小学语文以图助教法
巧用插图,让低年级语文教学露出笑脸
低段 课文 中有些词 语对 入学不 久 的低年级 学生 来说 是 不容 易讲清楚 的， 他们对概念 的掌握常需要直 观形象 的事物
帮助， 而插 图正是把各种事物直 观形象地展示 给孩子 的一 种 载体。因此在词语 的教 学中 ， 利 用图画把观察 和理解有 机结 合 起来 ， 能促使学生准确掌握概念 。
课程夥 擞 法
Ｈ ｛ ） 教 法研 究
巧用插 图 ， 让低年 级语文教学 露 出笑脸
◆江苏 省邳 州 市福 州路 小学 汤虹 飞
在小学低年 级语 文教材 中 ， 每篇课 文都配有一 幅或多 幅 插 图。这些 插图的形象性 、 直观性 、 趣味性 、 启迪性 不仅有 利 于激发学生学 习语 文的兴趣 ， 还能快速提高语 文教 学效 率。
小学语文 教学要培养学 生听说读写能 力 ， 而 对低段 的学 生来说尤为重要 的是培养他们 的说话 能力 。抓住 这一 时机对 学生进行认 真的训练 ，形成 良好 的语言能 力和听说 习惯 ， 不 仅能 为作文打下扎 实的基础 ，而且为他们 将来从事 工作 、 再
师： 现 在 蚂蚁们 生活得 如何 呢 ？（ 出示插 图： 冬 天 的蚂 蚁 图 ）
师： 冬 天到 了， 蝈 蝈 怎 么过 冬 啊 ？（ 出示 课 文 插 图 ： 冬 天 的
蝈 蝈 图。 ） 生１ ： 蝈蝈们又冷又饿 ！
生学 习积极 性 ， 体现 了感知语 言 、 理解语 言 、 品 味语 言 、 积累
语言 、 运 用语 言的过程 。
三、 巧 用插 图 。 让 说 话 训 练 变得 有序
生： 蚂蚁们很 快乐 ， 很幸福 ， 很 温暖…… 师： 那么此时此刻你有什 么想说 的？ 生１ ： 我从蚂蚁 身上 知道 了： 付 出才有 回报 ！
巧用插图,提高小学语文教学效率
巧用插图，提高小学语文教学效率语文教学是培养学生语言表达和阅读能力的重要环节。
然而，由于小学生的特点，他们通常对抽象的概念难以理解，也对枯燥的知识缺乏兴趣。
因此，如何提高小学语文教学效率，让学生在充满趣味的学习中掌握知识，成了语文教师亟待解决的问题。
本文将讨论巧用插图，提高小学语文教学效率的方法，并深入阐述它的重要性。
一、巧用插图的定义及作用1.1 插图的定义插图是指通过图片、图表、图解等形式，辅助文字进行解释、说明和表达，以达到增强理解力和记忆力的目的。
在语文教学中，插图可以充当视觉助记的工具，帮助学生更好地理解课文内容，增加记忆效果。
1.2 插图的作用插图在小学语文教学中具有以下几个作用：（1）提高学生理解能力：插图通过直观的方式向学生展示课文或知识内容，使学生能够更好地理解抽象的概念和复杂的文字。
（2）激发学生兴趣：插图能够使学习变得更有趣味和情感色彩，激发学生的学习兴趣和主动性。
（3）加深学生记忆：插图能够提供更加生动形象的表现形式，增加学习信息的联想和记忆。
（4）培养学生观察力和细致入微的能力：通过学习和观察插图，学生能够培养出细致入微的观察力和思考能力，提高他们对细节的把握。
二、巧用插图的应用方法为了提高小学语文教学效率，教师可以巧用插图，运用以下几种方法：2.1 制作图表图表制作是一种常用的巧用插图的方法。
教师可以根据课文内容，制作各种形式的图表，如时间轴、流程图、分类表等。
这些图表可以帮助学生更好地理解课文的逻辑关系和知识的结构，提高学习效率。
2.2 插画绘制插画绘制是引导学生理解课文的有力工具。
教师可以选择重要的场景或人物，通过插画的方式展示给学生。
学生可以通过观察插画，深入理解故事情节和人物性格，进一步提高阅读理解能力。
2.3 口头表达配图在小学语文教学中，学生经常需要进行口头表达。
教师可以将学生的表达内容以图示的方式展示给全班或小组同学，引导学生进行口头交流。
这种方法不仅提高了学生的观察力和表达能力，还能增强学生的合作意识和团队精神。
苏教版小学语文第四册第六单元教案：用图表辅助阅读的技巧
苏教版小学语文第四册第六单元教案：用图表辅助阅读的技巧在日常生活中，我们时常需要阅读各类图表，如柱状图、折线图、饼状图等。
这些图表可以用来描述数据的变化趋势和分布情况。
在学习语文的过程中，我们也会遇到一些文章中蕴含有图表的信息。
那么，如何利用图表辅助阅读呢?以下是小编总结的一些技巧，供大家参考。
一、熟悉图表形式在阅读图表之前，我们需要了解不同类型的图表表示的信息是什么。
常见的图表有以下几种。
1.柱状图：用长方形高度或长度表示各类数据的数量大小，便于比较各项数据之间的差异。
2.折线图：用线段表示各项数据的变化情况，能够看出数据的波动趋势。
3.饼状图：用扇形的面积表示各项数据在总数中的占比，能够看出各项数据的相对大小和比例关系。
二、抓住图表信息在阅读图表时，我们需要仔细观察图表中的各项数据，了解数据之间的关系，并从中提取出文章的信息。
1.观察数据的变化趋势：如果是折线图，我们需要看出数据的波动趋势，能够看出某个时间段内数据的变化趋势。
如果是柱状图，我们需要看出各项数据之间的大小关系，能够看出哪些数据值比较大、哪些比较小。
2.观察数据的占比情况：如果是饼状图，我们需要看出各项数据在总数中的占比情况，能够看出哪些数据在总体中占比比较大、哪些比较小。
这种看法适用于很多领域，比如社会、经济、人口等等。
