创意2网络中的数学课前探究

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网络环境下的数学新课堂数学教案

网络环境下的数学新课堂教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握网络环境下数学学习的基本技能，如利用网络资源查找数学知识，运用数学软件进行数学运算和作图等。

2. 过程与方法：培养学生利用网络环境进行自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生在网络环境下的数学思维能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对网络环境下数学学习的兴趣，增强学生利用网络资源进行学习的意识，提高学生的信息素养。

二、教学内容：1. 网络环境下数学资源的查找与利用2. 数学软件的基本操作与应用3. 网络环境下数学问题的探究与解决4. 网络环境下数学学习的策略与方法5. 网络环境下数学思维能力的培养三、教学重点与难点：1. 重点：培养学生利用网络资源进行数学学习的能力，以及网络环境下数学思维能力的培养。

2. 难点：如何有效地利用网络资源解决数学问题，提高学生的数学思维能力。

四、教学方法与手段：1. 教学方法：采用讲授法、演示法、实践法、探究法等相结合的教学方法。

2. 教学手段：利用网络平台、多媒体课件、数学软件等教学手段，为学生提供丰富的学习资源和实践操作机会。

五、教学过程：1. 导入：教师通过引入网络环境下的数学学习实例，激发学生的学习兴趣，引发学生对网络环境下数学学习的思考。

2. 讲解：教师讲解网络环境下数学学习的基本方法和要求，介绍数学软件的使用方法，引导学生掌握网络环境下数学学习的基本技能。

3. 实践操作：学生利用网络资源和数学软件进行实践操作，体验网络环境下数学学习的乐趣，培养利用网络资源解决数学问题的能力。

4. 探究与讨论：学生分组进行探究学习，讨论网络环境下数学学习的方法和技巧，分享学习心得。

6. 作业布置：教师布置相关作业，让学生进一步巩固网络环境下数学学习的基本技能。

7. 课后辅导：教师通过网络平台为学生提供课后辅导，解答学生在网络环境下数学学习中的疑问。

8. 教学评价：教师对学生在网络环境下数学学习的过程和成果进行评价，了解学生的学习情况，为下一步教学提供参考。

网络数学课的尝试与思考

网络数学课的尝试与思考从CAI课件的演示到网络环境下的教与学，现代信息技术步入课堂的清晰脚步透露着这样的讯息：网络环境下的教学研究已成为热点。

如何使网络真正成为数学教学探究与应用的平台？仅以几例来讲述尝试中的故事，阐释探索中的感悟。

一、如此实现操作可取吗？案例――《认识厘米》教学片断学生机的页面上出现一支彩色铅笔。

师：同学们，能告诉老师这支铅笔有多长吗？生：要测量才能知道这支铅笔的长度。

教师肯定了学生的想法，此时页面上出现了别针、橡皮、火柴棒等学生熟悉的小物件。

师：同学们任选其中一种物件去测量铅笔的长度。

新颖有趣的活动，学生颇有兴致地开始了操作。

作为听课教师的我，关注着身边的一个学生的操作。

他选择了用别针来量，先击活别针，然后小心翼翼地拖动，好不容易拖到了铅笔旁边，努力地把别针和铅笔的最左端对齐，看得出来他非常努力，可是调皮的别针似乎和他过不去，总是有些偏离。

起先他很自信、很耐心地操作，可是随着一次次的失败，开始急躁起来。

我决定帮帮他，两人合作好不容易才把别针一个个地摆好，结束时已经过去近五六分钟。

我未能了解每个学生的操作状况，但是随着时间一点点地过去，举手示意完成的同学却寥寥无几，暗示着学生的操作并不十分顺利。

[透视分析] 本节课的设计意图显而易见：用网络来实施人人操作。

网页式课件的页面设计、物件、色彩搭配无不真实而精美，但教学预设与教学实效却产生了意想不到的离差，原因何在？关键在于测量必须对齐、首尾相连，三年级学生是难以这样熟练准确地用鼠标操作的，教师对学生的电脑操作水平估计过高。

其二，在操作过程中自然伴随着一些外在因素的干扰，学生关注的并不是教师所期望的“在操作中比较发现，感悟出应该使用统一的测量工具”，他们沉浸在点击、拖动、再点击、再拖动的乐趣中，并随之陷于无法对齐的烦恼之中，这是学生的年龄特点和认知规律自然作用的结果。

启示：并非所有的操作活动都适合在网络环境下进行。

如果从设计制作到安装使用，付出大量的时间和精力，活动时却发现造成了认知障碍，影响了活动效果，甚至发现用传统的方法可能会更好，相信这样的网络课不可能称之为一节成功的网络课。

网络环境下探究式数学课堂教学实验研究

网络环境下探究式数学课堂教学实验研究摘要：网络环境下的探究式数学课堂教学模式是以现代教育教学理论为指导，根据数学科的特点，以任务为导向，以强调在网络环境下自主探究、交流协作、发展创新为特点的新型教学模式。

