课程与教学评量以纸笔成就测验编制为例

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成就测验

评分标准化
测验分数解释标准化
测验常模合格标准（合格分数线）
（二）标准化成就测验的编制
确定测验目的，选定测验编制的方法
分析测量目标，拟定测验编制计划
编题征题与选题组卷调查测验质量参数，编制测验常模编制测验指导书，并制作各种辅助材料
建立题库注意事项
①测验的要求、内容、题型、格式必须定型；
这些测验又可分为三大类：检查测验(数量最
多)、诊断测验和准备性测验。
2.算术学科测验
数字的计算和应用是心理能力中一项重
要的能力。
算术测验
准备性测验检查测验
诊断性测验
（三）预测性测验
预测学生未来学业成就的测验
通常用来预测学生的学业表现考查被试对于完成某种学习任务是否做好
成就测验的发展历史
在西方，古代有名的教育家、哲学家苏
格拉底在授课时就采用了口试方法。
中世纪的欧洲，各大学均以口试作为毕
业成绩考核的方法。
18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实
行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。
成就测验的用途
反馈功能评价功能研究工具人才选拔与安置
从总的用途上可分为形成性测验和总结性测
验。
总结性评估：以测验成绩为最终产物，目的是对
学生的学习作一终结性评价。形成性评价：是把教育过程和评估结合起来，在教学进行过程中测量学生的进步情况。
成就测验的种类
按测验的功能可分：检查测验水平测验预测性测验诊断性测验准备性测验
分成常模参照性测验和目标参照性测验两大类。按学绩测验可使用的试题大致可分为定向反应型和自由反应型两大类，习惯上又分称为客观型试题和论文式试题。学绩测验还可根据一次施测的被试多少分为团体测验与个别测验两种可根据被试反应的行为方式分为口试、笔试和实验操作等3种。

第十四章第二节教学测量与评价的方法和技术

第十四章第二节教学测量与评价的方法和技术教学评价应包括认知、情感和技能三个方面。

对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。

而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。

一、标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

它是评价学生学业成绩的重要工具之一。

(二)标准化成就测验的特点测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。

所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

(三)标准化成就测验的优越性第一，客观性；第二，计划性；第三。

可比性。

(四)标准化成就测验的缺点第一，与学校课程之间的关系很不协调。

在我国．每个地区的教学状况还存在着一定的差距，教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。

第二，测验结果的不当使用。

我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。

(五)标准化成就测验的目的标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。

二、教师自编测验(一)自编测验的含义与特点教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。

(二)自编测验的优势(1)操作过程简单；(2)施测手续方便；(3)应用范围一般限于l9己所教的学科，在实际教学中颇为有用。

(三)测验前的计划1．确定测验的目的。

2．确定测验要考查的学习结果。

3．列出测验要包括的课程内容。

4．写下考试计划或细目表。

细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。

细目表的形式是两维表，一般纵拦表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。

中间的栏目，就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。

第二章-教育测量与评价的类型和功能

思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：
（1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点做出评价。
一般能力（2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：（3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两种类型：一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为：（1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试。这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格的训练才能胜任。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与评价理应发挥更大的作用。

06231教育测量与评价知识点整理+历年考点

06231《现代教育测量与评价》考点汇总第一章教育测量与评价的学科发展P1-321. 测量：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

P2 2013年4月2．无论是直接测量还是间接测量，要实现这些测量必须具备测量的三个基本条件，一是要有测量的量具，二是要有意义相对明确的测量单位，三是需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。

P23. 就广义的测量来讲，参照点有两种，一种是绝对的零点，另一种是相对的零点。

4．测量结果是否准确可信，依赖于科学规范的测量程序、有效的测量工具、意义明确的测量单位和测量的参照点。

P35．教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

6．简述教育测量的特点。

P3 （2015年4月简答、2008年4月简答）①间接性和推断性。

②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。

③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。

7．如何理解教育测量的间接性和推断性? P3 （2011年4月简答）物理测量大多是直接性的。

虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。

目前，我们只能通过人的外显的行为或通过人对外界的一些刺激作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、道德品质等作出间接性的、推断性的测量。

