让思维的火花在“对话”中绽放

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让孩子思维的火花在对话中进发

照顾我，经常给我送些大哥哥大姐姐穿着小但还挺新的衣服，也经常给我送一些饭菜来；同学们帮助我，经常送一些学习文
具给我，我感谢他们。但他们中有人说： ‘ 长大了别忘了我们哦’ ，让我感到特别有压力。‘ 别忘了我们 ’ 不是让我将来回报吗？他们想让我十倍百倍地偿还他们。‘ 给予 ’ 不是银行又是什
阅读・写作
一竖堡丝壹堕查
２０１３年３月中旬干０
让孩子思维的火花在对话中进发
仝淑秋
（江苏省徐州市睢宁县实验，１、学江苏睢宁２２１２００）
【中图分类号】Ｇ６２３．２
【文献标识码】Ａ
【￣
－ｇ－］２０９５ — ３０８９（２０１３）０３ — ０１００ — ０１
么７ ”
作为教师。我们就要不失时机地创设情境．引领孩子不仅
（接着，老师讲了毛主席领导人民建立新中国的故事。）要理解文章表面的文字。还要读懂其背后的内涵，这样才能真（教师带头为这位同学鼓掌，该生异常激动地笑了，其他正地走进文本。和文章中的人物有机地完成对话的过程。由于
态的开放，立体性的凸现，个性的张扬。思维火花的进发。三、鼓励期待。珍视感受
科学研究表明。当人受到表扬、鼓励时，大脑就分泌出内
酚酞，这种物质比相同量的吗啡强５０，－－１００倍。因此，作为一种
一
、

以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花

以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。

在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。

下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。

一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。

不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。

在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。

在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。

老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。

二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。

在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。

在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。

通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。

老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。

通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。

三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。

在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。

在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。

通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。

在对话中碰撞出思想的火花

在对话中碰撞出思想的火花《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程……”把阅读过程视为“对话过程”，我们视其为一种崭新的学科理念。

同时，《语文课程标准》还提出阅读是学生的个性化行为。

就从这两方面来说，《语文课程标准》界定了阅读教学的新的内涵，赋于它新的使命——“对话”是“个性”实现的依托，“个性”在“对话”中显现出来。

因此，我们要充分构建对话的场景，使学习过程在对话中进行，使个性在对话中张扬。

一、“对话”及其基本形式《新课程标准》要求学习过程是一种多向的教学互动，对话正是应其而生的。

当然，对话不是简单的说与听的角色互换，也不是传统所指的对象之间表面言语的过程。

“对话的要义，是倾听不同声音的交响，调整自己的经验世界，调整自我‘在场’的姿态，重建自我对外部世界的感觉……”①（谭学纯语）。

其实，传统的学习过程中也有对话，但，那只是“独白”与“对白”（双向对白或者多向对白）的过程，都是表面的显性的对白。

在《学习与革命》②一文中，学习已经不是单纯指学习者与文字之间的关系了，更不是“独语”③，而是指心灵与心灵，心灵与自然，心灵与社会……的默契及互相感染的过程。

显然，对话的形式是多种多样的：学习者与学习者的言语对话；教育者与受教育者之间的言语沟通；学习者与文本（信息）之间的相互感染；自我的思想流露过程；独立的人与自然之间的默契过程……其中有不出声的内部言语的“对话”，也有出声的外部言语“对话”。

既包括自主性对话，也包括探究性和批判性对话。

新课程倡导个性化的语文学习过程，这就需要在学习过程充分创设各种对话机会，二、让对话成为语文个性学习的核心语文学习的过程实际上是个性释放的过程，是一种高度的个性化心智活动，阅读的整个过程映照着情感、人格、学习态度、自我认知的提高、价值观的确立。

有时，这一活动是阅读者个体的知识吸收与释放，有时又是与外界或者文本本身进行磨合的过程。

这些都是我们构建对话所需要的元素。

在对话中碰撞出思维的火花——《诚实与信任》教学案例(第二课时)