研究表明：网络环境下的探究式数学课堂教学模式，有利于促进学生的数学理解，改善学生学习数学的情感、态度；有利于优化教学过程，发挥学生的主动性和创造性，提高数学教学的有效性；有利于提供高质量的及时反馈,实施因材施教,实现知识学习和能力培养相结合的教学目标。

但是基于网络环境的探究式数学课堂教学，应注意发挥教师的主导作用，着眼学习目标，精心创设情景，适恰应用技术，使数学学学习的过程成为一种生动的发现与论证的过程。

关键词：网络环境数学探究式教学模式1 问题的提出以多媒体计算机和网络为代表的信息技术正在迅速地改变着人们的思维方式、生活方式、行为方式，也对数学课程内容、数学教与学产生了深刻的影响，WBI（Web Based Instruction基于网络的教学）为课堂教学的开放性、为学生自主探究、协作学习提供了强有力的支持。

随着“校校通”工程的实施，在校园网络硬件设备逐步到位的情况下，如何利用网络技术改进传统的课堂教学结构，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革，提高教学质量？如何科学、合理地进行网络环境下的探究式数学课堂教学，以优化教学过程，提高教学效果?正成为亟待解决的问题。

本研究试图通过网络环境下的探究式数学课堂教学实验，揭示网络环境下的探究式数学课堂教学能否改善学生学习数学的情感、态度、学习方式，更好地培养学生的能力和创造力，进而提高学习成绩。

2 研究方法2.1 实验对象实验对象为屏东中学高一年级两个平行班（按入学成绩平均分班），两班在实验前的成绩基本相同。

实验班（B1班）与控制班（B2班）人数均为46人。

2.2 实验变量及其控制（1）自变量：两种教学方式。

控制班采用传统的讲授模式，实验班在教学中以《几何画板》为基本软件，并教会学生使用，教师讲课时可采用现有的工具软件（如Word,Powrrpoint等）作为辅助软件，并根据学科的特点和具体的教学内容，以及学生的实际，科学、合理地进行网络环境下的探究式数学课堂教学。

互联网时代的小学数学探究式教学

92互联网时代的小学数学探究式教学★ 周婷随着信息技术的进步，人们的生活发生了巨大的改变，而互联网思维以及技术在教学中的优势也慢慢展露出来。

作为小学数学教师，应当充分认识到互联网背景所产生的积极影响，借助相关的信息技术手段对小学数学教学的策略进行优化，以提升小学教学的有效性。

在新课程改革不断推进的环境下，“互联网+教育”也成为重要的发展趋势。

在小学数学教学过程中应用互联网信息优势，能够有效弥补传统数学教学模式存在的不足之处，让整个数学教学内容变得更加的丰富，同时也能让数学教学氛围以及情境变得更加的形象且生动。

在技术发展的今天，教师可以利用技术的便利，以灵活多样的方式教学，利用互联网+构建课堂，提高学生积极性，让每个学生都主动参与进来，为学生提供最佳的教学环境。

一、转变呈现方式由于小学学生自身对于数学学习知识过多的理论，会感到抽象且枯燥，所以小学数学教师要在教学的过程中利用多媒体信息技术将更多书本上的理论知识能够以动态的一些方式展现出来，可以视音频将抽象的问题在不断具体形象化的过程中，降低学生理解的难度，让他们在更多教学方式互相结合的过程中能够体会到与传统教学模式不同的学习环境。

小学数学教师要积极利用信息技術去分散知识难点。

在不断简易画这些知识理解过程的同时，也要帮助学生科学的建构一种属于他们自己的知识框架，让他们能够从接下来的学习中，开始不断的去为这个知识框架填充更多的理解内容，对于学生以后的知识调用也是一个很好的帮助。

在这样的过程中，我们也会积极地引导学生不断的去观察，让他们对于知识点的理解更多地从一些理论知识的特征出发，能够学会运用这些理论知识。

二、提升学生的自主学习能力学生的学习水平提高需要自身的努力，它也是学生不断钻研完成自身发展的一条必经之路。

教师需及时引导学生对所学习过的数学知识完成归纳总结，变更以往的一位灌输教学模式。

将知识以一种形象方案传递到学生的脑海之中，让学生养成属于自己的良好学习习惯。

案例1-2 网络教室中的数学探究

案例1-2 网络教室中的数学探究——上海市沪太新村第一小学胡澜老师胡老师在自己的教学中最为看重的是教会学生学会分享与合作。

胡老师教授的每堂课，气氛都活跃得不得了，学生们可爱上胡老师的课了！作为一名数学老师，胡老师非常重视培养学生的数学思维，不过她从来都不是把解决问题的方法“硬塞”给学生，而是把数学问题用一个个活生生的问题展示出来，让学生通过解决实际问题来发展数学思维。