三、辅助阅读图表为了更好地辅助阅读图表，我们可以使用以下三种方法。
1.标注：在图表中标注出各项数据的具体数值，这样可以方便我们更准确地了解各项数据之间的大小关系。
标注还可以帮助我们在阅读文章时迅速找到与之相关的数据信息。
2.绘制框架思维导图：在阅读文章时，我们可以为文章中出现的图表绘制框架思维导图。
将图表中的数据以及它们的相对大小、关系等信息记录下来，能够更好地帮助我们记忆、理解文章。
这种方法还可以帮助我们制定阅读计划，从而提高阅读效率。
3.总结关键信息：在读完文章和相关图表之后，我们需要将其中的关键信息进行总结。
语文课堂教学中巧用图片【可编辑版】
语文课堂教学中巧用图片语文课堂教学中巧用图片对于小学生来说，形象思维占主导，比较喜欢感性的学习材料，所以特别是对图文并茂的课文非常感兴趣。
这是因为图片形象直观、趣味性强、丰富多彩、更能激发孩子的学习兴趣。
如何根据学生的年龄特点，巧用图片这一教学资源提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养他们的观察力、想象力和语言表达等能力呢？一、背景简介图片背景简介图片具有形象直观、趣味性强、丰富多彩、易于激发低、中段学生学习积极性等优点，符合小学生的年龄特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣，帮助小学生更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力，如何在语文教学中更正确、和谐、适宜地运用图片、真正使图片发挥其良好的教学作用，是摆在我们语文教师面前迫切需要思考和探索的问题。
例如；在教学《太阳是大家的》一文，我曾做过这样的尝试：为了更好地引导学生体会诗歌的美，体会诗歌的内在含义，在教学中，我通过美丽的图片、丰富的语言为诗歌教学创设了美好的意境，激发了学生学习的兴趣。
师：太阳每天都冬升西落，每当太阳落山时，又是一副怎样的景色呢？谁来读一读第一小节？（一人读）想不想看看日落时的美景？好，我们一起欣赏吧！师：跟老师一起去看看那洁白的云朵吧！（点击图片“朵朵白云”）生惊呼：啊！真美！师：太阳让白云发生了神奇的变化，看！（点击图片“红彤彤的晚霞”）师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗？生：“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。
师：多美啊！就让我们一起再来美美读这一小节吧。
师：这一节中太阳是属于谁的？（白云）此时孩子们的兴趣高昂，都在积极主动地去探究新知识了。
本课中很难理解的词（如：红彤彤），为了让学生易于明白，我就设计通过让学生观察图片，来理解它。
三、问题讨论以上的案例，既有成功利用图片来帮助教学、也有利用不当的现象，这不禁使我细细深思起来：要使孩子们能认真地进入学习状态，必须先激发他们的学习兴趣和求知欲望。
运用教材插图辅助小学语文教学
运用教材插图辅助小学语文教学语文是小学阶段学习的基本科目和主要科目，语文学科既是工具学科，又是人文学科。
为提高学生的语文知识理解能力，教师可以结合插图启发学生学习，利用插图丰富的画面、鲜艳的色彩，调动学生的语文学习自觉意识，以此推动语文课堂教学高效发展。
一、导入插图，激发兴趣小学生具有较强的好奇心，对未知事物存在较强的探究意识，所以，教师应结合学生的身心发展特点，以学生易于接受的方式对学生开展教学引导，这会有效提高教学效率。
教材插图形象性较强，素有“第二语言”之称。
语文教材中的插图有多种形式，包括多图、单图及抽象性图形，插图与文字内容相贴合，能够辅助学生学习，较单纯通过文字引导教学更有助于学生接受。
所以，教师可以在课堂导入环节为学生引入插图教学，以此通过丰富的画面内容，激发学生学习兴趣，帮助学生顺利进入学习状态。
例如，在学习《大青树下的小学》课文的过程中，教师可以在导课环节，利用多媒体为学生呈现课文画面，通过形象化的方式对学生形成视觉引导，刺激学生大脑皮层，调动学生学习的自觉意识。
这是一篇讲述西南边疆民族小学课堂发生的故事，画面中有村落的全貌，几棵茂盛的树在图片的稍远处，图片的近处有几只猴子。
看似简单的一幅插图，实则包含了“猴子”“山林”“村落”等场景，且插图画面构思新颖，猴子的生态活灵活现。
教师可以先让学生根据画面构思一个小故事，以此培养学生的看图写话能力，也可以通过插图内容吸引学生探究课文故事，调动学生学习的主动性。
学生通过观看插图，讲述了从自身角度认知的图片内容，如“一棵高大的树下有一所小学校，教室开着两扇窗，隔窗望去，同学们安静地坐在教室里上课，树上挂着一个大大的铜铃，两只小猴子在窗外看同学们上课。
这可真是一幅和谐的画面！”在学生自主讲述插图内容后，教师可以带领学生共同朗读课文，让学生了解到自己的猜测与课文内容有几分相似。
通过插图循序渐进引导学生学习语文课文，能够促进学生高效理解课文内容。
浅谈语文课中图示教学的运用
浅谈语文课中图示教学的运用图示教学是语文课中一种重要的教学方法，不仅能激发学生学习语文的浓厚兴趣，还能补充学生的知识领域，并使学生获得直观印象。
很好地运用图示教学，将会收到事半功倍的教学结果。
