创设问题情境 实施创新教育
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在当今社会，创新已经成为推动社会发展和个人成长的重要因素。
许多传统的教育方式并没有有效地培养学生的创新思维，导致许多学生在面对问题时缺乏独立思考和创新解决问题的能力。
有效地创设问题情境，培养学生创新思维成为了教育界的一项重要任务。
创设问题情境，是指在教学过程中，通过布置有创意和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。
创设问题情境能够激发学生的主动学习兴趣，激发他们的创新思维，培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合素养和创新竞争力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
那么，如何有效地创设问题情境，培养学生创新思维呢？教师需要对学生进行充分的了解，了解他们的兴趣爱好、认知水平、学习能力等方面的情况，然后根据学生的实际情况，设置有挑战性和启发性的问题情境。
教师需要给予学生足够的自主空间，让学生有充分的自主性和自由选择的权利，鼓励他们发散思维，开发创新能力。
教师需要给予学生一定的指导和引导，及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断完善和改进自己的创新作品。
在有效的问题情境中，学生能够在实际问题中进行思考、探究，解决问题的过程本身就是一种锻炼，通过实际动手操作，学生可以更好地理解问题，提高解决问题的实际能力，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在现实生活中，创设问题情境的方法有很多，比如提出一个现实生活中的难题，让学生团队合作进行解决；或者组织一些具有丰富情境的问题，让学生进行实地考察、实验和调查等。
通过这些方式，学生可以真实地感受到问题的复杂性，从而激发他们的求知欲和创新思维。
创设问题情境还要结合教育教学的实际情况。
在教学实践中，教师可以利用教材中的内容，设计一些具有挑战性的问题，让学生进行探究和解决。
教师还可以组织一些有意义的实践活动，比如在生物课上进行植物生长实验，在物理课上进行简单的机械原理实验等，让学生在实践中体验问题情境，探索问题的本质和解决方法。
实施问题情境式教学法培养学生的创新能力
实施问题情境式教学法培养学生的创新能力摘要：培养创新型人才是时代发展的要求。
问题情境式教学法是一种提高学生学习能力，培养创新型人才的有效的教学方法。
问题情境式教学法通过学生对问题的质疑，情境的创设以及解疑的过程，实现知、情、信、意、行的统一，在学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极实践中，提高学生的创新能力和合作能力。
关键词：问题情境；创设情境；兴趣；质疑；合作学习创新精神已成为形势的要求、时代的呼唤，已成为时代发展的主旋律，这就为每一个教育工作者提出了新的要求和挑战，要以创新的思想引导教学，将创新的方法运用于课堂和实践生活中。
“为了中华民族的复兴。
为了祖国教育事业的发展，为了每一个学生的发展”，我校提出了“培养学习能力，为学生的终身发展奠基”的核心教育理念，实施了“问题情境式教育法”。
以培养具有学习能力、创新能力和创造性应用知识能力的21世纪的人才。
问题情境是指在新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种“不协调”，从而提出问题，使学生对未知的知识产生需要，激发其解决问题的欲望，并设置与问题有关的情境，通过学生自主学习、主动探究，解决问题。
一、总体流程1、设计教学目标。
要依据新课程标准和学生的实际，从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维教育目标设计教学。
2、为学生提供预习提纲。
3、设计问题式课堂教学。
4、利用校本练习体系巩固知识，反馈学生的学习情况。
5、作好课后及单元总结。
构建知识网络体系。
二、流程图三、精神实质通过自主学习，调动学生的积极性，提高学生的思维水平，培养学生终身学习的能力和创新精神，取得课堂教学效益的最大化。
四、四个体系简答题体系、知识结构网络体系、校本练习体系和学生学法指导体系。
例如我们在学习《维护消费者权益》一课时，运用问题情境式教学法，效果非常好。
首先，设计本课的教学目标：了解有关的消费知识、鉴别商品的知识及法律知识和生活常识：提高学生的创新思维、合作学习、社会实践能力：提高法制观念。
课堂教学中如何实施创新教育
课堂教学中如何实施创新教育创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。
素质教育是创新教育的体现，创新教育是素质教育的最高形式，是素质教育的新境界。
创新教育是新课程改革的核心内容，是实施素质教育的关键。
素质教育必须要面向全体学生，全面提高学生基本素质，促进受教育者全面、生动、活泼发展。
要培养创新型人才，就必须将课堂作为创新教育的主阵地。
我们应该明确，在小学语文课堂教学中素质教育已不是一个空洞的口号，不是停留在静态的理解和思考上，而已开始应用于动态的实际操作和运行中。
那么，如何在课堂教学中实施创新教育呢？对小学语文课堂教学如何用创新的方法来实施素质教育，在此我谈一下自己的几点做法和体会:一、和学生平等相处，尊重关爱学生，营造愉快的课堂氛围这是培养学生创新意识的前提条件。
英国教育家洛克说过:“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师应用深厚、博大、无私、理智、科学、严格的爱去对待每一个学生。
只有这样，才能激起学生对老师的爱戴和依赖，从而营造一种生动活泼的教学气氛，激发学生的学习兴趣。
例如:课前唱唱歌曲，猜猜谜语，课堂上师生共同活动，运用演、讲、唱、画等教学手段，激发学生的兴趣。
当学生有了独到的见解时，老师应及时鼓励学生，当学生回答错了也不责怪他们。
这样无疑会创造一种轻松、愉快、和谐的教学气氛，学生在这种气氛中敢想、敢说，易形成积极向上的精神状态。
二、巧设疑问，创设问题情境，让学生大胆质疑，从而引起课堂学习方法的转变教师要善于创设具有启发性的问题情境，多方引导，启发学生根据已有的知识经验，去探究、解决问题，并提出独到的见解。
教师要鼓励学生克服思想上的顾虑，让学生大胆假设，敢于质疑。
只有在质疑中去学习，才能有所发现，有所创新。
自主、合作、探究是课程改革倡导的新学习方法，主要是让学生在学习中自主选择，独立思考，采取不同方法获取知识，得到发展。
而素质教育也反对强迫、灌输式的教育方法，要求从人性的自由和全面发展的需要开展丰富多彩的活动，尊重人的自由选择，充分展现人的无限潜能。
培养学生的问题意识与实施创新教育
神和 实践 能力 为 核心 的素 质教 育 的今 天 ，如 何 使 学 生保 持 宗 旨 ，以培养 学生 的创 新 精神 和 实践 能 力 为重 点 ，以促 进
问题 意识 和好 奇 心理 ，并将 其 引 向具 有 真正 的科 学 创新 行 学 生 转 变 学 习方 式
动 ，应 当成 为变革 现 存教 育教 学模 式 的一个 切入 点 。