胡老师认为数学应该以现实生活中的数与形为研究对象，要让学生在抽象、推理、应用的往复循环中逐步发展数学能力，让孩子们明白数学不是公式符号，而是生活中不可缺少的一部分。

爱钻研、爱学习的胡老师在互联网上阅读了不少关于数学教学的资料文献。

在阅读文献的过程中，胡老师发现有一种探究型的教学设计方法非常适合小学高年级学段的探究型数学教学。

在这种探究型课程中，教师要为学生展示一个真实复杂的蕴涵了真实数学问题的生活情境，学生要通过合作探究解决真实的数学问题，而解决问题的过程就是学习过程。

在探究解决问题的过程中，学生要通过自己已有的知识，自主探索解决问题；学生们之间可以互相帮助，也可以借助网络寻找帮助解决问题的资源和线索，老师则更多的引导和帮助学生解决问题，而不是仅仅讲授数学知识。

胡老师根据这种探究型教学设计方法设计了一堂课，叫做“我为新家来设计”。

在这节课中，学生要学会根据教师展示的三维房型图，运用已有的数学知识计算各间房的面积大小；还要对自己感兴趣的一个房间进行设计。

在房间设计中，学生们要经历自主选择装修材料并计算出装修房间所需的各项预算费用等多种挑战。

胡老师对学生们的基本情况早就有了深入的了解，她针对“我为新家来设计”这一主题对自己班的学生做了一个分析。

她发现：学生已经掌握了一些图形的计算方法，但对三维空间的感性认识还不够；学生对电脑设计有着浓厚的兴趣，但对信息的鉴别，筛选能力不强；学生喜欢在电脑中画立体图形，但有创意的作品不多，受生活环境的影响很大；学生的思维活跃，能积极参与讨论，且口头表达能力较强。

网络环境下的数学新课堂数学教案

网络环境下的数学新课堂教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握网络环境下数学学习的基本技巧和方法。

（2）培养学生利用网络资源自主探究、合作解决问题的能力。

2. 过程与方法：（1）通过网络环境，培养学生主动探究、发现和解决问题的能力。

（2）利用网络资源，培养学生合作交流、共享成果的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对网络环境下数学学习的兴趣和热情。

（2）培养学生积极面对挑战、勇于创新的精神。

二、教学内容1. 网络环境下数学学习的基本技巧和方法。

2. 利用网络资源进行自主探究和合作解决问题的能力。

三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握网络环境下数学学习的基本技巧和方法，培养学生利用网络资源自主探究、合作解决问题的能力。

2. 教学难点：如何引导学生有效利用网络资源，提高自主探究和合作解决问题的能力。

四、教学过程1. 导入新课：通过展示网络环境下数学学习的优势，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：学生利用网络资源，自主探究数学知识，解决相关问题。

3. 合作交流：学生分组讨论，共享研究成果，共同解决问题。

五、教学评价1. 学生自主学习的能力：观察学生在网络环境下的学习态度、过程和方法，评价学生的自主学习效果。

2. 学生合作交流的能力：评价学生在小组讨论中的参与度、沟通能力和团队协作精神。

3. 学生解决问题的能力：评价学生在网络环境下解决问题的思路、方法和结果。

4. 学生对网络环境下数学学习的兴趣和态度：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对网络环境下数学学习的看法和兴趣。

六、教学准备1. 硬件准备：确保每个学生都有可用的计算机和网络连接。

2. 软件准备：安装必要的数学学习软件和工具，如在线数学教育平台、公式编辑器等。

3. 教学资源：准备丰富的网络数学教学资源，包括视频教程、练习题库、学术文章等。

七、教学方法1. 引导式教学：教师引导学生如何有效利用网络资源，提供学习路径和策略。

2. 互动式教学：通过在线讨论区、直播问答等方式，促进师生互动和学生之间的交流。

“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践探究

“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践探究随着社会的不断发展，互联网技术已经走进了人们的日常生活中，成为了人们工作、学习、生活等方面不可或缺的重要工具。

