数学科课改实验工作总结

数学科课改实验工作总结

一年来，围绕我区课改实验工作提出的“四项工作任务”、“四条工作思路”、“八条主要措施”的总体工作部署，结合数学科工作的特点，努力探索，大胆实践，我区的数学课改实验工作取得了显著的成绩。现将数学科课改实验工作的情况小结汇报如下。

一、加强教师培训，更新观念，是确保课改工作顺利进行的前提。

师资培训工作是课改实验工作成败的关键，也是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，因此我们工作中始终把师资培训与新一轮课改的推进同步进行并适当超前，坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则。同时将课改的有关内容纳入继续教育的核心内容。

l、岗前培训。

2、组织数学科学科带头人、部分校长前往北京“育名小学”进行跟班培训，学习课改先进经验，有利发挥骨干教师示范和辐射作用。

3、边实践、边学习：充分发挥课改中心组骨干教师排头兵的作用，收集、整理、汇编，新教材数学第一、二册相关的课例32篇，汇编成册《厦门市开元区课程改革实验论文集（数学科典型案例）》，为实验班教师提供“资源共享，个人加减”的素材。老师们在资源共享的同时，进一步对照

课标新理念，结合自己班级实际，适当增删、调整，并在教学实践中进行检验，强调写好教学后记和反思，为调整和改进教学提供实践的依据。

二、开展以课题研究为中心的教育科研活动，以科研、教研促进课程改革的实验工作。

教育科研应成为推动课程改革的“第一生产力”，课程改革实验应建立在科研基础上，使实验工作课题化。

1、我区由课改领导小组的统一部署，设立课程改革“基地校”发挥基地校的课题攻关、示范、带头幅射作用。

我区有基地校九所，市级二所、区组七所、市级数学科基地按一所，基地校实行课题责任制，使课题研究成为学校“第一把手工程”，以课题牵动为切入口立足课堂教改实践，及时发现和研究解决深改中出现的各种问题。

2、将原有的实验课题与课改实验有机融合，深化课题研究。

围绕我区数学科研究的重点《改善学生的学习方式，促进主动建构》这个总课题，教研室学科组为基层校提供课题指南，每所学校、每位实验班的教师都有研究的课题。各校在课堂实践的基础上，组织课题阶段汇报活动，如大同、公园、思北、园南、湖滨、后江、松柏、滨北、仙岳、何靥、金鸡亭、瑞景……教研员在参与中和老师们共同探讨新教材如何体现新理念，旧教材如何渗透新理念，通过课堂研讨，

课后评议、讨论，加深对新课标的理解，把课题研究与新教材实验有机地融为一体，落实在日常的教学中，以课题研究带动实验工作的开展，提升实验质量。

三、深入基层、深入课堂，开展专项调研活动。

把现代教学理念转化为具体教学行为，还有一段距离，需要一个过程，这个过程就是不断研究、探索的过程。深入基地校、深入课堂、深入教师调查研究，及时发现问题、解决问题，促使课改工作步入健康有序的轨道。

四、以课改新理念为指导，开展多种形式的教学研讨，加速教育思想的更新．

由现代课程理念到教学实践，需要相应的策略的支撑，而这个策略不应是模糊、无规律，无针对性的。我们依据调研听随堂课、访谈反映的重点、难点、热点或倾向性的问题，以“问题”为中心，组织小型观摩教学研讨，提供案例，交流经验，研究问题。

l、开展小型研讨活动。

2、组织区第十一届素质教育研讨会，数学科观摩活动。

3、新课程的理念给课堂教学注入源头活水，焕发课堂教学的生命活力。

4、新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质。

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五、逐步建立有助于促进学生发展，有助于教师反思提高，有助于实现课改总体目标的评价模式和方法。

新课标在关于评价建议中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有效手段，因此，对学生数学学习的评价既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在构建体现新课标思想，促进学生素质全面发展和教师全面提高的评价体系方面，我们做了如下尝试：

1、评价内容多项：根据新课标的总体目标，从四个方面进行分项评价（知识技能、数学思考、解泱问题、情感与态度），每项的内容又具体化为三个细目（见数学学习评价表），同时在细目下面又留出两栏，以利老师根据学生的实际，实行个人加减（允许补充栏目）。在评价学生的学习过程中采用“成长记录袋”，以反映学生学习数学的进步历程，增强学好数学的信心。（收集反映进步的材料：最满意的作业、最得意的小制作、印象深刻的问题、解决问题、阅读数学读物等）

2、评价主体多元：学生是发展的主体，在以发展和提高为主要目标的评价中，学生既是被评价的对象，又是评价者。评价主体多元化，有学生自评、组评、教师评，他评和

自评相结合，使评价成为自我分析、判断、调节、完善的发展过程。

3、评价标准多层：根据学生个体存在的差异，认可他们达到的不同水平、发展的不同状态，采用星级评定，分别对应的分值是：五星90～100分、四星80～89分、三星70～79分、二星60～69分、一星59分以下。根据学生个体的差异，教师可设计相应的弹性目标，分层达标，让每个学生实现差异发展。

六、重视过程记载、经验的梳理和小结。

只有不断总结交流，才能提升课改的水平和层次，形成一种相互激励，相互促进的局面。

1、倡导教师加强课改实验过程的记载，随时记下课改进程中的成功与不足，具体有“教学追记”、“教学反思”、“教学建议”、“评价访谈”、“学生成长袋设计”等。发挥区《课改快讯》短、乎、快的特点，鼓励老师撰写短小精悍的短文投稿（快讯》，经验共分享，疑义相与析。一年来，老师撰写的论文、案例、反思分别在区、市汇编和《试教通讯》、《课改快讯》上发表。

2、近一年来，数学科共收到教案、论文、案例分析共九十多篇。其中，32籍教案汇编成《区课改实验论文集（数学科典型案例）》；论文14篇、案例12篇收入研讨会的汇编；关于评价改革的初步设想的3篇论文也收入区《课改实验论

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