8．因为教育测量具有间接性和推断性，是通过对外显行为反应的取样分析加以推断的，所以教育测量的对象具有模糊性，测量误差具有不可避免性。

（教育测量的特点）P3-49．物理量的测量大多是直接性的，教育测量大多是间接性的。

10．教育测量一般是间接性的测量，所以存在着误差。

教育测量的误差一般有系统误差和随机误差。

11．教育测量只能是对外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使得教育测量的对象具有模糊性和不确定性。

12. 量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

开放性活动质性评价量表的开发与应用开放性活动质性评价量表的开发与应用2

开放性活动质性评价量表的开发与应用开放性活动质性评价量表的开发与应用华东师范大学课程与教学系张雨强随着学生学习空间的拓展与学习类型的丰富，以简单知识传授与初级认知能力培养为直接教学目的、拘于课堂之内的传统“圈内教学”逐渐显得不能满足当下课程与教学标准的需要；作为一种学习空间更开放广远、学习目标更丰富全面的新型学习方式，开放性活动渐入新课程教学理论与实践，并成为彰显新课程注重学生全面发展理念的重要学习手段之一。

开放性学习活动与传统封闭式学习活动有何异同，其学习评价应该如何进行，如何保证客观公正地反映学习者的真实学业成就，都是很有挑战性的话题。

本文力图做一简要探讨。

一、什么是开放性活动与评价量表1．开放性活动的涵义与特点开放性活动（open-ended activity）源于上世纪60、70年代医学领域的PBL（Project-BasedLearning）。

其主旨是让学生在真实性任务情境中，在解决有一定挑战的具体建构性实践问题的过程中，启发创造性与开放性思维，培养合作与交流能力，锻炼问题分析与问题解决能力，它是一种“实践指向性”极强的任务型学习。

同传统的封闭式学习活动相比，开放式活动具有迥异的特点与优点：强调真实性任务而非“虚构性任务”；主张学习的建构性而非选择性；强调学习任务的时空开放性而非封闭性；注重学习目标的多维性而非单一性；注重通过“学业表现”判断学业成就而非注重“学业结果”；注重学习者的“间际效应”而非单单关注学习者内部。

2．评价量表的涵义与价值评价量表（scoringrubrics）是对开放性数据进行质性评价的最常用最有效工具之一；它可以对书面或口头陈述与列举，图表或模型，学生知识、应用技能与操作能力等的行为表现进行评价。

它是通过预先设定标准（pre-determinedcriteria），从而使得质性评估与评价更可靠而客观的一种系统评分方法，其描述性标准被评价者用作评估、评定等级与判断学生学业表现的指南。

教育心理学第十四章教学测量与评价

第十四章教学测量与评价»»简答请简述合理评分过程的步骤。

[参考答案]合理的评分过程应包括如下步骤：(1)搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。

(2)系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。

(3)尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。

(4)为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重。

(5)评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。

形成性评价：通常在教学过程中实施，通过评价教学计划、方案的执行情况，教学活动与过程的进行情况，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以调整和改进教学工作。

一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。

请结合实际，谈一谈如何处理与报告教学评价结果。

[参考答案](1)评分评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。

绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。

学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。

而且绝对标准强调，由于不同的学生的学习起点和背景情况有差异，他们的学习结果是不可比较的。

它对应的评价方式，是标准参照评价。

相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。

相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。

合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。

②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。

③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。

④为了把评价的重点放在最终的学习成绩，教师需要加大最后测验得分的权重。

⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。

(2)合格与不合格有些课程采用合格与不合格来评价学生的成绩。

教师可以根据学生是否完成了每次作业来评价，也有可能根据学生的几次作业情况评分，甚至评分的标准可以是学生的出勤情况。

第七章课程与教学评价总结

第七章课程与教学评价第一节课程评价概述第二节教学评价概述第三节学生学业成就评价第四节教师教学工作评价第一节课程评价概述一、课程评价的涵义课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

二、课程评价的主要模式1.目标评价模式目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。

这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

目标评价模式强调要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度，评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。

由于这一模式既便于操作又容易见效，所以很长时间在课程领域占有主导地位。

但它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素。

2.目的游离评价模式目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。

该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。

在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。

他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。

该模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

但目的游离评价把目标搁在一边去寻找各种实际效果，容易导致背离评价的主要目的。

此外，目的完全“游离”的评价是不存在的，因为评价者总是会有一定的评价准备，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的来取而代之。