以下几点教学体会，愿与同仁们共同探讨。
一、示意图示示意图示法，就是按照课文的叙述，画出一个能起到图示示意说明的简图，并在简图上标出景物的方位或人物行动的趋向，这样给学生以直观的明示。
如《从宜宾到重庆》是从电视连续节目《话说长江》的解说词中节选的，重点介绍的是：“宜宾”“重庆”这两座长江流经的大城市。
为使学生印象深刻，教学时，我依照课文介绍，按照《中国地图册》中“宜宾——重庆”段的长江流向，绘制了一张示意图，图中标明了“宜宾”、“珙县”、“沪州”、“重庆”等市县的方位，还标明了“金沙江”、“岷江”、“南广河”、“沱江”等水名，然而按课文说明的顺序，指图依次向学生讲解，配以课文富有诗意的描写，仿佛令人置身于美丽的长江，在宜宾、重庆两市神游，学生们从中得到美的享受，教学显得更快捷。
《登泰山记》这篇游记散文，作者以游踪所至为线索进行描述。
教学中，我把作者：“由南麓登山——循中谷——越中岭——复循西谷——到山顶”的游览路线以简图标明，还标明了“日观亭”的方位，以及名胜古迹“岱词”，“碧霞元君词”，“皇帝行宫”等，这样，作者用文字描述的内容就变成了图示化，直观化的东西，同学们不但搞清了课文的线索条理，还对写景状物的规律和妙趣有所领悟。
二、幻灯图示幻灯图示融生动性、趣味性和变化性一炉，利用幻灯进行教学，可以直观形象地再现课文内容，能引起学生的高度注意，提高学生的学习兴趣，增强学生学习效果。
如严文井的《小溪流的歌》是一篇内涵丰富的童话，文中讲述了小溪流成长为大海的四个阶段，这四个阶段分别展示了小溪流不同的性格特点和遇到种种不同的诱惑（阻力）。
这样单凭老师口头讲解要让学生透彻理解每一个阶段小溪流的特征，总感觉学生理解起来有难度，于是，备课中，我反复琢磨，尝试用幻灯来完成这一课的教学任务，我翻阅不少资料，设计绘制了四张灯片，直观形象地再现了小溪流成长中的四个阶段。
以图助教,培养学生写话能力
学 看 图作文是小 学低 年级 学生作 分 。让学生按从 近及远 的顺序进 行 设 疑 ， 生 们 各 抒 己见 ． 有 文起步的常见方式 ，是 培养低年级 观 察 与 表 达 。 学 生 进 行 语 言 训 练 的 重要 途 径 。 它 ① 中心画面 （ 点） 重 。让学生说 感 而发 ． 堂 课 不仅可 以培养和提 高学生的 口语表 说 巾心部分 画了哪些人 ？一位 老师 气 氛 非 常 活 达 能 力 ．也 为 向 高年 级 书 面作 文 过 在干什么？ 他三位同学在 干什 么？ 跃 。可见 这 一 其 度打 下了良好的基础 在这一 个学 通过仔细观察学 生们知道 老师 在教 做 法 符 合 儿 期 的教 学 实践 中 。我 尝 试 了不 同 的 不会游 泳 的（ 明 ） 小 同学 ， 另外三 位 童 从 具 体 形 方法对 学生进行 看 图作 文指 导 。 总 同学一位在示范 ． 两位在鼓励他 。 象 思 维 逐 步 另 结 了一 些 浅 见 的经 验 。 ②左上角 ，这两位男 同学 已经 过 渡 到 抽 象 学会了游泳 ． 他们在干什么？ 思 维 的规 律 ， 选择图片 ， 发兴趣 激 “ 兴趣 是最 好 的 老 师 。 ” 学 低 小 ③右上角 ，两位女 同学坐在池 使 学 生 的 思 根 学生们能 维 能 力 得 到 年级 的儿童 ， 活泼好 动 ， 注意力不 易 边干什么？ 据这 些问题 ， 集 中。 对于 自己不感兴趣 的事情 ， 往 分清主次 。找 出画面上 占主要 位置 很 大 发 展 。 往 很 难 坚 持 做 好 。只 有 激 发 了他 们 的事物 。总之 ， 观察是 写话的基础 ， 四、 由说 对看 图写画 的兴趣 ，才能进一 步进 观察时要抓住 主要的景和物 ，主要 到 写 。 好 过 抓 在 引 行 方 法 指 导 。因 此 ， 初 学 看 图写 画 的 入 和 事 。 细致 观察 之 后 ， 导 学 渡 看 图 说 时． 选择 图案简洁明快 ． 富有童 趣的 生把主要 内容搞 清楚 ，只有 这样才 画面更 容易激发他 们 的 写作兴 趣 ， 能为写话打好基础 。 话 是 说 话 训 使他们更主动地进行写话 练习。 三 、 据 画 面 ， 理 想 象 根 合 练 的 一 种 主 本学期 ． 我们选择 的图画 ， 有很 想象力是一 个人智力 活动的重 要 形式 ． 它是 大一部 分是 童话色 彩很浓 的卡通小 要 因素 ． 想象是一 个再创造 的过程 。 在 让 学 生 充 动物图片 ， ：小猪按 门铃” “ 如 “ 、小公 爱 因 斯 坦说 ： 想 象 力 比知识 更 重 分观察 图 画 ， “ 鸡借伞 ” “ 、小兔搬南瓜 ” “ 、蘑菇 伞” 要 ． 、 因为知识是有 限的 ． 而想 象力概 思 考 图 意 的 推 并 “ 公鸡孵 蛋” 等 ； 像孩 子们 日 括 世 界 上 的一 切 ， 动 着 进 步 ， 且 基 础 上 进 行 小 等 就 常 喜 欢 看 的 动画 片镜 头 ． 满 童 趣 ， 是知识进化 的源泉 。 儿童 的想象力 口 头 表 达 训 充 ” 练 。在看 图 写 下子 就 吸引了孩 子们 的注 意力 ， 足丰富奇特 的。 激 发他 们 展 开想 象 ， 出 生 动 、 趣 写 有 因 此 我 们 就 要 利 用 这 一 特 点 ， 话 前 ， 先要 首 的故 事 。 