《人的性别遗传》课堂实录
初中生物《人的性别遗传》优质课教案、教学设计
人的性别遗传教学设计
一、课程标标及中学生物学科实施指导纲要分析
课程标准对本节课的要求为“解释人的性别决定”，德育实施纲指出希望探究生男生女的奥秘，抵制生育问题上的偏见，宣传生育的科学道理。综合分析，希望通过本节课的学习，学生能以图解或其他形式自主“解释”人的性别决定过程，并结合生活中的“重男轻女”等情况，二、教材分析：
性别是一种性状，在初中学生中会存在一种神秘感，成为学生感兴趣的话题。本节为了落实课标要求“解释人的性别决定”，安排了“男女染色体的差别”和“生男生女机会均等”两部分内容。内容的编排落实了新课程理念，突出了学生的主体地位，变抽象的知识为直观的观察或活动，有利于激发学生的兴趣和学习热情。
三、学情分析：
经过初二对《人的由来》一章的学习，结合自身情况，学生已经对男女性别的差别有了感性的认识；在日常生活中，也会好奇尚未出生的婴儿性别。此外，通过影视剧作或者学生的亲身经历，或多或少的会接触到一些重男轻女的现象，或者母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落或责备等现象。但是学生解释不清生男生女是由什么决定的，因此通过观察男女染色体图以及亲自模拟人类的性别过程，探究出生男神女的比例。经过学习，使学生能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。
基于以上情况分析，我设计了以下三个教学目标：
三、教学目标：1.解释人的性别决定
2.模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例
3.能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性
四、教学过程：
初中生物_【课堂实录】人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
学情分析：
八年级的学生具有一定的探索精神，能够接受具有挑战性的学习任务，爱质疑能积极发表自己的见解，具有一定的阅读能力，并能分析问题、解决问题得出结论。
学生通过前三节的学习，已经具有了基本的遗传学基础。在教学过程中采用多种多样的学习方法，用学生积极并能全员参与的学习方式调动学生的求知欲和探究性学习的主动性，再通过资料分析和模拟实验逐步使学生构建知识体系，进而掌握本节内容。
测评分析：
测评结果：准确率为92℅，第一大题为98℅，第一大题准确率最低。
评测练习分为三种答题形式，填写表格、选择题和填空题，共涉及8个小的知识点，共20个空，用时10分钟。从学生答题情况看，学生对当堂的基础知识掌握的比较好，但是对知识的灵活运用方面还存在不足，以后要多进行练习。
教材分析：
本节在鲁教版（五.四制）中位于八年级下册第八单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》第四节，为落实课标要求“解释人的性别决定”，本节内容主要包括“男女染色体的差别”、“生男生女的机会均等”两部分。
性别对学生而言本就有一种神秘感，教材就利用这种特殊的性状激发学生的学习兴趣，同时满足学生对于性别如何决定和性别遗传知识的需求，并科学理解正确对待生男生女问题，认识到科学的重要性，确立科学的人生观和价值观。
基于以上分析，学生通过本节课的学习能说明人的性别差异是由性染色体决定的，是本节课的教学重点，而解释生男生女的原理，阐明生男生女机会的原因，比较抽象，难以理解，是本节课的教学难点。本节课的内容应该在一节课内完成授课，课型为新授课。
【公开课】7.2.4人的性别遗传教学设计
设问：同学们心中产生了哪些疑惑？或者说想了解哪些问题？
师生互动解决问题
一、男女染色体的差别
1.出示男、女体细胞染色体排序图和问
题提纲：
（1）在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？
（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？
（3）哪些是常染色体，哪是性染色体？（4）图中哪条是X染色体，哪条是Y
染色体，二者在形态上有何区别？（5）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？
（6）男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？
二、生男生女机会均等：
导语：在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？
提问：男女比例1：1有什么意义？有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？对社会有什么危害？我们应该树立什么样的生育观念？
合作完成生男生女图解。
课件展示生男生女图解，请同学向大家解说生男生女图解。练习写男女体细胞染色
体表示方法：男：22对
常染色体+XY，女：22
对常染色体+XX。
精子：22条+X或22条
+Y
卵细胞: 22条+X
每小组有两个盒子，一
个里面装的是10枚白
棋子和10枚黑棋子，代
表男性的精子；另一个
里面装有20枚白棋子，
代表女性的卵细胞。同
学们分别从两只盒子里
个抽取一枚棋子，组合
在一起，并以此作为判
断是男性的还是女性的
依据。把结果记录下来。
学生思考，回答。
教师通过创设情
境，设计问题提纲，
引导学生通过小组
合作，探究主动去
解决问题，让学生
的思维始终处于活
《第四节人的性别遗传》教案
《第四节人的性别遗传》教案
一、教学目标
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、能力目标
（1）能正确写出生男生女的遗传图解；
（2）在小组合作中，锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力。
3、情感目标
（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价，能大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
二、教学过程
本节课的教学过程分为三个阶段，第一、预热阶段；第二、探究阶段；第三、拓展延伸阶段。