同时，也对教育提出了新的要求。

在“互联网+”时代，培养学生的核心素养是教育的重要任务之一。

而现阶段的初中数学课程，也需要在这一背景下进行新的探究和改革。

一、互联网在初中数学课堂中的运用1.教师利用网络资源设计课程网络资源是互联网不可忽视的一大优势，通过教师的运用，可以为学生设计更加生动、直观的课程。

例如，在数学课件中加入视频、音频、动画等多媒体元素，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

2. 学生利用网络资源自主学习互联网技术可以为学生提供广泛的知识来源和学习资源，学生可以通过搜索引擎查找与数学有关的信息，或者到相应的知识平台进行自主学习。

这有助于激发学生的求知欲和创造性思维，提高他们的学科知识水平和信息素养水平。

3. 教学平台和工具的建设与使用互联网也为教学工具和平台的建设和应用提供了新的思路和可能。

例如，现在很多学校都已经建立了自己的网络平台，供学生、家长和教师进行交流、学习和管理。

同时，还有各类数学工具软件的应用，如数学绘图软件、数学公式编辑器等，可以有效地辅助学生进行学习。

1.信息素养学生应该具备较高的信息素养，懂得如何获取、处理和利用信息。

通过在数学课堂中引导学生进行信息搜索、筛选、整理和应用，可以培养学生的信息素养和自主学习能力。

2. 创新能力应该培养学生的创新意识和创新能力，鼓励他们在数学教学中进行创新性思维，如提出新的问题、寻找新的解决方案、设计新的数学模型等。

3. 社交能力通过网络中的社交工具，如微信、QQ等，可以为学生提供多种互动交流的渠道，鼓励学生进行多种社交活动，提高他们的社交能力。

例如，通过“微信公众号部分”，可以建立数学学习互动群，进行学生之间的互动讨论和分享。

三、案例分析在初中数学教学中，可以在微信公众号等平台上开发学习游戏，让学生进行互动交流，提高他们的学科素养和社交能力。

互联网+时代初中数学微课教学实践探索

互联网+时代初中数学微课教学实践探索随着互联网的发展，互联网+时代已经到来，对于教育的影响也日益显现。

在初中数学教学中，采取互联网+的教学模式可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

本文将探讨互联网+时代初中数学微课教学的实践探索。

互联网+时代初中数学微课教学可以通过图像、动画、实验模拟等多媒体手段来展示数学知识，使抽象的数学概念变得形象，便于学生理解和记忆。

微课还可以设置互动环节，让学生参与进来，积极思考和解决问题。

在讲解线段的平行和垂直关系时，可以通过微课将线段的垂直关系用动画的方式展示出来，让学生通过互动操作来判断线段的平行关系。

互联网+时代初中数学微课教学可以突破时间和空间的限制，方便学生随时随地进行学习。

学生可以根据自己的节奏来学习，不受固定的课堂时间限制。

学生还可以随时随地通过互联网进行交流和讨论，与其他同学共同探讨问题。

这种互动的方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

互联网+时代初中数学微课教学可以根据学生的个性化需求来进行精准化教学。

通过互联网平台的数据分析和智能化推荐系统，可以根据学生的学习情况和兴趣爱好来进行精准教学。

根据学生的学习情况和能力水平，可以为学生推荐适合的数学微课，帮助学生针对性地提高自己的数学能力。

互联网+时代初中数学微课教学可以促进教师的专业发展和教学能力的提高。

教师可以利用互联网的资源，积极学习和分享教学经验，提高自己的教学能力。

教师还可以通过互联网平台收集学生的学习情况和困难，并针对性地进行教学辅导，提高教学质量。

互联网+数学高效课堂教学创新研究与实践

互联网＋数学高效课堂教学创新研究与实践随着互联网的迅速发展和智能科技的不断改进，教育领域也在逐渐迎来一场数字化变革。

在数学教学领域，利用互联网和数字技术进行高效课堂教学已经成为一种趋势。

本文将探讨互联网+数学高效课堂教学的创新研究与实践，并深入分析其中的优势和挑战。

一、互联网+数学高效课堂教学的优势1. 个性化学习：互联网技术可以根据学生的学习能力和兴趣，量身定制学习内容和方式，实现个性化教学。

教师可以根据学生的学习情况，调整教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2. 多媒体辅助教学：通过互联网，教师可以利用多媒体资源丰富课堂教学内容，引入动画、视频等形式，使抽象的数学概念具体化，让学生更容易理解和接受。

3. 互动性强：互联网技术可以帮助教师建立在线课堂，学生可以在任何时间、任何地点通过互联网参与课堂学习，同时教师和学生之间可以进行实时互动，提高课堂的参与度和反馈效果。

4. 数据分析支持：通过互联网技术，可以实现对学生学习数据的采集和分析，帮助教师了解学生的学习状态和问题，及时进行教学调整和帮助。

1. 教师利用在线资源进行备课：教师可以通过互联网收集与数学教学相关的优质资源，准备丰富的教学内容和案例，为课堂教学提供充分的准备。

2. 制定个性化学习计划：通过网络平台，教师可以根据学生的学习能力和水平，制定个性化学习计划，指导学生进行有针对性的学习。

3. 混合式教学方式：结合在线学习和线下教学，教师可以通过网络平台布置作业、进行在线测试，利用课堂时间进行互动讨论和实际操作，提高课堂效率。

4. 实时互动和反馈：利用在线教学平台进行实时互动，教师可以及时解答学生的疑问，向学生提供反馈和建议，增强学生的学习动力和效果。

1. 技术设备限制：目前一些地区的教育资源和条件有限，学校和学生的技术设备可能无法满足互联网+数学高效课堂教学的需求。

2. 教师专业素养：一些教师对于互联网+数学高效课堂教学技术和方法不够熟悉，需要加强培训和专业素养提升。

互联网时代的小学数学探究式教学策略探究

互联网时代的小学数学探究式教学策略探究随着互联网的普及和教育技术的发展，教育教学模式正在发生深刻的变革。

传统的教学模式已经难以满足当今社会对学生综合素质的需求，而探究式教学作为一种新型的教学方法，正在逐渐受到人们的关注和认可。

在小学数学教学中，探究式教学不仅有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力，还能培养他们的独立思考和解决问题的能力。

