农村生活经验与英语教材的适切性问题

合集下载

对农村英语教学生活化的探索和实践2

对农村英语教学生活化的探索和实践奉化市方桥小学李玉霞【摘要】新课程背景下，让英语教学要与学生的生活融为一体，用积极健康的生活理念来构建英语教学大课堂，才能真正发挥英语的交流作用。

实现农村小学英语教学的生活化，教师应通过语言环境生活化、教学方法生活化、让英语回归生活等途径，让英语教学与生活融为一体，使身处农村的孩子也能快乐地学好英语。

【关键词】农村小学；英语教学；生活化教学陶行知先生提出的“生活就是教育，教育也是生活”。

《英语课程标准》也强调，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。

这些教育理论，使我们在教学过程中找到了立足点，那就是课堂上洋溢着鲜活的生活之源，倘佯着生动的生活之趣，孩子们学习起来自然也其乐融融。

现在，不管在城镇，还是在农村，生活中都能见到英语的影子。

十有八九的孩子都知道WC是厕所，KFC是肯德基，红底黄字的M是麦当劳。

但还是有相当一部分英语，虽然充满了生活化，可地处偏僻的农村孩子还是无法直面这些英语。

如cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread, water, milk, juice, tea, Coke, coffee等，虽然充满了生活化，可对地处偏僻的农村孩子还是无法直面这些英语。

对于这些既出现在英语教学中，又出现在生活中的词语，教师应把两者联系起来，使学生既感兴趣，又提高生活经验。

也就是英语教学既不脱离生活实际，又能在生活中学习英语。

一、语言环境生活化目前新课标下的小学英语教材编写大都贴近学生的生活实际，教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境。

让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。

新课标带来开放、快乐、有效--我的农村英语教学改革实验

一耀夫教呀 20% 年4 月号下包刊 A
“ 课标” 来开放、乐、效新带快有
— 我的农村英语教学改革实验
洪云玲
( 台州市路桥区金清镇第二中学，浙江台州 318058)
摘要: 随着我国素质教育和新课改的不断推进，教材出版机构适时推出了反映这一教育大改革趋势的中学英语教材。笔者在农村中学结合新课标和新教材进行了教学实
学生的学习主动性及创新思维的发挥。我主张建立民主平等的、情感互动的、协力合作的开放的师生关系，使学生树
立自尊、信的观念。自英语教学是语言教学，语言源于生活，我主张为学生创造全面开放的语言实践环境，与学生们在
开放的师生关系中进行教学。这样的教学活动才能真正帮
助学生体验语言的应用，提高学生的综合运用语言的能力。第二，我在日常教学中，注意激发学生的主动性，培养
随着我国素质教育的不断推进，新课改精神深人广大
中学，教材出版机构适时推出了反映这一教育大改革趋势的中学英语教材。我校立足自身实际，紧扣课改脉搏，采用了新版英语教材，初一学生使用人教版义务教育课程标准实验教科书，采用了新目 Go for it》标《英语教材，教师们都
在探索这套新教材的新教法。这要求我们广大初英语教
体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用，真正达到
培养学生英语能力的目在教学活动中，的。我鼓励学生大胆
师不断改进教学方法，真正培养学生的英语能力，体现新课
标的精神。
时下，我国的教育改革正逐步深化，素质教育”“ “ 、创新’
教育” 等观点日渐深人人心。这是“ 教育是培养人才” 的教育观的反映，其实质是在教学活动中，坚持“ 学生主体、教师主

对农村中学英语教学生活化的探索-3页精选文档

对农村中学英语教学生活化剖析随着新课改推进，我国广大农村地区英语教学取得了一些喜人成绩，但在部分农村中小学由于受地理环境与经济条件限制，英语教学常常出现一种机械课本教学与应试教学，而教材编写内容又常常远离农村学生实际，考试内容也常局限于一些枯燥无味语法知识，因此大部分学生对英语学习缺乏兴趣与热情，整个学习过程几乎完全处于一种被动机械记忆当中。

