建筑学专业低年级建筑设计教学模式探索——以南京工程学院建筑学专业为例

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建筑学教育及设计思维培养——低年级建筑教学探索

它必然要求教学内容丰富ＰＣ、教学方式多样化、教学目的明确化。概括起来，主要包括以下三个方面。首先．要对学生进行艺术教育的陶冶熏陶。低年级艺术教育注重提高学生的表现技巧，例如素描水
化技术在建筑学专业教学中的应用。
【关键词】建筑设计教学；多元开放；数字化技类号】Ｇ６４２．０
一
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１６７１－５１０１（２０１３）０２ — ００９６ — ０３
种艺术门类相结合的学科．建筑学专业与工程技术密不可分。建筑学专业自身的这种特殊性、综合性，决定了建筑学专业教育具有多样性、复杂性和科学
性。按一定的教学目标，有计划、有目的地引导学生
可持续建筑设计人才的需要。随着社会和科学技术
的发展、科学技术问题越来越复杂，单一的学科平台
彩、马克笔等等的设计表现技能的利用，学会融合中外古今的各种表现方法，通过平面构成、立体构成和
于单一，已经不能适应时代的要求。随着时代的发
展，社会对人才的需求呈现其多样性，为了适应时代
发展的需要．教学模式应向多元性、开放性的方向发

2013年江苏省高等教育教改立项研究课题评选结果

第 1 页，共 25 页
编
号
课题名称产学研用、校企协同，飞行器动力工程卓越计划人才培养的改革与实践科学评价、典型示范，提升全省毕业设计质量机械类卓越工程人才教育培养体系建设的研究与实践
指南编号
单
位
主持人
课题类型
2013JSJG016 2013JSJG017 2013JSJG018
1-5 南京航空航天大学 6-1
堵国成周哲敏重点项目王济干蒲晓东重点项目
2013JSJG027 大学生核心素质模型构建及提升路径研究 2013JSJG028 2013JSJG029 2013JSJG030 以带薪实习为特色的校企合作应用型人才培养机制创新环境科学类专业研究型实验教学平台的构建研究 “五改四”形势下医学检验技术专业建设与改革
王守忠傅新斌重点项目左健民王志华重点项目雷卫宁卢雅琳重点项目任平重点项目
2013JSJG056 “三方协同”卓越教师培养的探索与实践 2013JSJG057 “项目驱动”模式下的汉语言文学专业实践教学方案建构
王艳芳黄德志重点项目
第 3 页，共 25 页
编
号
课题名称新型应用型本科院校实验教学示范中心“三维金字塔”型运行机制的研究与实践
江苏食品药品职业技术学院、淮安信 1-1 息职业技术学院、江苏财经职业技术学院等无锡职业技术学院 1-4 、南京交通职业技术学院常州纺织服装职业技术学院、南京工 2-1 业职业技术学院、常州轻工职业技术学院等 6-6 南通纺织职业技术学院
赵炳起
重中之重
2013JSJG009
借鉴SGAVE项目教育理念探索卓越技术技能型人才培养模式

建筑学专业低年级建筑设计教学模式论文

建筑学专业低年级建筑设计教学模式探索基金项目：江苏省南京工程学院教改项目 (jg200930)第一作者简介：葛翠玉(1977─)，女，硕士，讲师，南京工程学院，主要从事建筑设计和节能建筑研究。

摘要：建筑学是南京工程学院一门新兴专业，在21世纪新形势下，建筑设计教学面临着创新能力与技能培养的双重任务。

建筑设计作为主干课程，结合南京工程学院办学特点和建筑学专业自身的特点，在人才培养过程中，从教学模式、学生自主学习能力、师资队伍等方面着手思考我校低年级建筑学专业教育，以培养出适应社会发展的专业性人才。

关键词：建筑设计低年级教学模式自主学习中图分类号: tu2；g642 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)01(a)-0000-001 引言建筑设计专业课作为建筑学专业的主干课程，一直受到广泛的关注。

二年级学生结束对建筑设计基础的学习，接下来接触基础的建筑设计感到无从下手，难以把握建筑是科学又是艺术的双重属性，对于前者，学生可能相对容易些，学习设计规范和设计原理来把握建筑的功能和空间的关系、场地和场所的引导和限制，但是如何为自己的设计找到艺术上的出发点或依据则是比较艰难的过程，而这一过程则是对自己设计创作能力的一个衡量指标，如何顺利通过建筑设计启蒙阶段，将对以后几年的学习起着重要作用。

南京工程学院建筑学专业成立于2004年，创办时间短、办学经验不足、学制四年等原因，建筑学专业目前还处在起步摸索阶段，虽然经过几年的改革和调整以及引进大量优秀人才，但在培养上还存在一些问题，如师生发展规模、结构、质量和效益的统一结合还没有达到最佳状态。