者。与作者进行了一次内心的对话，也有效地揭示了文章的ห้องสมุดไป่ตู้题—— “ 实与信任 ” 然后。笔者又联系实际生活，诚。指出 “ 能轻信陌生人 ” 的现实，以此与作者所表现出来不
学生看课文．并找出相关语句：但它毕竞是停着的，责任应该在我。师：这句话中有两个词特别能看出 “ 我” 的态度非常
出相关的句子来读一读。
车头超出了停车线二三十厘米车速太快不小心
（计意图说明：应用文的书写是语文交际功能的重设要体现．作者给小红车的主人留的字条就是一张留言条。此时， “ ” 的人物形象已经在学生心中初步树立了，以我作者的名义来写这张留言条不仅是对应用文书写的一个复
师：这是天气的原因。请一位同学来把环境描写的这
一
学生的回答会出现两种观点：（，不能轻易信任别会人；不会，我们应该要信任别人）
师：作者有没有产生老师这样的顾虑？自读第三小
（）师：那天深夜，作者开车从外地回来，不小心把１停在路边的一辆小红车的反光镜撞碎了。这是一起轻微的
交通事故。如果你是一名交警，请你根据课文１、２小节
的内容来分析一下事故发生的原因。（学生自读课文１、２小节，找出发生事故的原因：天很黑，又有点雾，能见度很差）

主持词激发思维的火花

主持词激发思维的火花各位亲爱的观众朋友们，大家好！我是今天的主持人，很荣幸能够站在这个舞台上，与大家一起分享思维的火花。

思维，恰如火花般炙热，它不仅点亮了我们内心的激情，更为我们的人生注入了无尽的可能。

人类之所以能够不断进步和创新，离不开思维的力量。

思维开启了我们智慧的大门，探索了未知的领域，创造了各种令人惊叹的发明和艺术作品。

正是思维的火花，点燃了我们内心对于知识、美好和进步的渴望。

在今天的节目中，我们将围绕着激发思维的火花展开探讨。

首先，我们来探讨思维的本质和力量。

思维是人类智慧的表现，是我们思考、分析、判断、概括和想象的过程。

它可以帮助我们解决问题，理解世界，发现新的领域。

而思维的力量，则在于它的无穷无尽。

当我们用思维打开心扉时，我们就能迸发出无限的创造力和想象力，引领我们走向前沿、开拓未来。

接下来，我们将探讨激发思维的方法和技巧。

第一个关键是保持好奇心。

好奇心是思维的源泉，它驱使我们探索世界，寻找答案。

只有保持好奇心，我们才能不断发现新的问题，并努力寻找解决问题的途径。

第二个关键是培养批判性思维。

批判性思维让我们不再盲从，而是学会质疑和评估信息的真实性和可靠性，培养出独立思考的能力。

第三个关键是跨界思维。

跨界思维能够打破思维的边界，将不同领域的知识和经验进行结合，创造出全新的解决方案。

最后一个关键是锻炼思维的能力。

思维如同肌肉一样，需要不断锻炼才能更加灵活和强大。

通过阅读、思考、交流和实践，我们能够让我们的思维得到进一步的提升。

在思维的火花中，我们不仅可以激发出创造力和想象力，还可以探索各种可能性。

在这个信息爆炸的时代，我们每天都需要处理大量的信息和不同的观点。

而正是思维的火花，让我们能够理性思考，辨别真伪，避免迷失在信息的海洋中。

只有通过思维的火花，我们才能够抵达事物的本质，挖掘出更加深刻的意义，摆脱表层的迷惑。

同时，思维的火花也是推动社会进步的动力。

在世界发展的过程中，人们不断思考如何改善生活，解决问题，创造出更美好的未来。

让思维火花跳出来

让思维的火花跳出来叶圣陶先生曾说过：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏废。

”在日常学习生活中，说比写用途更广。

口语表达是“出声的思维”，是思想的直接现实。

一个人只有想得清楚，才能讲得清楚。

语文在交流实际中实质就是接受与表达，作为表达的重要能力——口头语言能力培养，不仅有助于正确传递信息，交流感情，而且还能增强思维的深刻性、反应的敏捷性和推理的逻辑性。

然而现在如何呢？我们常常可以看到这样的画面：学生站在课堂里，摸头抓耳，手无足措；有的学生站起来，未曾开言就满脸通红；有的学生低着头，眼睛不敢看人，声音小得像蚊子；有的学生，虽然胆子还算大，但说话断断续续，找不到合适的词语表达，说出来的也是词不达意。

究其原因，多是从小缺少训练所致。

在全面实施素质教育全面培养学生语言能力的今天，作为语文四大基本能力的“说”的训练，仍然是语文教学中的薄弱环节，并没有被放到应有的位置，语文似乎除了“读”“写”这些硬件外，“听”“说”这些在高考中“考不到”的东西，都成为了可大可小，可有可无的“软件”，得不到应有的重视和保障，究其原因，大致有以下三种情况。

第一：受“应试”观念的思想束缚较深。

国人的目标始终瞄准高考，而高考只有笔试没有口试，学生整天埋头练习卷，语文课忙于听分析做试卷，金口不开的时候居多。

而教师们也并非不知道口才交际能力对学生踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而将很多能力特别是听说能力的训练挤出了语文教学的课堂。