因此，如何有效活化教材，让中学英语教学更加切近生活化则迫在眉睫。

“农村中学英语教学生活化”是针对于目前部分农村中学英语教学以教材为中心、以应试为目而提出一种教学新模式，它是指充分调动学生直接经验与主客观思维来体验学习英语乐趣，让学生学习实用英语，趣味英语，使学生能更好地学习与生活，即“在生活中学习、在学习中更好地生活”英语教学方式。

要真正实施教学与生活相结合，其中包括以下几个方面：1 结合农村实际，努力激活学生学英语源动力许多农村中学生对英语学习缺乏正确认识，觉得英语在农村似乎无多少用武之地，最多就是应付升学考试。

所以很多学生在英语学习上比较消极被动，针对此问题，英语教师应想法设法努力激活农村学生英语源动力，让学生认识到农村要真正发展繁荣起来，农民就必须要革新观念与转变思想，要具有一定国际化眼光，要敢于走出去学习国外先进农业技术，更要想着把中国农产品推向国际，卖到世界各国。

作为农村学生，将来要实现这个梦想，就必须先要学好英语这门国际语言，要敢于张口说英语，动手写英语，用英语去交流去沟通，去真正地为农村与农业发展繁荣，为农民幸福生活而服务。

只有真正从源头上激活学生对英语学习正确思想认识，使他们意识到英语重要性与实用性，学生才能真正动起来。

2 教材处理生活化，善于从生活中挖掘更多学习内容教材是我们课堂教学主要内容，亦是我们教学之本。

我们提倡课堂教学生活化，就是在学习课本知识同时，要科学合理地从农村日常生活与经历中选取合适学习内容，使学生们在学习活动中感受亲切，回归自然，享受快乐，使他们乐于学习、敢于交流、勇于进取。

浅谈农村中小学英语教学的衔接

浅谈农村中小学英语教学的衔接面对着版块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，农村英语教师在不长的时间里，经历了一个好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。

教师们普遍反映牛津初中英语过渡教材“好看不好教”。

我结合了自己在中学任教后又转到小学的教学实践，浅谈自己在这方面的见解。

一、教材编写与学生现状之间的矛盾关系学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。

按照新课程设计要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散，学生人数多，小学英语教师十分缺乏。

一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续，而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。

开课迟，教师专业水平差，课时不足，缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。

“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。

过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。

众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等过于密集。

内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。

要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。

二、教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节客观地说，英语过渡教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。

新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。

另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶照顾，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉，无人疏导。

农村初中英语仁爱版教学的问题及对策

农村初中英语仁爱版教学的问题及对策麻栗坡县黄荣方摘要：初中英语由人教版改为仁爱版，丰富了教学的内容，但是也出现了不少问题，特别是农村中学，老师和学生都表现出前所未有的困惑。

