生本课堂的量与度
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
落实核心素养 打造生本课堂
落实核心素养打造生本课堂一、落实核心素养，培养学生的综合素质1.思维品质学习语文不仅仅是为了考试和应试，更重要的是培养学生的自主学习和批判性思维能力。
教师可以引导学生思考问题的方法和逻辑思维，如通过开放性问题引导学生进行探究和思辨，使学生学会思考和解决问题的能力。
2.知识技能语文教学是知识技能的传递和培养，学生需要通过学习掌握词语的运用、语法的应用和文言文阅读等技能，使学生不仅可以做好语文学科的考试，同时也能够更好的与人交流和沟通。
3.情感态度情感态度是核心素养的重要组成部分，是培养学生全面发展的必要条件。
在语文教学过程中，教师可以通过教学材料的选择，激发学生的情感反应，如让学生读懂文化经典和名著，增强学生的文学素养和情感情感体验能力。
二、打造生本课堂，营造有益的学习环境1.创设有趣的课堂语文教师可以通过活泼有趣的教学方法，引导学生参与学习，如游戏式的课堂教学，以及开展趣味性的互动活动等，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识。
2.多样化评价方式评价是语文教学中的重要部分，教师应该制定合理的评价标准，同时采用多样化的评价方式，如口头表达，写作成果，听力理解等，使学生得到全面和科学的评价。
3.拓宽教学资源语文教师可以利用现代技术手段，如互联网和数字化教学资源，为学生提供丰富的教学资源和学习材料，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.注重个性化课程因材施教是提高教学质量的重要途径之一，教师可以通过差异性教学的方式，根据学生的不同特长和能力，开展个性化课程，为每个学生提供更好的教学服务和培养平台。
总结而言，落实核心素养意味着开展全面、多维的教育，能够更好地为学生综合发展和自主发展提供方法和途径。
打造生本课堂则是为了创造有益的学习环境和氛围，以期更好地激发学生学习兴趣和积极性，更好地实现核心素养的落实。
生本课堂教学的四个流程
生本课堂教学的四个流程本课堂教学的四个流程指的是规划、实施、评估和反思。
下面分别进行详细描述：一、规划规划是课堂教学的第一个流程，也是其中最为关键的一个流程。
在规划阶段，教师需要对课堂教学进行充分的思考和准备，包括课程设计、教学目标、教学内容和教学方法等方面。
教师需要确定教学目标。
教学目标应该明确、具体、可操作和符合学生实际情况。
教学目标还应该与学科、年级和学生的认知发展水平相适应。
教师可以通过参考国家或地方课程标准、学科标准和教学大纲等文件来确定教学目标。
接下来，教师需要精心设计教学内容。
教学内容不仅要与教学目标相符合，还要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
在设计教学内容时，教师需要分类别地安排内容的难易程度和深度，以确保教学进度的合理性。
教师需要选择合适的教学方法。
教学方法应该根据教学目标、教学内容和学生实际情况等因素来选择。
常见的教学方法包括讲授法、问答法、讨论法、实验法、展示法等。
在实施阶段，教师还需要根据教学进展情况适时调整教学方法，以实现最佳教学效果。
二、实施实施是课堂教学的第二个流程，指的是教师在课堂上展开教学活动的过程。
在实施阶段，教师需要根据预先设计好的教学计划，合理地组织教学活动。
具体来说，实施阶段需要注意以下几个方面的内容：1. 编排课堂教具。
课堂教具是教师教学的重要工具，教师需要根据实际需要精心编排教学用具，以便更好地展示教学内容。
2. 热身。
在进入正式教学内容前，教师需要进行适当的热身活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 讲述教学内容。
在讲解教学内容时，教师需要语言清晰、表达准确、重点突出，尽可能让学生理解每一个环节。
4. 引导学生做练习。
教师需要在讲解完一个小节的内容后，引导学生做相应的练习，以检验学生的掌握情况。
5. 课堂互动。
教师需要积极与学生互动，关注学生的情感体验和学习反馈，以便及时调整教学方法和掌握学生的学习情况。
三、评估评估是课堂教学的第三个流程，用于评估学生在学习过程中的表现和掌握情况。
构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档
构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。
我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。
回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。
另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。
学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。
把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。
学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
学校生本课堂实施方案
学校生本课堂实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，学校教育也迎来了新的发展机遇。
生本课堂作为一种新型的教学模式，受到了越来越多教育工作者和家长的关注。
在当前教育形势下，如何有效地实施生本课堂，已成为学校教育工作者共同面临的问题。
二、实施目标。