因此，结合学院办学特点和建筑学专业自身的特点，在人才培养过程中，我们应从多个方面着手思考我校低年级建筑学专业教育，以培养出适应社会发展的专业性人才。

2 培养专业发展目标建筑学是一门综合性很强的学科，其涉猎的知识十分广泛，同时也是需要不断创新和终身学习的学科。

建筑学教师在学生入学时就对学生进行专业的详细介绍和引导，让学生初步了解建筑学专业，明确大学期间学习目标和方向。

提高《建筑设计》课程教学质量的方法

浅析提高《建筑设计》课程教学质量的方法殷珊（南京三江学院建筑系）1传统的“《建筑设计》”课程教学模式存在问题（1）它是通过涵盖尽可能多的建筑类型，进行大量的假题假做重复训练，力图使学生掌握各种类型建筑的特点及具体设计对策。

这无形中造成教师和学生过于依赖经验化的思维模式，当面对新的问题时，就会无所适从。

（2）它是由任课教师按自己的价值标准和审美趣味对学生的创作成果评判和改正的过程。

这容易使一些自主性差、缺乏自信的学生对教师产生依赖心理，从而放弃了发挥创造力的机会。

（3）它比较注重建筑师自身设计能力的培养，几乎很少涉及在项目中与业主和使用者的合作，忽视设计前期工作，就设计做设计，从而使设计成了无源之水。

（4）它把学生视作教育的产品，认为可以经由相同的操作把学生培养成按一定目标模式衡量的相似的合格产品。

2建立开放式教学组合模式2.1建立开放性专业大教室在学生方面，每个年级设计教室要固定，形成“家庭式”的学习方式，便于学生之间相互观摩，相互评论，相互激励，这是建筑教育的鲜明特色。

对于教师与学生接触时间短促以及交流程度的局限，学生之间的相互交流、相互学习和相互教育的作用就显得格外突出和重要，他们是建筑教育不可分割的组成部分，学生间的相互交流学习还可能引发积极的“共生效应”。

另外还应在每个楼层各设有一间开放性大设计教室，供各个年级的学生混合学习使用，以促进不同年级学生间的交流。

这样，低年级学生可以向高年级的学生请教，高年级学生也可以在观察低年级学生课程设计的过程中，对自己当年所作的设计进行反思。

同时，从高年级抽调若干名成绩突出的学生负责控制整个建筑群风格和协调各建筑之间关系，并协同配合教师搞好教学管理工作。

2.2建立立体交叉的开放教学组合在教师方面，改变原有的教学模式，新的体制以主讲教授为主，形成关键岗位、重点岗位、基础教学岗位相结合的纵向教学梯队。

在纵向梯队的基础上，当课程设计中涉及到建筑技术、建筑结构、水暖电等专业问题时，打破教师专业界限，将相关知识专业的教师包括聘请执业建筑师、规划师等为兼职教师，组织到教学中来，共同指导学生，利于学生更深入地掌握各专业的知识，使学生知识结构综合化。

建筑系二年级建筑设计课程教学研究

尝试过多种教学内容、方法的改革，直到今天，这个问题的见解并没有形成但对
权威或者统一的做法。本文提供一种对这一问题的研究思路和实践案例。
一
、
建筑学二年级学生专业基础现状
一
年级的建筑学专业基础课程主要需解决两个问题：第一，从对建筑一无所
经０多年的发展，核心价值在于功能、其环流线的合理与顺畅等基本的建筑使用问题却经常被论，历了８忽视。而诸如门厅大小、间形状、院布置、面境以及技术与建筑空间、房庭立形式之间的逻辑关系以及
建筑系二年级建筑设计课程教学
研究
郝曙光
（烟台大学建筑系，山东烟台２４０）６０５
摘要：对烟台大学建筑系建筑学专业学生基础现状，针明确以现代主义建筑思想作为建筑设计教学指导理
念，文章提出建筑设计入门的五个目，标并通过一列类的课程设计强化培养学生基于功能、环境、技术等建筑
知到有所了解，主要是通过建筑概论的学习以及整体专业教学环境的熏陶来达
到；第二，初步建立对建筑设计相关的场地、能、功技术的了解，主要通过一系列
的设计初步题目来达到。
但是，进入二年级的学生当面对具体的设计题目时，多数学生还是手足无措，知如何开始。在二年级的教学过程中，不学生表现出的主要问题集中在以下

建筑学本科低年级学生参加工作室教学模式研究

近些年，社会对建筑设计人才的需求与日俱增。

全国院校建筑学专业的招生规模不断扩大，现代教育需求与固有教育模式之间的矛盾逐渐显露。

建筑学专业学生往往实际工程经验不足，这导致其难以较好地与社会、企业接轨的重要。

所以，具备职业实践特点的工作室教学模式成为解决这一问题的必然选择。

一、建筑学工作室教学模式建筑学工作室教学，是指模仿建筑设计研究院的架构，以拥有丰富工程实践经验和扎实理论基础的几名教师作为核心，围绕某个实际课题，组织一定量的学生进行相关的练习、探究、讨论和设计。