（ 被 动 接 受 式 学 习 为 主 动 探 究 式 学 变
解决 的 、疑 惑 的 实 际 问题 或理 论 问题 ，并 产 生 一 种 怀 疑 、 新 能 力的养 成 。
困惑 、焦 虑 、探 究 的 心理状 态 。爱 因斯 坦说 过 ： “ 出一 提
个 问题 ，往 往 比解决 一 个 问题 更 重 要 ” 。在 实 施 以创 新 精
中图分 类号 ： 文献标 识 码 ：Ｂ 文章 编号 ： ｌｏ —７ ０ （０ ８ ６ ｏ ３ Ｏ ０ ９ ６ ｏ ２０ ）Ｏ —０ ｌ— ２
问题 意识是 指人 类认 知过 程 中 ，经 常意识 到一 些难 以
们 就会 产 生 自己独特 的见 解 和观 点 ，这 些都 有助 于学生 创 ２ 、培养 学 生问题 意识 ，是课 程 改革 的需要 我 国新一 轮 的课 程改 革 以全 面提 高学 生 的科 学 素养 为
我 国古 人 把 知识 叫学 问 ，认 为学 从 疑 得 ，知 从 问 出 ， 提 出问题 的能力 ，并 对提 出问题 的基 本要 求 做 了 明确 的规
也就 是说 知识 始 于 问题 。那 么 ，学 生 在 求知 的过 程 中 敢 于 定 ，如 “ 尝试 从 日常 生活 、生 产 实际 或学 习 中发 现 与生 物
在 教 学 过 程 中 学 生 不 爱 问问 题 ，缺 乏 主动 提 问 的 意 识 。造成 这 一现 象 的 主要原 因 ：一 方面 ，教 师 教育 观 念落
课改“创设情境”实施“创新教育”
Ｃ Ｅ ￣ Ｉ Ｆ ＭＡ Ｏ Ｎ ＯＲ ￣ Ｎ
２０ ０ ６年
第５ 期
课改 “ 创设情境” 实施 “ 创新教育”
于 忠 丽
（ 山东省 文 登市 大众 完小 山东 文登
２￣ ０ ） ６ ０
培 养 学 生 的创 新 意 识 。 练 学 生 的 创 新 思 维 ， 发 学 生 的 创 新 能 事 ， 多 人 对 此 次 战 争 予 以 了 密 切 的 关 注 。 于 是 我 就 想 用 实 践 活 动 的 训 开 很 力是摆 在我们 每一位教 师面前 的义不容辞 的责任 。 新一轮小学数学课 方式 对学生关注的焦点做 以合理 的导向 ， 提出 了实践活动 的主题—— 改实验 实施 至今 ， 为一名从事小学数学教学 工作已有十余年的普通 “ 注伊 拉克战争” 要求学生运用所学的知识 去收集数据 ， 作 关 。 整理 数据 。 教 师 ， 的感 受颇 深 ， 于数 学 具 有 高 度 的抽 象 性 和 严 密 的 逻 辑 性 ． 我 由 学 做出分析， 写出感 想， 提出建议 。此 次实践 活动 ， 学生在触 目惊心 的画 生 往往 感 到数 学 枯 燥 难 学 ， 就 产 生 了 乏 味 ， 秘 难 懂 的 印 象 ， 新 一 面 、 字 面前 ， 触 很 多 ：不 要 战 争 ， 地 球 美 丽起 来 吧 ！让 五 大 洲 的 早 神 而 数 感 “ 让 轮 课 改 倡 导 的 就 是 “ 学 教 学 要 充 分 考 虑 学 生 的 身 心 发 展 特 点 ． 合 朋友握起手来吧 ！不要因为战争而使 我们人 类 自我灭绝 ！ 数 结 ～伊拉克战 他们 的 生 活 经 验 和 已 有 知识 ， 计 富 有 情 趣 和 意 义 的 活 动 。 他们 有 争 还 使 水 源 贫 乏 、 种 灭 绝 、 林 减 少 、 地 沙 化 ， 怎 么 能 使 人 们 过 设 使 物 森 土 这 更 多机会从周围熟悉的事物中学习和理解 数学 ， 使他们体会 到数学 就 上幸福的生活呢？ ～此次实践活动后 ，战争 ’ ‘ 在我头脑中不再简单 。 它 在 身边 ，感 受 到 数 学 的情 趣 和 作 用 。 数 学 产 生 亲 切 感 。 ”如 何 在 数 成 了灾难 的代 名词 ， 对 是人类 一种愚昧 的‘ 自杀 ’ 为” 行 ……此次实践 活 学课堂上创设情境 。 实施创新教育呢 ， 下面我简单地 谈几点体会 。 动之后 ， 学生们还主动要求上了一节“ 世界需要和平” 的主题班队会 。 １从 生 活入 手 为 学 生 创 设 适 宜 的 情 境 ． 如果我们给予学 生太多虚构 的情境 ， 而久之是不 是也会有“ 久 狼 创新意识 是一种 发现问题 、 积极探求 的心理 取向。要让学生在课 来 了 ” 可 悲 下 场 呢 。 的 因此 ， 我们 创设 的情 境 。 该 尽 可 能 的生 活化 ， 应 真 堂 上 发 现 问题 和积 极 探 求 ． 须 给 他 们 营 造 一 种 创 新 的 氛 围 ， 有 在 实 化． 必 只 。 轻 松愉 快 的情 绪 氛 围 下 ，学 生 才 能 对 所 学 的 知 识 产 生浓 厚 的 兴 趣 。 教 ３情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律 ． 学中教师要善 于激发学生 的学 习兴趣 。 让每个学生积极参 与到“ 探究 、 著名教育家赞可夫说 ：教学法一旦触及学生 的情绪 和意志领域 ． “ 尝 试 ” 过 程 中来 ． 而 发 挥 他 们 的 想 象 力 ． 掘 出 他 们 创 新 的潜 能 。 触 及学 生的精神需求 ， 种教学法 就能发挥高度 有效的作用 。” 的 从 挖 这 这说 新 课改后 ， 每一个教 师都 非常注重创 设教学情境 ， 教学情境是 学生 掌 明 ， 果 能 使 学 生 主 动 地 学 习 ， 们 就 会 对 知 识 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 情 如 他 热 握 知识 、 成 能 力 、 展 心 理 品 质 的 重 要 源 泉 ， 沟 通 现 实 生 活 与数 学 很 高 ， 维 也 会 非 常 活 跃 ， 生 就 有 了 一 个 主 动 探 索 的 空 间 。 生 活 化 、 形 发 是 思 学 “ 学习、 具体 问题与抽象概念之间的桥梁。所有情境的创设都来 源于我 情 境 化 ” 的理 念 本 来 就 是 针 对 儿 童 的 心 理 特 点 提 出来 的 ． 小 学 阶 段 但 我 们 的实际生活 ， 这就需要我们 留心观察生活， 善于捕捉生活 中的信息 ， 跨 越 着 五 个 年 级 ， 们 要 针 对不 同 年 龄段 儿 童 的 认 知 规 律 创 设 符 合 他 并及时 、 适时释放到数学学习中。 一次百分数的练习课上 。 就是这学期 们 心 理 特 点 的适 宜 的情 境 。对 于低 年 级 的学 生 ． 以 多 创 设 一 些 故 事 可 开 学 不 久 ． 年 的 时 候 我 花 了 １０ 过 ０ ０多元 买 了 一 件 羊 绒 上 衣 。 学 后 的 情境 、 开 童话情 境和游戏情境 ． 而对于 高年级 的学生 ． 尤其是五年级 的学 那 那段时间经常穿 。 上那节课的时候是周 一 ， 也是穿 的那件上衣 。 我 我跟 生 如 果 也 创设 一 些象 低 年级 一 样 的童 话 情 境 。 么 学 生 感 受 到 的就 不 对 则 学 生 说 ： 昨天 去 逛 街 。 不 开 心 ” 生 一 听 老 师 不 开 心 都 急 于 知 道 为 再 是 兴 趣 而 是 可 笑 的虚 假 ， 于 高 年 级 的 学 生 ． 要 侧 重 创 设 有 助 于 “ 真 学 什 么 ． 接 着 说 “ 看 到 我这 件 衣 服挂 在 商 场 一 个 很 不 起 眼 的 角 落 里 。 