1. 提高学生学习的主动性和参与度，激发学生的学习兴趣；2. 培养学生的创新思维和实践能力；3. 加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升；4. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、实施步骤。
1. 制定生本课堂教学计划。
教师根据学生的实际情况和学科特点，制定生本课堂的教学计划，明确教学目标和任务。
2. 提前准备教学资源。
教师需要提前准备好所需的教学资源，包括教学课件、实验器材、教学工具等，以保证课堂教学的顺利进行。
3. 激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学活动中来。
4. 引导学生进行合作学习。
教师要鼓励学生之间相互合作，共同探讨问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 注重实践操作。
生本课堂注重学生的实践操作，教师要引导学生进行实际操作，培养学生的创新思维和实践能力。
四、实施方法。
1. 创设宽松的教学氛围。
教师要创设宽松、轻松的教学氛围，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 注重学生的体验和感受。
教师要注重学生的体验和感受，引导学生在实践中体验知识的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 多样化的教学手段。
教师要善于运用多样化的教学手段，如讲解、实验、讨论、展示等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
4. 注重学生的反馈和评价。
教师要注重学生的反馈和评价，及时了解学生的学习情况和学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
五、实施效果。
通过生本课堂的实施，学校可以有效提高学生的学习主动性和参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升，培养学生的合作意识和团队精神。
生本教育具体做法
生本教育具体做法生本教育是一种以学生为本的教育理念和教育方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
以下是生本教育的一些具体做法：一、前置性学习前置性学习是生本教育的重要环节。
教师在讲授新课之前，为学生布置一些简单的预习任务，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解和思考。
例如，在学习数学中的新定理时，教师可以让学生提前阅读相关的教材内容，尝试做一些简单的练习题，或者观察生活中的相关现象。
通过前置性学习，学生能够带着问题进入课堂，提高课堂学习的针对性和效率。
在布置前置性学习任务时，要注意任务的难度和量要适中，不能让学生感到过于困难或负担过重。
同时，要给予学生一定的指导和提示，帮助他们掌握预习的方法和技巧。
二、小组合作学习小组合作学习是生本教育中常用的教学组织形式。
将学生分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，让他们共同完成学习任务。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。
在小组合作学习中，教师要明确小组的任务和目标，并为每个小组提供必要的资源和指导。
小组成员之间要分工明确，相互协作，共同探讨问题，得出结论。
教师要适时地参与到小组讨论中，了解学生的学习情况，及时给予帮助和引导。
小组合作学习结束后，要组织小组进行汇报和交流，让每个小组展示自己的学习成果，分享学习经验。
同时，要对小组的表现进行评价和反馈，肯定优点，指出不足，促进小组不断改进和提高。
三、课堂讨论与交流课堂讨论与交流是生本教育的核心环节之一。
在课堂上，教师要营造宽松、民主的氛围，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，提出问题和疑惑。
学生之间可以相互讨论、辩论，共同探索问题的答案。
教师要扮演好引导者和组织者的角色，在学生讨论偏离主题或遇到困难时，及时给予引导和帮助。
同时，要关注每个学生的参与情况，鼓励那些平时不太积极的学生也能勇敢地表达自己的想法。
通过课堂讨论与交流，学生能够深化对知识的理解，拓展思维，提高语言表达能力和批判性思维能力。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
生本教育课堂教学模式
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。
起点要低，要求简单，形式开放。
多做的含义是：人人可做，人人多做。
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
2、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。
对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？3、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。
生本课堂教学模式
生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。
1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。
课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。