（一）预热阶段
创设情境，激发兴趣，诱导发现，引出问题。
首先播放视频：小品欣赏《产房门前》。看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识呢？
同学们提出疑问：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？这些染色体形态、大小、作用都一样吗？
这一环节的设计意图是：上课开始给学生播放小品，学生不仅注意力马上被吸引，思维也会顺着这个思路走，新课程注重培养学生的自主探究学习能力，在课堂开始就让学生产生一些疑问，对接下来的课堂无疑是有很大帮助的。
（二）探究阶段，分为三个步骤来进行。
第一、首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。1902年，美国细胞学家麦克朗在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态和别的染色体不一样，他就把这对染色
体称为性染色体。后来，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步对男性体细胞中那一对与众不同的染色体进行研究，
优品课件之人教版八年级生物下册《人的性别遗传》课堂实录
人教版八年级生物下册《人的性别遗传》课堂实录
一、情景创设
师：（组织教学）伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。下面我们重温一部家喻户晓的小品《超生游击队》，请同学认真观看，边看边注意思考,看看谁能提出一些值得探究的的问题。
生：观看小品，思考。
师：大家都禁不住笑了。那幽默的语言让人回味无穷。观看完这段小品你能提出哪些疑问呢？
[发现并提出问题]
生：积极地参与，并提出许多不同的问题。如他们为何一连三胎生的都是女孩？合理吗?他们再生一个，一定能生出男孩吗？人们应当如何正确对待生男生女？在后代中男女孩出现机会是怎样的？女主
人公肚子里的胎儿是男孩还是女孩?……
[猜想与假设]
师：同学们提的问题很值得我们探讨。牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。他们即将出生的第四胎是男还是女？我们猜测一下，认为是男孩子的举手，女孩子的举手，不能确定的举手。女性：_____人；男性______人；两种情况都有的____人。
师:你们的猜测究竟如何呢?这节课我们将亲自探究。这部小品代表的仅是一个家庭的情况,如果统计众多家庭又会如何呢?
[调查汇总]
师：课前我让同学做了统计，哪位同学来汇报一下。
生：
范围
男性（人）
女性（人）
班级
29
30
级部
240
223
学校
1934
1876
范围
男女比例
滨洲市
105．78
100
山东省
101.96
100
全国
106．30
100
师:展示第五次人口普查资料（2000年）：
总人口
男
比例
北京
1382万
721万
661万
109：100
上海
1674万
861万
813万
106：100
教学设计：人的性别遗传
第四节人的性别遗传
教学目标：
1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
性别遗传的特点。
生男生女机会均等。
课前准备：
学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
教学设计图示：
学习内容学生活动教师活动与意图
第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别1、性染色体的概念
2、人体细胞中染色体的构成
3、人生殖细胞中染色体的构成
二、生男生女机会均等学生讨论热烈，做出推测。
观察比较得出：1-22号染色体在
形态、大小上男女基本相同，第
23号染色体在形态、大小上男女
差别较大。
练习写出男女体细胞中的染色体
数
讨论男性的精子有几种情况，女性
有几种卵细胞。
完成模拟实验，记录实验结果，全
班交流，进行统计，得出实验数据，
算出男女比例，是1：1。
学生代表汇报调查结果。
很荒谬，不可行。
出示两个聊天的老太太的图片太要去泰山
为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生
分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的
性别，性别是由什么决定的？其实性别也是
一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。
（板书第四节人的性别遗传）
出示图片引导学生观察男女体细胞中的染
色体有哪些异同，23对染色体中只有1对
男女有别，所以这一对染色体应该与性别有
关，把它称为性染色体。（板书一、男女
人的性别遗传
《人的性别遗传》教学实录
一、教学准备
1.收集男女染色体图、中国五次人口普查的数据资料。
2.制作教学课件。
3.设计导学提纲。
4.准备模拟实验的实验材料----黑白棋子、布袋。
二、教学过程
激趣导入：
师：（直入主题）性别是人体的一种特殊性状，也是大家比较熟悉的一种性状（很多同学点头表示认同）。那么你能判断出这两个人的性别吗？
（多媒体出示“假男假女”图片，A图为“假女”、B图为“假男”）
生：（异口同声地）A图的性别为女，B图的性别为男。（语气中透露出自信）
师：能说说你们判断的依据吗？
生：头发；穿着；神态……
师：也就是说你们是通过他们的外貌特征来判断的。可是这两个人的性别其实A为女性，B 为男性（教室响起一片惊讶之声）。这就是说一个人的外貌在有些情况下是可以表现为异性特征的。那么如何有效地辨别出一个人的性别呢？
生1：看喉结。
生2：看生殖器官。
生3：我听说这些都可以通过变性手术来改变。
（一石激起千层浪，同学们你一嘴、我一舌争先恐后地说出自己知道的一些事例。）
生4：看基因。
师：能说说你是怎么想到基因的吗？
生4：刚才您说性别是一种特殊的性状。而前面我们学过性状是由基因决定的。所以我觉得基因有可能不同。（很多同学点头表示赞同）
师：这位同学非常善于捕捉信息，而且能将所学知识活学活用。他的推论是正确的，决定性别的基因确实有所不同，但这是近几年才被发现和证实的。而这项研究是从发现男女染色体的不同开始的。我们这节课的第一个任务就是沿着科学家的足迹来探寻一下男女染色体的差异。