对学生进行 引导 。 想 ， 果给学生 指 导 学 生 看 试 如 二 、 真看 图 ， 细 观 察 认 仔 幅 画或几幅画 ，仅仅让他们 把 自 好 图 ，说 好 观 察 是 一 个 知 觉 、 维 、 言 相 己观 察 到 的景 、人 平 铺 直 叙 地 写 下 话 。 我 遵 循 思 语 结 合的智力 活动过程 ，观察是 人们 来 ．这样 的内容肯定如一碗 白开水 “ 看 — 想 一 增 长 知 识 、 识 世 界 的重 要 途 径 。 认 观 平淡无奇 。 使起 形象生动 ， 要 有血有 说 ” 这 一 顺 这 在学 生 明 察 能力 的发展是思维 、表达能 力发 肉 ， 就 需 要 学 生 在 观 察 的 基 础 上 ， 序 ， 展的基 础和前提 。看 图写话之 前只 根 据 社 会生 活 实 际 展 开 丰 富 的想 确 题 目要 求 有 经过认 真仔细地 观察才 能有深厚 象 ： 些人 在干什 么？ 这 他们干 的怎么 后 ， 让学 生说 ◆江苏省如东 县大豫镇桂芝小学画 叶彩霞 的理解 ，才会在大脑 里形成 清晰的 样 了？在干的过程 中， 他们会想些什 说 图 的 主 要 意 思 是 什 印象。因此 ， 在看图写话 中耍教给学 么？说些什么？结果如何等等。 生观察能力 。 当然 ， 在对这些 方面进行扩展 ， 么 ，抓 住 重 １ 先 ．要 让 学 生 明确 观 察 目 大胆想象 的同时 ，要合理 的组 织情 点 。 ．首 尤其 是对 的． 这样 有利 于他们 集 中注意力 ， 克 节 ． 学 生 看 到 画外 之 画 ． 到 画 外 图 中 想 象 部 让 听 服 由于 年龄 小 所 带 来 的 观 察 的 随 意 之音 。写 出画外 之意 。在教看 图说 分 的 描 述 要 性 。因此每次写作前 我都要 交代清 话 、 写话《 师爱生》 ，பைடு நூலகம்尊 时 在指导 学生 鼓 励 学 生 敢 敢 楚观察 的任务。 任务必 须具 体 ， 以利 想 象 中我 设 计 了 几 个 问题 ．调 动 学 想 、 说 。 当 于 学生 有 重 点 地进 行 观 察 。 生 已有 的生 活感 知 。让他们假 设 自 学 生 在 课 堂 上 说 给 大 家 听 的 时 候 ． 其次 ，我 在引导学 生观察 图时指 己就是 图中人 物的一员 。进行 合理 说 的不清楚、 不具体 的地 方 ， 同学们 导他们从整体人手 。初步感知 图画 想象 。当学生们 明白了老师把 自己 加 以补充 ． 老师加 以点拨 ， 促使 他们 的主要 内容 。即这 幅 图的内容是什 的雨衣 给小 丽披上 ，小军把 自己的 说话水平 有了很大提高 。在说的过 么。 或谁在干什么 。 这样做的 目的在 雨伞举在老师的头上 。 我顺 势引导 ： 程中力求 形式多样 ． 如小 组互评 。 同 于培养 学生对事物 的认识能力 和概 看 看他们 的脸 上表 情想 象一 下 。 他 桌互评 ， 人练说等形式 。 个 这样做既 括 能力 ： 指导学生细致 观察 。 理想 们还 在 干什 么？ 同学们 脱 口而出 ： 可以使 大家互 相交 流对 图 的理 解 。 合 象 ， 述图意。 叙 “ 说话。 “ 在 ”可能会说什么呢？ 同学 相互填 补彼 此头脑 中的 知识 空 白 ， ” ２按 一 定 的顺 序 细 心观 察 ， ． 或从 们想 了想 ，陆续 发言 ：小 丽说 ：老 又可 以锻 炼学 生 的 口头表 达 能力 。 “ 上 到 下 ， 从 下 到 上 ， 由 近 及 远 。 师 ． 真好 ！ “ 或 或 您 ” 老师 。 您怎么办 ？ “ ” 老 实践证 明 。这 样做 还充分调 动了学 或 由远 及 近 。 先 整 体 后 部 分 ， 先 师 ． 或 或 谢谢您 ！ ……我接着 引导 。 ” 老师 生 “ ” 说 的积极性 ． 生 “ ” 学 说 的愿 望 部 分后 整体 。 如我在教看 图说话 、 写 怎样给小丽披雨 衣？小军 怎样 为老 强 烈 ， 开动 脑筋 ， 积极 思考 ， 自觉 地 话《 学游泳 》 ， 这 幅图分 为三 部 师举伞？ 心理 怎么想的？ 时 把 他 通过层层 投入 “ 的训练 。 说”
让图画助力低年级语文教学
◎江苏省如东县环北小学 杨 亚 琴
对 于 低年级 孩 子来说 ，色彩 缤纷 的 图画 比文字 更 直 接地 作 用于 他们 的感 官 ， 更符 合他 们 的思维 特 点 。 这 是 因为画 面是 直观 的 、 形象 的 ， 图画 装扮 了五彩 斑 斓 的
在学飞， 在 它们 下 面有大 树 和高 山 ， 上 面是 白云和几 只
２ ． 插图辅助复述 ， 加深对课文内容的记忆
小 学 低年 级语 文教 材 的每 篇课 文 中都配 有鲜 明生 动、 设 计精 美 的插 图。我们 必须 充分 认识 到 ， 语 文课本 中的插 图并 不仅 仅是 一种 装饰 ，这 些插 图有 的描 绘 了 人物 形象 ，有 的再 现 了课 文 内容 ，有 的表 现 了课文 中 心 。我 们在 教学 时 可借 助它 指导 学生 复述 课 文 。 酬、 鹰学 飞》 这一 课 的课 文插 图画 的是 小鹰 跟老 鹰
—
”的句 式来 理清 小松 树 和大松 树 分别 长在 什么