3.CIPP评价模式CIPP亦称决策导向或改良导向评价模式，它认为评价最重要的目的不在证明，而在改进，评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程，它是下面四个评价步骤英文名称第一个字母的缩略语：第一，背景评价(Content evaiuation) ，即确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反应了这些需要。

上海市教师资格考试教育学概论试题及答案四

上海市教师资格考试教育学概论试题及答案四一、判断题1．广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。

（√）2．斯巴达的教育是一种德智体美和谐发展的教育。

（×）3．是否把提升个体作为人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。

（√）P814．参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。

（×）P555．形式化教育出现于夏、商、周时期。

（√）P36．杰克逊被后人看作是首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者。

（√）P1427．选修课开设得越多越好。

（×）P1358．从内容上看，德育与智育的目标有交叉的地方。

（√）9．学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。

（√）P13610．一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。

（×）P20711．教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。

（√）P26112．必修课程的开设妨碍了学生的个性发展，选修课程才提供了个性发展的可能。

（×）P134 13．终结性评附往往是一种正式的外部评价，且独立于教学过程之外。

（√）P25014．私学按其程度和所授内容可以分成经馆和小学两类。

（×）P415．以他人的好思想、好行为、好品质来影响教育学生的方法是榜样教育法。

（√）P220 16．过了青春期之后才开始学外语的人，总难以摆脱原来口音影响，这是过了语言关键期的缘故。

（√）P12117．研究性课程的知识是一种公共的、外显的、陈述性知识。

（×）P16518．对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。

（√）19．教师的专业成熟不是独立个体的成熟，而是置身于班集体的环境中。

（√）P11620．在班级中，师生、学生间的互动只能通过正式的规章制度来维持。

（×）P23721．对于学龄前儿童或小学低年级儿童而言，开设活动课程是比较适合的，随着儿童年龄的增长及思维能力的逐步成熟，他们就应当开始学习比较系统化、理论化的科学知识了。

融优学堂课程理论(首都师范大学)章节测验答案

解忧书店 JieYouBookshop2.5课程论的学科定位1.【单选题】在艾斯纳看来，那些被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程指的是（）A隐性课程B显性课程C空无课程D实际课程正确答案：C 我的答案：C2.【判断题】根据课程内容的性质，可以将课程划分为学科课程与经验课程。

正确答案：正确我的答案：正确3.【单选题】“大课程论”把（）的问题置于首要地位。

A怎么教B教什么C为什么教D课程是什么正确答案：B 我的答案：B4.【判断题】课程的外在功能包括社会控制、保持和传递主流文化、促进学生社会化以及促进学生人格的完善。

正确答案：错误我的答案：正确5.【多选题】学科课程的特点包括（）A强调学科知识的逻辑结构B强调系统性C强调简约性D强调以学习者的兴趣为出发点正确答案： A B C 我的答案： B6.【判断题】知识是构成课程体系的核心要素，因此课程的内在价值之一就是通过知识的传承达到发展学习者能力的目的。

正确答案：正确我的答案：正确7.【多选题】下列选项中，对课程认识正确的是（）A课程是学校中的教学科目和活动B课程是学习者在学校中获得的经验的总和C课程是教育活动的计划与学习者的学习结果D课程是文本和复杂的会话正确答案： A B C D 我的答案： B8.【单选题】（）是指学生在学习环境中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是非正式的、非官方的课程。

A实际课程B显性课程C隐性课程D空无课程正确答案：C 我的答案：C9.【多选题】课程论的研究范式之一是人文理解范式，其具体方法包括（）A叙事研究B行动研究C传记D口述史正确答案： A B C D 我的答案： B10.【单选题】现代课程研究把课程视为教师、学生、（）四因素间持续交互作用的动态的情境。

A教材、教法B教材、技术C学法、教法D教材、环境正确答案：D 我的答案：B3.6概念重建主义课程理论、后现...1.【多选题】杜威开创了“以儿童为中心”的课程，在《明日之学校》中提出（）A儿童在做中学B教育应关注儿童整体的成长C教学形式阶段包括明了、联系、系统、方法D学习课程应该在项目学习中加以整合正确答案： A B D 我的答案： C2.【单选题】组织教育目标的标准不包括（）A连续性B整合性 C序列性 D统一性正确答案：D 我的答案：B3.【判断题】杜威认为学习只有在儿童积极探究他们感兴趣的问题时才会发生。