所以，在语文教学中，说话训练得不到足够的重视也就在情理之中了。

第二：对说话能力对学生的健康成长和未来发展的重要性认识不足。

说话能力是新世纪人才的必备素质。

知识经济时代的到来，科教兴国方针的实施，要求我们大力推进素质教育，培养适应时代需要的跨世纪人才。

在现代社会中，口才的作用已经渗透到社会生活的各个领域，说话能力已作为选拔举荐人才的一个重要依据。

我们的学生，不管他们将来从事什么工作，都需要有较强的社交与说话能力，都要能准确表达自己的思想，并具有美感，收到打动感染折服听者的效果。

对话课——有趣的灵魂碰撞出智慧的火花

对话课——有趣的灵魂碰撞出智慧的火花
对话课是一种能够将不同观点和思想碰撞出智慧火花的课程形式。

在对话课中，学生将有机会与自己不同的同学进行深入的交流和思考，从而形成独到的见解和想法。

对话课的一个重要目标是培养学生的批判性思维能力。

在对话课中，学生将会接触到不同的观点和观念，他们需要通过与他人的辩论和讨论来理解和分析这些观点的优缺点。

通过这样的训练，学生可以更好地辨别信息的真伪，并采取合理的行动。

除了培养批判性思维能力外，对话课还可以促进学生对其他观点的尊重和理解。

在对话课中，学生需要学会倾听和尊重他人的不同观点，而不仅仅是坚持自己的立场。

这种尊重和理解他人观点的能力对于个人的发展和社会的进步都是非常重要的。

对话课还可以培养学生的沟通能力。

在对话课中，学生需要学会清晰地表达自己的意见，并且能够清晰地理解他人的观点。

通过对话的方式，学生可以提升自己的表达能力和倾听能力，从而更好地与他人进行沟通和交流。

最重要的是，对话课可以激发学生的思维和创造力。

在对话中，学生可以从他人的观点中找到新的思路和创新的灵感。

这种思维和创造力的激发对于学生的个人发展和社会进步都具有重要意义。

对话课是一种可以将不同观点和思想碰撞出智慧火花的课程形式。

通过对话课，学生可以发展批判性思维能力、培养尊重他人观点的素养、提升沟通能力，并且激发思维和创造力。

对话课是一种有趣而有价值的课程形式，可以为学生的个人发展和社会进步做出重要贡献。

辩论：将思维碰撞出的智慧火花

在人类的思维碰撞中，常常能够迸发出智慧的火花。

这些火花不仅来自于集体的智慧，还源自于个体在交流、争论和辩论中的深思熟虑。

思维碰撞不仅有利于推动人类社会的进步，也有助于个人的成长与发展。

本文将探讨思维碰撞所带来的智慧火花，并阐述其重要性。

首先，思维碰撞能够激发创新思维。

当不同观点碰撞时，人们会面临理由与证据的较量，需要寻找更好的解决方案。

通过辩论，人们可以从不同的角度审视问题，充分发挥想象力和创造力，寻求全新的解决方案。

正是在思维碰撞中，诞生了许多重大的科学发现、技术创新和社会进步。

其次，思维碰撞有助于扩大知识面。

当人们就某一问题进行辩论时，每个人都会提出自己的观点和论据，从而使得参与者们能够接触到各种不同的信息和知识。

这种知识的交流与分享极大地丰富了每个人的视野，让他们对问题有更全面的理解。

通过思维碰撞，人们可以不断拓宽自己的知识边界，提高综合素质。

此外，思维碰撞对于培养人们的逻辑思维和辩论能力也具有重要价值。

在辩论过程中，人们需要理性地分析问题，找出有效的论据，并进行合理推理与论证。

这种思维的训练不仅可以帮助人们更好地表达自己的观点，还能够使人们更加敏锐地辨析信息和判断事物的是非曲直。

通过思维碰撞，人们不仅能够提高自己的辩论能力，还能够培养批判性思维和独立思考的能力。

此外，思维碰撞还有助于推动社会的进步和和谐发展。

当人们就某一问题进行辩论时，各种观点的碰撞促使人们重新审视自己的观念和立场，使得各方都能够更加客观公正地看待问题。

在这个过程中，人们可以凝聚共识、化解矛盾，推动社会向更好的方向发展。

思维碰撞培养了人们的合作意识和团队精神，使得人与人之间更加理解与包容。

然而，思维碰撞也存在着一些挑战与困难。

首先，人们可能因为意见相左而产生争论和冲突。