整个设计过程模拟设计院的模式进行，教授、学生像建筑师一样学习、工作和思考，把理论知识充分运用于工程实践。

工作室在发展到一定程度后，还可以与企业合作，进一步优化教学资源，使学生在学习过程中获得正确的设计指导和丰富的实践经验。

虽然工作室是一个相对自由的教学平台，但是建筑学工作室的核心任务仍是教学，教学质量的高低决定着培养出的人才的优劣，同时影响工作室的发展。

我国开展建筑学工作室教学的高校中，工作室成员大多数由几名教师和一定量的建筑学中高年级学生构成，鲜有建筑学低年级学生加入工作室。

笔者认为，这种工作室的成员构成方式在一定程度上不利于提高工作室培养人才的效率和质量。

二、建筑学低年级学生参加工作室的必要性第一，建筑学低年级学生参加工作室，可以在入学之初就接触到毕业后的工作状态和工作环境。

这有助于学生对建筑学的整体专业学习有宏观的认识，让学生在大学第一年就知道自己努力的方向和目标，少走弯路，从而形成完善、实际的学习规划和职业规划。

第二，建筑学低年级的课程是基础课程，这些课程大多各自为政，即使课程之间有联系，低年级学生也往往难以很好地把握，这导致这些课程往往难以融会贯通，成为一个整体，容易出现知识的空白或断层。

另外，部分低年级学生不了解建筑学基础课程的知识在未来用在什么领域，所以容易出现一味追求图面效果而不探究作图逻辑的现象。

这容易导致学生入行后成为绘图员而非设计者。

低年级建筑设计课教学思路与方法探索

助学生去完成设计。三操作的方法学生草图训练过程中教师应该怎样安排呢？具体的
操作步骤和方法是什么呢？笔者在教学中将具体的操作步骤划分为以下几个方面：１将设计过程化整为零。．在建筑设计教学中，一般每个设计题目安排数周内完成，了使学生在设计阶段合理地分配时间，为往往将整个设计大作业任务划分为可以进行分析评价的小作业任务，并且在每个小作业阶段都有具体的进度和要求，就是所谓的“ 整为零” 化。这样学生能保持在整个设计过程中都有比较均匀的任务强度。然而，设计过程的划分并不是设计最终成果的简单分解，而是形成以最终成果为主和分阶段任务为辅的设计体系，因此应该做到有主有次，主次结合，相辅相成。而整个设计过程具体划分成什么小任务呢？在教学过程中按一般设计步骤分为建筑总平面布置、各平面功能组合、面构思、立剖面表达、造建筑型等几个阶段。这样在一定程度上对设计任务进行了分解，学生可以随着设计阶段逐步深入，而慢慢领悟建筑从方案的产生过程。为此就避免部分学生拿到设计任务书后，不具体分析现有的环境、地形，就照搬其他的方案，也不至于有的学生不断更新想法推翻原方案，重新开始。逐步培养学生不仅看重最后成果，更要注重设计的过程。２分组讨论。．做建筑设计和其他艺术构思类似，能闭门造车，不闭关自守。尤其对刚刚接触设计的学生，大家需要把自己
一
时候就得把涉及到的这一类相关的建筑类型及设计原理都传授给学生，让学生能够举一反三，通过设计这一个题目能够掌握这一类建筑的设计原理和方法。大学生活动中心属于文化类建筑，同类的还有青少年活动中心、老年活动中心等，么学生应该对这类建筑的原理和方法都那

建筑学二年级建筑设计课程教学优化研究

建筑学二年级建筑设计课程教学优化研究摘要：本文分析了目前二年级建筑设计教学中存在的问题，试图探索一套科学理性的教学组织方法，使学生掌握理性设计思维与设计方法，完成从设计初步到设计入门的转变。

关键词：建筑学二年级；建筑设计课程；教学优化中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0054-02探索适合时代发展的教学模式，提高学生综合素质是建筑教育改革的当务之急。

从建筑学整个课程体系出发，二年级建筑设计教学在教学体系中处于重要的位置，是一个重要的阶段。

如何优化建筑学二年级建筑设计课程教学值得研究与探讨。

一、二年级建筑设计教学中存在问题分析1.与一年级设计初步课程衔接的障碍。

如一年级构成教学和设计教学存在脱节的现象。

学生到了二年级的具体建筑设计时，开始由视觉思考转向对功能、环境、技术、经济等要素的综合权衡，并面临多种环境因素的限制和更多设计矛盾的介入，难以将构成手法有效运用到建筑设计中去。

2.题目设置重点不突出，针对性不强。

现有教学题目设置以“建筑类型”的划分为基础，每一道题目都要求面面俱到，共性内容在设计过程中相互重叠，从功能关系图到平、立、剖面图，都是从图到图的学习训练过程，强调绘图表现与成果表达，忽视设计思维过程。