他们 自主学 习 、 作 交 流 的 问题 情 境 。 数 学 本 身 的 魅 力 去 吸 引 学 生 。 我 我 合 用 而 且 仅 售 ６ ０元 ． 们 猜 猜 看 老 师 为 什 么 不 高 兴 ？ ” 生 就 开 始 发 言 要多创设一些 富有时代气息 和时事信息 的情境 ．比如各种体育赛事 、 ８ 你 学 了 ：看到 自己心爱 的衣服挂在角落里 。不被别人重视 当然 不高兴了” 世 界局 势 等 等 ， 但 要 激 发 他 们 的思 维 兴 趣 。 要 把 他 们 的 视 野 拓 宽 “ 不 更 还 有 的 说 “ 不 是 原 来 你 花 了很 多 钱 买 的 ， 在 便 宜 了你 不 高 兴 了 ， 是 现 我 拓广 ， 引到社会大舞 台， 乃至 国际大舞 台。 我很欣赏美 国教育 中让小学 妈 妈 有 一 次 就是 这 样 。 ” 就 说 ：对 呀 ， 才 多 长时 间 就便 宜 成 这 样 ， 生 做 大 学 问 的胆 魄 ． 于 高 年 级 的 学 生 可 适 当 创 设 一 些 “ 环 境 ” 我 “ 这 对 大 。 ４Ｈ 活 化 、 境化 ” 学 作业 的设 计 ｏ生 情 数 真令人生气 。” 学生 的胃口被 吊起来 了追着问“ 老师 ， 你究竟花 多少钱 作 业 在 数 学 课 堂 教 学 中 是 必 不 可 少 的 。 新 理 念 的 倡 导 下 。 们 在 我 买 的？” 问题 出来 了 。 能 告 诉 他 吗 ， 然 不 会 啦 ， 是 数 学 课 堂 ， 知 我 当 这 想 道 就 得 自 己 去 想 办 法 ， 告 诉 学 生 ． 在 这 件 衣 服 打 了 六 折 ， 宜 了 的 数 学 课 堂 越 来 越 精 彩 了 ， 践 证 明 。 果 作 业 还 停 留 在 以 往 的机 械 我 现 便 实 如 ４ ％ 。 们 自己 算 算 看 老 师 原 来 花 了多 少 钱 买 的 ， 现 在 多 花 了 多 少 重复上 ， Ｏ 你 比 势必跟不上课改的步伐， 生活化 、 境化” 而“ 情 数学作业 的设计 因此 我 的数 学 作业 也 进 行 了 钱 ？ 格 标 签今 天老 师也 带 来 了 。 生 的 积 极性 可 高 了 。 好 的小 组 争 是 训练 学 生 创 新 思 维最 有 效 的 手 段之 一 。 价 学 算 共 第一 部 分 是 基 础 知识 ， 括 当 天 的 课 堂 达 标 包 着抢着要看价格标签。算错的同学马上就有帮助分析原因的 ， 气氛热 改 革 ． 设 计 了 三个 部 分 ： 烈 。 算 结 果 出来 后 我 又 说 ：看 到 老 师 这 么不 高 兴 ， 来 安 慰 安 慰 老 或 第 二 天 的 课 前 预 习 ； 二 部 分 是 社 会 调 查 ， 对 课 堂 上 所 接 触 的 知 计 “ 谁 第 针 师 ？ 即 使 是 数 学 课 我们 也 不 要 一 味 的 盯 着 知识 点 ， 当 的调 节 有 利 于 识 去社会 中、 ” 适 生活中进行调查 了解 ， 拉近 知识 与现实的距离 ， 他们尤其 情感 的培养 。 学生中有的说 ：老师 ， “ 过年的时候 买的衣 服一般都很贵 ， 喜 爱 社会 调 查这 个 小 版 块 ，刚 认 识 了百 分 数 的 时候 学 生 调 查 了 很 多 ， 第三部分是数学心语 ， 当于一个小 日记 ， 相 学生有 过完年就便宜了 ， 已经穿 了这么长时间 了， 必生气 。” 你 不 还有个学生 埋怨 留得地 方太小 ； 说 “ 师 ． 一 次 我 妈 妈 买 了一 双 靴 子 ， 来 打 了 ３折 ， 的冤 枉 钱 更 感 则 发 ， 则 几 句 ， 感 可 不 发 ， 完 全 自 由 的 ； 后 还 有 一 个 小 版 块 老 有 后 花 少 无 是 最 多 ． 种 事 经 常 有 ． 不 用 生 气 ” 来 就 不 怎 么 生 气 ， 了学 生 们 善 解 是 评 价小 展 台 。 自评 、 评 和 师 评 ， 长 有 时 间 的也 可 参 与 评 价 。 整 这 你 本 听 有 互 家 人 意的安慰我就更不生气 了。我真诚的对学生们说 “ 了你们 的安慰 个作业 中亲切的对话式 语言 、 听 灵活 有趣 的作业形式 、 多主体参 与的评 数 更 我 的 心情 好 多 了 ． 来 这 是 我 们 生 活 中经 常 会 遇 到 的 一 个 问 题 ” 通 过 价 都 让 孩 子 们 感 到 了 数 学 的新 面 貌 ， 学 的 独 特 乐 趣 ， 让 孩 子 们 的 看
怎样创设问题情境
怎样创设问题情境？
创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。
使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。
1、利用旧知识创设问题情境
教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。
2、通过分析相关数据变化规律创设问题情境
根据需要查找数据，有目的锻炼学生查找资料，搜索信息的能力，提高学生动手能力，教师可引导学生分析数据发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。
3、利用热点新闻创设问题情境。
利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。
4、运用现代教育技术创设问题性境
借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生学习兴趣。
如何在小学体育教学中实施创新教育
如何在小学体育教学中实施创新教育为适应社会发展的需要,培养和造就富有创新精神和实践能力的高素质人才,作为一名体育教师在教学中必须转变教育观念,树立创新思想,调动学生学习的主体性,挖掘他们的学习潜能,使每个学生的良好个性得到全面张扬,使他们的创造思维得到发展,从而培养一批具有创新精神、实践能力和创造能力的人才。
如何在小学体育教学中实施创新教育呢?一、创设情境,激发学生的创新意识传统体育教学中存在着统得过多、过死,整个课堂气氛严肃有余、活泼不足的现象,严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。
因此,教师在课堂教学中,要充分体现民主的教学思想,努力营造创新的环境,最大限度地创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教学氛围,充分调动学生参与的积极性、主动性,使学生在没有外界压力的气氛中,参与到课堂教学的每一环节,真正为他们提供充分发挥才能的机会,比如允许学生相互讨论,组织学生参加各种单项运动会、球类比赛、野营军训、郊游等活动,能帮助学生理解体育教材,促进学生生动活泼地发展,全面提高他们的素质和创新能力。
好奇、质疑是学生的天性,是探索知识海洋的摇篮。
面对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释,正确引导,对提出古怪离奇问题的学生不能采取训斥、嘲笑或不屑一顾的态度,大搞“听话教育”,要积极保护和满足学生的好奇心和求知欲,妥善解决他们心中的疑问,并以学生的质疑为突破口,捕捉学生智慧的火花与灵感,及时给学生以鼓励和肯定,以此推动学生不断发现新问题,探索新知识,使学生勇于质疑,善于质疑,树立“不惟书、不惟上”的探究精神。