本文阐述了仁爱版教材的特点，并指出农村初中英语教学的问题，并针对问题提出了相应的对策。

关键词：初中英语农村仁爱版教材问题对策由于农村初中的师生对英语教材具有很强的依赖性，因此，英语教科书对农村中学的英语教学具有重大的影响。

仁爱版初中英语教材有明显的城市化倾向，导致了较多的农村学生对英语学科出现了厌学情绪，影响了升学。

所以，农村教师应该改变教学方法，找出适合本地区的教材内容和教学手段，提高学生的学习兴趣。

1仁爱版教材的特点1.1重视以人为本，强调素质教育全书采用符合现代中学生爱好的卡通图片及影视图片，图文并茂。

如一度被删除的Titanic （泰坦尼克号），不仅课文重新被采纳，还将电影中的一些优美剧照搬上了彩图，很吸引学生的注意。

再如Bill Gates（比尔・盖茨）的头像也在彩图中，极大地激发了学生学习英语的兴趣，同时，也缩短了学生与英语的距离。

1.2增加了大量具有鲜明时代气息，接近学生生活实现的课文如通过一个虚构的摇滚乐队（a Swedish Rock Band），介绍了音乐、旅行等内容。

这适合崇尚现代音乐小歌迷的心理。

再如Dream（梦），将学生每天晚上易做的“梦”编入课文中，这也调动了学生的学习积极性。

1.3注重东西文化的差异如经常在对话、课文中设计到姓名的差异，问候的差异等。

同时，在中秋节（Mid-Autumn Day）这一单元里增加了感恩节的内容，这样，学生就能对比了解两个秋天节日的异同，既开阔视野，增长知识，又增强文化意识。

另外，新教材有对关于西方的忌讳话题的讲解，如重视别人的隐私，不愿意别人问及有关自己的年龄、宗教信仰、收入、婚姻状况等，如今这一习惯也逐渐被国人所接受。

1.4体现真实，反映时代新教材所设计的语言情景，尽可能地反映了学生的现实生活，如识别电话号码、传真号码、手机号码、车牌号码、邮政编码学习英语的阿拉伯数字的表达。

农村小学英语教学生活化研究

农村小学英语教学生活化研究摘要] 英语，作为一门语言，具有工具性和人文性的双重性质。

作为工具，它传递的是人类社会生产和生活的内容；而人文性则是指人类思想中的关怀性。

社会生活既是英语教学的源泉，又是英语运用的沃土。

英语教学，源于生活，而又高于生活，是生活化的艺术形式。

小学英语教学回归生活已不是先例，优秀研究成果也如恒河沙数，不胜枚举，而农村小学英语教学又有别于城区教学，具有不可取代性。

基于农村小学英语教学的典型性，笔者进行了生活化的研究。

[关键词] 农村地区小学英语教学生活化一、研究背景生活是英语教学内容的根源，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验,英语教学就成了无本之木，无源之水，就会失去活力和创造性，因此，英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。

《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全，各方面也比较薄弱，但不可忽略其得天独厚的优势：丰富的生物资源。

学生生活在农村，亲近大自然，对周围的环境更是了如指掌，喜闻乐见。

我们把英语课堂搬到田间地头，使英语学习与学生的真实体验紧密结合，实现了英语教学与生活的完美衔接。

二、理论依据杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生活。

由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。

我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。

他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。

《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

三、研究内容（一）英语教学内容的生活化教学内容是教育质量的关键，也是教书育人的根本。

生活化的教学不再局限于课本和课堂，而是把有限的课本知识扩展到无限的生活中去，实现时时处处皆学问的目的。

探讨小学英语教学生活化教学对策

1882018年12期总第400期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS探讨小学英语教学生活化教学对策文/习叶林【摘要】英语学习的最终目的在于应用，小学英语也不例外。

生活化的英语教学模式有利于建立起英语和生活实践之间的密切联系，提高学生的英语学习积极性和英语教学针对性。

本文将结合小学英语教学情况，重点探讨生活化的教学的实施对策，通过营造生活化的课堂教学氛围、创设生活化的英语情境、选择生活化的英语内容、布置生活化的作业等方法，促进小学英语教学质量的提高。

【关键词】小学英语；生活化教学；创新实践【作者简介】习叶林，福建省福州市平潭第二实验小学。

一、小学英语教学生活化的意义对于小学阶段的学生来说，对事物的理解分析主要以形象思维为主，因此在英语教学中采取生活化教学方式，有利于提高学生的理解接受能力，通过生活化的场景、情境创设，能够有效降低学生的理解和记忆难度，同时建立起英语知识和生活实践的有机联系。

在生活化的教学环境下，学生能够将已经学到的英语知识应用到生活实践中，从而培养学生的自主学习意识。

英语课堂生活化情境的创设，能够营造更轻松、更浓厚的课堂学习氛围，通过生活化教学培养学生的创新意识，以此达成英语教学目标。

英语学习的最终目标在于应用，生活化的教学情境能够增加学生的对学习内容的关注度，鼓励学生主动学习交流，在生活中主动应用英语知识解决实际问题，这些都是促进学生提高英语综合素养的关键因素。

二、小学英语教学生活化的实施策略1.营造浓厚生活化教学氛围。

小学阶段学生刚刚接触英语，因此在学习中对于教师的依赖性较大，这就需要教师结合学生的学习特点，为其营造轻松愉悦的学习氛围，突出生活化教学特点，给予学生更多的支持和鼓励，消除学生对于英语学习的陌生感和抵触感。

教师要认识到学生是英语课堂的教学主体，因此要充分尊重学生的学习感受，教学态度要认真亲切，鼓励学生学习英语的信心和决心。

教师面带微笑的用英语向学生问好：“How are you today, dear children”，或者“Let’s learn new knowledge together”，这些生活化而带有鼓励性的话语，不但能够培养学生良好的英语礼仪习惯，同时也能够激发其学生英语的积极性和主动性。