本文将从互联网时代的小学数学教学背景出发，探讨探究式教学在小学数学教学中的意义和策略。

一、互联网时代的小学数学教学背景随着互联网技术的不断进步，信息获取的途径日益多样化和便捷化，学生们不再需要依赖传统的教科书和课堂教学来获取知识。

同时，互联网还为学生提供了更广阔的学习空间，他们可以通过引擎、在线教育平台、教育APP等方式获取更加优质的学习资源。

在这样的背景下，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，学校和教师们需要不断创新教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

二、探究式教学在小学数学教学中的意义探究式教学是一种以教师为指导者、学生为主体、问题为导向的教学方法，强调学生的主动参与和探究。

在小学数学教学中，采用探究式教学方法有以下几点意义：1.激发学生的学习兴趣。

传统的数学教学往往是以公式记忆和机械运算为主，学生们很难感受到数学的美感和趣味性。

而探究式教学强调学生的主动参与和发现，让学生从问题中体会到数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的兴趣。

2.培养学生的独立思考和解决问题的能力。

探究式教学注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，学生需要通过自主探究和合作探究来解决问题，从而培养他们的独立思考和分析问题的能力。

3.提高学生的学习效果。

探究式教学强调学生的主动参与和合作探究，能够激发学生的学习潜能，增强他们的学习动力和学习效果，使数学学习更加深入和有意义。

三、互联网时代小学数学探究式教学策略1.设立适宜的问题。

在进行探究式教学时，教师需要设立能够激发学生思考和探究的问题，既要具有挑战性，又要具有启发性，让学生能够通过探究来深入理解数学知识。

网络环境下的数学新课堂数学教案

网络环境下的数学新课堂教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握网络环境下数学学习的基本技巧和方法；（2）培养学生利用网络资源自主探究、合作解决问题的能力；（3）提高学生在网络环境下对数学知识的理解和应用能力。

2. 过程与方法：（1）通过网络环境下的自主学习、探究学习、合作学习，提高学生的数学学习兴趣；（2）培养学生运用网络资源进行数学学习的习惯；（3）引导学生运用网络环境下的工具进行数学实践操作。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对网络环境下的数学学习的积极态度；（2）培养学生合作、分享、互助的精神；（3）让学生感受数学与实际生活的联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二、教学内容第一章：网络环境下数学学习的基本技巧1. 网络资源的获取与筛选2. 网络环境下数学学习的工具应用3. 网络环境下数学学习的策略与方法第二章：网络环境下的数学自主学习1. 网络环境下数学自主学习的方法与技巧2. 网络环境下数学自主学习资源的开发与利用3. 网络环境下数学自主学习评价体系的建设第三章：网络环境下的数学探究学习1. 网络环境下数学探究学习的基本流程2. 网络环境下数学探究学习资源的整合与利用3. 网络环境下数学探究学习的评价与反馈第四章：网络环境下的数学合作学习1. 网络环境下数学合作学习的基本模式2. 网络环境下数学合作学习策略与方法3. 网络环境下数学合作学习的评价与反馈第五章：网络环境下的数学实践操作1. 网络环境下数学软件与工具的应用2. 网络环境下数学实验的设计与实施3. 网络环境下数学实践操作的评价与反馈三、教学方法1. 讲授法：讲解网络环境下数学学习的基本技巧和方法；2. 演示法：展示网络环境下数学学习的实例，让学生直观感受；3. 实践操作法：学生在网络环境下进行自主学习、探究学习、合作学习；4. 交流互动法：学生之间、学生与教师之间的交流、讨论、评价。

四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在网络环境下数学学习的过程，及时发现并解决问题；2. 结果性评价：评价学生在网络环境下数学学习的效果，包括知识掌握、技能提升、情感态度等方面；3. 综合性评价：结合学生的网络学习行为、学习成果、合作表现等多方面进行评价。

基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学策略分析

基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍随着互联网技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐融入了互联网的浪潮。

在互联网+时代背景下，教育教学模式也不断进行创新和改革，其中包括数学教育领域。

初中数学作为学生学习数理知识的重要阶段，如何更好地利用互联网技术提升数学学习质量，已成为当前教育教学研究的热点之一。

传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生主要是被动接受知识。

而基于“互联网+”的初中数学探究性学习则更加注重学生的主动参与和实践探究，利用互联网资源进行数学学习和实践应用，使学生在实际问题解决中提升数学思维能力和创新意识。