为此,教师要善于设计疑问情景,引导学生质疑思辨,探索解决问题的途径,激发学生的好奇心和求知欲。
如重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识,充分发挥学生的主观能动作用,让他们自行组合编排成套动作,并让编排有特色的学生上台演示,学生进行分析、交流、评价,教师则充分鼓励,提出改进建议。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力1. 引言1.1 概述创设情境是指在教学过程中创造出各种具体的情境或场景，让学生在真实或虚拟的环境中进行学习和实践。
创设情境培养学生的创新能力已经成为当今教育的重要任务之一。
通过创设情境，可以激发学生的创新思维，提高他们的动手能力，促进团队合作，以及激发学生的潜能。
创新能力是21世纪必备的核心能力之一，它不仅仅是指创新的产出能力，更重要的是指具有创新意识和创新思维的能力。
而创设情境正是可以有效培养学生的创新能力的一种方法。
在创设情境的过程中，教师可以通过设计各种各样的任务和活动，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索和创新。
这种锻炼能够激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新思维，并且提高他们的解决问题能力和应变能力。
创设情境培养学生的创新能力是教育工作中的一项重要任务，它可以促进学生全面发展，让他们具备更好的适应未来社会的能力和竞争力。
希望通过本文的讨论，能够让更多的教育工作者和家长重视创设情境在学生发展中的重要作用，共同努力为学生创造更好的学习环境和条件。
1.2 重要性创新能力在当今社会中变得愈发重要，而创设情境是培养学生创新能力的重要途径之一。
通过创设不同的情境和场景，学生能够在实践中锻炼自己的创新能力，激发他们的创造力和想象力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
创设情境培养学生的创新能力不仅能让学生在实践中学习，还能提高他们的动手能力和团队合作能力。
在这个过程中，学生会不断地尝试、探索和实践，从而培养出创新思维和解决问题的能力。
创新能力的培养不仅关乎个体的发展，也关乎整个社会的进步。
只有拥有创新能力的人才，才能在激烈的竞争中脱颖而出，为社会的发展注入持续的活力和创造力。
我们有必要通过创设情境这样的方式，来培养学生的创新能力，为未来社会的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 创设情境的方式创设情境是培养学生创新能力的重要手段之一，通过创设具有挑战性和启发性的情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的创新思维。
创设问题情境培养创新思维
创设问题情境，培养创新思维教科研中心张秀兰在数学教学中，创设富有创新机会的必要情境，渗透创新意识，培养具有创新意识的人才,是知识经济时代赋予教育的责任。
教师必须利用课堂教学的主渠道，密切数学与生活实际的关系。
创设与教学内容相应的，有利于丰富学生感知、启迪学生思考探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的，为实现课堂目标服务的具体形象且富于启发性的、情感性的教学环境和氛围。
尊重、信任学生，引导学生参与、实践，依靠自身能力主动地发现知识形成的全过程。
好的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，而且还能有效地激活学生的思维，激活学生的学习方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，更能尝试到创新的乐趣，最终达到培养创新意识和创造能力的目的。
根据低年级学生的认知规律和年龄特征，依据教材，如何创设问题情境，激活学生的创新思维呢下面以《人民币的认识》一课为例，谈谈一些具体做法。
一、联系生活，体验实践，激发创新。
在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境，触景生情来获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣和创新意识，使学生参与到学习中去，主动获取知识。
如《人民币认识》教学时，创设“小银行”兑换活动情境。
师：１元可以换成10角，１角可以换成10分，有几种换法呢现在请同学们亲自到“小银行”去换一换，好不好第１组是工商银行，第３组是建设银行，第５组是农业银行，第７组是中国人民银行。
（边说边给指定的组发各种银行标志的小纸牌），其它组的同学当顾客，到“小银行”去兑换吧！同学们情绪高涨，跃跃欲试，动脑筋，想换法，一种比一种更新的换法呈现在同学们面前。
在这样民主求真的探索情境中，学生运用知识的迁移功能展开积极的智慧活动，不同学生有不同的换法，数感强的就换得快些，换法多些，数感慢的就换得慢些，换法少些。
但学生的创造性潜能得到了充分发掘，创新能力得到培养。
事实上这些问题情境在生活实践中会经常遇到的，密切了数学与生活实际的关系。
努力创设良好情境,培养学生创新意识
努力创设良好情境，培养学生创新意识创新是素质教育的核心，创新是一种精神。
在新课标理念的指导下，小学数学教师在课堂教学过程中必须以学生为主，把学生看作发展中的人，可发展的人，充分地尊重学生的个体差异，充分地调动学生的主动性和能动性，让学生创造性地学数学，使数学教学充满活力、充满乐趣。
一、创设良好的学习情境（一）创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性的情境性问题，能激发学生求知欲望，让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，通过故事情境导入：同学们，今天老师给同学们讲一个有关小头爸爸与大头儿子父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小明每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。
”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
（二）创设活动情境，让学生主动解决问题。
在数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，就可以使学生产生好奇心，从而激发学生的学习动机。
如：在平面图形面积巩固练习阶段，我让学生以小组为单位，在操场的空地上设计一块面积为20平方米的花坛。
创设良好问题情境——培养学生创新能力
１ 创设趣昧性的问题情境 。 激发学生学习兴
趣
《 学 课 程 标 准 》 出 ： 现 实生 活 是 数 数 指 “ 学 的 源 泉 ， 学 问 题 是 现 实 生 活 数 学 化 的 数 结果 。 意 义 的 学 习 一 定 要 把 数 学 内 容 放 有