农村初中英语课堂教学生活化问题及对策分析-教育文档

农村初中英语课堂教学生活化问题及对策分析一、农村初中英语学习及生活化必要性分析1。

农村英语学习必要性及可行性分析（1)必要性英语作为国际语言,在我国基础教育教学中占有越来越重的地位,良好的英语基础和英语表达有助于个人今后的发展.在竞争日益激烈的今天，个人迈入社会也要具备一定的语言基础能力。

作为考试基础课程，教师更应当注重英语教学方式方法.为了积极响应国家农村经济发展策略，与国际接轨,学校有责任和义务提升农村学生的英语学习热情和学习质量.英语学习是必要的，当今社会和企业对人才的要求越来越高，英语已经成为面试中必不可少的基本技能,农村学生应当通过自身努力学习英语，为自己今后的发展奠定基础。

因此英语学习是个人发展的关键环节，是社会人才需要，是国家步入国际化的必由之路。

（2）可行性教育机构和国家教育部门的政策支持和物质支持,为农村英语教学提供精神与物质保障，优质教师资源对英语教师进行专业培训和综合素质的培训，农村机构和上级部门也积极为学校提供先进设施,完善健全英语教学课堂模式.除此之外,农村家庭意识逐渐增强，家长对学生的英语学习重视意识也得到提升，有意识地重视自己孩子的英语学习，期望孩子能有好的英语基础.教师的配置逐渐专业化和优质化,教师的教学思想和教学理念相对提升，有助于紧跟时代步伐进行课堂英语教学.2.农村英语课堂生活化必要性及可行性分析(1)必要性分析英语与汉语一样属于语言类学科,语言类学科的学习需要有基本的语言环境，英语教学生活化是营造英语氛围的必然选择。

将英语融入生活，有利于学生在生活中感知和体验英语，生活化的英语更有利于学生记忆与运用,就如同汉语,把英语学习和交流当成习以为常的事情。

英语语法与单词的学习需要不断的重复与训练,生活化的英语情境教学有利于提升学生英语学习的重复性和趣味性，同时学生能意识到英语与现实生活的联系，引起自己和家长足够的重视.（2）可行性分析根据农村聚集性的特点，学生之间、教师与学生之间都有一定的熟悉程度，教师熟悉学生的生活方式和农村的生活方式，这有利于开展生活化的教学,并有针对性地进行农村初中英语教学生活化现状分析，找到更适合农村英语生活化的教学模式,更好地开展农村初中英语课堂教学。

农村初中英语课堂教学生活化的探索

农村初中英语课堂教学生活化的探索1. 引言1.1 农村初中英语教学现状在中国农村地区，初中英语教学一直面临着许多挑战和困难。

由于农村学校资源相对匮乏，教学设施和教学资源不足，导致很多学生缺乏良好的学习环境和条件。

农村学生的家庭背景和英语学习基础参差不齐，学生之间的差距较大，教师需要花费更多的时间和精力去关注每个学生的学习情况。

农村教师的教学水平和教学方法也存在一定问题，缺乏创新性和生活化教学的意识，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。

面对这些问题，农村初中英语教师需要不断探索适合农村学生的教学方法，提高教学质量，激发学生学习积极性。

生活化教学被认为是改善农村初中英语教学质量的有效途径，可以通过结合学生的日常生活情境和学习内容，使学习更加贴近学生的生活，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

