沧州市地理教育发展历程

沧州市地理教育发展历程
贾金萍
（河北省沧州师范专科学校，河北沧州 061001）
摘要：本文回顾了沧州市地理教育百余年的发展历史，阐述了不同时期、不同层次的地方地理教育中有关学科设置、内容体系、教育理念及师资培养等方面的演替历程，明确了地理教育在当代社会中对于树立正确的人地关系应承担的历史使命。

关键词：沧州地理教育发展历程
我国的地理教育具有悠久的历史，古代学校所学的经、史、子、集中，存在许多地理知识。

地理课作为全国中小学必修课程，则始于清朝末年。

正规的地理教育始自20世纪初，在近一个世纪的发展过程中，历经多次变化。

回顾沧州市地理课程教育开展的历程亦可管中窥豹，时见一斑。

一、旧中国沧州的地理教育
1902年，清政府颁布了《钦定蒙学堂章程》、《钦定小学堂章程》。

这些章程规定蒙学堂(4年)和小学堂(6年)各学年均开舆地课，中学堂(4年)开设中外“舆地”。

这几个章程均未及实施。

1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》、《奏定高等小学堂章程》和《奏定中学堂章程》。

这是最早制订的在全国普遍实施的第一个学制。

这些章程规定初等小学堂和高等小学堂均设地理，并规定了“地理要义”和各学科“程度”，“先讲乡土有关系之地理”，再讲“中国和外国地理之大要”。

中学(5年)授地理总论、中国地理、外国地理和地文学。

从此，地理课正式列为中小学课程，并有了统一要求。

当时新式学校与私塾式学校并存，以讲述、讲解、讲演等具体方式传授知识。

1909年，清政府颁布《学部奏准变通中学堂课程分为文科实科折》，规定中学分文科和实科，课程均为12门，分主科和通习两类。

文科的地理为主科，一、二年级授中国地理，三、四、五年级授外国地理。

1911年爆发辛亥革命，建立中华民国。

1912年民国教育部颁布《小学校令》，小学制由9年改为7年(初小4年，高小3年)。

初小未设地理课，高小设史地课。

高小一、二学年授“本国地理之要略”，三学年授“外国地理之要略”。

中学学制由5年改为4年，取消文、实分科。

1913年教育部颁布的中学课程标准中，规定一、二、三学年授地理概论、本国地理和外国地理。

第四学年授自然地理和人文地理概论。

其后变化较大的是1922年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。

中学的学科分为必修和选修两类，采用学分制。

初中必修科目中，公民、
历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。

次年出台的《小学地理课程纲要》和《初级中学地理课程纲要》规定了小学和初中地理的教学目的、内容和方法，这是我国第一个内容较全面的课程纲要。

1929年则将高中地理由选修改为必修，并制定了《高级中学地理暂行课程标准》。

1932年教育部对上述课程标准作出较大修订后，以正式课程标准公布。

1936年至1940年，教育部对课程标准又作了两次修订，为适应“抗战建国之需要”，地理课程标准中增加了“国防和国防建设”的内容，并增加了中国地理的课时和内容。

民国36年（1947年），沧县解放，小学教育开始向正规化课堂教学过渡。

这一时期的地理教育较清末至民国初年有了一些进步，地理教材的科学性有所提高。

西方近代地理学思想在我国中学地理教育中开始有所反映，地理教学主张：使学生能以世界眼光，推论时事，要陶冶学生，使能以科学的眼光观察事物，而其目的，皆在于养成健全的国民。

逐步改变单纯地理现象的描述，开始注意对自然地理现象的解释和人地关系的分析。

在旧中国，中国学校地理教育还处在初建阶段。

中国地理教材的编写基本上沿袭我国传统的“地理志”和“地方志”的观点和方法，内容以记述我国疆域、山川、气候、物产、交通、各省所辖州县、名胜古迹、风土人情等为主，也论及国家的政体、官制、教育、军备、外交、财政、邮政等情况。

但由于当时中国半封建半殖民地的社会严重地阻碍中学地理教育的发展，使中国的地理教育带有明显的半殖民地色彩，教学内容多从西方资本主义国家的地理教材中抄袭、编译而来，不少教材观点错误，甚至反动。