任务一：探寻男女染色体的差异
师：请同学们观察男女染色体图，自主完成学案的1-3题。
《人的性别遗传》教案(合集5篇)
《人的性别遗传》教案(合集5篇)
（经典版）
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序言
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初中生物《人的性别遗传(12)》优质课教案、教学设计
《人的性别遗传》教学设计
一、教学目标
1、知识目标：说明人的性别是由性染色体决定的。
2、能力目标：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女问题。
二、教学重点和难点
1、教学重点
说明人的性别是由性染色体决定的。
2、教学难点
通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
三、课前准备：
教师准备：
1、准备黑色棋子、白色棋子，教师自制的红色布袋、蓝色布袋。
2、学生分组及分配工作，准备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。
3、教学通，在电子课本中导入本章节的多媒体课件，QQ，网络，导学案
四、教学过程
2、上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是 Y 染色体？它与 X 染色 体在形态上的主要区别是什么？
4、想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中， 应该有几条性染色体？以性染色体为判断依 据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 【想一想】提示：体细胞染色体组成=常染色 体（数目）+1 对性染色体，那么以下表格应如何填写？
小组合作研讨教师提出的思考题，达成共识。
了解男女的性染色体及染色体组成。
男
体细胞中染 色体组成 生殖细胞中染色体组成
女
生完成导学案的自主探究一任务一【及时巩固】
二、生男 过渡：那生男生女的几率是不是相同呢？请
学生自主阅读教材，生男生女
生 女 机 会均等
三、模拟实 验 ： 精子与卵细胞随机结合
同学们阅读教材第 40---42 页，完成“导学案”自主探究二。
人的性别遗传教案
第二章生物的遗传与变异第四节人的性别遗传
日照港中学曹文丽
第二章生物的遗传与变异
第四节人的性别遗传教案
日照港中学曹文丽
一、教材分析
《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸。也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。
二、学情分析
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、教学目标
知识与技能：
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、能用科学的态度看待生男生女的问题
过程与方法：
通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例学会科学的理解和争取的对待性别遗传的问题。
情感态度与价值观：
体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。
四、教学重点、难点
重点：男女染色体的差异，生男生女的原因。
难点：生男生女机会均等的原因
初中生物_【课堂实录】人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节人的性别遗传
一、教学目标
（一）、知识目标
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因
（二）、能力目标
使用豆粒探究生男生女几率,学会模拟实验
（三）、情感目标
确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气
二、教学重、难点
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的
2、理解生男生女机会均等的原因
三、教学准备
学生准备：黄黑豆粒、纸杯
分别调查一个小组、一个班级、一个年级、一个学校的男女学生数。教师准备：多媒体课件、记录表
四、教学过程
板书：
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
男女
1、体细胞：22对+XY 22对+XX
↓↓
2、生殖细胞：22条+X或22条+Y 22条+X
二、生男生女机会均等
1、机会均等
2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定
本节内容的授课对象是初三的学生，初三学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。所以在授课时充分利用学生的好奇心作切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。
但不能忽视的是初三年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，更利用于学生掌握。
另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，在教学活动中渗透科学态度，树立男女平等的观点。
【原创】八上：《第四节 人的性别遗传》教学设计
《第四节人的性别遗传》教学设计
一、教材依据
本节内容选自2013年人民教育出版社新版生物八年级下册生物教材，属于第二章生物的遗传与变异中的第四节《人的性别遗传》。
二、设计思想
本节内容主要运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，是前面遗传内容的一个扩展。关于人的性别决定，先从染色体入手，通过模拟实验了解生男生女的机会均等，最后让学生能够用科学的态度看待生男生女的问题。