地 方 。寥 寥 几笔 ， 一 目了然 ， 学 生在 不知 不觉 中就 学 好 了第一小 节 。 ２ ． 简笔 画帮 助理 解词 义 由于低 年级 的孩 子生 活视 野 比较狭 窄 ，阅历 不 够 丰富 ， 因此 ， 他们 对词 语 所描 绘 的事物 的理 解往 往不 够 深入、 透彻 。 如 果教 师生 硬地 将工 具 书上 的解释 灌 输给 学生 ， 那学 生 肯定是 “ 一 头雾 水 ” 。 我们 不妨 发挥 简 笔 画 的优 势 ， 用 尽 可能少 的笔画 线条 ， 勾勒 简洁 、 生动、 易懂
如 能根据 文 本特 点 ， 适 时用 上 简笔 画导人 新课 ， 便 能 很
练 习观察 的现 成 的极 好材料 。
巧用图片 提高小语课堂学习效率
。
破 了 孩 子 们对 拱 字这 一 难 点的 理 解
。
“
”
,
这 一 课 时就轻松许多 了 又 如苏教版 一
下 语 文 识字 一 中 春 天 一词 的理 解 春 天这 是一 个 抽 象 的词 语 在解 释 的时候
, ,
。
是 的课 堂 效率大大提 高 三 化 单 调 为 丰 富 提高 小 学 语 文
、 ,
“
”
较长 孩 子们 复 述 起来 有一 定 难度 因 此 在 教 学 时我 把 复 述课 文 作 为一 个难
, ,
点 我 们 可 以 运 用 图片帮助学 生 突 破难 点 我首 先 出示 图片 并 在 图片下面 出示
, 。
课 堂 学 习 效率 识字 课 文很 简单 也 很 无 趣 这 些 的内容对 于 多 动 自制力差 的孩 子 来 说
, , 、
不 太好 用 语 言来表述 因 此 在 教学 时我 就 利 用 多媒体课件将 春 天 具体化 从 春天 的天 气 植 物 动物 等方 面入手 呈
,
“
”
,
、
、
,
往往 会 被 忽 略掉
, 、
,
因 为它不 够 吸 引 孩
。
现一 幅春 天 的美 景 图 让 学 生 有一 种 豁
,
去 掉关 键 词的课 文内容 让 学 生 按看 图 缺 词 填 空 的形 式 复 述课 文 ; 接 着 还 是 出
, ,
现在 孩 子 们 面 前 使 得陈 毅 元帅 的形 象
,
以 运 用 图 片 来辅 助 教 师 帮助学 生 突 破
子 们对这 三 个 画 面 运 行 更 深刻 更 是突
,
具体化 这样孩 子们 在学 习 《陈 毅 探 母 》
小学语文中的图片教学法与应用
小学语文中的图片教学法与应用小学语文是培养学生语言表达能力和语文素养的重要阶段，而图片教学法是一种有效的教学手段。
在小学语文教学中，运用图片教学法可以激发学生的学习兴趣、增强对知识的理解和记忆，并提高学生的阅读能力和写作能力。
本文将从图片教学法的定义、特点、应用、优势等方面进行细致探讨。
一、图片教学法的定义与特点图片教学法是指在教学过程中，运用图片作为教学工具，通过图片的形象、生动的表现方式，来辅助教师进行教学和学生进行学习。
与传统的语言教学法相比，图片教学法具有以下特点：1. 形象直观：图片可以把抽象的概念用形象、图像的方式展现出来，使学生更容易理解和记忆。
2. 生动活泼：图片可以通过色彩、线条、表情等多种方式表达信息，增加学习的趣味性和吸引力。
3. 可视化呈现：图片可以将抽象的概念或过程具体化、可视化，使学生更直观地感受到知识内容。
4. 灵活多样：图片教学法可以与其他教学手段相结合，如配合说故事、讲解课文等，使教学更加灵活多样。
二、图片教学法在小学语文中的应用1. 提升阅读能力：在小学语文教学中，教师可以运用图片教学法来呈现课文中的人物形象、场景描写等，帮助学生更好地理解和记忆文本内容。
通过分析图片中的细节，学生可以深入理解课文的情节和意义，提升阅读理解能力。
2. 激发写作能力：在写作教学中，图片教学法可以用来激发学生的想象力和创造力。
教师可以选择与写作主题相关的图片，让学生观察图片并进行描述、想象，从而启发他们产生更丰富的写作内容。
同时，学生也可以通过描述图片中的人物、环境、情感等，提高写作表达能力。
3. 拓展课外知识：通过图片展示，教师可以引导学生了解与课文相关的背景知识，扩大学生的知识面。
例如，教师可以使用图片来介绍课文中的文化背景、历史背景等，帮助学生更好地理解文本内容，培养学生的跨学科思维能力。
4. 培养审美情趣：在语文教学中，图片教学法还可以用来培养学生的审美情趣。
通过展示优美的图片，教师可以引导学生欣赏图片的特点、表达情感，培养学生的审美能力和文化素养。
小学语文教学中图画的正确运用
小学语文教学中的图画的正确运用是促进孩子们学习语文的重要手段，它能够帮助孩子们更好地理解课文，唤起他们对课文的兴趣，并培养他们的观察力、发现能力、模仿能力和创造力。
首先，老师在教学中要采取积极主动的态度，把教学中的图片积极投入到教学中，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，还能通过图片展示出语文的精美，让孩子们更好地理解课文的内容，同时也可以引导孩子们正确地认识文字。
其次，教师要根据孩子的年龄特点，准备适当的图片，以更直观的方式向他们讲解课文的内容，使孩子们能够更好地理解课文，同时激发他们的学习兴趣。
再次，老师要采取适当的方式，让孩子们参与到课堂活动中，让他们利用图片来表达自己对课文的理解，也可以让他们学习如何正确使用文字表达课文的内容，以此来培养他们的语文素养。