题目设置缺乏针对性，重点不突出，对一些关键问题与重点问题难以深入。

3.教学中对于建筑的基本问题及重点问题强调不够。

具体体现为：空间的基本构成要素对建筑空间及形式的生成与制约的作用强调不够；环境对建筑空间、形式生成的限定缺乏必要的关联性；对材料、材质、建造方式与所形成的空间的关系及其细部的处理在方案中较少考虑，职业化训练特点不明显；虽然设计的类型、规模在变化，但设计深度没有深化，设计内容“扁平化”。

4.阶段教学没有起到培养学生设计思维和过程化控制的作用。

目前的设计教学经过“一草、二草、仪草、正式图”四个阶段，完成方案从萌芽，深化到完善。

在实际操作中，阶段的要求和成果没有明显区别和针对性，各阶段强调的重点不突出，没有真正起到引导学生建立理性设计思维过程和过程化控制的作用。

建筑学专业二年级设计教学与实践

建筑学专业二年级设计教学探索与实践摘要:通过对建筑学专业二年级设计课在教学过程中存在问题的分析,结合作者自身的教学实践，提出了适合二年级学生的“三部曲”的教学方式，并对教学进行了总结。

关键词:建筑设计，教学方式，互动交流，模型推敲低年级建筑教育是本科教学中的重要环节。

在对建筑初步认识和理解的基础上，二年级正式进行建筑设计。

从模仿到动手设计的转变过程中，如何进行建筑设计的教学活动成为我们面临的主要问题。

在吸取山东建筑大学等老校的办学经验基础上，结合自身特点，我们探讨了适合二年级的“三部曲”的教学方式，即设计准备阶段的调研汇报、设计过程中的互动研讨、模型推敲，以及多阶段全方位的作业评价制度。

㈠二年级建筑设计课存在的问题1、学生建筑设计的能力不够，除建筑设计本身的专业知识外,还缺乏与其它相关专业的知识及各专业之间的相互配合,刚刚接触建筑设计的二年级学生尤其突出。

在思想意识上不适应建筑学专业以直观图形和空间想象为主的形象思维和逻辑思维，在设计中感觉无从下手，思路不开阔。

2、学生表达能力差。

表达能力主要体现在图面表达、语言表达和文字表达三个方面。

图面表达中，画图的习惯不正确、图纸、用笔不规范，一些基本的绘图知识和技能缺乏，达不到表达深度。

特别是透视图的表达，往往只表现出建筑的形体，而缺乏光影关系和配景表达，致使图面生硬呆板、缺乏生气。

还有些同学不善言辞，与他人缺乏交流沟通，也制约了自身的进步。

3、师资力量不足是制约建筑学专业设计课教学质量的主要因素之一。

2007 年我院成立五年制建筑学专业,并招收第一批学生。

作为一个新建学院，办学年限短、办学条件差、年轻教师缺乏教学经验，这些都成为我们急需解决的主要问题。

㈡“三部曲”的教学方式1、设计准备阶段的调研汇报。

调研汇报安排在调研参观后，学生通过参观建筑实例和分析，把感性认识和理性分析联系起来，增强对设计的认识和感悟。

调研报告采用分组形式，全班30人大致分为4-6组，全组成员共同完成汇报成果，由一人汇报，其他组员可以适当补充。

建筑设计教学中建筑技术理念嵌入模式研究——以南京工程学院为例

建筑设计教学中建筑技术理念嵌入模式研究——以南京工程学院为例葛翠玉，毛建西，汪亮，王珺(南京工程学院建筑工程学院，江苏南京61177)摘要:在地球环境问题、能源问题大背景下，建筑技术已成为各领域关注的重要理论。

为探索建筑技术理论在建筑学专业教学的嵌入，南京工程学院进行了建筑技术和建筑设计两类理论的“嵌入式”教学模式改革,将技术理念贯穿到整个建筑学专业培养中。

通过构建平台和设计教学中多学科互动，利用时空的理论学习、移动课堂(素描写生、认知实习和测绘实习)、顶岗实习等多种“嵌入式”教学途径实现建筑技术在设计理论教学过程中的融合重构，充分运用各种教学载体发挥学生、教师、课堂和课外实践平台的有效性,促进各教学载体的相互作用，从而提升建筑学教学效率与质量，实现建筑学专业嵌入式教学模式的创造能力的培养,更好地为其他高校建筑学专业的教学模式提供借鉴和参考。

关键词:嵌入;嵌入式教学模式；建筑设计；建筑技术;移动课堂中图分类号：G642.0文献标志码:A文章编号：(007-7359(2020)01-0226-04D0l：10.16330/ki.1007-7359.2020.01.077在地球环境及能源问题的大背景下，建筑技术已成为建筑领域关注的方向，且技术方法正向其他领域如社会学、人类学、城市学、心理学等领域渗透，各高校建筑学专业都在努力探索如何在建筑学专业教学中将设计和技术有效整合。