第四章编制教育测验的一般原理与方法

客观性试题
客观性试题的功用
客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确答案在测验前就
已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。客观性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标。客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。客观性试题的类型常用的类型有：（1）选择题；（2）是非题；（3）配合题；（4）填空题；（5）简答题。
（2）空白处所填写的应是关键词语，并且要和上下文有密切的关系，使被试不至于填写困难。例：1996年我国科技界有新发明。
填空题
（3）题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意。
例：连接市与的是河
（4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头。
例：发明了蒸汽机
填空题
（5）所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长短不一，以免产生暗示作用。
（6）若答案是数字，应指明单位和数字的精确程度。
简答题
较适合于测量被试被基本知识、概念和原理
的掌握、记忆情况。 1. 优点
编制较为简单、灵活；增加知识考核的准确度和深度；不受猜测因素的影响
解释性测验题
在典型选择题的基础上，经教育测验专家改良
后，发展成解释性测验题（interpretiveexercise question)。解释性测验题一般是先提供一段文章、一幅图画、一种情境、一张表格等引导性材料，然后以此为基础提出一系列客观性问题。
比较适合测量富有结构的知识、理解能力以及
作文题
2. 编制原则
（1）根据考试目的、考试对象来确定作文文体和要求；（2）根据社会需要、现实生活和学生实际设计命题，作文命题要直接测量语文素养和书面表达能力；（3）作文命题不能过于抽象，要让学生有话可说，有内容可写，有思路可走，有发挥的余地；（4）避免材料或话题出现测验偏倚，在确定选材和写作意图时，要考虑对所有被试都是公平的，并且试题应符合被试的心理特征。

怎样通过纸笔测验检测学生知识目标的达成

怎样通过纸笔测验检测学生知识目标的达成瑞金四中吕水林关于纸笔测验，要学习命题技术，积极进行命题实践。

纸笔命题有一般的程序，在命题的时候，首先要明确考试的目的，根据考试的目的，确定考试的范围和要求，在这个基础上，制订命题的蓝图，也就是考核的双向细目表，按照这个命题蓝图，双向细目表来选择考查的试题。

大规模的考试，还要在这个试题的基础上先组织一个小规模的测验，获得一些经验，然后才能够制订这个试卷，组织实施考试。

从命题和评价的角度来讲，实施完考试不是考查的结束，应该是一个新的开始。

所以阅卷、阅卷后的分析，以及对试卷的评价和反馈的报告，也是命题中一个非常重要的程序，纸笔命题应该包含这样一个过程。

我们先从考试的目的来说，考试的目的不同，命题的指导思想和试卷的命制也不同。

目前对于考试来讲，有不同的目的。

为初三级的教育选拔学生，这是一个选拔的考试，如高考，中考中升学目的；认证学生的成就，为学生的学习状况水平进行一个评价，如高中学生学业水平的测试，初中对学业水平的考查，义务教育学生学业水平质量检测；检测成就变化的趋势；评价特定的教育项目和政策；促使学校、学区对学生的成就负责；诊断个体的学习需要。

考查的目的不同，命题也有所不同。

初中生物考试的目的，主要是两个方面，成就测验——测量学生在校学习的结果；性向测验——测量学生的学术潜力(既测量学生的实际心理能力，又测量学生的潜在心理能力)。

测试目的不同，命题要求也不同。

命题要求是以课程标准为依据，主要考察学生对重要知识与技能的掌握情况，重视考查学生在具体的情景中解决问题的能力。

在命题中要求杜绝一些偏题和怪题。

因为试卷的结构是客观和主观的比例是2：3左右，因此要充分挖掘客观试题考查学生分析问题，解决问题的能力。

积极地探索提高主观试题评分标准可靠性的一些途径。

下面是近几年的试卷体现出来的特点：第一个特点，明确考察目标，体现出基础性。

因为这个考查是全体学生要达到的一个基本水平，所以在试题的选择上要体现出和课程标准相符合，具有基础性。

2023年教师资格之中学美术学科知识与教学能力模拟考试试卷A卷含答案

2023年教师资格之中学美术学科知识与教学能力模拟考试试卷A卷含答案单选题（共60题）1、在美术课堂教学开始时，教师采用一定方法手段使学生进入教学情景，这一教学环节被称为（）A.演示技能B.传授新知C.展示评价D.导入新课【答案】 D2、依据《普通高中美术课程标准》（实验）。