但正是通过这些争论和冲突，才能够深入探讨问题本质，找出最佳的解决方案。

其次，思维碰撞需要各方都具备开放、包容和尊重他人观点的态度。

只有在这种氛围中，思维碰撞才能够取得良好的效果。

让思维的火花飞扬

让思维的火花飞扬
思维的火花是人类智慧的源泉。

在生活中，每个人都会遇到不同的问题和困境，如何
掌握好思维技巧，发挥出思维的火花，让其飞扬，是非常重要的一件事情。

首先，我们需要充实自己的知识储备。

丰富的知识储备可以为我们的思维增添新的素材，帮助我们更好的解决问题。

因此，我们需要不断学习、积累知识，从多方面、多角度
了解世界，从而使自己的思维更为丰富和开放。

其次，我们需要激活我们的大脑。

通过不同方式的刺激，如做游戏、阅读、解谜题等，都可以增加我们的思维活跃度，延缓思维衰老的速度。

因为当大脑受到刺激时，会产生新
的神经连接，从而增强大脑的活跃度和灵活性。

再次，我们需要培养独立思考的能力。

人类很容易陷入固有思维模式，导致思维僵化，难以开阔眼界和发现新的问题。

因此，我们需要培养独立思考能力，不断挑战自己的思维
定势，从而产生新的创意和想法。

最后，我们需要保持对事物的好奇心。

对于未知的问题和事物，我们需要充满好奇心，保持探究的欲望，不断挑战自己的思维边界。

只有保持不断的好奇心和探究精神，才能使
思维的火花不断飞扬。

总之，让思维的火花飞扬，需要我们加强知识储备，激活大脑，培养独立思考能力和
保持好奇心。

只有不断地挑战自己，不断的学习和探究，才能让我们的思维更为开放、丰
富和灵活，使思维的火花不断飞扬。

在对话中碰撞出思维的火花

在对话中碰撞出思维的火花作者：徐月琴来源：《新课程研究·教师教育》2009年第10期一、教材及教学意图说明《诚实与信任》是苏教版语文第七册的一篇课文。

这篇课文通过“我”不小心将停在路边的小红车的反光镜碰坏了,并在无人知晓的情况下主动留了字条给小红车的主人,最后小红车的主人打来电话向我表示感谢这件事,向人们展示了一种美好的品质——“诚实与信任”,即“诚信”。

如何让小学生理解诚信,特别是如何理解“对别人信任也是一种美好的品德”是这一节阅读教学课的重点,也是难点。

笔者设计了以下几个环节,带领学生主动与文本进行对话,与文中人物对话,从而真正走进文本,理解文意,将阅读延展到课堂之外。

二、教学过程1.创设情景让学生产生与文本对话的欲望。

(1)师:那天深夜,作者开车从外地回来,不小心把停在路边的一辆小红车的反光镜撞碎了。

这是一起轻微的交通事故。

如果你是一名交警,请你根据课文1、2小节的内容来分析一下事故发生的原因。

(学生自读课文1、2小节,找出发生事故的原因:天很黑,又有点雾,能见度很差)师:这是天气的原因。

请一位同学来把环境描写的这一段读一读。

(指名读课文,并对朗读作适当指导。

)(2)师:除了天气的原因,有没有人为的原因?请划出相关的句子来读一读。

车头超出了停车线二三十厘米车速太快不小心(3)师:查明了事故原因,你想怎样判定责任才能让大家心服口服呢?请学生说说各自的观点。

(4)师:你知道作者当时是怎么认为的吗?你能找到这句话吗?学生看课文,并找出相关语句:但它毕竟是停着的,责任应该在我。

师:这句话中有两个词特别能看出“我”的态度非常诚恳。

谁能找出来?(毕竟、应该)学生齐读这句话。

(设计意图说明:学生刚刚结束了轻松快乐的课间活动,如何让他们的兴奋点迅速转移到无声的文本中,情境的创设就显得非常重要。

让学生以警察的身份来研究案件,有助于在最短时间内调动起学生研究文本的兴趣。

在阅读的过程中每找出一处关键词、句,都变成了警察办案的有力证据,这样新鲜的体验让学生非常有成就感,能促使学生更积极地阅读文本。

让思维在课堂对话中绽放光彩

让思维在课堂对话中绽放光彩发表时间：2011-04-21T11:52:15.690Z 来源：《素质教育(教师教育)》2010年第9期供稿作者：金风华[导读] 随着新课程改革的深入推进，语文课堂教学正由传统的教师独白转入课堂对话式教学。

