邱淑峥培养小学生在科学课堂中有效倾听的习惯的总结

培养小学生在科学课堂中有效倾听的习惯的结题报告自课题实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，孩子们都敢于提问，敢于发表自己的想法了。

但我们也会看到这样的镜头：老师在上课，学生在座位上我行我素，老师顾了这边，顾不了那边；当一个学生发言还没完，别的孩子已经高举了小手大喊：“老师，我来。

”当点了其中一个孩子，没点到的就会唉声叹气；四人小组合作时，学生各顾各的，没有真正做到合作；学生在听，但老师提出的问题要重复好几遍。

以上种种，不由使人深思。

我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见，从而做出正确的判断，也不会用正确的话来表达清楚自己的意思。

他们只管自己说，不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，他们的潜意识中交流指向的目标是教师，所以当一个同学发言时，其他同学认为与无关，只是在等待下一个与教师进行交流的机会。

《新课标》强调，科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

《课标》中也明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

我们每天都在听，可是不一定都在倾听。

听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。

提高学生的学习主动性和学习效率，养成了良好的倾听习惯，科学课中小学生“有效倾听”的研究，是以小学生的个性特征与认知特点为基础，结合小学生的实际情况，努力构建小学素质教育的体系，通过本课题的研究，一方面可以更新教师的教育观念；另一方面可以培养小学生良好的倾听习惯，提高科学课堂效率。

同时，通过该课题的研究，还可以不断发现新的问题，为今后持续深入地研究奠定基础。

有的喜欢静静的听，有的喜欢边听边看，有的喜欢闭着眼睛听。

课堂上，我们可以让学生选择自己喜欢的方式去听，只要在听的时候，能集中注意力，头脑能动起来即可。

现在的学生为了表现自己，找到他人的“蛛丝马迹”他们会静下来听。

但教师要让学生明白，倾听别人发言，在指出对方不足的同时，还要学会欣赏对方的精彩之处，送去自己的掌声。

我们在设计每一节课的教学活动的时候,怎样做才能关注、培养学生的倾听能力呢?一、明确要求,教给方法在进行科学常规教学时,我先让学生记住科学课学习的16字诀,即“仔细观察、积极思考、认真倾听、精诚合作”,并讲清倾听对于学生学习的意义,让学生产生要认真倾听的动机,进而指导学生掌握倾听的“四心”方法,即一要专心,无论是听教师讲课,还是听同学发言,都要听清教师或发言人说的每一句话,注意力要集中;二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才来发表自己的意见。

特别是当别人的发言有错时,一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;三要细心,在听取他人意见时不能盲从,要辨证地听取他人发言,并有选择地接受;四要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,如果对方观点正确,要能边听边修正自己的观点。