形式和内容因学科而异。
拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。
2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。
力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。
“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。
3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。
“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。
4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。
教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。
指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。
力求达到“不愤不启，不悱不发”。
坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本,打造高效课堂第一篇：坚持以生为本,打造高效课堂坚持以生为本，打造高效课堂——2010年度新市一中教科研工作总结教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。
2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。
2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。
在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。
获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
从四个维度打造高效课堂
从四个维度打造高效生本课堂博山教研室翟乃山打造高效生本课堂应从理念、目标、方法与效果四个维度整体推进。
一、理念决定行为。
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。
高效生本课堂的基本理念是：以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。
教学应做到“十要十不要”：要面向全体，不要只顾尖子；要平等民主，不要讽刺挖苦；要学为主体，不要越俎代庖；要启发诱导，不要生硬灌输；要以学定教，不要目标过高；要先学后教，不要以教代学；要重点突出，不要画蛇添足；要分层施教，不要搞一刀切。
要展示检测，不要忽视反馈；要以学评教，不要脱离课标。
总之，要尊重每一个学生，关注学生的情感体验，千方百计调动学生的学习积极性，充分发挥其主观能动性，使学生在“好学”中“学会”，通过“学会”而达到“会学”、“乐学”，从而使学生的智能得以发展、潜能得以发挥、个性得以张扬。
二、目标指明方向。
教育心理学告诉我们，目标具有导向、激励作用，是“教”和“学”的路标，也是评价课堂的基准。
如果课堂目标不明确，那么教学就如同没有罗盘的航船，高效就无从谈起。
因此，教师一定要要搞清这节课到底要让学生获得什么，也让学生知道这节课要干什么，使“教”与“学”的目标一致。
制定目标的主要依据是课程标准、教材和学情，制定的目标要明确、具体、适度。
不论是知识与技能、过程与方法，还是价值观方面的，目标一定要清楚。
教学目标可通过前置作业的形式让学生提前感知，也可在上课时将目标一次或分次告诉学生。
最佳的学习目标呈现方式是将学习目标趣味化、问题化或习题化。
三、方法决定效率。
陶行知先生说：教的法子要根据学的法子。
学习心理学告诉我们，学习的基本规律有准备律、练习律、效果律、自主律、目标律和建构律等。
我们可把学法具体概括为四句话：课前预习找疑难、上课学习抓关键、复习总结摸规律、核心习题变式练。
相应的，我们的基本教法是：明确目标，先学后教，教学合一，反馈达标。
目前，生本课堂的前置作业，实质就是问题化、具体化了的预习，是符合准备律的。
生本教育课堂评价标准
3．教师能以合作者角色融入课堂，参与学生的探究活动，与学生形成“学习共同体”。
6%
4．面向全体，因材施教，使不同学生得到不同发展。
6%
5．教师教学手段、方法合理有效，课堂容量大，扎实高效。
6%
创新
能力
培养
（15%）
1．学生敢于大胆质疑，能主动提出有价值的问题，善于发表自己对问题的独到见解。
5%
2．教师善于设计开放性问题，能激发学生的创新思维。
5%
3．教师能及时捕捉和利用课堂生成资源，尊重学生的独到见解，并给予恰当评价。
5%
学生
情感
体验
（15%）
1．学生学习情ห้องสมุดไป่ตู้饱满，能积极参与学习活动。
5%
2．学生能感受到成功的喜悦，获得积极的情感体验。
5%
3．学生在探究学习活动中能受到良好的思想教育。
5%
生本教育课堂评价标准
项目
评价标准
权重
教学
设计（10%）
1．教学目标明确具体，体现新课改理念，教学预设科学合理，能联系学生实际，可操作性强，教学重点、难点突出。
5%
2．正确把握、利用、处理、整合教材，能体现对教材的“二次开发”。
5%
学生
主动
探究
（30%）
1．学生能主动参与探究活动，参与面广，参与度高。
6%
2．探究形式多样，体现自主探究、动手实践、合作交流等学习方式。
6%
3．探究过程真实有效，学生能充分经历、体验知识的形成过程。
6%
4．学生能积极、有序地交流、展示探究成果，并善于倾听、反思、质疑和评价