南京工程学院作为一所以理工科为主的地方院校,为解决这一难题进行了探索和改革，提出并践行了“嵌入式”的教学模式,取得了一定成效。

1嵌入模式概念1.1嵌入式教学模式的有关研究“嵌入式”最初来源计算机领域中软件和硬件的结合，后发展为嵌入到软件专业教学中的一种新型教学模式,培养学生的创新和实践能力。

有关教育学基金项目：住房和城乡建设部软科学研究项目(2017-K1-004);2017年度南京工程学院高等教育研究课题(2017YB35);2017年度南京工程学院课程建设项目(JS201733)作者简介：葛翠玉(1773-),女，山东潍坊人，毕业于西安建筑科技大学建筑技术科学专业，硕士，副教授。

建筑设计课程体系中教学实践的探索--以二年级建筑设计课程为例

教改教法
建筑设计课程体系中教学实践的探索
以二年级建筑设计课程为例
杨希文
中图分类号：Ｇ６４２．４１文献标识码：Ａ
赵
阳
广东・广州５１０００６）
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１４）１８－００６０ — ０３
知识，围绕建筑与功能、建筑与空间、场地与环境、建筑与城市、建筑与地域及建筑与技术等的引入，根据阶段教学目标，选择相关的设计课题，设计周期及长短设计课结合而定的。为阶段教学目标的实施，每个阶段有３－６个骨干教师承担课题建设，来实现阶段目的教学的效果。
ＡｂｓｔｒａｃｔＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｒｅｏＩｆｌｎｏｆｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍｏｆａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌｄｅｓｉｇｎｉｎＧｕａｎｇｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｔａｋ－
ｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｈｅｔｓｅｃｏｎｄｙｅｒ’ ａＳｒｃａｈｉｔｅｃｔｕｒａｌｄｅｓｉｇｎ
ｃｏｕｒｓｅｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｄｉｓｃｕｓｓｅｓａｎｄｓｐｅｃｕｌａｔｅｓｔｈｅｔａｓｋｓｓｅｔｕｐｆｏｒ

建筑设计课程教学的应用型培养探索

摘要
针对建筑学专业实用性和社会性强的特点，对本
们在建筑设计课程教学中进行了一些积极的探索。
校专业培养定位和具体教学过程中的一些环节进行改进，
要求学生不但掌握设计的基本知识，还应了解相关的技术
和实际工程知识，提高专业综合能力，以便尽快适应工作要
案设计，具备更高层次的设计水平的创作型建筑师。但总体上全部要求掌握建筑设计、城市规划、项目管理等方面的基
础知识，了解工程技术知识，能够画出合乎规范的工程图示，
ｔｈｉｓｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｎｄｓｐｅｃｉｉｆｃｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓａｒｅｉｍｐｒｏｖｅｄ．Ｓｔｕ —
或顾此失彼。
ｅｄｇｅ，ＳＯａｓｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｉｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｂｉｌｉｔｙ，
ａｎｄｍａｋｅｔｈｅｍａｄａｐｔｔｏｊｏｂｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓａｓｓｏｏｎａｓｐｏｓｓｉｂｌｅ．
与设计实践相结合。因此，在专业教学中，我们要加强学生与
ｄｅｎｔｓａｒｅｒｅｑｕｉｒｅｄｎｏｔｏｎｌｙｔｏｍ￣ｓｔｅｒｈｅｔｂａｓｉｃｓｏｆｄｅｓｉｇｎ，ｂｕｔａｌ — ＳＯｌｅａｒｎｒｅｌｅｖａｎｔｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｋｎｏｗｌ —

基于空间与环境感知的二年级启发式“建筑设计”课程教学方法探索

安徽建筑中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-7359（2024）1-0097-03DOI:10.16330/ki.1007-7359.2024.1.0361引言大多数高校建筑学专业教学体系来源于“布扎体系”[1]，在这一体系下，大多数初次接触素描和画法几何的学生开始接受专业训练，在“建筑构成”“建筑初步”“建筑设计基础”等专业基础课的学习后，建筑学专业学生基本掌握了建筑专业的基础知识，对技术、艺术与建筑设计的辩证关系有了初步认识，但基于真实场地环境和功能需求的建筑设计训练，则是从二年级的“建筑设计”课程开始的。

“布扎体系”强调通过美术教育提升建筑学专业学生的美学素养和基本绘图能力，但对学生的空间思维训练稍显不足[2]，因此探索通过启发式教学，引导二年级学生提升对“建筑设计”课题的空间认知和环境感知能力，克服学生对建筑设计“恐惧”和“迷茫”情绪，促进设计能力提升。

启发式教学方法具有可激起学生的好奇心、提升学生专注力、引导学生创造性思维和激励学生自发完善课程目标等优点，随着大学课堂中对“互动课堂”“翻转课堂”等教学理念介入，启发式教学逐渐被引入大学教育。