下列选项中，高中美术课程模块配置比较合理的是（）A.美术鉴赏+绘画B.美术鉴赏+设计C.绘画+书法+篆刻D.美术鉴赏+绘画+书法【答案】 D3、美术语言是指美术的造型元素和（）。

A.形式原理B.透视原理C.点、线、面D.块、面【答案】 A4、下列教学法中，属于新的教学方法的是（）。

A.谈话法B.参观法C.情境教学法D.欣赏法【答案】 C5、下列选项中.属于美术创作心理要素的是（）。

A.记忆B.语言C.技巧D.夸张【答案】 A6、下列选项中，不属于高中美术选修课程的是( ) 。

A.美术史论基础B.创作与设计基础C.素描基础D.工艺基础【答案】 D7、《中国药典》2010年版(一部)规定检查重金属限量的药材是A.地龙B.蜂蜜C.牛黄D.鸡内金E.蛤蚧【答案】 A8、被泰戈尔称为“挂在时光脸颊上的一颗泪珠”的建筑是（）。

A.婆罗浮屠B.吴哥窟C.泰姬陵D.桑奇大率堵波【答案】 C9、宋代鞍马画家首推（）。

A.王铎B.龚开C.文同D.李公麟【答案】 D10、下列选项中，对高中美术教学的说法不正确的是（）。

A.把所有的学生都培养成艺术家B.着眼于全面素质和艺术品位的提高C.提高学生的审美趣味D.提高学生的艺术敏感性【答案】 A11、下列不属于选择和运用教学方法的依据的是（）A.根据课标要求、教学的具体目标和任务、教学内容和特点B.根据学生的身心发展状况和认知水平C.根据学校的特点D.教学环境、教学条件、教学时间和效率的要求【答案】 C12、在《江山如此多娇》一课的欣赏教学中，不适合作为教学重点的是（）。

A.了解傅抱石的艺术风格B.重点讲解作品创作的心路历程C.分析作品的背景与艺术价值D.学生感受作品的气势磅礴【答案】 B13、下列属于以鉴赏活动为主的教学方法的是()。

周文叶中小学表现性评价的理论与技术读后感

周文叶中小学表现性评价的理论与技术读后感随着教学改革的不断深化,信息技术课程教学发生了翻天覆地的变化，培养目标、教学方式、评价方法都发生了变化。

崔允淳所著《中小学表现性评价的理论与技术》一书向我们介绍了为什么需要表现性评价、什么是表现性评价、如何开发表现性评价，以及如何运用表现性评价来促进教与学等备受关注的问题。

阅读本书后，我对如何课程中进行表现性评价，做了一些思考。

对学习结果进行界定与描述，明确信息技术学课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。

一、关于评价美国学者洛克希德认为，当前学生学业成就评价有六个最普遍的目标:为高一级的教育选拔学生:认证学生的成就:检测成就变化的趋势;评价特定的教育项目和政策:促使学校学区对学生成就的负责;诊断个体的学习需要。

这些目标中除最后一项之外基础上都属于“对学习的评价”当前在加强“对学习的评价”的同时，关注最多的还是“为学习的评价”。

由于教学、学习评价三位一体的关系得以建立，评价被看成镶嵌于教-学过程之中的一个成分，对各种新型评价方式的倡导，内部评价尤其是课堂层面的评价得到高度关注，对多元评价尤其是学生参与评价的倡导，对评价结果的适当运用的规范等，都反映着“为学习的评价”的传统的纸笔测验测验出的无非是学生死记硬背的能力和支离破碎的技能，虽说这些也是决定人生有成功表现的必要的智力因素，但它们并不是充分的因素，只能导致强调死记硬背的课程设计以及与之相伴的应试教育，对学生的学习和成长带来很多负面影响，如只会考试不会学习思考、做事、做人;对教学的影响是，考什么教什么，怎么考怎么教，教学与评价分离。

