改变以往的教学方式，根据高中生的性格特点来创建情境式教学模式来提高学生的英语听课效率。

一、高中英语教学中情境教学法的特点情境教学的内涵是以情境教学理论为依托，通过教师在实际教学中铺设的情境来实现学生在课堂上进行语言交流的目的。

因此情境教学法应用到英语教学之中，它的教学特点就是指教师在教学中根据学生的性格特点和心理特征，遵照反映论的认知规律，在结合教材内容的同时充分利用教材中所设立的人物形象，创建生动的情境场面。

教师在情境教学的同时使书本上抽象、复杂的语言形式变成生动、具体的可视语言。

教师在应用情境教学模式的过程中，要尽可能创建出更多的语言环境，让学生在这种氛围中多接触、多体验、多交流，学生通过英语互动的方式，使学生能够运用英语进行思维、用英语的方式来主导行为。

同时，在高中英语教学中正确地应用情境教学法能够充分的体现教学过程中的直观性、形象性、知识对称性和娱乐性。

因此，高中英语情境教学法必然包含多样化的教学内容，通过创建丰富的教学情境，使学生对英语教学内容中的感性、表面化认识转变为理性具体化认识。

此外，英语情景教学法在应用中必须依据学生自身对英语知识的掌握程度上出发，让学生切实体会到英语教学进程中的情感与认知因素，从而学生在进行英语学习时，对于英语知识更富有情感，英语知识在学生眼里也不会感觉到陌生。

通过情景的演练使学生加强对于英语知识的情感认知能力，强化学生对英语知识的理解。

二、情境教学法在高中英语教学中的实施策略1.创建问题型情境教学法。

教师在运用情境教学法进行教学时，要充分依据情境教学的特点，结合教学内容多向学生提出问题，引导学生就英语问题进行思考，培养学生思维的灵活性，使教学形式变成教师提出问题、学生思考问题、教师引导学生共同解答问题。