本文将从互联网+时代背景下的数学教育现状入手，探讨基于“互联网+”的初中数学探究性学习的优势和特点，分析教师在探究性学习中的角色转变和教学实践策略，探讨学生在探究性学习中的作用，并通过案例分析具体呈现这一教学模式的效果和启示。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学策略，通过分析和总结相关理论和实践经验，深入探讨在互联网时代背景下如何更好地利用网络资源和技术工具，激发学生的学习兴趣和提高他们的数学学习能力。

具体目的包括：一、分析互联网+时代对数学教育的影响，揭示“互联网+”技术在数学教学中的作用和意义；二、探讨基于“互联网+”的初中数学探究性学习的优势和特点，探索有效的教学策略；三、探讨教师在探究性学习中的角色转变和教学实践策略，提出教师应如何引导学生进行探究性学习；四、探讨学生在探究性学习中的作用和发挥方式，探讨如何培养学生的自主学习能力。

通过此研究，旨在为基于“互联网+”的初中数学探究性学习提供有效的教学策略和启示，促进数学教育的创新与发展。

1.3 意义初中数学教学在当前社会发展迅速的互联网+时代，已经逐渐转向面向未来发展的探究性学习。

这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，还能够帮助他们更好地适应未来社会的需求。

构建“互联网+”小学数学微课课堂研究

构建“互联网+”小学数学微课课堂研究一、研究背景互联网技术的快速发展，给教育带来了前所未有的机遇。

传统的课堂教学方式面临着许多困难和挑战，如学生学习兴趣不高、课堂时间有限等。

而“互联网+小学数学微课课堂”能够利用互联网技术，结合小学数学教学内容，提供个性化的学习资源和学习方式，极大地丰富了小学数学教学的形式和内容。

二、研究目的研究“互联网+小学数学微课课堂”，旨在探索一种新的小学数学教学模式，提高教学效果和学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