学生对于性别总是怀有一种神秘感，并且具有浓厚的兴趣。而且，在社会上仍然存在着重男轻女的思想，新闻中常常报道出虐待女婴，虐待生女婴的宝妈的事件，而且学生也会在网络上遇见如清宫图、转胎丸等等让人眼花缭乱的决定或者选择胎儿性别的传言，学生很期待了解这些传言的真相，潜在的具有巨大的学习欲望。
我国现在的两性比例失调，男性人口过多引发了一系列的社会问题，比如买卖婚姻、拐卖妇女儿童等等。我国政府尝试通过政策宣传、出台法律等各种措施解决性别比失调的问题，所以，学生是国家的未来，向他们渗透相关的政策和法律，让他们能够用科学的态度看待生男生女的问题就至关重要。
三、教学目标
知识与能力：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因
过程与方法：学生通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，提高处理和分析数据的能力，说明生男生女机会均等的原因。
情感与评价：通过对网络传言的判定，学生能用科学的态度看待生男生女的问题。
现代教学手段：结合网络和电视节目，配合多媒体教学，实现学生对生活中的实例的分析。
四、教学重点
人的性别遗传-教案
《人的性别遗传》教学设计一、对本节课的基本认识与理解
本节课的性质、在教材中地位与作用
《人的性别遗传》一课选自义务教育教科书人教版初中生物第七单元第二章第四节，主要讲述人的性别差异由性染色体决定的，精子和卵细胞随机结合，生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个敏感而重要的生物学问题，学生对此非常感兴趣。其中“精子与卵细胞随机结合”这一活动是本节的一个模拟实验，通过不断创新改进，更加有助于帮助学生从现象认识本质，将感性认识上升到理性认识。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
学情分析
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）在课程目标部分对生物学实验教学提出以下几点指导思想。
1.通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
2.初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
3.初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
二、教与学的过程设计
教学内容教学环节
与方法
教师活动学生活动
设计宗旨与
意图
导入新课导入环
节：故事
引入
课前播放视频《超
生游击队》的片段（片
中妇女因没有生出男孩
而遭到婆婆的嫌弃）,
教师过渡,引出问题:视
频中女主人主一连三胎
生的都是女孩,现在正
怀的第四胎一定是男孩
吗?生男生女老爷们是
人的性别遗传优秀教案
人的性别遗传优秀教案
人的性别遗传优秀教案
尊敬的各位老师，大家好！
我说课的内容是：人教版教材八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传》，下面我将从教材分析、教学目标、教材处理与学法指导、课堂教学设计等四个方面对本节课的教学做以下说明：
一、教材分析
1、本节在教材中的地位和作用
本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习《人的性别遗传》，这节课主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。
教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。如通过让学生观察男、女成对染色体的排序图和生男生女图解，引导学生深入讨论，男、女性染色体有哪些不同，不同染色体在组合中，会有什么结果出现？并归纳得出结论“生男生女机会均等”。同时教材也注意了科学与社会，科学与生活的紧密联系。指出所谓的“转胎丸”并不能决定生男生女，而是人体生殖细胞中卵细
胞是否与含有X染色体或Y染色体的精子结合决定的。
2、教学的重点和难点：
1）重点：学生通过观察分析男女染色体图片，知道人的性别差异是由性染色体决定的。
2）难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
教学重、难点的确定依据：培养学生观察分析问题的能力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据；提高学生科学素养，让学生形成科学的世界观，男孩女孩都一样，从遗传的角度分析，生男生女机会均等，这是我确定本课难点的原因。
八年级生物下册 第七单元 第二章 第四节 人的性别遗传教学案(新版)新人教版
人的性别遗传
一、课标要求：能解释人的性别决定。
二、教材分析
《人的性别遗传》是第七单元第二章第四节的内容，主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有一定的帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、教学设计
（一）学习目标：
1、通过比较男女染色体排序图，分析人体染色体组成并说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、通过模拟实验解释生男生女机会均等的原因，能用科学的态度看待生男生女的问题。
（二）学习重难点：
1、男女染色体的组成及差别。
2、生男生女机会均等的原因。
（三）学习活动：
情境导入：
播放小品《超生游击队》的视频，通过分析视频中男女主人公的对话设问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？进而引出本节内容。
【学习问题】：
1.一位母亲生出的性别不同的双胞胎被称为龙凤胎，为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是有什么决定的？（此处可以加微视频）
2.科学家们通过观察将人体细胞中的染色体分为几种？为何如此分类？各种染色体的数量是多少？
3.在小品《超生游击队》中男主角常抱怨女主角生的都是女孩，并且把责任都归在女主角身上请问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？为什么？
《人的性别遗传》教案
《人的性别遗传》教案
一、教学目标：