6%
5．课堂气氛活跃，目标达成度高，学生的思维能力和情感态度能得到有效提升。
生本课堂教学模式的实践与探究
生本课堂教学模式的实践与探究生本教育顾名思义是以学生为本的教育，这与一切为了学生的开展这一课程改革的理念相契合。
生本课堂需要教师营造民主平等，相互尊重的课堂环境。
学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
成功的课堂教学离不开学生的主动参与和积极思考。
生本课堂的教学模式更突出强调学生的学，更加要求教师角色的转变，教师不仅要传授给学生根本的知识，同时要引导学生积极思考，激发学生学习与探究的主动性;教师也应是学生学习的伙伴，为学生的学注入内在动力。
为了激发学生对数学的好奇心，创造积极主动、富于实践与思考的教学气氛，让不同的学生在数学课堂中展现不同的个性，鼓励学生的创造性思维，笔者在日常的课堂教学中也积极尝试，开展生本教育，努力实践生本课堂的教学模式。
下面结合教学实例，谈一谈我对生本课堂教学模式的实践与尝试。
一、布置预学作业，引导学生先行学习生本课堂教学模式下，学生不仅是教育教学的对象，同时也是教育过程中不可或缺的资源。
在生本教育的课堂模式下，教师除了要营造平等和谐的教学气氛，也要关注学生的可持续开展，布置好学前任务，激发学生对新知识的强烈好奇心，引导学生先做，先学，先想，做到每个学生都有备而来，从而创设出轻松愉悦的教学环境，实现学生自主探究，发现和总结。
在进行“立体图形的外表展开图”这节课的教学时，为了让每一个学生都积极参与，动手实践，笔者在开始新课之前布置了预学作业，让学生把书后练习与习题局部的外表展开图重新画出来并剪下，试一试哪些可以复原成立体图形，其中多数是与正方体有关的展开图。
在新课教学时，首先提出问题引发学生思考，正方体的外表展开图有哪些？同学们手中的纸片是否都可以复原成正方体呢？再由不同学生到前面展示自己手中的纸片是如何复原成正方体的，这期间注意说明不同学生的纸片会出现相同的情况，可以归为一类，师生共同查缺补漏，尽量多地找出不同的正方体展开图。
学生充分展示后，教师演示正方体的11种外表展开图，并引导学生将学生作品与教师演示再次归类统一，得出记忆要领。
课堂生本化的好处
课堂生本化的好处一、提升学习效率课堂笔记是学生学习的重要工具，生本化可以更有效地帮助学生整理、记录和记忆课堂知识。
在教师讲解课程的过程中，学生通过生本化的方式将重点、难点整理出来，同时也可以在课堂上加深对知识点的印象，提升学习效率。
二、促进思维发展生本化需要学生理解和总结知识点，这可以促进学生的思维发展。
通过将课堂上的知识点转换成自己的语言和思维方式，学生可以更深入地理解和评价知识点，同时增强自己的思考和表达能力。
三、提高复习效果生本化可以帮助学生在课堂上快速记录和理解知识点，同时也可以帮助学生在复习时回忆起课堂上的知识点。
生本化的内容可以作为复习的重点，帮助学生更好地备战考试。
四、提升自学能力生本化需要学生自主思考和总结，这可以提升学生的自学能力。
通过生本化的方式，学生可以更好地理解知识点，同时也可以自主寻找和总结相关知识，从而独立地学习和掌握课程知识。
五、增强沟通能力生本化可以帮助学生更好地表达和交流自己的思想和观点。
通过将课堂知识点转换成自己的语言和思维方式，学生可以在与他人交流和讨论时更好地表达和阐述自己的想法，增强沟通能力。
六、培养学习兴趣生本化可以让学生更深入地了解课程知识，从而培养学生的学习兴趣。
通过将课堂知识点转化成自己的表达方式，学生可以感受到对知识的深入理解和掌握，从而激发学习兴趣和积极性。
七、更好地评价自己的学习生本化可以帮助学生更好地评价自己的学习状态。
通过记录和总结课堂知识点，学生可以更清晰地了解自己对知识的理解和掌握程度，从而及时调整学习策略，提高学习效率和成绩。
生本课堂主要特点
♦生本课堂主要特点生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现在：四突出1、突出学生。
它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。
2、突出学习。
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。
（2）上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
3、突出合作。
无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究。
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火，”让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。
三转变1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
♦生本课堂教学方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。
它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。
（）掌握生本课堂的基本步骤♦生本课堂的基本步骤1、独立前置检查落实（前置是基础）2、小组讨论对学群学（讨论是平台）3、展示汇报引领点拨（展示是重点）4、当堂检测反馈提升（检测是核心）♦生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。
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生本课堂的量与度
作者：陈桂琴
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2015年第04期