加强生活化教学在农村初中英语教学中的应用，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

1.2 生活化教学的重要性生活化教学是教育教学领域的一种重要教学方法，尤其对于农村初中英语教学来说，更是具有重要意义。

生活化教学能够使抽象的知识与学生的日常生活联系起来，使学习更具有实际意义和可操作性。

通过生活化教学，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和积极性。

农村初中学生多数来自农村家庭，他们的生活环境和城市学生有很大的差异。

生活化教学能够更好地贴近学生的生活实际，提高学生学习的兴趣和积极性。

通过生活化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，增加学习动力，提高学习效果。

生活化教学还可以培养学生的实际应用能力。

将课堂知识与生活情境结合，让学生在实际生活中运用所学知识，从而更好地掌握知识，提高学习的实效性和可操作性。

生活化教学可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

生活化教学在农村初中英语教学中具有不可替代的重要性。

2. 正文2.1 提升课堂互动性提升课堂互动性是农村初中英语教学生活化的重要一环。

新课标下农村初高中英语教学衔接对策探究

新课标下农村初高中英语教学衔接对策探究摘要：近年来，随着农村教育的发展，农村初高中英语教学也面临着一些问题，教学衔接不紧密是其中之一。

本文通过对现有问题进行分析，提出了一些对策，以促进农村初中和高中英语教学的衔接。

一、问题分析1.基础不扎实。

农村初中英语教学普遍存在教学质量不高、教学内容不系统、学生基础薄弱等问题，导致学生到高中后难以适应高中英语教学。

2.教学方法不同。

农村初中和高中的英语教学方法不同，初中强调基础知识的掌握，高中则注重语言运用能力的培养，给学生的学习带来了困扰。

3.教材不衔接。

农村初中和高中的英语教材内容和进度安排不一致，导致学生学习英语时难以衔接，无法逐步提高。

二、对策提出1. 优化初中英语教学。

加大对农村初中英语教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学质量，扎实学生的英语基础。

2. 加强初中和高中的沟通。

初中和高中的英语教师要积极交流，互相了解自己所教授的知识点和教学方法，确保教学内容和方式的衔接。

4. 制定过渡教材。

针对初中和高中英语教学衔接的问题，可以制定过渡教材，帮助学生逐步过渡，填补知识的空白。

5. 积极借助多媒体手段。

农村初中和高中英语教学可以借助多媒体手段，例如使用录音、视频等教学资源，提供更丰富的教学内容，培养学生的听说能力。

三、实施步骤2. 加强教师间的交流。

初中和高中的英语教师应定期组织交流活动，互相学习借鉴，提高自己的教学水平。

3. 教材更新工作。

农村初中和高中英语教材的更新要及时进行，确保内容和进度的衔接。

四、预期效果1. 学生基础得到提高。

通过优化初中英语教学，学生的英语基础将得到提高，更好地适应高中的英语学习。

2. 教学衔接更紧密。

通过加强初中和高中的沟通、更新教材、制定过渡教材等措施，初中和高中的英语教学衔接将更紧密。

五、结论针对农村初高中英语教学衔接薄弱的问题，可以通过优化初中英语教学、加强初中和高中的沟通、更新教材、制定过渡教材以及多媒体教学等措施来解决。

新课标背景下农村初中英语口语教学问题研究-最新教育资料

新课标背景下农村初中英语口语教学问题研究一、农村初中英语口语教学存在的问（一）教师方面1，传统教学依然存在。

教师授课方式非常刻板，难以激起学生的兴趣。

在他们的眼中，做对一道题远比能有一口流利的英语重要。

平时上课也采用填鸭式教学，很难激发学生的兴趣。

尤其是在农村，学生课外英语语言输入几乎没有。

农村学生“口语难”成了他们身上的标签。

教师上课一直采用填鸭式教学，上课一味填鸭式教学。

加之，农村多媒体教学设备非常差，教师教学手段的丰富性大打折扣。

在如此受限制的条件下，教师将更多的注意力放在口头讲解上。

2，教师为中心。

培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践的机会，才能保证学生口语能有一定的提高。

而农村中学学生人数多，人数过多就会导致英语口语教学活动难以开展。

教师不得不多讲来提高让学生学到更多的东西。

这样与学生的互动少了，学生学习效率又随之降低了，所以在农村中学，教学大多是以教师为中心。

（二）学生自身1，焦虑。