在真 实 的 且 有 兴 趣 的 情 境 中 ， 学 生 经 历 让 从生 活 问 题 的 自然 语 言逐 步 抽 象 到 形 成 的 数学 问题 ” 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 题 情 境 。 问 的创设应以学生感 兴趣的事件 为背景 ， 激 发学 生 自主 探 究的 欲 望 。 如 ： 教 学 “ 的 例 在 ３
学 充 教 和 推导 过 程 后 ， 师 提 出 问 题 ： 教 我们 能 不 能 果 的 体 积 有 多大 ？ 生 一 愣 ， 满 困惑 ， 把 三 角 形 也转 化成 以 前所 学 过 的 图形 来 计 师 挑 战 性 地 问 ： 谁 能 算 出 它 的 体 积 ？ 个 “ 这 算 三 角 形 的面 积 呢 ？ 后 让 每 组 学 生 任 意 苹 果 奖 给 他 ！ 学 生 打 开 了 思 维 的 闸 门 ， 然 ” 有 选 一 套 学 具 ， 过 动 手操 作 利 用 学 过 的 长 的 同学 提 出把 苹 果 切 后 转化 成长 方 体 或 圆 通 求 有 方 形 、 方 形 或 平 行 四 边 形 的 面 积 来 推导 柱 体 ， 苹果 体 积 的 近 似 值 ， 的 把苹 果 浸 正 出三角形的面 积。 入 盛满 水 的 杯 子 里 ， 出的 水放 入 量杯 ， 溢 量 得 溢 出 的 水 的 体 积就 是 苹 果 的 体 积 ； 的 有 ２创设质疑性情境 ， 鼓励学生大胆提出问题 说 把 苹 果 浸 入 装 有 水 的 量 杯 中 ， 水 面 上 从 又 在教 问 题 是 创 造 的 前 提 ， 切 发 明 创 新 都 升 的 高度 可 以 算 出苹 果 的 体 积 。 如 ： 一 三 时 请 始 于 问 题 。 教 学 过 程 中 就 必 须 以 问题 为 学 “ 角 形 边 的 关 系 ” ， 学 生 把 自 己 带 在 中心 ， 心 创 设 问题 情 境 ， 仅 老 师 质疑 ， 的 一 根 吸 管 任 意 剪 成 三 段 围 一 个 三 角 形 。 精 不 有 这 更应 该 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 。 教 学 “ 如 圆的 面 有 的 学 生 围 成 ， 的 学 生 没 办 法 围 成 。 是 积计 算 ” 出示 课 题 后 ， 便把 学生 引入 问 题 为 什 么 ？ 围 成 三 角 形 的 三 条边 有 什 么样 我 能 通过 操 作 测 量 、 验证 得 出 ： 任意 “ 的情 境 中 ， 节 课 你 们 想 知 道 些 什 么 ？ 们 的关 系呢 ？ 这 你 想提 出 些 什 么 问 题 ？ 是 学 生 有 的 说 想 知 两边 之 和 大 于 第 三边 能 围成 三 角 形 ” 在 挑 于 。 道 什 么 是 圆 的 面 积 ？有 的 说 想 知 道 圆 的 面 战性 数 学 问题 中 ， 生 是 多 么 富 有 创意 啊 ！ 学 积 是 如 何 计 算 的 ？ 的 问 圆 的 面 积 会 与 什 这 样 的 问 题 情 境 ， 但 激 起 了学 生 解 决 问 有 不 么 有 关 ？圆 的 面 积 可 以 转 化 成 什 么 图 形 的 题 的 兴 趣 ， 且 也 使 学 生 体 验 到 解决 问 题 而 面积 ？ 用 数 方 格 的 方 法数 出 圆 的面 积 吗 ？ 能 成功的喜悦 。 如 果 学 生 提 不 出 问题 ， 往 是 不 善于 思 索 往 的 表 现 ， 以 教 师 每 讲 授 一 节 新 课 都 应 该 ４创设开放。 所 Ｉ 生的情境 ， 提高问题解决的创新 尽 力 启 发 学 生 提 出 问 题 ， 后 组 织 学 生 进 能力 然 行 讨 论 ， 学 习 新 知 识 过 程 中 的 疑 难 问 题 把 人 类 有 所 发 现 、 所 发 明 、 所 创 新 的 有 有 绝 而是 通 过 搞 清 楚 ， 样 由 学 生 提 出 问 题 和 解 决 问 题 潜能 ， 不 是课 堂 上 讲 解 出 来 的 ， 这 解 的 方 法 不 仅 有 助 干 学 生 理 解 新 知 识 ， 且 教 师 应 用 相 关 信 息 ， 决 现 实 问题 的 过 程 而 能 弥 补 教 师 讲 课 中 可 能 出 现 的 漏 洞 和 不 中培 养 出来 的 。 小学 数 学 教 学 中 ， 设 开放 创 给 能 足 ， 学 生 牢 固地 掌 握 新 知 识 。 ： 教 学 情 境 ， 学 生足 够 的 空 间 ， 使学 生 在 自主 使 如 在 “ 数 是 两 位 数 的 乘 法 ” ， 乘 法 与 加 法 的 解 决 问 题 的 过 程 中 ， 行 创 新 学 习 。 乘 时 把 进 例 竖 式 让 学 生 比 较 ， 生 提 出 乘 数 十 位 与 乘 如 ， 讲 “ 学 在 比例 尺 ” 课时 ， 设 了 这样 的练 一 创 数 个 位 相 乘 得 到 的 积 为 什 么 要 写 在 十 位 上 习 让 我 们 一 起 去 领 略 一 下 我 县 的 锦 绣 山 呢 ？ 个 问题 是 这 节 课 的 重 点 也 是难 点 ； 这 接 川 。 们 想 去 哪 个 地 方 呢 ？ 们 能 根 据 景 点 你 你 着 让 学生 小组 讨 论 ， 表 意 见 。 学 实 践 证 离 学 校 的 图 上 距 离 和 地 图 上 的 比 例 尺 ， 发 教 计 明 ， 要 教 师 引 导 得 法 ， 生 肯 质 疑 、 质 算 出 景 点 离学 校 的 实 际 距 离 吗 ？ 根 据 老 只 学 能 请 疑 ， 此 基 础 上 逐 步 教 会 他 们 质 疑 的 方法 ， 师 发 给 你 的 表 格 与 地 图进 行 计 算 （ 前 给 在 课 适 时 引 导 他 们 把 问题 提 得 有 意 义 些 ， 学 每 个 学 生 发 一 张 景 点 与 学 校 的 图 上 距 离 让 生 在 思 考 提 问 ， 质 疑 中 创新 。 在 表 ） 学 生 尝 试 练 习计 算 实 际 距 离 ， 说说 。 并 你是怎样计算的 ？ ３创设有挑 战性的��
中学化学教学中实施创新教育
中学化学教学中实施创新教育素质教育的内涵概括起来就是面向全体、全面发展、主动发展。
全面推进素质教育就是全面贯彻党的教育方针,提高全民族素质,培养适应21世纪所需要的具有创新精神和实践能力的人才。
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
创新就是弃旧扬新,有所发现,有所发明,有所创造。
创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西,也包括对于自己来说是新鲜的,有生命力的东西。
化学教师在全面推进素质教育中,要结合本学科的实际和特点,努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢?我认为以下三个方面最为重要:一、创设情境,培养创新意识1、营造一个宽松的教学氛围。
营造一个宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。
在这个环境里,不是单向交流,而是允许学生提出自己的不同见解,这样就有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥。