二、教师课前潜心钻研教材，正确把握知识的重点、难点，在教学方法、教学环节上都下足工夫。

课堂上，老师要有扎实的教学基本功、熟练的实验操作、即时有效的评价，使课堂精彩纷呈。

凭借自己丰富的教学经验、幽默的语言，才能把学生深深地吸引。

科学课要气氛活跃，时时闪动着智慧的光芒。

在老师的引导下，学生学得主动，学得快乐，在认真观察、动手动脑中轻松掌握了知识。

真正做到学好科学，认真观察，动手操作是关键。

三、倾听学生发言起好榜样作用教学实践证明，小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。

因此，要求学生倾听别人的发言，教师就得先做到认真倾听学生的发言。

课堂上，无论学生说的精彩还是说的糟糕，我都用心专心地去倾听，并在此基础上进行适当的指导。

课后与学生谈心，我也注意到了耐心去听取学生的说话。

这样，潜移默化地给学生起了一个榜样的作用。

四、搭建情感桥梁密切师生关系（１）在借书中建立友谊科学教师每周在一个班里只上两节科学课，同时要教的班级有较多。

如此一来，教师就没有足够的时间与所任的每个班的学生进行交流。

交流少了，就影响了师生的感情。

因此科学老师必须想方设法要与学生多多交流，并且还要与班主任老师适时的保持联系。

对班上的一些特殊孩子进行特别的关注。

有一次，我发现一个调皮的学生正低着头专心地看着书，当我走到他身边的时候，他竟然把书往桌子里面藏。

我说，老师也喜欢看书，能不能把书借给老师看看呢？当他把书拿出来时，我发现竟是一本扬红樱著的《淘气包马小跳》系列儿童小说。

于是我说，放学后到老师的办公室来拿行吗？不料他竟然爽快的答应了。

后来我回赠他的“礼物”是自己刚买的一本儿童小说。

后来我们建立了良好的师生关系，此“顽童”也乐意听讲了。

一学期下来，他听讲的能力有了明显的提高。

下午的课我会提前到教室，我会看到学生主动递书过来的情景。

有儿童故事书，也有科学探险读本。

我都乐于接受，并当着学生的面翻翻看看，还夸赞几句呢。

我想，这是增进师生感情，密切师生关系的良机。

有些班级的调皮学生使用这一招还真灵，上科学课时他们表现非常好。

心理学告诉我们，带有良好情感的倾听更有利于提高学习效率。

（２）在“拉家常”中建立感情在课余时间里，我在和学生拉家常中受到了启迪。

一次，有个上课爱讲空话的不爱学习上课爱做小动作的学生对我说，说的是在他住的小区里看见了我。

我见他一脸高兴的样子，就和他拉起了家常。

通过“拉家常”，我了解到了他是一个勤快的孩子，但是妈妈去世了，父亲长期在外打工，他独自住在家奶奶家里，平时会帮助奶奶做做家务。

通过这一次的交流，我们的距离拉近了，我对他在上课时听讲的要求他更容易接受了。

作业很认真并且按时上交，这次期末测评有了很大的进步。

五、想方设法引导体验评委滋味小学生表现欲强而自控力差，光靠一时的积极性是远远不够的，还要进行长期的、循序渐进的训练。

在教学实践中，我经常会发现，学生没有听完别人的话就举手抢着发言，这一难得的“亮点”要给与正确的引导，既要肯定又要指出其不足，但不要大声地呵斥致使“火苗”熄灭。

我善意的劝告学生要求等同学的发言结束后，再说出自己的看法。

课堂上，我还利用手势和眼神提醒学生注意倾听。

比如，我发现有些学生在同学发言时有讲空话的现象，这是我就打出一个暂停的手势要求发言的同学停下，并暗示讲空话的同学要专心听讲。

为了能够让更多的学生养成良好的倾听习惯，课堂上，我要求学生在同学发言时做好评委，一起来评评同学的发言”。

即让学生在倾听的基础上，对同学的发言作一个评价。

当然在学生评价时，还要引导他们善于发现同学的优点，然后再进行指正和补充。

这样学生参与的积极性大大提高，学生听得更加专心，发言也更积极了。

六、采取了课堂记分激发学习热情科学课上，学生对课堂上的及时记分都有积极的反应。

自从科学课实施以来，老师们对科学的兴趣也渐趋浓厚，都跃跃欲试亲历科学。

我也在其中之列。

对于在“小学科学课堂教学中如何培养学生的倾听能力”的课题，这期间，我尝试的“课堂记分”法收到了较好的效果。

开学初，我给科学课代表一本写有全体同学名字的记分册，要求他上课时放在自己的桌面上，作好记分的准备。

实验课是小学生最喜欢最活跃的课，也是课堂纪律最难控制的课。

单靠老师的大呼小叫，击掌吹哨，甚至挥棒敲桌，学生会把其当作耳边风。

实行课堂记分制以来，这种被动的局面大为改观。

看哪个小组同学能用心听，等汇报交流全部完成以后，老师就给这个小组加上２分。

在各小组的汇报中，也会出现个别组的个别同学有开小差的现象，但不用担心，这种现象会自生自灭，即小组长马上会用眼神或手势提醒他。

对于这样能及时改正的小组，我也照样给其２分，以示鼓励。

这种课堂及时记分的方法，不仅可以用在实验课上的各个环节，而且还可以用在教师的讲解时同学的听课情况，学生的课堂发言时其他同学的听的表现等方面。

老师的加分要根据实际情况而定，既不要太“客气”也不要太“小气”，要让学生知道，老师的分数是“奖优罚劣”的，对课堂上随便讲话的同学还要及时的酌情扣分。

七、精神鼓励为主物质奖励为副在物质相当充裕的时代，对小学生一味的进行物质刺激，并不会激起学生多大的兴趣。

小学生处在一个群体里，他们在同学面前往往争强好胜，很想表现自己，也很想得到老师的表扬和鼓励。

在科学课上，我及时对认真听讲的“后进生”进行表扬和肯定，这能带动其他“后进生”不断进步。

科学实验课的汇报交流，要使听者用心倾听，教师确实需要有一定的方法。

比如口头表扬，“五星”奖励，在记分册里加分等。

这些方法可用在个别同学身上，也可用在实验小组上。

经过5个班级一年多的实践，广大学生的倾听习惯逐渐的养成，倾听能力正在不断的提高。

总之，学生倾听能力的培养方法是多种多样的。

在实施新课程的今天，让广大学生学会倾听，养成一种倾听的习惯，并不断提高倾听的能力，是我们每一个教师都应该积极去思考、去实践、去探索的重要课题。

八、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。

首先要求学生善于倾听，教师必须以身示范，如是你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

表扬要有实指性，忌空泛。

“你做作业总是那么细心，很少有错误。

”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。

”——这样说就具体了。

其次恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。

如抚肩，手，贴贴学生的脸蛋等。

如：在四年级一班上观察岩石一课时，我随意说了一句，我们实验室没有稀盐酸了，石灰岩和大理岩是否冒气泡，这个实验不能能做了，等实验室的老师买来再做吧，很多同学流露出很失望的表情，等我再去这个班上课时，有一位叫石瑞文的学生把一瓶稀盐酸给我，当时我很震惊，也很感动，这位学生就是一位原来倾听能力很差的学生，我表扬了这位学生，经过一学期的培养和训练，我们成功了。

最后我要说的是教师要重视反馈，对于孩子的表现漠不关心或无动于衷，最终会让孩子的激情慢慢熄灭。

培养小学生在科学课堂中有效倾听的习惯对提高科学课堂教学质量起着重要作用。