表现性评价目的在于测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反映。

“表现性”强调学生要实际完成某一项任务而不是进行再认或知道一个答案。

中国古代史学习中的纸笔测验相关概念和题型简介

影响效度的因素：
——试卷误差：没有考查主要教学内容；试题编制有误；标准答案或评分标准不当。
——学生误差：学生过于紧张等。
4.纸笔测验的种类
由于考试评价的具体目的、任务不同，每一具体评价都会有一定的侧重面。从不同的角度进行分类，比较常见的有：
⑴发展性考试、水平性考试和选拔性考试
发展性考试：由学校组织的各种考试，主要功能是了解学生学业情况和学科教学情况，以改进教学和更好地促进学生的发展。
命题要求较高——要求迷惑项与题干有相当的逻辑联系和干扰作用，需要专门的命题技巧。
很难评价高层次的思考过程，如完全的推理能力、有效的总结能力、严密的表述能力和写作能力，对于学生的发散思维更是如此。
无法测量学生的思维过程，只是展示结果。
学生可以仅凭猜测而选中正确答案。
例题1唐太宗汲取隋亡教训，在位期间政治清明，社会安定，被誉为（再认再现历史知识）
选项要求：迷惑项要有干扰性，不能错得太明显；不能对正确答案有所暗示；（正确项和迷惑项语法结构上不一致；迷惑项使用“总是”“从未”“所有”等修饰词，通常绝对性的叙述为错误答案，相对性的叙述为正确答案；正确答案使用与题干关联的词；各项文字多少差距较大等）针对学生典型错误设置；文字力求简短精炼（例如应尽可能将各选项中的共同用词放在题干中）；慎用不定项选择题。对于初中学生而言比较困难。
二、纸笔测验题型简介
1.试题分类
试题可以分为客观性试题和客观性试题。试题评分标准不受评分者主观因素影响，评分客观、可靠，不论由谁评分，都只能给出一个分数，这样的试题即客观性试题。试题正确答案可用多种形式表达，评分者对评分标准难以做到完全客观一致，评分受到评分者主观因素的影响，这种试题即主观性试题。
2.选择题的特点及命题技巧

现代教育测量与评价学名词解释知识点

06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。

顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。

等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。

等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。

比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。

比率量表是最高水平的量表。

评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。

P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。

P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。

教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。

第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力通关考试题库带答案解析

2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力通关考试题库带答案解析单选题（共40题）1、N、O、Si、S是重要的非金属元素，下列说法正确的是（）。

A.N、O、S、Si的原子半径逐渐增大，非金属性逐渐减弱B.氮的氧化物和硫的氧化物既是形成光化学烟雾，又是形成酸雨的主要物质C.S、SO2和Si、SiO2四种物质均能与NaOH溶液反应，各自又能与某些酸反应D.N、Si、S的单质均能和氧气反应，生成的产物分别是NO2、SiO2和SO2 【答案】 C2、现有三组混合液：①溴化钠和单质溴的水溶液；②乙醇和丁醇；③乙酸乙酯和乙酸钠溶液。

分离以上各组混合液的正确方法依次是（）。

A.分液、萃取、蒸馏B.萃取、蒸馏、分液C.蒸馏、萃取、分液D.萃取、分液、蒸馏【答案】 B3、下列叙述正确的是（）。

A.锥形瓶可用作加热的反应器B.室温下.不能将浓硫酸盛放在铁桶中C.配制溶液定容时.俯视容量瓶刻度线会使溶液浓度偏低D.用蒸馏水润湿的试纸测溶液的pH，一定会使结果偏低【答案】 A4、NaOH溶液滴定盐酸的实验中，不必用到的是( )。

A.酚酞B.圆底烧瓶C.锥形瓶D.碱式滴定管【答案】 B5、下列化合物中同分异构体数目最少的是（）。

A.戊烷B.戊醇C.戊烯D.己烷【答案】 A6、化学教学理念涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法和评价等方面，形成指导化学教学实践活动的方针和原则。