--浅谈如何在课堂对话中体现和谐高效随着新课程改革的深入推进，语文课堂教学正由传统的教师独白转入课堂对话式教学。

这里所说的"对话"，不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论和争鸣，更是一种精神层面的对话交流，是学生与教师的一场智慧的探险，是师生对教育成果的共享。

师生之间，学生之间，师生与文本之间的思维碰撞，应该是对话的主旋律。

在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识，从而让思维在课堂对话中绽放光彩。

然而如何才能真正做到课堂对话，达到课堂的和谐高效？我从自己的实践教学中，做了一下几点尝试：一、教学的预设与调整。

做课堂对话的规划师课堂对话究竟该不该课前规划？答案是肯定的。

尽管教师不能事先把对话的内容及步骤设计得天衣无缝，但也不能任意发挥。

对于对话的目的、内容的深浅、切入的角度、节奏的快慢，教师应做到心中有底；还必须换位思考，从学生的角度考虑对话有无可操作性，教师应给予学生提示与指导。

《世间最美的坟墓》一文，学生针对本课的预习提问的问题较散乱，但我从这些问题里提炼出带有共同性的研究课题"探究本文对修辞手法的运用"，并以此作为教学重点，引导学生去探寻。

二、做课堂的倾听者。

首先，认真耐心的倾听，是对学生无声的鼓励，它能帮助学生战胜胆怯之心，树立自信；其次，认真耐心的倾听，能抚平学生紧张的情绪，帮助学生理顺思绪，克服表达的困难，准确地陈述自己的想法；更重要的是，只有认真耐心的倾听，教师才能及时捕捉到学生思想、思维、语言的闪光点，为课堂对话注入生机和活力。

在对话讨论陶渊明《五柳先生》的思想内涵时，学生提出了一个非常有质量的问题："既然中国文人大多有归隐田园的想法，为什么只有陶渊明等少数人能付诸实践？"我抓住这个问题，引导学生追忆了《五柳先生传》中的句子："环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如是。

聊天中的创造性思维和想象力发挥

聊天中的创造性思维和想象力发挥聊天作为人们日常社交交流的一种形式，在我们的生活中起着重要的作用。

通过聊天，我们可以与他人分享想法、交流情感，更深入地了解彼此。

而在聊天中，创造性思维和想象力的发挥也起到了关键的作用。

在本文中，我们将讨论聊天中创造性思维和想象力的作用，并探讨如何更好地发挥这些能力。

在聊天过程中，创造性思维可以帮助我们产生新的想法和观点。

通过思考、分析和联想，我们可以提出新颖的问题和解决方案，激发他人的思考。

举个例子，当我们与朋友聊天时，创造性思维可以帮助我们提出有趣的话题，挑战他们的思维习惯，从而使对话更加有趣和富有创意。

此外，创造性思维还可以帮助我们拓宽思维空间，从不同的角度思考问题，找到独特的解决方案。

而想象力则能够使我们的聊天更加生动有趣。

通过想象力，我们可以创造出各种有趣的情景和故事，从而使对话更加丰富多彩。

举个例子，当我们与朋友聊天时，我们可以共同想象自己在一个梦幻的岛屿上冒险，或者想象自己成为一个超级英雄拯救世界。

这样的对话不仅可以带给我们快乐，还能够激发我们的创造力和想象力，为我们的生活带来更多的乐趣。

那么，如何更好地发挥创造性思维和想象力呢？首先，我们可以通过多读书、看电影、旅行等方式来拓宽自己的知识面和经验视野。

这样可以为我们提供更多的素材和灵感，激发我们的创造力和想象力。

其次，我们可以积极参与一些创造性活动，如绘画、写作、音乐创作等，这些活动可以锻炼我们的观察力、思考力和表达能力，帮助我们更好地发挥创造性思维和想象力。

此外，与有创造性思维和想象力的人交流也是非常重要的，他们的观点和见解可以给我们带来新的启发和思考。

在聊天中，我们也要注意创造性思维和想象力的运用方式。

首先，我们要尊重他人的观点和意见，在对话中给予足够的空间和时间，避免过于主导或支配对话。

其次，我们可以运用开放性的问题，鼓励他人发表自己的意见和想法，从而激发他们的创造力和想象力。

此外，我们还可以尝试跳出常规的思维模式，从不同的角度思考问题，提出一些新颖的观点和解决方案，从而打开对话的更多可能性。

会议期间如何开展有意义的思维碰撞

会议期间如何开展有意义的思维碰撞在当今的工作环境中，会议成为了团队协作和决策制定的重要环节。

然而，很多时候会议只是形式上的交流，缺乏深度和创新性的思维碰撞。

那么，如何在会议期间开展有意义的思维碰撞，以达到更好的成果和效率呢？首先，明确会议的目标和主题是关键的第一步。

在会议开始之前，组织者应当清晰地确定会议的目的是什么，是为了解决某个具体问题，还是为了探讨新的发展方向？同时，明确的主题能够让参与者提前做好准备，有针对性地收集资料和思考观点。