最后，老师要善于运用图片，让孩子们结合学过的语文知识，做出适当的推理，让他们学会从图片中发现更多的知识，培养他们的观察力、发现能力、模仿能力和创造力。
总之，小学语文教学中的图画的正确运用，可以有效地提高学生的语文水平，为他们打下坚实的语文基础。
因此，教师要重视图画运用，积极投入教学中，努力做到让孩子们在轻松快乐的氛围中更好地学习语文。
小学一年级语文教案示例：利用图画教授汉字和阅读
小学一年级语文教案示例：利用图画教授汉字和阅读的文章为了让小学一年级的学生更加轻松愉快地学习汉字和阅读，我们设计了一套利用图画教授汉字和阅读的教案。
这一教案旨在通过图文并茂、趣味性十足的方式来激发学生对汉字和阅读的兴趣和热情，从而更好地帮助他们掌握这门基础课程。
一、教学内容和目标本教案主要以图画教授汉字和阅读的文章为主要内容，旨在帮助学生：1.了解基本的汉字及其发音；2.学习一些简单的词汇和句子，培养他们的阅读能力；3.通过讲故事、画图、唱歌等活动，激发学生的学习兴趣和热情。
二、教学过程1.图画教授汉字在这一环节，我们可以通过让学生观看图画以及对应的发音来教授一些基本的汉字。
例如，我们可以用图画显示“爸爸”的形象，然后让学生跟着老师一起念出‘bà ba’的发音。
之后，我们可以带着学生一起写出“爸爸”两个字，并教给他们一些有趣的小故事或童谣，如“爸爸去哪儿，风吹云散云飞逝”。
2.教授阅读文章在这一环节，我们可以利用有趣的小故事或童话来教授学生阅读。
例如，我们可以教给学生一篇《三只小熊》，通过观看有趣的图画和学习简单的词语和句子来帮助他们成为熟练的阅读者。
我们可以要求学生读一两句，然后让他们回答一些简单的问题，帮助他们理解故事的情节和主题。
3.绘画活动在这个环节，我们可以利用绘画来帮助学生更好地理解和记忆所学的知识。
例如，我们可以让学生通过自己的创作来表达所学的汉字或词语，或者让他们画出自己理解的故事情节和主题。
这不仅可以激发学生的创造力和想象力，而且还能让他们更加深入和具体地理解所学的内容。
三、教学效果评价通过本教案的实践，我们可以看到学生在阅读和汉字学习方面都取得了较好的成绩。
他们不仅熟练掌握了一些基本汉字和词语，而且在阅读能力方面也实现了提高。
在教学活动中，学生表现出极大的激情和热情，非常喜欢我们的教学方式，并积极参与各种绘画、歌唱和讲故事等活动。
利用图画教授汉字和阅读的文章是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的兴趣和热情，让他们更加轻松愉快地学习语文。
巧用插图,提高小学语文教学效率
巧用插图，提高小学语文教学效率一、前言语文教学是培养学生语言能力、表达能力和文化素养的重要环节，而提高语文教学效率则是当前教育改革的重要任务之一。
然而，在实际教学中，教师常常面临着学生学习兴趣不高、记忆力差和概念理解困难等问题。
因此，巧妙地运用插图作为辅助教具，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的记忆能力和概念理解能力，从而提高语文教学效率。
二、插图在语文教学中的重要性1.提高学习兴趣学生对于插图这种图文并茂的表现形式更容易产生共鸣，激发学习兴趣。
例如，在教学课文《天使之翼》时，通过插图展示主人公上天的情景，学生可以更直观地感受到他们的内心体验，从而提高学习兴趣，增强学习动力。
2.促进记忆能力插图不仅能够帮助学生形象地理解文本内容，还能够加深学生对于知识的记忆。
在教学课文时，教师可以巧妙地通过插图对关键内容进行标注和突出，使学生更加易于记忆。
同时，插图还能与学生的记忆有机结合，形成记忆的联想。
如在讲解《兔子的诱惑》一文时，通过插图展示蓝色的兔子和红色的胡萝卜，学生在记忆兔子喜欢什么颜色的胡萝卜时，能够形成颜色印象，更容易记忆。
3.提高概念理解能力有些抽象概念对于学生来说很难理解，而插图能够将这些抽象概念可视化，更好地帮助学生理解。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，通过插图把蝌蚪、淤泥和小鱼进行标记和解释，学生通过观察插图，能够更好地理解蝌蚪、淤泥和小鱼之间的关系，从而提高概念理解能力。
三、巧妙使用插图的方法1.配合讲解课文在讲解课文的过程中，适时地使用插图辅助教学。
可以预先将插图印制出来，进行分发，引导学生一起观察插图，并与教师一同讨论和解读。
例如，在讲解《狼和七只小羊》时，教师可以通过插图展示狼的凶狠形象，让学生更好地理解狼威胁小羊的行为，并引导学生讨论小羊在遇到狼时应该如何保护自己。
2.激发学生思考插图可以起到激发学生思考的作用，教师可以在讲解课文时，布置一些问题，要求学生通过观察插图进行思考。
图文并茂,提升小学语文教案实效
图文并茂，提升小学语文教案实效。
一、图文并茂的教学方式图文并茂的教学方式是将教学内容以图文形式呈现出来，旨在通过视觉和文字的双重刺激，让学生更好地理解、记忆、掌握知识。
图文并茂的教学方式已经被广泛使用在各个科目和领域之中，也得到了广大教育工作者的认可。
在小学语文教学中，图文并茂的教学方式尤其得到了广泛应用，得到了不少实际效果。