在当前的基础教育课程改革中，下列关于化学教学基本理念的说法错误的是（）。

A.化学教学要面向全体学生.以培养人为主旨B.化学教学要以提高学生的科学素养为核心.促进学生全面发展C.化学教学要贴近生活、贴近社会.注意跟其他学科相联系D.要把转变学习方式放在重要位置.只需重视学习结果即可【答案】 D7、下列哪组实验全部属于《义务教育化学课程标准（2011年版）》规定的基础学生实验（）。

A.氧气的实验室制取、燃烧的条件、氨气的实验室制取B.氢气的实验室制取、粗盐提纯、一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制C.二氧化碳的实验室制取、燃烧的条件、溶液酸碱性的检验D.氮气的实验室制取、溶液酸碱性的检验、一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制【答案】 C8、纸笔测验是一种重要而有效的评价方式，中学化学教师往往根据班级学生的及格率来评定其教学效果，以调整其教学进度。

教育测验的编制与实施

义务教育阶段数学测试中三类常见“错题”：（1）科学性错误，包括概念错误、试题设计不当、表述不当；（2）超出学生知识能力范围；（3）命题技术错误，包括试题类型不当、与试题编制要求相悖以及试题考查目标不明确。
针对120份调查问卷的分析可知，义务教育阶段数学教师对“错题”的正确识别状况令人担忧：概念错误（初中被调查者之中能够识别者占23%、小学被调查者之中能够识别者占87%）；设计不当（初中被调查者之中能够识别者占77.3%）；表述不当（小学被调查者之中能够识别者占90.7%）；超出学生知识能力范围（初中被调查者之中能够识别者占79%、小学被调查者之中能够识别者占23%）；试题类型不当（初中被调查者之中能够识别者占17%、小学被调查者之中能够识别者占9%）；与试题编制要求相悖（初中被调查者之中能够识别者占74%）；试题考查目标不明确（小学被调查者之中能够识别者占19%）。
（1）教育测验目的直接影响着测验的编制；（2）明确不同教育测验目的的多重性、差异性；（3）充分考虑测验对象的教育基础与心理特点；
小学儿童思维以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维主过渡
第一节教育编制测验的一般原则
二、典型性与一致性原则（高信效度）
内容抽样具有代表性：（1）知识面的涵盖要广（2）考核层次与教学要求相符合（3）难度水平符合要求
（6）按测验的功能分类
• 调查测验 • 诊断性测验：主要用来测查学生在各个具体教学内容、
教学目标上学习的长处和不足，鉴别被试在学习功课方面的困难，分析学生学习困难的原因，并提出相应的补救措施。 • 水平测验 • 预测性测验 • 准备性测验
（7）按测验的用途分类 • 总结性测验：以测量成绩作为最终产物，目的是
基本方法：动宾结构的短语法，行为动词说明行为的类型，