如果会议的目标和主题模糊不清，参与者就会感到迷茫，思维也难以聚焦，自然无法产生有价值的碰撞。

为了确保思维的充分碰撞，参与者的多样性是非常重要的。

不同背景、专业、经验和思维方式的人员能够带来多元的观点和想法。

例如，在一个关于产品创新的会议中，不仅要有研发人员，还要有市场人员、销售人员甚至是用户代表。

研发人员可能更关注技术的可行性，市场人员则能从市场需求和竞争的角度提供见解，销售人员了解客户的反馈和痛点，而用户代表则能直接表达实际使用中的期望和不满。

这样多元化的组合能够激发更多的创新思维和解决方案。

在会议开始时，营造一个开放和包容的氛围至关重要。

组织者要鼓励参与者积极发言，不要担心自己的想法不成熟或者被批评。

可以通过一些简单的开场白，如“今天的会议是一个开放的平台，大家畅所欲言，没有对错之分，只有不同的观点和思路”，来让大家放松心情，放下顾虑。

同时，要强调尊重他人的观点，避免在会议中出现打断、贬低或者嘲笑他人发言的情况。

有效的沟通技巧在思维碰撞中也起着关键作用。

参与者应当学会清晰地表达自己的观点，避免模糊和歧义。

可以采用“首先、其次、最后”或者“第一、第二、第三”这样的逻辑顺序来阐述观点，让其他人更容易理解。

同时，倾听也是不可忽视的一环。

在别人发言时，要认真倾听，不要急于反驳或者表达自己的看法。

通过良好的倾听，能够更好地理解他人的观点，发现其中的闪光点和不足之处，从而为自己的发言提供更有针对性的补充和完善。

对话课——有趣的灵魂碰撞出智慧的火花

对话课——有趣的灵魂碰撞出智慧的火花
在我们生活中，对话是非常重要的一部分。

通过对话，不仅能够促进心灵的交流和了解，还可以寻找到有趣的灵魂碰撞点，在交流中产生智慧的火花。

在这篇文章中，我将探
讨对话课的重要性，以及如何让对话更加有趣和有意义。

首先，对话课是一种很好的互动方式。

在对话课中，大家可以分享彼此的经历和想法，从而获得更加深刻的认识。

通过这种互动，我们可以让自己更加理解自己，也能更好地理
解他人，进而改善我们的人际关系。

其次，在对话课中，我们可以结识更多的人。

每个人都有自己独特的背景和经历，对
话可以让我们了解到更多不同的文化和思想。

这不仅可以丰富我们的生活经验，还可以拓
宽我们的视野，让我们从更多的角度看待事物。

另外，在对话课中，我们也可以学到很多新的东西。

通过与他人交流，我们可以了解
到很多新的知识和技能，这些知识和技能都有可能让我们在日常生活中得到应用。

因此，
对话课不仅有趣，而且有实际的应用价值。

那么，如何让对话更加有趣和有意义呢？一方面，我们可以通过共同话题来促进对话。

选择适合大家共同感兴趣的话题，可以让大家更加热情地参与到对话中来，发挥自己的思
维和创造力。

另一方面，我们也可以通过活动来增加对话的趣味性。

比如，我们可以组织小游戏或
者小竞赛，让大家在轻松愉快的氛围中建立更紧密的联系，让对话更加有意义。

让思维的火花在问题情境中闪光

让思维的火花在问题情境中闪光小学低年级语文课堂教学中，教师设置问题可以调动学生思考，锻炼学生的思维，激发学生学习的兴趣。

教师要引导学生自主分析问题和解决问题，进而培养学生积极思索和勇于解决问题的能力［1］。

歌德说：“疑惑随着知识而增长。

”学生对知识的渴求刚开始是火花般的，渐渐地就会燃成熊熊的火焰。

教师的职责是传道授业解惑，要把学生的思维火花点燃，最终燃成熊熊的火焰，在遥远的天际里闪闪发光。

一、发掘教材，让思维有章可循小学生语文学科思维建立的基础是教材，教材中有学生思维培养的最主要元素。

所以，小学语文教师在利用问题培养学生语文思维的时候一定要立足教材，善于发掘教材中的问题元素，为学生思维的培养与发展找准方向、奠定基础［2］。

例如，教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇文章的时候，其中有很多问题，也有很多的答案，贯穿全文主线的问题是：“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”而接着这个问题的就是答案，是雷锋叔叔在“这里”的体现。