1. 让学生了解人的性别遗传过程，掌握性染色体的概念。
2. 能够运用性别遗传图解分析性别遗传现象。
3. 培养学生探究生物知识的兴趣，提高观察、分析问题的能力。
二、教学内容：
1. 性别遗传过程及性染色体的概念。
2. 性别遗传图解的应用。
三、教学重点与难点：
1. 性别遗传过程的理解。
2. 性别遗传图解的绘制与分析。
四、教学方法：
1. 采用讲授法讲解性别遗传过程及性染色体的概念。
2. 利用性别遗传图解进行分析，以案例教学法引导学生主动探究。
3. 小组讨论法，培养学生的合作与交流能力。
五、教学步骤：
1. 导入新课：通过播放性别遗传相关的科普视频，激发学生的兴趣。
2. 讲解性别遗传过程：介绍性染色体的概念，讲解性别遗传过程，引导学生理解性别遗传的原理。
3. 性别遗传图解演示：展示性别遗传图解，讲解图解的绘制方法及应用，让学生初步掌握分析性别遗传现象的能力。
4. 案例分析：提供一些实例，让学生运用性别遗传图解进行分析，巩固所学知
识。
5. 小组讨论：布置讨论题目，让学生分组讨论，分享各自的分析结果，培养学生的合作与交流能力。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价：
1. 通过课堂提问、作业完成情况、小组讨论表现等方面评价学生对性别遗传基本概念和性别遗传图解的理解掌握情况。
2. 观察学生在案例分析和讨论中的参与度，评估其分析问题和合作交流的能力。
3. 收集学生作业，评估其对性别遗传知识的应用能力和独立思考能力。
七、教学拓展：
1. 邀请生物学家或性别遗传研究专家进行讲座，加深学生对性别遗传科学研究的了解。
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《人的性别遗传》课堂实录
一、复习导入
播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。
教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲x藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗？让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。
二、教学过程
教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！
请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
学生：讨论，作出推测和判断。
教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传）教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？
学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
学生：应该和性别有关吧？
教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细
胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。
学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。
教师：（板书 2、人体细胞中染色体的构成）
教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）
学生：练习写生殖细胞中的染色体。
教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。
学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？
学生：两种，含有X的和含有Y的。
教师：那卵细胞呢？
学生：只有含X的一种。
教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X 和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。
学生：完成模拟实验，记录实验结果。
教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
学生：接近1：1。
教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等）
教师：人的性别是什么时候决定的？
学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
学生：肯定不能。
教师：生男生女是妈妈决定的吗？
学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。
学生：学生代表汇报调查结果。
教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。
教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生：分析讨论交流，畅所欲言。
教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
三、板书设计
第四节人的性别遗传
一、男、女染色体的差异
1、男、女体细胞中都有23对染色体。
2、性染色体：男女体细胞中的第23对染色体，与性别决定有关。
3、男性：一对性染色体中，较小的一条为Y染色体，较大的一条为X染色体。
女性：一对性染色体，为X染色体。
二、生男生女机会均等
1、男性产生精子的种类：22对常染色体+X染色体
22对常染色体+Y染色体
2、女性产生卵细胞的种类：22对常染色体+X染色体
3、人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
四、课堂小结
学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。
五、课后练习
教材第42页课后练习题
六、教学反思
本节内容比较抽象，教学中运用了现代多媒体教学，灵活地组织好了教学素材，创设了教学情景，对激发学生的学习兴趣起了一定的作用，教学达到了一定的效果。