邹涵等[3]在结合传统建筑教育与数字化建筑技术的基础上基于启发式教学方法，在“建筑设计”课程中贯穿互动建筑兴趣小组模式。

刘峰等[3]在设计研究的视角下提出启发式研究型建筑设计教学方法，对提升学生研究能力和设计素养有积极作用。

冒亚龙等[4]通过实地课堂和现场调研的启发式教学，构建了基于“教、学、评、传”理念的“建筑设计”课程教学模式，对培养学生的创造思维和多视角建筑观有积极作用。

可以看出通过启发式教学，能激发学生研究性学习的思维习惯，提升学生建筑设计的创造性思维。

将建筑设计分解为不断解决设计中潜在问题和创新建筑空间的多维互动过程，可以显著提高学生的建筑设计技能。

基于此，从二年级“建筑设计”教学的现状问题入手，基于学生在二年级对空间认知和环境感知能力的需求，对启发式教学在扬州大学建筑学专业“建筑设计”课程教学实践进行总结和探讨，以期对提高二年级“建筑设计”课程教学满意度提供借鉴和参考。

课程设计教学模式探索——以建筑学专业为例

CHINA PACKAGING |TEACHING RESEARCH课程设计教学模式探索----以建筑学专业为例■文/宁波工程学院童若兰王怡雪王思瑶摘妻：建筑课程设计是一门综合性很强的实践课程，对学生的创新性和实践性有较高的要求本文分析了建筑课程设计在建筑学专业学习中的重要性，课程设计的现状和存在的问题，以及提出了 “S T U D I O”动态教学模式的应用和探究，具体从双向选择的选题方式、深入前期调研分析、模型研究与实践操作和展陈式开放的评价机制这几个方面分析了“S T U D I O”动态教学模式在建筑学课程设计教学中的重要意义襄妓'词：S t u d i〇;建筑课程设计；创新实践；教学模式【作者简介】1. 童若兰，宁波工程学院，硕士，助教，研究方向：建筑设计2. 王怡雪，攸地（上海）建筑工程设计有限公司，硕士，研究方向：建筑设计3•王思瑶，the design C O L L E C T IV E,me,硕士，研究方向：建筑设计当今的建筑学己经成为一门综合性极强的学科，不仅要有工程技术上的知识，还要具备一定的形象思维、人文知识和艺术修养。

因此培养学生的综合能力，提升学生的专业水平，才能更好的适应未来的实际需要。

《国家教育事业发展“十三五”规划》[1]中提出：“鼓励高等学校和职业学校建设学生创新创业服务平台，完善创新创业教育课程体系和管理制度……践行知行合一，将实践教学作为深化教学改革的关键环节……推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养。

”建筑课程设计作为重要的实践课程，在学习过程中为学生提供了一个创新实践的平台，而如何使学生在这个过程中提高创新意识和实践能力，则需要对课程的教学模式进行改革和创新。

―、建筑课程设计的现状和存在的问题从建筑学的教育体系来说，国内高等院校的建筑学都或多或少的受到了巴黎美术院体系和包豪斯体系的影响；前者作为学院派的代表，注重思考和艺术表现形式，后者则侧重技术与艺术相结合[2]。

小小建筑师培养小学生建筑设计能力的建筑教案

小小建筑师培养小学生建筑设计能力的建筑教案小学生建筑设计能力的建筑教案这里有一个非常有趣且创意的小学建筑教案，旨在培养小学生的建筑设计能力，激发他们对建筑的兴趣，并培养创造力和逻辑思维能力。