2、激发学生的好奇观念。
好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。
爱因斯坦说过,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。
在人类认识史上,正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。
瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机,巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇,通过探索,终于创造了高级神经活动心理学。
如果没有这种好奇心理作用的推动,创造性思维也无从产生。
3、设计巧妙的问题情境。
设疑是探索科学原理的向导,是催生学生积极思维的源泉。
科学研究、探索活动需要质疑。
那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢?首先要分析教材内容和学生的知识层次,其次是疑问的隐蔽性和梯度。
不能与结论太直接,也不能太难,要让学生在解疑时有一定的切入点,顺藤摸瓜,才能顺理成章地解决疑问。
创设数学问题情境唤起学生的创新思维
创设数学问题情境唤起学生的创新思维区县大港区学校大港教师进修学校学科数学姓名刘培芬创设数学问题情境唤起学生的创新思维内容摘要：问题是数学的灵魂。
课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。
要做到这一点，这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的问题情景，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，培养创新思维的目的。
关键词问题情境创设探究创新思维一、问题的提出《数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的问题情景，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，使其达到：激发学习兴趣，激活思维潜能，激励探究信心。
问题是数学的心脏，有了问题思维才有了方向，有了问题思维才有了动力。
从问题出发，使学生展开思维的翅膀，积极地投入到教学活动中来。
事实上，数学的发展始于数学问题的提出，是一个由数学问题提出和数学问题解决不断交织的发展过程。
因此，作为数学活动的重要组成部分，“问题提出”与“问题解决”一样具有重要地位。
解决问题首先要提出问题，著名数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。
”因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的有些微观环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。
二、创设问题情境的方式问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。
创设情境培养学生创新思维的教案设计
创设情境培养学生创新思维的教案设计第一部分：引言在当今知识经济时代，培养学生的创新思维能力变得愈发重要。
作为教师，我们需要创设适宜的情境，激发学生的创新潜能。
本教案旨在通过创设情境，引导学生思考和解决问题，提高他们的创新思维能力。
第二部分：教学目标1. 了解创新思维的概念和重要性。
2. 掌握培养学生创新思维的有效方法。
3. 能够设计适宜的情境，促进学生的创新思维发展。
第三部分：教学内容1. 创新思维的概念介绍- 通过示例和案例，引导学生思考并共同探讨创新思维的重要性和特点。
2. 创设情境引发学生思考- 选择具有挑战性和启发性的情境，引发学生主动思考，并鼓励他们提出问题和疑惑。
3. 激发学生的创造力- 运用启发式问题引导学生开展创意思维，鼓励他们尝试不同的思维方式和解决方案。
4. 鼓励团队合作和交流- 安排小组活动，让学生在合作中分享和讨论创新思维的体验和成果，激发他们的集体智慧。
5. 提供资源和支持- 提供学生需要的参考书籍、网络资源、实验工具等，以支持他们在创新思维活动中的探索。
第四部分：教学步骤1. 第一课时：创新思维导入- 通过展示具有创新思维成果的案例激发学生兴趣，引导他们思考创新的重要性。
2. 第二课时：情境创设和问题引导- 设计一个具有挑战性和启发性的情境，并引导学生提出相关问题。
3. 第三课时：创造力培养- 组织学生进行创意思维训练，引导他们尝试不同思维方式和解决方案。
4. 第四课时：团队合作与交流- 安排小组活动，学生分享和讨论他们的创新思维体验和成果。
5. 第五课时：资源提供和总结- 提供学生所需的参考书籍、网络资源等，并总结创设情境培养创新思维的学习效果。
第五部分：教学评估1. 教师观察记录- 在教学过程中，观察学生的参与度、创新思维表现以及团队合作能力等方面进行记录。
2. 学生自评和互评- 要求学生对自己的创新思维能力进行评估，并进行小组成员之间的互相评价。
第六部分：延伸活动1. 课外拓展- 鼓励学生参加创业比赛、科学竞赛等，进一步锻炼和展示他们的创新思维能力。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维创新思维是当今社会对于学生所重视的一种能力，在当下信息爆炸的时代，学生所接触到的知识点瞬息万变，如何引导学生培养创新思维成为了教育的一大挑战。
而有效地创设问题情境，可以帮助学生用不同的方式思考问题，拓展他们的思维模式，培养他们的创新思维。
一、问题情境的重要性问题情境是指创设一个适当的背景场景，让学生置身从而接触到现实生活中的问题或挑战。
问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动地思考、探究，从而引起他们对知识的渴望，进而培养他们的创新思维。
创设问题情境的重要性不仅在于可以引发学生的兴趣，更重要的是可以激发学生的思维，使其在解决问题的过程中不断地自我发现、自我探索，从而培养其创新的能力。
通过问题情境，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去思考、去解决问题，从而真正地掌握知识。
二、如何有效创设问题情境1.挖掘现实生活中的问题创设问题情境首先要考虑到问题的来源，挖掘现实生活中的问题是一个不错的选择。
可以通过观察生活中的各种现象、了解社会热点，找到一些与学生相关，引起学生兴趣的问题。
环保问题、科技创新等都是学生感兴趣的热点话题，在教学中引入这些问题场景，可以更容易引发学生的兴趣。
2.提出开放性的问题在创设问题情境时，要提出一些开放性的问题，这样有助于激发学生的思考。
开放性的问题通常不是有一个确定的答案，而是可以有不同的解决方法，这样可以让学生更多地去思考，而不是简单地追求答案。
3.关联课程内容要让问题情境与课程内容相互关联，这样可以让学生更好地将学到的知识应用到实际问题中。
只有有了实际的问题情境，学生才能更好地理解课程内容，同时也能更好地发挥他们的创新思维。
三、问题情境在课堂教学中的应用在课堂教学中，可以利用开放性的问题情境来进行讨论。