除中国地理之外，外国地理教材多由西方或日本的地理教科书编译而成，内容也较庞杂，除介绍世界各洲和各国的位置、疆域、山川、气候、物产、人口、民族、城市、交通外，还涉及各国政治、经济、宗教、教育、军事等方面的内容。

这一时期，地理教材的内容表现为庞杂无序，多为地理现象的描述，观点也不免陈旧、错误。

中学地理教学缺乏统一指导，处于混乱状态。

但对于中国“睁眼看世界”，了解中国和世界基本的地理情况，无疑是有益的。

二、新中国沧州的地理教育
在建国后的几十年里，沧州市的小学教育经历了学制的变化，教材版本的更替，以及教学方法的革新，地理课程始终在小学生修业体系中占据一定的地位。

1950年教育部颁发的《小学地理课程暂行标准(草案)》是建国后的第一个课程标准，小学修业年限定为5年，各小学相继使用全国统编教材，开设地理课程。

在中学教育方面，自清朝末年，中学堂招收高等小学毕业生以来，无论是在民国时期，还是建国后的中学课程设置中也都有专门的地理教育教学，在教学方法上历经多次改革，教学目
的从重视基本技能训练到强调开发智力、培养能力，目前基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”的转型期，地理教育教学工作正为培养具有坚强人格与自我发展意识、能够不断学习与实践、善于想象与创新的新人承担着重要使命。

沧州市中、高等教育发展历程中，自清光绪三十一年（1905年）创办吴桥师范传习所，此后为培养师资相继在沧州地区成立了多所师范学校，虽历经课程设置改革、机构调整，地理教育一直作为师范生培养的一个重要组成部分随时代的发展不断得以完善。

从20世纪90年代开始，基础教育课程开始了新一轮的改革。

改革的主要趋势是课程的综合化，河北省从2000年中、高考开始增加文科综合、理科综合的内容，正是这种发展趋势在基础教育中的反映。

实行文理渗透的课程设置培养复合型人才，也是当今世界上多数国家高等教育改革的发展趋势。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

为此，作为我国基础地理教育改革的核心地理课程，提出了一系列改革理念和创新思想。

地理课程改革强调以学生发展为本，要求基础地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民而承担更大的责任和任务。

遵循学生的心理发展规律，倡导自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动。

1982年11月，沧州地区教育局在沧州师范学校的基础上筹建沧州高等师范专科学校，1988年在部分系开设地理课程。

高校教学中多采用开放式教学法，学生自学、质疑与教师辅导讲解相结合，培养能力与提高素质相结合。

师范院校的第一要务是为基础教育培养适应课程改革和素质教育的宽口径、厚基础的复合型师资。

为适应基础教育改革的发展趋势，从2001年秋季开始，沧州师专历史系在课程设置方面，改变过去单设历史专业课的传统做法，实行以历史为主、地理为辅的主辅修制。

师专学制为三年，从时间上能够保证主辅修课程的实施，以历史为主修课，同时辅修地理专业的主要课程，如中国地理、世界地理、自然地理、人文地理等。

在此基础上，分别开设历史、地理选修课，使学生具备完善的史地知识体系和技能。

这一改革，不仅涉及课程本身，更涉及中学师资的培养模式。

不仅拓宽了学生的就业途径，更重要的是提高了他们适应基础教育改革的能力。

同时也为沧州市地理教育向着高层次、高水平发展奠定了基础。

回望沧州市地理教育发展改革的历程，当强调自然科学的人文关怀已成为国际共识的时候，可以预见地理教育将会有更加广阔的发展空间。

地理学作为研究地理环境及人地关系时空变化
规律的科学，是沟通自然与人文的桥梁，地理教育教学工作对于帮助学生科学地认识地理环境的作用、在可持续发展思想的引领下加强环境意识、树立因地制宜利用自然的观念、强化人地关系和谐发展的理念、培养学生的爱国主义情感等方面责无旁贷。

参考文献：
1.刁传芳. 中学地理教材教法，北京师范大学出版社，1991
2.王树声. 中学地理教材教法，高等教育出版社，1995
3.张玉，付学诚. 历史系实行历史、地理主辅修制的实践与思考，《沧州师专学报》第19卷第
1期，2003
4.孟庆斌主编.《沧州市志第三卷》，方志出版社，2006。