客观式测验——精选推荐

客观式测验测验题目是构成测验的基本元素，题目编制得恰当与否直接关系到整个评价的好坏。

为此，从本节开始将介绍有关纸笔测验试题的类型、特点及设计命题的要求、原则和技巧。

为了保证测验试题的高质量，教师在自编成就测验时，应严格遵循下列各类题型的设计命题要求，降低试题品质的不良率，增强试题的鉴别力和有效性，从而真正达到评价的目的。

一、什么是是非题（一）是非题的含义及使用是非题也叫二项选择题、正误判断题。

它基本上是只有两个选项的选择题，当选项只有两种可能性时，出是非题比选择题更适合。

是非题一般是由陈述句组成的，其基本形式是提供一个叙述，让学生判断叙述正确与否。

常见的是非题的变形有丛集题型(cluster variety)和改正题型（correction variety）。

丛集题型也称多重是非题（multiple true －false items），它提供一个题干，根据题干，设计若干对或错的答案叙述供学生判断。

改正题型要求学生对叙述所强调部分（通常是字或词）的对错作判断，并将错误的部分加以改正。

下面是两个是非题的示例。

例1指导语：阅读下列命题，并作出判断。

正确的在题号前的括号内画“T”，错误的画“F”。

（F）1.只有一对对边平行的四边形是菱形。

（F）2.《中俄尼布楚条约》是中国历史上的第一个不平等条约。

（F）3.某数的80%是200，那么该数比200小。

例2（选择题的变例，只有一个题干和多个对与错的陈述，即多重是非题。

）下面是关于等边三角形特点的叙述，正确的在题号前的括号内画“T”，错误的画“F”。

（T）三个内角都等于60°。

（T）任意一内角的平分线都是对边的中线。

（T）任意一内角的平分线都是对边的高。

（F）面积等于两边乘积的一半。

一般而言，是非题最适合考查学生对基本概念、性质、原理定则等的认知和判断能力。

对低年级儿童的思维能力及对态度、兴趣等方面的测验等不宜采用是非题。

（二）是非题的优点及不足是非题可以说是一种简化了的选择题，它在编制与使用中具有这样一些优点：（1）与选择题相比，是非题的编制较容易，评分也客观、公正；（2）是非题的作答迅速，能在较短时间内考核较多的教学内容，效率较高；（3）可以和解释性试题连用，来测量学生更高水平的认知能力和复杂的学业成就；（4）是非题的命题内容很广。

教育测验法

2023-2026
END
THANKS
感谢观看
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REPORTING
兴趣等。
A 过于强调分数
测验法过于注重学生的分数，可能导致学生过分关注分数而忽视学习
过程和知识的理解。
B
C
D
编制难度大
高质量的测验试题需要耗费大量时间和资源进行编制，而且需要不断更新和修订。
应试倾向
由于测验法通常用于评估学生的学习成果，可能导致学生产生应试心，过分追求高分而忽视实际能力的提升。
学生指导
升学和就业指导
在升学和就业方面，测验结果可以作为参考，帮助学生选择适合自己的学校和专业，或者在求职时展示自己的能力和特长。
测验结果可以帮助学生了解自己的学习状况，找出自己的薄弱环节，制定针对性的学习计划，提高学习效果。
PART 05
测验法的优缺点与改进方向
测验法的优点
客观性
测验法通常基于明确、可衡量的标准，使得评估结果更为客观，减少了主观因
优点
缺点
标准化测验具有较高的可靠性和有效性，能够提供可比性的评估结果，同时能够促进教育公平和公正。
标准化测验可能过于注重标准化和规范化的要求，而忽略了学生的个性化和创造性发展。
PART 03
测验的编制与实施
测验的编制原则
目的性原则
测验编制应明确目的，针对特定教育目标或学
习领域进行设计。
测验法的改进方向
多元化评估
在重视分数的同时，也要关注学生的学习过程、态度、实践能力和创新思维等方面
的评估。
提高测验质量
加强测验试题的编制和审查，提高测验的信度、效度和区分度，确保评估结果的准

纸笔测验实作评价

（三）采用多元方法（评无定法）
（四）进行多次评价
（五）重视反应过程
（六）善用评价结果
10
第二节教师自编成就测验：命题
成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实践和应用中最常见到的。几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测验是专门为教育情境而设计的。
一般都是团体测验。
11
一、测验编制计划的制定
规划教学活动，调整教学进度
诊断学习困难，激发学习动力评定学习成就，报告学业成绩
7
二、教学评价的种类
（一）从使用的工具和形式来分：纸笔测验实作评价（二）从教学评价的直接目的来分：配置性评价、诊断性评价形成性评价终结性评价（三）从教学评价的标准来分：效标参照评价（有预定目标）常模参照评价（以平均水平为参照）
8
讨论：在自学教材的基础上，对以下概念进行区别：
（一）实作评价与纸笔测验的区别，教改中实作评价的重要性。（二）配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价的区别和使用举例。（三）效标参照评价与常模参照评价的区别及实用范围。
9
三、教学评价的基本原则
（一）依据教学目标
（二）兼顾多重目标
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上面五种评价类型，你在教学中实践过吗？说出它们各自的应用范围。
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二、实作评价的实施步骤（自学）
（一）确立实作评价的目标（二）确认实作评价的标准
（三）提供适当的表现情境（四）选择计分和评定方法
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三、实作评价的方法
（一）系统的观察和轶事记录
（二）检核表（见p237）
（三）评定量表
（四）作品量表
（一）在测量能力方面
（二）在内容取样方面
（三）从编制过程看（四）从对学习的影响看