当讲解环保问题时可以提出一个开放性的问题：如何解决我校的环保问题？这样的问题可以引导学生自由思考，提出自己的见解，从而培养学生的创新思维。
数学教学中实施创新教育的基本策略
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重 实 践 体 验 。 养 学 生 的 研 究 能 力 培
研 究 性 学 习 注 重 学 生 思 维 方 法 的 改 进 和 思 维 水 平 的 提 高 。 教 学 基 本 目标 不 再 仅 仅 是 理 解 前 人 发现 的 知 识 ， 是 注重 模 仿 科 学 研 究 而 的方 法 ， 导 学 生 主 动 探 索 知 识 。 学 生通 过 自 引 使
设情 境 ，导 入 新 课 ；演 示 实 验 ，导 入 新 课
等。
１创 设 客 观 情 境 ， 学 生提 供 良好 的 氛 围 ． 为
学 生学 习的 客 观情 境 本 身是 一 个系 统 ，
从 物 质 构 成 上 看 ， 括 校 园 和 教 室 ； 性 质 构 包 从 成 上 看 ， 括 物 理 环 境 （ 自然 环 境 ）和 精 神 包 或 氛 围 （ 心理氛 围 ） 或 。这 些 因 素 和 条 件 的情 况 如 何 ，直 接 或 间 接 地 影 响 和 制 约 着 学 生 有 效 学 习 的 开 展 。学 校 和 教 师 要 做 的 ， 是 努 力 为 就 学 生 创 设 和 提 供 适 宜 于 学 习 的 客 观 情 境 和 良
习
发挥 教学 目标 的导 向功 能 ，与激 发 动 机相 配
合 ，利 用 导 入 新 课 环采 用 如 下 几 种 方 法 ：从 教 学 目标 和 主 旨 出 发 ，提 出 悬 念 性 问 题 ，导 入 新 课 ；联 系 对 比 ，以 故 引 新 ；从 学 生 的 生 活 经 验 出发 ， 以 学 生 熟 知 的 具 体 形 象 的 实 例 ， 引 出抽 象 内 容 的 课 题 。 除 此 之 外 ， 还 有 描 绘 意 境 ，渲 染 气 氛 ， 导 入 新 课 ； 角 色 扮 演 ，创
课堂教学中实施创新教育的几种策略
课堂教学中实施创新教育的几种策略当前，实施创新教育已成为时代的最强音。
毋庸置疑，课堂教学理应成为实施创新教育的主阵地。
一、立足“原理的迁移”布鲁纳说：“学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广。
”这里所说的基本“观念”就是基本原理和基本规律，所说的对“新问题”广泛有力的“适用性”就是能产生迁移，也就是说，教师要教给学生最宜于创新的知识，即具有广泛的迁移性、能创造知识的、“含金量”较高的那些知识。
庄子有言：“吾生也有涯，而知也无涯；以有涯随无涯，殆矣。
”“有涯”与“无涯”之间的矛盾古已有之，在今天这个知识总量激增、进行创新所需的知识基准日益增高的时代，这个矛盾也日益尖锐，立足“原理的迁移”越发显得迫切了。
在实施这一策略时，教师要引导学生把学习的时间和精力从漫长的解题战线上收缩回来，在透彻理解基本原理（或称基本概念、基本规律、观念和方法）这一点上捏成有力的拳头。
要对基本原理的“来龙”即它的建立过程，“去脉”即它的适用范围，形成一个透彻理解的整体，成为以后迁移的基础。
为此，必须改变传统的以教师为中心的灌输式教学方法，借鉴和运用克纳夫基和根舍因的“范例教学法”，布鲁纳的“发现学习”和施瓦布的“探索教学”，切实发挥学生的主导地位，激发学生独立思考和创新意识，要让学生亲自感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，从而使学生不仅可以获得高效、坚实、具有恒久价值的知识基础，而且可以在教师的引导下，形成发现问题、解决问题的能力，进而有所创新。
二、创设有利于创新的环境这里的环境是指教师在教学过程中应给学生以创新的条件、机遇和氛围。
学生创新意识的形成和创新能力的培养，需要教师为他们创设尽可能多的机遇和环境。
那种旧的权威式师道尊严教育的影响，使学生敬畏老师，把教师当成知识的化身和代表，师云亦云，亦生亦趋，不敢越雷池一步；那种片面追求升学率，知识主义盛行，以传授静止、封闭、僵化的知识为特征的教育环境，只会扼杀学生思维的亮点，浇灭学生智慧的火花。
浅谈问题情境与创新教育
动势概念” 这一 问题情境） 。接着让学生实验 ： 将伏打电
池接人 电路后 ，接在电池两极间的伏特表示数如何变 化 ４ “ 设 减少 的电压到哪去 了” 这一 问题情境）再引导 。
学生设法测量内电压 ，并观察电路 中的电阻发生各种 改 变时 ， 内电压和外 电压 的变化情况 ｆ 设 “ 创 闭合 电路
理解上还有这样或那样 的衔接不上 的地方时 ……才会
它 提 出 以下 更 高 的要 求 ： １要 给 学 生 “ 的机 会 ． 意 主体 性 、 问” 注
使学生进入一种疑难情境 ，使得他必须集 中精力进行 思考 ， 并调动 自己的所有知识贮 备和潜能来 分析问题 ，
而在 此 过 程 中 ， 由于 学 生 的 思 维 已 被 导 向深 入 ， 能 在 故 原本 无 疑 处 发 现新 的问 题 。
过程 中 ， 生既是教 的对象 ， 学 又是学 的主体 ， 是知识 的 探索者 。教师是课 堂教学的组织者 ， 教的主体 。教师 是
在课堂教学 中经常有 目的地给学生介绍些形 象生 动的 物理学史知识 、 闻轶事 或 当代科技信息 ， 利于在创 趣 有
须解决的问题 ， 这样可 以激发和培养学生的思维 ， 促使 他们进行积极 、 主动、 有效 的学 习活 动 ， 并在初步解 决
删
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漳浦职 业技 术 学校 柯 沿明
在 中学物理课 堂教学 中 ， 问题情境 教学是常采用
西
世界的有机组成部分 。学生只有遇到现实的问题才可 能展开思维 的翅膀去解决 问题 。 如在高二“ 电动势 ” 教学中 ， 先演示一节干 电池 、 蓄
的方法 ， 其关键是物理问题情境的创设。 创设 问题情境
设 的情境 中提出问题来激发学生的学 习动机 。 如高二 “ 电磁感应 ” 的教 学前 ， 先给学生 介绍一段
从“创设问题情境”谈有效课堂教学
从“创设问题情境”谈有效课堂教学湖州十一中徐会星一、引言数学教师的教学，是影响学生数学学习成绩的关键因素。
作为学习活动的主体，学生在学习活动的建构过程中也需要数学教师的诊治与指导。
学的过程是不能从教的过程中分离出来的。
智能、能力以及方法的传递和调整这一过程，是一个由教师和学生一起实现的双利过程。
教学是一个相互影响、互为作用的过程，教师在这个过程中，需要经常不断地与学生共同交流，而不只是传递、介绍甚至重新发现预先编纂好的客观知识。
在教学过程中，特别要注重知识的形成过程，让学生通过独立思考，动手动脑去发现知识、掌握技能，自行概括和抽象出结论，这样的教学才是有效地教学。
教师要实现课堂教学的变革与创新，自己首先应是创新者。
教师要打破过于依赖书本、过于依赖教参这种简单的搬运公式的教学模式。
要培养学生的创造力，教师在教学中就要进行激发学生创造的教学设计。
给学生一个激发创造的平台，学生们就能够展示出各种各样的创造性。
“问题”情境，是一种能激起学生情感体验的心理场，是学习数学的“引爆器”，它能激发学生在思考，探索中完成数学知识的学习。