为此，教师要带领学生一起梳理文章内容，全面分析文章，在学生的大脑中建立问题与答案的思维，明白做好事的意义，也能“寻找”到自己身边的“雷锋”，这样学生就能建立“做好事”的意识。

小学语文教师在发掘教材中思维元素的时候，要立足学生的理解能力，既不能过深，避免学生因难度过大而不愿意继续思考，同时也不能过浅，避免造成学生思考的不积极。

二、创设情境，让思维灵光闪现小学低年级的语文课堂，教师要创设问题情境，去打开学生思维的大门。

学生在教师的引导下积极思考，集中精力走进问题的情境中，去体会老师问题设置的意图。

这样，学生不仅锻炼了思维，而且也提升了自主解决问题的专注度。

一堂好的语文课，学生的思维可以一直跟着老师的思维走，老师就像战场上的将军，学生好像打仗的士兵，最终战无不胜攻无不克。

学生的思维在教师创设的问题情境中灵光闪现。

例如，在教学部编版语文二年级上册《大禹治水》这课时，教师先用多媒体课件出示课本上的插图，问学生插图上描绘了什么场景？请同学们找出图片中的主人公——禹。

让思维之花在语言活动中怒放

让思维之花在语言活动中怒放作者：林云琴来源：《教育教学论坛》 2013年第7期林云琴（江苏省金坛市实验幼儿园，江苏金坛213200）摘要：《纲要》中明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法，发展幼儿的思维能力。

”语言是思维的工具，是思维的表现形式，幼儿的语言发展与思维发展有着密不可分的联系。

本文通过环境渗透，孕育幼儿思维的苗床；多管齐下，搭建幼儿思维的平台；有效教学，铺设幼儿思维的星光大道；全方位思维训练，提升幼儿思维的金钥匙等方面对语言活动中幼儿思维能力的培养进行了阐述。

关键词：语言活动；思维能力；思维发展中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0252-02华生说：“思维的行为是内在的言语活动。

”3～6 岁的幼儿，其语言和思维都处于启蒙阶段，在语言活动中，幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动，发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。

那我是如何做的呢？下面就谈谈我的一些做法和体会。

一、环境渗透，孕育幼儿思维的苗床1.创设诱发幼儿思维的物质环境。

著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。

”环境本身是重要的教育资源，在语言活动中老师应充分利用现有条件，为幼儿创设舒适而宽松并充满交流和互动气息的环境。

如在中班故事表演《幸福一家》中利用区域为幼儿创设几个温馨的小家，幼儿戴上头饰后在“家”中表演，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性的特点，孩子没有过多的思想束缚，敢想、敢说，这样也让“家”的环境成了指导幼儿的第三位老师。

2.营造温馨和谐的心理环境。

在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动，尊重幼儿，让他们根据自己的喜好选择语言活动作品，根据自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性的语言和非语言的表达，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们思维的发展。

“对话”让学生燃起思维创新的火花

“对话”让学生燃起思维创新的火花一提到对话，许多人就自然而然地联想到课堂上的师生问答。

发生在课堂上的有些师生问答，并非真正的教学对话。

如：师生的问答对象仅限于少数人，只有少数学生能幸运地成为回答问题者；问题的思维含量或智力价值不高，多是将课本的知识陈述转换成问题形式，答案就在书中，且答案往往是唯一和定型的，缺少思维的挑战和思考的深度，学生学习的体验单调乏味，难以感受到学习的欢乐。

真正的有效对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。

教育上的对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解，包括教育主体之间相互认知、相互沟通、相互作用、共同体验、共同创造的过程。

对话意味着教育双方不仅有言语上的你问我答，而且有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流。

可以说，对话是生命体之间的相互影响和彼此创生。

一、创设有效对话的时空教学中教师要适当增加“等待时间”，给予学生思维的时空。

“等待时间”这一概念是美国心理学家Rowe在1974年提出的。

她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。

在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。

Rowe训练一些教师将其等待时间从不到1秒增加到3秒至5秒，在那些成功地增加了等待时间的教师们的课堂上，可以看到如下一些可喜的变化：学生回答失败的情况减少了，学生深思熟虑的回答增加了，学生之间在回答问题时的相互比较和借鉴增加了……一些后继研究证明，增加等待时间导致了学生更长和更高质量的回答，而且参与回答问题的人数也增加了。