通过这个教案，我们可以引导孩子们通过小小建筑师的角色，以及一系列的活动和项目，探索建筑设计的世界。

现在就让我们一起来看看这个教案的内容吧！教案概述这个教案共分为五个主题活动，每个主题活动都包括一些理论知识的讲解和相关的练习项目。

希望通过这些活动，能够帮助学生了解建筑设计的基础知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。

主题一：建筑探索之旅在这个主题活动中，我们将带领学生们进行一次建筑探索之旅。

通过参观不同类型的建筑物，学生们可以了解到建筑的不同风格和结构特点。

我们还将提供一些简单的练习，帮助学生们理解建筑设计中的基本概念。

主题二：设计你的梦想房子在这个主题活动中，学生们将有机会设计他们的梦想房子。

首先，他们将学习有关房屋的基本结构和功能，并了解到不同的房屋类型。

然后，学生们将动手设计自己的梦想房子，并用纸板和其他材料制作模型。

主题三：创造奇迹之桥通过这个主题活动，学生们将了解桥梁的不同类型和结构，并学习一些关于桥梁设计的基本原理。

然后，他们将被要求设计并制作一座能够承载一定重量的小型桥梁模型。

通过这个项目，学生们可以锻炼他们的工程思维和解决问题的能力。

主题四：城市规划大师在这个主题活动中，学生们将扮演城市规划大师的角色。

他们将学习城市规划的基本原则和概念，并了解到不同类型的城市规划。

然后，学生们将被要求设计一座理想的城市，并用纸板和其他材料制作城市模型。

主题五：未来建筑的遐想在这个主题活动中，学生们将被鼓励展望未来建筑的发展。

他们将了解到目前世界上一些令人惊叹的建筑作品，并思考未来建筑的可能性。

学生们将被要求设计并制作一座未来建筑的模型，展示他们对未来建筑的遐想。

总结通过这个小学生建筑设计能力的建筑教案，我们希望能够培养小学生的创造力和逻辑思维能力，激发他们对建筑设计的兴趣。

建筑设计教育中的创新方法与教学模式

建筑设计教育中的创新方法与教学模式随着科技的飞速发展和社会对美学的追求，建筑设计教育正面临着前所未有的挑战和机遇。

传统的教学模式和方法已经无法完全满足学生们对于创新和新颖的需求。

因此，建筑设计教育需要创新的方法和新的教学模式来培养学生的创造力和实践能力。

首先，在建筑设计教育中引入实践性的教学是非常重要的。

传统的建筑设计教育更加注重理论知识的传授，学生们往往只是在纸上进行设计，缺乏实际操作和实地考察的机会。

然而，建筑设计的最终目的是为了服务社会，因此实践性教学在培养学生的实际动手能力和解决问题的能力方面起到至关重要的作用。

可以通过组织参观建筑项目、进行实地考察、实际动手设计并建造小型建筑模型等方式来让学生们亲身体验到建筑设计的全过程，提高他们的实践能力。

其次，建筑设计教育中需要注重培养学生的创造力和创新思维。

建筑设计并非单纯的技术活，而是一门高度创造性的艺术。

因此，培养学生的创造力和创新思维是非常重要的。

可以通过组织创意设计比赛、开展设计思维培训等活动来激发学生的创造力。

同时，还可以通过引入跨学科的课程，如心理学、人类学等，来拓宽学生们的思维视野，培养跨领域的思维能力。

此外，利用现代技术手段提高建筑设计教育的效果也是非常重要的。

随着互联网的普及，可以借助网络平台搭建虚拟设计实验室，让学生们可以通过计算机软件进行建筑设计的仿真模拟实验，提前感受到真实设计中所可能遇到的问题并进行解决。

同时，可以引入虚拟现实（VR）技术，给学生们提供更加真实的设计环境，让他们能够身临其境地感受到建筑设计的魅力。

最后，建筑设计教育需要重视学生的团队合作与沟通能力的培养。

在建筑设计领域，一个成功的项目需要设计团队的协作与配合。

因此，培养学生的团队合作与沟通能力对于其未来的发展非常重要。

可以通过小组项目、团队作业等方式来让学生们在实践中学习如何与他人合作，并培养解决冲突和有效沟通的能力。

综上所述，建筑设计教育需要创新的方法和新的教学模式来适应社会变革和学生需求的发展。

房屋建筑学及课程设计教学体会与探讨

房屋建筑学是跟建筑工程相关的各专业大学生必修的一门专业基础课。

通过这门课，学生初步了解民用建筑和工业建筑的基本构造、建筑设计的基本原理和方法，为后继专业课程的学习做铺垫和进行必备的知识储备。

房屋建筑学这门课具有知识点多、综合性强的特点。

课程结束后，为了有助于学生加深理解建筑设计原理、建筑基本构造，同时培养学生查阅、运用各种规范、图集和设计参考资料的能力，特地安排为期两周的课程设计，目的在于通过课程设计让学生获得必要的建筑设计和绘图能力。

但实际情况是：房屋建筑学部分内容琐碎枯燥，学生学习主动性不佳；课程设计中问题层出不穷，设计成果较差。

笔者结合多年教学实践和经验总结，形成以下教学思路，极大的提高了学生对房屋建筑学课程的学习热情以及课程设计的能力。

一、优化教学内容和顺序目前，市面上针对房屋建筑学这门课编写的教材很多，但不少教材内容陈旧，因此在教学过程中将陈旧或已淘汰的构造做法（如油毡防水、施工缝的处理等内容）加以撇除，换之为新的、实用的构造处理手法加以讲解。

对于教材中部分琐碎、枯燥的构造内容（如吊顶、栏杆扶手、木门窗的构造等）大胆删除，对具有普遍指导意义的基本部位构造（如墙体、楼梯、屋顶等）重点讲解。

调整教学内容的讲课次序：先讲授建筑构造部分的内容，在学生对建筑基本构造有了大致了解后再进行建筑设计原理的讲授，避免发生学生在开学初期学习的设计原理到期末课程设计时已经大部分被遗忘。

为了引导学生对建筑设计的兴趣，补充讲解建筑发展史，以及具有代表意义的中国和西方典型建筑（如中国的四合院、西方欧式建筑的特点等）。

教学实践表明，学生对建筑历史、典型建筑分析更有兴趣。

在教学中，通过对这些拓展知识的讲解，可引导学生换位思考：这些建筑在当代如何设计，如何在设计过程中将满足功能需求和体现建筑的艺术美结合起来。

通过类似的换位思考，可激发学生的学习热情。

二、充分发挥多媒体教学优势精心准备教学PPT ，根据教学需要在PPT 中放入大量的工程实例照片，到不同的施工现场拍摄，收集重点部位（基础、墙体、楼板、楼梯、屋顶等）的实际施工处理手法。