数学问题情境的的创设方法有多种。
它既是问题的提出和解决的重要手段和途径，又能有效地激发学生探究知识的欲望，充分调动学生主动参与学习的积极性，能培养学生的创新能力。
学生认知最根深蒂固的部分就是生活中经常接触的和经常用到的知识，有些已经进入了他们的潜意识。
如果在学生已学的知识的基础上通过建立情景模型，给学生呈现一个或多个生活中的现实问题，是解决数学问题的过程变得更加生动丰富，这样，在使学生对问题数学化的操作过程中，既获得了数学知识，又习得更加有趣的解决数学问题的方法和思维。
二．创设问题情境的原则问题情境的创设要精心设计，要立足于唤起学生的积极思维。
数学教学中，创设合适的问题情境，应注意以下几个方面：1、合理运用文字与动画组合。
问题情境呈现清晰、准确，这是最基本的要求；2、具有可操作性。
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改 革课 堂 教学 是 实施 创新 教育 的 根本 途径 。 传 统 的 教 学 方 式 是 教 师 “ 言 堂 ” “ 鸭 式 ” 这 种 教 一 、填 ， 学 思 想 和 教 学 方 式 窒 息 学 生 的 思 维 ； 给 学 生 一 个 科 学 而 民 主 的 学 习 环 境 ， 造 让 学 生 独 立 思 考 ， 于 发 表 自 己 见 营 敢
多 得 ； 顿 因 质 疑 苹 果 往 地 上 掉 而 不 往 天 上 飞 。 得 出 伟 牛 而
不到 十 分钟 就交 上答 卷 ， 上 流露 出胜 利的 喜 悦 。 时我 脸 这
又 把 中 考 试 题 中 列 分 式 方 程 解 应 用 题 （ 中 二 年 级 才 会 初
大 的 万 有 引 力 定 律 。 说 ：在 学 习 、 活 中要 在 别 人 无 疑 我 “ 生 处 提 出疑 问 ， 去积 极 求 解 ， 们 的 思维 就 会 飞 腾 起 来 ， 并 你 就 会 成 为 大 科 学 家 。 ” 在 教 学 实 践 中 。 学 们 对 很 多 课 外 读 物 中类 似 上 面 同 问 题 提 出疑 问 ， 真 求 解 。 数学 课 堂气 氛 活 跃 ， 习数 认 使 学 学 的 积 极 性 空 前 高 涨 。我 也 鼓 励 学 生 们 敢 于 想 像 、 测 。 猜 敢 于 超 越 常 规 ， 盲 从 书 本 和 老 师 。 实 践 证 明 。 生 质 疑 不 学 越 多 。 在 周 围 世 界 中 看 到 的 不 懂 的 东 西 越 多 ， 知 欲 就 他 求
学 这 样做 ： 甲 、 设 乙两 队一 共需 要 ｘ天 ， 据 题 意 有寺 （ 根 ｘ
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解 的氛 围 ， 培养 学 生创新 意 识 、 新精 神 的条 件 。 是 创 任 何 创 新 都 源 于 问 题 。 让 学 生 带 着 问 题 学 ． 新 求 求
异 ， 事 多 问 几个 为什 么 ， 师 再 积 极 引导 ， 助 学生 解 遇 教 帮
决 问题 ， 时 鼓励 学生 提 出新 问题 ， 是 强化 学 生 的问题 同 这 意识 ， 养 学生 创 新能 力 的一 种途 径 。 培
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天 ， 程 为 ： Ｊ 一 １ ０ Ｕ ， 得 ｘ １ 方 一 解 一 ２天 ，２ ２ — ３ １＋ ２ ４天 。 这 时 我 让 同 学 们 比 较 一 下 ， 种 做 法 好 ． 学 们 一 致 认 为 哪 同 第 二 种做 法 简 便 ， 定 了结果 是 ３ 肯 ４天 ， 定 了 书 上 错 误 否 的 答 案 。 鼓 励 大 家 说 ：你 们 在 这 一 点 上 已超 过 了编 者 ． 我 “ 质 疑 往 往 是 新 学 说 、 理 论 、 科 学 诞 生 的 前 提 ． 们 能 新 新 你
越 旺 盛 ， 习 兴 趣 会 更 浓 ， 样 学 生 的 创 新 思 维 、 新 精 学 这 创 神在 质疑 、 疑 中得 到 培养 。 答
学 到 ） 绍 给 同 学 们 方 程 是 ： ０ ＿ 介 ３０
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学 们 简 化 到 Ｘ 一 ６ ｘ ５ ０ ０时 。 然 不 知 所 措 。 我 说 ： ５＋ ５＝ 茫 “ 数 学 题 。 会 用 到 转 化 思 想 ， 们 能 否 把 二 次 方 程 转 做 都 你
创 新 教 育 就 是 培 养 学 生 的 创 新 意 识 、 新 精 神 、 新 创 创
能 力 ， 而 达 到 培 养 创 造 型 人 才 的 目的 。 在 教 学 过 程 中 。 从
问 。 我 说 ：你 们 有 什 么 疑 问 提 出 来 ， 要 憋 在 心 里 ， 们 “ 不 咱
可 以 互 相 探 讨 。 有 同 学 小 心 翼 翼 地 举 起 手 ， ： 我 与 书 ” 说 “ 上 答 案 不 一 样 。 于 是 我 让 两 位 同 学 去 黑 板 演 算 ． 位 同 ” 一
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理 科 教 学 探 索
创 设 问 题 情 境 实 施 创 新 教 育
安 树谦
（ 霸州 市 第 三 中学 ， 河 北
廊坊
０２５ ） ６ ５ Байду номын сангаас
摘 要 ： 新 教 育 是 素 质 教 育 的 核 心 。 任 何 创 新 都 源 于 问 题 。 此 教 师 积 极 创 设 问 题 情 境 激 发 学 生 创 因
化 成 一 次 方 程 来 解 ？ 在 我 的 启 发 下 ， 的 同 学 想 到 （ ＋ ” 有 ｘ ａ （ ｂ 一Ｘ＋ （ ＋ｂ Ｘ ａ 这 一公 式 并 加 以逆 用 。 ） ｘ＋ ） 。 ａ ）＋ ｂ 得
同 学 们 异 口 同 声 地 说 ：想 ” 待 我 抄 完 题 ， 们 积 极 演 算 。 “ 。 他
举 出 例 子 吗 ？ 学 生 们 说 ： 俐 略 因 对 亚 里 士 多 得 的 落 体 ” 伽 学 说 提 出 质 疑 ， 发 现 了 自 由 落 体 的 规 律 ， 定 了 亚 里 士 而 否
创新 意 识是 完 全必要 的 。
关键 词 ： 题 情境 ； 新 教 育 ； 问 创
中 图 分 类 号 ： ２ 文 献 标 识 码 ： Ｇ４ １ Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ ） ８ ０ ３ — ０ １ ０ － １ Ｘ（ ０ ２ ０ — ０ ７ ２ 天 。 同 学 们 交 头 接 耳 ， 的 反 复 演 算 ， 的 想 举 手 提 出 疑 有 有
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巧 设 疑 问 ， 极 引 导 ， 发 学 生 的 创 新 意 识 积 激
去 年 中 考 ， 看 到 有 七 道 小 题 （ ２ 分 ） 全 是 初 一 我 共 １ 完
知识 （ 时我担任初一数学课）于是我拿来给学 生们， 当 ， 说 ： 同 学 们 ， 们 想 不 想 提 前 感 受 中 考 的 紧 张 和 神 秘 ？ “ 你 ”