二、提升小学语文教案实效的意义小学语文是基础教育的重要组成部分，关系到学生的语言表达能力、思维能力、文化素养等方面。
但是，很多小学生在语文学习上存在理解不到位、表达能力不足、记忆力差等问题，而这些问题与教师教学方式有很大的关系。
因此，提升小学语文教案实效是非常必要的。
三、如何运用图文并茂的教学方式提升小学语文教案实效3.1 设计精美的教学用图图是图文并茂的重要组成部分，好的图可以更好地传达教学重点、提高学习兴趣、激发学生的学习积极性。
因此，教学设计需要注意图的选择、尺寸、颜色、字体等各个方面。
学生的认知水平和心理需求也应该在设计中有所考虑，让用图对学生来说更易懂，更容易接受。
3.2 掌握文本的关键信息教案的重点是让学生掌握学习的关键信息。
因此，在编写教案中，要清晰明确地表达教学目的和重点，并注明思维导图、表格、图片、例子等具体案例，帮助学生轻松掌握教学内容，达到事半功倍的效果。
3.3 增加合理的互动环节互动是教学过程中非常重要的环节，学生参与互动教学可以更好地加深对知识的印象与理解。
因此，对于教案中可以设置的互动环节，如反思、讨论、演讲等，都应当充分利用，给予学生足够的课堂时间，以确保学生能够在教学过程中积极参与互动，提高教学效果。
3.4 评估教学效果教学效果的评估可以让教师及时反思和调整教学方案，也可以帮助学生合理规划个人学习计划。
因此，在教学结束后，需要对学生的学习状态、学习成果、反思及一个系列的分数进行评估，以了解教学效果，并针对性地调整下一节课的教学方案。
四、总结在小学语文教学中，图文并茂的教学方式是一种有效的教学方式，可以提高教学实效。
图文协助，搞好故事教学
图文协助，搞好故事教学作者：张民娥来源：《语文世界(小学版)》2020年第09期统编版小学语文教材在编写中突出了图文并茂的特点，精彩的语言文字与美丽的插图为教师提供了生动的教学材料。
在图文的协助下，教师能够有效激发学生的学习兴趣，启发學生的思维，引导学生编创、讲述故事，提升语文学习效果。
基于此，在教学中，教师可以从以下几点出发，挖掘图文资源，搞好故事教学。
良好的观察能力是学生获取信息，启发思考的前提。
在教学中，教师应引导学生仔细观察插图，细细品读文字，全面捕捉图文信息，强化阅读动机。
例如，《铺满金色巴掌的水泥道》讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，“我”在上学路上无意中发现法国梧桐和水泥道的变化，然后开始观察，发现铺满金色巴掌的水泥道很美的故事。
文章语言优美，通俗易懂，呈现出作者热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。
为了让学生理解作者所描绘的自然风景，以及由此形成的强烈情感，教师利用教材中的插图辅助教学，为学生设计观察任务：从插图中你看见了哪些事物？你能想象这样的画面是发生在什么时候？你能用自己的语言描绘这幅画面吗？学生通过独立观察与互动讨论，逐渐丰富画面的细节，并针对画面中落叶满地的景色理解了“金色巴掌”的含义，在画面营造的情境中理解了作者的情感。
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
在教学中，教师要向学生提出问题，启发学生的思考，同时也应该培养学生的提问意识，鼓励学生学会质疑，并主动探究解决方案，实现自我学习能力的不断提升。
在培养学生质疑精神的过程中，提问协助是必不可少的，即教师利用插图与文字之间的联系，鼓励学生探究文本故事，锻炼思维能力。
例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的过程中，教师鼓励学生结合诗词的内容，观察插图，想象李白在黄鹤楼与孟浩然离别的情景。
在阅读与想象的过程中，学生提出疑问：作者想要写离别之际的难分难舍，为什么最终一句写的是“唯见长江天际流”，而插图中远远漂去的小船与浩浩荡荡的长江水，对于作者抒发情感有怎样的作用？教师意识到学生正在探究诗词的情感意境，于是引导学生结合插图想象两人离别的场景，并将长江水的浩渺与小船的孤独无依相对比，解读诗词故事，理解作者的担忧与不舍。
小学语文巧借插图激发阅读思维
小学语文巧借插图激发阅读思维小学语文教学是培养学生阅读能力和思维能力的重要环节。
随着时代的发展，教师们也在不断探索新的教学方法，以激发学生的阅读兴趣和思维能力。
巧借插图是一种非常有效的方法，能够吸引学生的注意力，激发他们的想象和思维，提高他们的阅读能力。
插图是小说、故事、诗歌等文学作品中不可或缺的一部分，它可以帮助读者更好地理解内容，增强阅读的趣味性。
在小学语文教学中，教师可以巧妙地运用插图，帮助学生更好地理解文章内容，激发他们的阅读兴趣和思维能力。
教师可以在课堂上选择一些精美的插图，配合课文进行展示。
在讲解诗歌《小白兔》时，可以展示一幅可爱的小白兔插图，让学生们感受诗中的形象形象生动。
这样一来，学生们就能更加生动地想象诗中的情景，增强对诗歌的理解和感受。
教师还可以邀请学生自己绘制插图，来展示他们对课文的理解和想象。
在讲解一篇小故事时，可以要求学生们根据自己的理解，绘制相关的插图。
通过展示学生们的插图作品，可以让其他同学更好地理解故事内容，激发他们对故事情节的兴趣，同时也锻炼了学生们的想象能力和绘画能力。