建筑学专业低年级《建筑设计》课程中存在的问题及改进方法

驥驥New Curriculum Research《建筑设计》课程作为建筑学专业的主干课程，贯穿大学教育的始终。

该课程的授课方式以教师“一对一”指导学生为主，与学生习惯的以教师讲课为主、学生被动接受的“一对多”的授课方式有很大差异。

要获得良好的教学效果，首先要求学生改变学习习惯，转换角色，变为学习的中心体，主动探索、发现知识，具有自主学习和思考能力，并能积极与人交流、讨论。

建筑学专业低年级的《建筑设计》课程的教学关键在于通过简单功能的建筑设计训练，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，传授正确的学习方法，逐渐形成自主思考和判断的能力。

一、低年级建筑设计课程存在的问题低年级学生处于建筑设计理论和技术理论学习的初级阶段，也处于对建筑设计课程的指导教学模式的适应期，因此低年级的建筑设计教学过程中更容易出现以下问题。

1.“前松后紧”的现象普遍存在习惯了“一对多”授课方式的低年级学生，长期以来养成了课堂被动接受知识的习惯，往往不能很快适应《建筑设计》“一对一”的授课方式，需要较长的时间调整学习习惯和方法，从而养成自主学习和思考的习惯。

学习习惯的调整和适应过程中，低年级学生课后的时间安排往往不合理，缺少足够的课后自学和思考过程，无法按教师要求的进度完成相关任务。

课堂上，大多学生因不想暴露自己进度落后的问题，而不愿意与教师交流和讨论，致使教师上课无的放矢，影响教学指导效果，最终导致课程设计进度的拖延，学生后期交图不得不熬夜受累。

面对这样的学习压力，低年级学生疲于应付，不利于培养良好的学习兴趣。

2.师生间存在交流沟通障碍师生间良好的交流是保证低年级建筑设计课教学质量的关键。

但在课程教学过程中，师生交流往往形成以下几个影响课堂指导教学效果的障碍：第一，由于尚未接受系统的专业知识教育，低年级学生不懂得系统准确地表述自己的观点或建筑理念，语言缺乏逻辑性和系统性。

第二，由于长期处在教师一言堂的环境中，低年级学生习惯被动地、安静地接受知识，对建筑设计课上教师给予的改进意见只会一味接受，不敢提出质疑，甚至一声不吭，毫无回应，以为这样才是安静听讲的好学生。

二年级建筑设计教学实践探索

二年级建筑设计教学实践探索[摘要]在建筑学专业二年级的教学中,在学生的抽象概念认知和设计技能运用之间往往存在教学上的断点。

传统的教学模式,教学要点相对分散孤立,学生在学习过程难以系统掌控。

通过一学期的教学实践：通过大师作品分析的建立概念认知到小住宅的建筑设计技能运用,通过在教学环节上的联动设置,将前后两次教学过程中教学要点形成了相互关联、呼应互动的链条,保证了教学过程的逻辑性与完整性,从而提高了建筑设计课堂教学的有效性。

并从期末教学的成果中探索了此次教学实践的经验教训。

在分析与联动的教学实践中,所选取的分析案例的有效性是决定教学效果的关键。

[关键词]分析；模仿；联动；建筑设计教学方法二年级建筑设计教学是建筑学专业教育的关键环节,学生在此阶段将逐渐建立起有关建筑设计的基本概念和学习方法,迈出建筑设计学习的第一步。

然而,从认识与理解建筑设计过程中的诸多基本要素,到融会贯通所有的抽象概念形成完整系统的设计思路与方法,一直是二年级建筑设计课程教学中的难点。

传统的教学方式是以建筑规模或建筑空间组合的复杂程度来安排设置课程内容,教学要点在课程教学中较为孤立和零散,其教学的缺点和弊端是难以有针对性、系统性地掌控学生从概念认知到方法运用之间的学习过程,更难以使学生形成严谨的设计思维和方法。

因此,二年级建筑设计教学的突破点应当是在学生概念认知与技能运用之间寻找并建立一条有效路径,从而使学生有效掌握基础的设计技能,及常规的设计方法与步骤。

一、关于联动的教学方法所谓的“联动”,是指将抽象的概念认知与设计方法的认知,在学生的课程设计中通过大师作品进行分析、提炼、总结,并在第二次设计作业中对其进行有条件限制下的模仿重现,实现抽象认知与设计技能之间的联动,从而使相关知识要点的学习得倒深化。

针对二年级的概念认知与技能运用,主要设立三个教学目标：（1）通过大师作品分析,来认知建筑的基本概念,使学生在学图示分析的过程中认知、理解相关建筑理念。