农村学生学习英语缺乏氛围好的引导，教师方法传统，情感教学不深入。

学生自身在学习英语时有许多心理障碍。

由于英语基本功不够扎实，例如语音错误，音标不熟悉，句法不熟悉。

学生很容易产生畏难情绪，以致产生形成心理障碍，怕说错，说不好，被人嘲笑。

一提到说英语的时候，马上产生焦虑。

越怕越不敢说，越不说就越不会说。

于是便出现了这样的恶性循环。

不能满足新课标对口语提出的要求。

2，学习方法认识不足。

教师对学生的要求也是听写单词，抽查语法。

所以许多农村学生在学习英语时一味的记单词，背语法规则。

阅读和写作方面极度欠缺，因为阅读和写作需要学生培养起来的逻辑思维。

在传统教学方法中，教师以自己为中心，学生只会死记硬背，教师没有有意引导学生培养自己的学习方法。

所以学生在学习方法上存在严重不足，往往学生花了很大力气，却没有取得好的成绩，问题就在这里。

“哑巴英语”的症结也在这里。

（三）家庭方面1，课外学习资源不足。

农村生活与英语教学

农村生活与英语教学从19世纪到20世纪的大部分时间里，每所学校基本上都是由当地居民管理和支持，这使得学校受到地区的严格限制。

有时候因为不同地区差异很大，学校重新建立了一套新的课程，包括拼写英语、书法、美术、阅读、物理、自然、健康，大部分都可以称为真正的基础课。

当时，在评估成功的标准测试中，农村学校采用这些课程的未受教育率有了很大提高。

比如，根据Cordier (1992)的说法，在1870-1900年期间，堪萨斯、洛厄尔和内布拉斯加的公共教育开展得非常好，使得这些州的未受教育率下降到3.0%以下，而在东北部的一些城市，未受教育率只下降到5.9%。

然而，在1890年之前，农村教育体系不能满足受教育者的需求越来越明显，这就形成了众所周知的“农村学校问题”。

直到19世纪末，农村人对学校制度基本满意。

这个教育体系成功地培养了几代农民和外籍人士。

但是人们的满意度却在逐渐萎缩，这说明这个问题已经超越了学校成绩、地方支持等问题。

困难的主要来源来自“农村问题”，即大量年轻人不断从农村流向城市。

令人担忧的是，大量的人口迁移使农村文化迅速滑入低谷。

大规模移民引发的一系列问题非常令人担忧。

这些包括不断增长的人口对农村土地的压力和中心城市日益增加的就业压力。

1890年后，有效土地面积逐渐减少，边境不得不被封锁。

然而，当时有些批评家总是在寻找其他原因。

最后，他们关注的是是什么导致了农村生活质量的下降和农村学校教育的失败，使得孩子们仍然在农场工作。

有观点认为农村教育失败的原因是工作组还在农场环境。

将这种观点与现象相比较，我们可以看到，城市学校拥有优秀的制度、较高的教学水平和科学的教育方法，以及产业化的管理技术；相比之下，旧的农村学校陈旧落后：管理水平和设备落后，教师素质低。

一些农村学校的批评者指出了农村学校的一系列缺点：组织结构、教学楼和操场的条件、教师、教学项目和教学实践。

解决农村地区和农村学校问题的一个重要途径是开展农村生活运动，旨在通过社会、农业、教育和宗教改革促进和改善农村生活质量。

农村初中英语课堂教学生活化的探索

农村初中英语课堂教学生活化的探索1. 引言1.1 现状分析农村初中英语教学一直存在着一些问题。

由于教师资源不足，教师缺乏专业知识和教学经验，导致教学质量参差不齐。

许多农村初中英语教师由于专业能力不足，无法有效地引导学生学习，导致学生对英语学习缺乏兴趣。

农村初中学生的家庭环境和学习习惯与城市学生有所不同，对英语学习的重视程度不高，容易出现学习动力不足的情况。

农村初中学校师生条件有限，教学设备比较落后，课堂教学氛围相对较差，影响了学生的学习效果和兴趣。

农村初中英语教学需要进行改革和创新，采取一些有效的措施来提高教学质量和学生学习兴趣。

生活化教学是一种非常有效的教学方法，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果和学习兴趣。

通过引入生活化教学，可以让学生更加主动地参与到教学中来，提高他们的学习积极性和学习效果。

农村初中英语教学应该积极探索生活化教学的途径，以提高教学质量和学生学习成绩。

1.2 问题意识农村初中英语课堂教学生活化的探索在农村初中英语教学中，我们不可避免地面临着一些问题和挑战。

农村学生通常与城市学生相比，背景和家庭条件存在一定的差异，这可能导致他们对英语学习的兴趣和动力不高。

由于缺乏与英语相关的实践机会，农村学生的英语口语和听力能力往往相对薄弱，这也影响了他们的学习效果。

农村初中的师资力量和教学资源相对有限，教学手段和方法可能相对单一，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度。