二、创设有效的对话资源对话教学的核心是话题，学生对话的话题要难易适度、面向全体学生。

有效课堂提问，绽放思维火花

- 150-校园英语 / 基础教育研究有效课堂提问，绽放思维火花宜兴市万石中学/彭敏娟【摘要】学起于思，思源于疑。

问题是思维的火花，课堂上艺术性的提问可以发散或集中学生的思维，从而让学生的思维在广阔的天地里飞翔起来。

思维火花的碰撞更有利于发掘学生的潜力。

在课堂教学中，教师应当钻研教材，精心设计问题，培养学生思维的能力和解决问题的能力【关键词】提问交流放飞思维恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。

”在课堂中，培养学生思维能力，发展学生智力，是我们教师作为园丁的责任和义务。

目前农村中学英语教育的现状是：经过小学4年的英语教学，学生两极分化严重，部分学生谈“英”色变，望“英”生畏，严重的甚至产生了厌学情绪。

对于他们来说：英语就是困难的代名词。

但事物都具有两面性，我们也要认识到，初中学生都具有好奇好问的探究心理。

古希腊哲学家亚里斯多德说：“思维自惊奇和疑问开始。

”疑问是引起思维的第一步。

学起于思，思起于疑，疑是思之端，学之端。

有疑和解疑的过程，就是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。

这个过程也就是学习认识的过程。

因此在教学过程中，教师应当有目的的精心设置一些疑问，激起学生解决疑问的兴趣，让学生通过探索思维来解决问题。

叶圣陶先生说：教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。

他认为：一要提问，二要指点。

揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。

回顾平时上课情况，我发现自己在课堂教学中存在不少问题。

这些问题同时也是我们年轻教师犯的通病，比如：1.问题问的不明确，太大太广，学生不知从何下手。

2.忽视学情，问题超出学生的能力范围。

3.没有给学生足够的思考时间，急于获得答案。

在观摩了许多优秀教师的优质课后，我进行了一番反思，得到了一些领悟：在教学过程中，如果能让学生的思维随着教师的提问一起飞翔，那么教学目标就更易于达成。

可见富有艺术性的提问，可以拓展学生思维，发展学生智力，提高学生能力。

让学生的思维在交流中碰撞出火花

让学生的思维在交流中碰撞出火花发布时间：2021-01-19T04:58:46.355Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：黄雅丽[导读] 数学，是思维的体操，学生在数学课堂上能够进行思维训练，发展思维，对儿童的成长和后期的进一步学习都有很大的益处。

武汉光谷国际外国语学校 430200摘要：数学，是思维的体操，学生在数学课堂上能够进行思维训练，发展思维，对儿童的成长和后期的进一步学习都有很大的益处。

一年级是学生学习的起步阶段，也是培养孩子对数学学习兴趣和学习习惯的重要阶段。

笔者拿出一节课来作为分析点，在解决问题的课堂上学生的精彩发言给了师者巨大的惊喜和震撼。

把这节课拿出来和大家分享，希望同行能够批评指正，沟通商讨如何上好一节数学课，促进大家的共同进步。

关键词：数学；课堂；解决问题；思维；多样性数学是能够锻炼儿童的思维，让儿童的思维更具有逻辑性的一门学科。

同样一个问题，每个儿童都会有自己的思考，而且每个人的思路无论对错，都有他的可取之处。

我们做为教师要做的，就是让儿童的思维在交流中碰撞出更多的火花，让学生感受到学习数学的快乐，培养学生对数学浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。

在过去一年的教学生涯中，人教版数学一年级下册第七单元找规律的解决问题中串珠子问题，让我对学生的思维和交流，以及整个课堂留给我的震撼和深深的思考，今天再细细回味起来，也别有一番滋味。

根据武汉光谷国际外国学校的特色，每天下午都有社团课程，我开始了我的课堂：“同学们，你们的社团课程，都学哪些课程呀？”社团课程是学生喜爱的，由社团课程问题的导入一下子就把学生的注意力吸引过来，学生们纷纷回答自己的课程。

于是我接着说：“在你们去上社团的时候，黄老师因为去上了特长班，黄老师学习的是非洲鼓。

”于是我拿出我事先准备的非洲鼓，即兴表演了一段，然后问学生，“你们听出来刚才老师表演的拍子的规律了吗？”学生都能在桌上拍起来，在愉快的氛围中，这节课就开始了。