具体目的如下：1. 提供个性化的学习资源：通过利用互联网技术，为不同层次和不同类型的学生提供个性化的数学学习资源，满足不同学生的学习需求。

2. 提供丰富多样的学习方式：通过借助互联网技术，引入各种多媒体和互动元素，为学生提供丰富多样的数学学习方式，激发学生的学习兴趣和创造力。

3. 培养数学思维能力和问题解决能力：通过设计一系列富有挑战性的数学问题和学习任务，培养学生的数学思维能力和问题解决能力，提高学生的数学素养。

三、研究内容1. 学习资源的开发和整合：通过收集和整合各类数学学习资源，构建一个丰富多样的小学数学学习资源库，并提供给学生和教师使用。

3. 课堂教学模式的创新：通过和传统课堂教学相结合，设计一种新的小学数学微课课堂教学模式，既保留传统教学的优点，又利用互联网技术的优势，提高教学效果。

4. 学习评价的方法和工具：借助互联网技术，设计和开发一些小学数学学习评价的方法和工具，准确评估学生的学习进展和水平。

四、研究方法1. 文献综述：通过查阅相关的文献和资料，了解“互联网+教育”在数学教育领域的发展状况和现有的研究成果。

2. 实地调研：通过对一些小学的数学教学实施情况进行实地调研，了解教学中存在的问题和改进的可能性。

3. 设计实验：根据研究目的和研究内容，设计一些小学数学微课的实验课堂，采集学生学习的数据和反馈意见。

4. 数据分析：通过对实验数据和反馈意见的分析，评估研究内容的有效性和教学效果，提出相应的改进建议。

创意2 网络中的数学课前探究

网络中的数学课前探究一、课前探究是否等于预习学生数学课前探究是否等同于传统意义上的课前预习？是不是学生的一种自觉行为？在现代信息技术高速发展的今天，还有没有更新、更高效、更能吸引学生进行数学课前有效探究的学习方式？在调查中我们发现，学生的课前创意探究行为多数趋于被动式、程序化，探究二过程只限于看看书、试做习题，其形式单一，方法简单，效果不明显而教师缺乏有效的方法引导学生课前探究为更好解决学生在数学课前探究过程中遇到的问题、难题，进一步提升学生的数学课前探究成效，我们以“网络平台”为学习、交流的载体，开展了相关的尝试与研究二、推出“网络平台”学生放学离开了学校，就离开了老师与同学，也就意味着失去了学习交流与讨论的对象当他在为下一次的数学课堂学习进行主动探究的时候，遇到问题怎么办呢？“网络平台”的推出，大大丰富了学生数学课前探究的空间当前电脑与网络早已进入平常百姓家，“网络平台”的实施就有了它的支撑点我们搭建的“网络平台”主要有两种形式：1.班级QQ 学习群：以班级为单位，建立一个大的QQ 学习群；学生也可以根据学习需要或兴趣相投等因素组建小的QQ 学习小组学生要在QQ 群中交流，讨论自己的数学课前探究成果与疑难问题2.数学网络教室：教师建立一个相关的数学网络教室，在这个“教室”里向学生提供探究的内容，提供方法的提示或指导，学生则以跟帖的形式进行互动交流“网络平台”的推出，教师可以及时了解学生在课前探究过程中的行为状况，为自己的课堂教学调整提供了依据因为是在一种虚拟环境下的交流，也能使学生更亲近老师，促使某些平时不太发言的学生能提出自己的问题与想法，使探究成效最大化三、设计目标旨在通过依托“网络平台”互动交流，提升学生的数学课前探究能力，学会与他人通过不同的方式进行学习的交流、讨论，使他们成为能探究、会探究、善于探究的人通过活动，让学生体验到如何将现代信息技术应用到自己的数学学习上来，从而使课前探究充满平等、互动、和谐的气息和氛围，构建多元化立体式的数学学习空间四、“网络平台”的日常运作（一）建立班级“网络平台”我在学校网站下建立了一个“小钟老师数学网络教室”，五（4）班几个学生还联合建立了一个“我爱数学”QQ 学习群全校像这样的数学网络学习平台还有好多学生在老师的指导下，申请注册成为会员（二）“网络平台”的使用须知1.定时：数学老师和学生商定一个QQ 在线或跟帖的互动交流时间我平时就和学生约定，周一至周五每天的七点到七点半，是放学后我们的“小钟老师数学网络教室”在线时间2.定人：我平时就让班里的数学课代表和大组长分别负责不同的工作，对每一次在线交流互动过程进行简要记录与整理这样做有利于提高学生在线互动交流的效率，而且我可以从这些材料中寻找课堂教学的调整依据和生成点3.定任务：在进行互动交流之前，学生可以根据QQ 群公告或是数学网络教室里的探究任务，先进行个性的、独立的课前探究，然后带着探究成果或是疑难问题而来（三）以《有趣的测量》为例下面以《有趣的测量》为例说明“网络平台”日常使用情况《有趣的测量》课前探究活动摘要（1）课前探究的内容与要求：（说明：第二天的数学学习内容是《有趣的测量——测量不规则物体的体积》，在前一天的学生课前探究作业中，我在我的“小钟老师数学网络教室”里给学生布置了这样的课前探究任务）（2）互动交流活动纪要：晚上快七点了，我按和学生约定的时间打开电脑，进入了“小钟老师数学网络教室”生1：同学们，帮帮我，我家里找不到土豆，怎么办？生2：老兄，今天我们的任务是测量不规则的物体，难道一定要用土豆吗？你不会用一块石头代替一下啊！老师的话：是啊，这位同学说得对，材料不是最重要的，重要的是探究测量的方法！生3：我的测量方案：①先找一个杯子，里面倒些水，这水要能浸满整个土豆为好，做上记号；②把土豆全部浸入到水中，再看水面上升到哪里，再做上记号；③取出土豆，再用尺子测量两个记号之间的距离，这样就可以计算出土豆的体积了！老师的话：你选的是什么样的杯子？这样就能计算出土豆的体积了吗？生4：我认为老师话中有话，我是选用了一个圆柱形的杯子，可是杯子的底面积好难求啊！生5：看来，要想简单又准确地计算出土豆的体积，杯子是个关键能不能找一个正方体或是长方体的容器来替代呢？生6：有道理！家里的长方体的饭盒能不能用呢？应该可以的吧？老师的话：不妨试一试看来同学们还是很有自己的想法的嘛！（3）课堂教学调整：根据学生的课前探究成果与问题，我及时修改了自己第二天的课堂教学，将原本一步一个环节的教学设计做了调整在第二天的课堂教学中，我只问了三个问题：①像这样的不规则的物体，你会选取哪些工具进行测量？②你的测量过程是怎么样的？③通过测量活动，你有什么发现呢？整节课一直在围绕学生的课前探究基础之上进行，多数的时间留给了学生进行实际的测量与方法的讨论一节课下来，我教得轻松了，学生学得也扎实了！五、我们的成效在实践过程中，我们对全校已实行“网络平台”下的数学课前探究班级学生进行了问卷式和访谈式调查，调查对象共345 人（一）提升了数学课堂教学效率我们在实践中提出了学生的数学学习实现“四个原来”，即遇到的问题原来就是自己提出来的，方法的掌握原来就是自己探索到的，思考的过程原来就是自己经历过的，与他人交流与分享原来是快乐的“网络平台”的推出，让老师走进了学生的数学课前探究中，收集到了第一手的生成资料，老师可以以此为依据调整自己的课堂教学预设，有针对性地开展课堂教学（二）形成了平等互助式的学习氛围“网络平台”给学生营造的是一种平等、互助、相互交流式的学习氛围，学生在这样的氛围浸润之中，以个性的探究为基础，以互动交流的形式为突破口，采用小问题自己解决，大问题讨论着解决，共性问题课堂上解决的方式，有比较，有优化，取长补短调查显示，超过九成的学生更喜欢这样的数学课前探究方式，认为对数学学习更有帮助（三）自主探究与合作交流成为内需和习惯建立在“网络平台”基础上的课前探究，学生以自豪的情感向其他同学展示自己的探究成果，同时又以欣赏的眼光看待其他同学的探究优势，以研究的态度指出其他同学的问题，以虚心的态度向他人请教自己不懂的问题。