针对这些问题，我们需要思考如何改善农村初中英语教学的现状，如何提高学生的学习积极性和成绩水平。

通过生活化教学的探索和实践，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。

农村初中英语课堂教学生活化的探索具有重要的意义和价值。

在接下来的文章中，我们将深入探讨生活化教学的重要性、教学方法探索、课堂活动设计、学生参与度提升以及教学效果评估等方面，以期为农村初中英语教学的改进和提升提供一些有益的启示和建议。

从“三个维度”做好农村初中英语听力材料的选取

从“三个维度”做好农村初中英语听力材料的选取
随着我国农村教育的发展，农村初中英语教育也取得了一定的进步，同样，在教材选用、课程设置等方面也在不断地完善。

听力是英语教学中重要的环节，在英语测试中也占
据了重要的地位。

然而，农村初中英语听力材料的选取与处理一直是教师们关注的问题。

一、语言水平维度
初中学生的英语语言水平相对较低，因此选材要从实际出发，适当降低听力难度，避
免过于费解的语言材料。

另外，文章的语速宜能掌握，以便于学生能够听懂并理解其内容。

在内容上，应当与学生所知所会的基础知识相符，以便于学生理解。

二、文化因素维度
由于农村学生的生活环境与城市学生有很大的不同，因此选材时要考虑到文化背景因素。

材料内容宜应当与学生生活背景与经验相符，以便于学生更好地理解，从而带动起学
生的学习兴趣，并在听读训练中更好地表现出他们的英语水平。

三、教学目的维度
农村初中英语听力材料的选用应当紧扣教学目的，为学生提供有利的听力训练，以达
到更好的英语学习效果。

听力材料宜选有实际用途、有教育价值的材料，以帮助学生掌握
英语听说能力，并提高他们的综合语言运用能力。

综上所述，通过从“三个维度”（语言水平、文化因素、教学目的）出发，教师才能
更好地做好农村初中英语听力材料的选取与处理，使其与学生的英语教育需求相匹配，提
高教学质量，达到更好的教育效果。

新课改下农村初中英语与生活实践的关系

新课改下农村初中英语与生活实践的关系摘要：新课程背景下，关键是理解英语教学与生活实践的关系，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来。

关键词：新课标；英语教学；生活实践作者简介：陈元宏，河北省霸州市第十四中学教导处主任，多篇论文在各种报纸杂志上发表，其中《无悔人生路，生作育花人》在廊坊市教育科研、教学研究优秀论文评比中荣获一等奖。

新课程背景下，关键任务是做好英语教学与生活实践的联系，要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。

一、贯彻以“课堂即生活”的教学理念农村中学的学生往往对学习英语的兴趣不浓。

然而我们都知道：兴趣是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。

美国心理学家布鲁诺也曾经说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。

”因此作为语言传授者的教师，就必须要善于结合利用现行教材的内容，课前布置学生收集他们所感兴趣的材料，再在课堂上加以使用。

由于材料是学生自己准备的，所以学生的兴趣就容易激发起来，也就容易积极地参与到教学中来。

我们知道任何一种语言的习得都是从听开始的，听是说的基础，很难想像，一个听力很差的学生，他能在说和其它技能方面会有很大的成就。

就如一个天生的聋子，他就永远不可能学会说话一样。

所以如何进行有效的英语课堂听力训练也是一个学问。

笔者经常采用“信息差”听写法和“跑动”听写法。

“信息差”听写法就是将学生按好差分成AB两组，分别发给他们AB两套内容相同的取材于生活，但与教材内容息息相关的听力材料，但我把两套练习设计成错格填充，A组填写的内容难度要比B组稍难一点。

两套练习合起来就是完整的内容。

做完后，在巩固步骤中，学生通过互相结对交流，可以互补互助，加深了对文章内容的了解，同时也调动了所有学生的积极性和主动性。