除了在教学中巧借插图，教师还可以借助插图来设计一些有趣的阅读任务，激发学生的阅读思维。
可以让学生观察一幅插图，根据插图内容进行联想、想象，并写下自己的故事或感想；也可以设计一些配图填空的任务，让学生根据插图推断文章内容，填写适当的词语或句子。
这些任务不仅能够让学生更主动地参与阅读，还能够锻炼他们的逻辑思维和创造力。
教师还可以选择一些带有插图的故事书籍，让学生课外阅读。
这样一来，学生不仅可以通过插图更好地理解故事内容，还能够从中获得阅读乐趣，培养良好的阅读习惯。
小学识字教学举隅
小学识字教学举隅
小学识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语言表达能力的基础。
如何通过有效的教学方法和教具帮助学生快速、准确地掌握识字技能，是每位小学教师需要深入探索和钻研的问题。
下面我将介绍几种常用的小学识字教学举隅，希望能够对广大教师提供一些参考和启示。
第一种教学举隅是使用图片教学法。
这种方法适用于小学一、二年级的学生。
教师可以利用图片展示生字的形状和意义，引导学生通过观察和联想，快速掌握识字技能。
教师还可以与学生一起玩识字游戏，通过图片和文字的配对，提高学生的记忆力和联想能力。
第三种教学举隅是使用游戏教学法。
这种方法适用于小学五、六年级的学生。
教师可以设计一些寓教于乐的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
教师可以组织学生进行拼字比赛，或者设计一些字谜游戏，激发学生的学习兴趣，并提高学生的字词记忆和运用能力。
除了以上的教学举隅，教师还可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用其他方法和教具进行课堂教学。
可以使用多媒体教学软件，在课堂上播放生字动画，让学生通过视听的方式记忆字词；可以使用卡片、贴纸等教具，在课堂上进行互动教学，让学生通过触觉和实践，加深对生字的理解和记忆。
小学识字教学是一个复杂而重要的过程，教师需要通过不断的尝试和实践，找到适合自己教学风格和学生特点的教学方法和教具，不断提高自己的教学能力，为学生的识字能力和语言表达能力的培养做出积极的贡献。
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小学语文以图助教法
根据小学语文教学目的要求结合小学生思维特点，恰当地运用画图很好地掌握所学知识内容，而且还使学生的思维活跃，想象更加丰富，调动起学习语文课的积极性。
一、运用图画，空破重点和难点
图画，具有很强的直观性、生动性和形象性，它活生生地摆在学生面前，会主剖在脑际里展开联想的翅膀。
这不仅使学生较快较深刻地理解课文内容，而且能极大地激发学生观察事物、思考问题、认知道理的积极性。
如教“美丽的公鸡”一课，可能过公鸡由昂头到低头的动用变化，把大公鸡原来趾高气扬，骄傲自大的样子变为低头思过，虚心接比评的态度跃然于黑板，形象地展示大公鸡由高傲到谦虚的心理过程。
让学生认识到：从小养成谦虚上进的品质。
是可贵的这样，一下子就解决了课文教学的重点和难点，又很好地启动了学生的“由鸡到人”的联想。
二、利用多画面，培养观察能力
在看图作文时，学生面对多幅画或多景点，往往无从下手。
遇到这种情形时，老师就要适当地引导学生认识画面上的各种景物和观察整个画面的着眼点。
如此，再让他们动眼观察、动脑分析。
如讲授看图作文《公园一角》时，光用彩笔画出一个引人注目的喷水池，让学生写出喷水池的样子。
然后再画出小亭、长廊、树木、花草、游人等，让学生抓住每个景物的特点仔细观察，进而分析展开联想。
末了，让学生们把观察到的各个景物的不同特点分别写出来。
这样看图作文，即训练了学生的有序写景的作文能力，又培养了他们的观察与分析能力。
三、使用图样，掌握字形、字义
低年级儿童的思维特点是以感性形象去认识事物，在讲授归类识字“潜”字前，用薄纸壳画上“潜水艇”和“潜水员”，涂上颜色分别剪下来，在上课时以蓝色的大海为背景把他们挂在黑板上。
对于“潜”字，学生感到笔画多不容易掌握，看到图样就会兴奋活跃起来。
这时，老师结合图样讲“潜”字，即有“水”旁，而潜水艇和潜水员都是在水里活动，进一步理解“潜”，即隐藏的意思，组词为：潜藏、潜伏、潜能、潜移默化，等等。
通过图样，学生即能认识和掌握“潜”字，又有达到正确运用“潜”字的目的。
四、应用景色，激发学习兴趣
在讲《初终》一课时，教师可用彩色粉笔在黑板上画出红色的座座房屋、青色的缕缕炊烟、黄绿色的树木、晾晒的金色玉米棒子垛，黑中有黄的广阔的收割完的田野，再添上几朵雪花。
一幅北言初终的农村风光，既创设了具有特色的意境，又丰富了学生飞驰的想象。
再如，教授唐诗《山行》时，讲到“停车坐爱枫
林晚”一句，光画一辆车，然后在车周围画上红色的枫树，问学生“在这美丽的枫林中，是论的车停下来呢？”答道：“杜牧”。
继而又问：“他为什么要停下来呢？”答：“要观赏这迷人的枫林晚景”。
再问：“谁来用因果关系讲一讲以是对话的内容？”学生们就会异口同声地讲：“因为傍晚枫林景色十分美丽，所以使杜牧不由自主地停下车来观赏美景”，从而讲解了“坐”字，也培养了他们从小热爱大自然，热爱生活的情感。