【摘要】生本课堂是相对于师本教育的新的课堂教学模式，以学生的自主学习为主，教少学多。
但教师在实际的教学活动中遇到很多的困惑，如何发挥教师的作用、教师到底如何把握课堂的少教确实是值得思考的问题。
本文就教师如何把握生本课堂讲授的量和度的问题以及对问题解决提供一些参考意见。
【关键词】生本课堂少讲多学点拨
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-032-02
长期以来基础教育课堂都是以教师为中心，由教师去决定课堂的走向，由教师引导学生如何思考。
殊不知教师很辛苦费力的把自己的所学知识精心地呈现在学生面前，苦口婆心的去解释，但是结果往往并不理想。
问题的症结就是忽略了学生才是我们课堂真正的主体，而教师是课堂的辅助者。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。
”教师的主要任务应该是为学生创设环境，为学生自主学习提供支持和帮助。
生本课堂就是这样的一种新的教学模式，以学生的发展为本的教学理念，原则是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
叶澜教授曾大声疾呼：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。
教什么，怎样教，教多少，这些问题都应该由学生的经验、意向、需求、兴趣和能力水平来决定。
”生本课堂的课堂应该是根据学生的具体情况设计课堂，给学生大量的时间去发现探究，教给学生的知识尽量精简，整个教学过程“教少学多”。
我也观摩过生本课堂，学生可以大胆发表自己的意见和看法，整个课堂非常热闹，学生参与课堂的热情高涨，整个课堂确实是突出了学生的主体地位。
但是我的心里却有点复杂，教师放手把课堂交给学生，学生是否能通过自主合作真正获得知识，能力是否真的提高了呢？生本课堂是以学生为主体，教师尽量少讲，但是到底应该怎么把握少讲的量与度呢？我所在的初中化学课堂也面临这样的问题，有很多知识点和问题是需要学生去深入的理解的，那么靠学生自己去探索发现，他们能够深入问题的本质吗？
学生的认知能力是有限的，需要教师及时的引导规范，抽象概括，提升思维。
所谓精讲就是讲重难点，学生自己能明白的不讲，学生通过小组合作交流明白的也不讲，讲也不明白的不讲，不讲也明白的不讲。
具体根据教学内容、学生的认知能力、学生的心理特点去决定。
教师适时的讲解，可以充分发挥教师的主导作用，会起着事半功倍、画龙点睛的作用，少讲也能高效。
那什么时候要讲呢？
1. 学生理解误区要讲
在中学学习的过程中，特别是像化学这样的理科的学习中，初三学生接触化学的时间很短，学生对化学的认知能力也非常有限，对于很多知识，学生容易进入理解的误区。
例如在溶液一章的学习中，学生对溶液的概念非常清楚，也知道溶液的质量等于溶质的质量加溶剂的质量。
但是在溶液中发生化学反应有沉淀生成的时候，对反应后溶液总质量的计算总是存在很多问题。
究其原因，就是学生并未深入理解溶液概念的内涵，未能正确理解只有能溶于溶液的物质才能算进溶液的总质量，正确的做法是必须减去沉淀的质量才是反应后最终的溶液质量。
所以在遇到学生理解的误区的情况时，教师必须给予明确的点拨，纠正学生的理解误区。
2. 学生忽视的重点要讲
新课改的教材改编之后，内容越来越少、越来越精，很多内容是以讨论交流的方式进行，学生在这一部分往往会陷于迷茫，很多重点难点无法挖掘出来，因此需要教师给予适时的解释和指点。
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验探究来获取知识是课堂的常态，学生能通过观察实验的表象得到一定的结论，但是往往是肤浅的、零碎的、片面的，很多重点是无法被挖掘出来，这时候就需要教师对知识的深度和广度进行拓展，完善学生的知识网络体系。
3. 学生无法突破的难点要讲
概念是反映对象的本质属性的思维形式，往往具有抽象性和高度概括性的特点。
初中的学生的思维方式决定了他们很容易理解具体化的东西，对抽象的概念缺乏理解能力。
因此面对比较抽象的知识，他们往往无从着手，需要教师去对抽象概念进行具体化或是以符合初中学生的思维方式进行解释。
选择合适的点进行精讲体现教师处理课堂的教学能力，在关键点、疑难点、疑惑点点拨是一种智慧和把握课堂的有效机制，为锻炼学生的思维能力和形成的基本技能修桥铺路。
这样的生本课堂，既做到尊重学生课堂上的主体地位，学生通过体验自主学习获取知识和提升能力的快乐，也保证了教师的导引作用，虽然少讲，依然可以做到高效。
首先是备课。
除了仔细钻研教材外，最重要的是备学生。
从学生的已有知识水平和认知水平出发，设置合适的前置性作业，仔细斟酌课堂上合作探究的项目，充分考虑学生可能遇到的重点难点无法突破或是理解的误区，上课前做到心中有数，才能让课堂有序高效。
其次是组织课堂。
生本课堂是以学生自主获取知识和提升能力的过程，但是教师却是课堂教学的设计者，如何提出问题、何时提出问题、提出什么问题，都在教师的把握中。
同时教师是课堂活动的组织者，把握课堂的节奏，要抓住学生的错误点和偏差点进行纠正、强调、解释，实现学生知识的正确建构。
最后是教学反思。
教师上完课后首先要对自己的课堂效果进行一个评价，然后调查学生学习的情况，对比实际效果与预料的差异，做到查缺补漏，为以后备学生打下坚实基础。
学生可以通过自己思考研究获取知识和思维方式的升华，但是这些知识和能力的获取更离不开教师的规范引导，启发建构。
生本课堂突出了学生的主体地位，而不是简单否认教师的讲，而应该是当讲则讲，不需要讲的坚决不讲，尽量精讲、少讲，合理把握生本课堂的量与度。
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