“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践探究

“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践探究在互联网时代，互联网已经成为人们生活中不可或缺的一部分，也在改变着人们的学习方式和思维方式。

面对这样的变革，教育也需要与时俱进，将互联网与课堂实践相结合。

初中数学课堂实践探究是指在互联网+核心素养的背景下，教师通过借助互联网资源和技术手段，将数学知识与实际生活相结合，引导学生主动参与、探究和实践，提高数学素养和核心素养，培养学生的创新思维和问题解决能力。

一、互联网资源在初中数学教学中的应用互联网是一个海量的资源库，教师可以通过搜索引擎、教育网站和在线学习平台等方式获取到海量的与数学相关的资源。

教师可以根据自己的教学内容和学生的特点，选择并利用合适的互联网资源，为学生提供多样化的学习途径和学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以利用互联网资源丰富课堂教材。

通过搜索引擎可以找到大量的与教材内容相关的网页、视频、图像和动画等资源，教师可以将这些资源纳入课堂教学中，使学生通过多样化的信息获取方式，更好地理解和掌握教材内容。

教师可以利用在线学习平台和教育网站等资源，为学生提供个性化的学习环境和学习资源。

通过在线学习平台，学生可以自主选择学习课程和学习内容，进行自主学习和自主评价，提高学习效果和学习动力。

教育网站也为学生提供了大量的数学学习资源，包括习题、练习册、试题库和模拟考试等，学生可以通过这些资源进行巩固和提高自己的数学水平。

互联网也可以为学生提供跨界学习的机会。

数学与其他学科有着紧密的联系，通过互联网，学生可以了解到数学在实际生活和其他学科中的应用，从而提高数学的实用性和趣味性。

互联网+核心素养是指将互联网与核心素养结合起来，在教学中培养学生的信息素养、创新素养、思维素养和问题解决能力等核心素养。

教师可以通过互联网资源，培养学生的信息素养。

学生可以通过搜索引擎获取到大量的数学相关的信息，并从中筛选、整理和分析出有用的信息，从而提高信息获取和利用能力。

基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学策略分析

基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学策略分析随着互联网技术的不断发展，教育也在不断进行改革和创新。

在初中数学教学中，探究性学习已经成为一种流行的教学理念。

基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学策略，将更加注重学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和合作学习，培养学生的创新能力和实践能力，提高数学素养。

本文将分析基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学策略，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和评价方法等方面。

一、教学目标基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学目标，应当注重培养学生的数学思维和数学能力，提高学生的数学素养。

具体来说，教学目标包括：促进学生自主学习和发现学习兴趣，提高学生的探究能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，激发学生对数学的兴趣和好奇心，提高学生的数学应用能力和数学表达能力。

在教学过程中，教师应当根据学生的不同特点和发展阶段，制定个性化的教学目标，让每个学生都能够得到有效的指导和帮助。

二、教学内容基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学内容，应当具有一定的创新性和前瞻性。

除了传统的教材内容之外，还可以引入一些与现实生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。

可以利用互联网资源，引入一些国内外的数学研究成果和数学应用技术，开展一些数学实验和数学模拟，拓展学生的数学视野。

还可以通过互联网平台开展一些线上的数学学习和交流活动，增强学生的数学学习动力和学习兴趣。

三、教学方法基于“互联网+”的初中数学探究性学习的教学方法，应当注重促进学生的主动参与和合作学习。

除了传统的讲解和演示之外，还可以采用课堂讨论、小组探究、项目研究等多种教学方法，让学生在合作中发现问题、解决问题，并积极地表达自己的见解和观点。

教师还可以引导学生利用互联网资源，进行数学学习和数学探究，培养学生的自主学习和自主思考能力，提高学生的数学解决问题的能力。

线上创意教学小班数学教案

线上创意教学小班数学教案一、引言随着科技的发展，线上教育已经成为了一种趋势。

尤其在当前的疫情影响下，线上教育的需求更加迫切。

线上教育为学生提供了更加灵活的学习环境，同时也为教师提供了更多的教学创新机会。

本教案旨在探讨如何利用线上创意教学的方式，设计小班数学教学活动，提高学生的学习效果和兴趣。

二、背景小班数学教学的优势在于可以为每个学生提供更多的注意力和指导。

而线上教学的优势在于可以跨越地域限制，灵活安排教学时间，并且便于教师和学生之间的互动。

结合线上教学和小班教学的特点，设计一系列创意教学活动，既可以提高学生的数学素养，又可以培养学生的创新思维。

三、教学目标1. 提高学生对数学知识的理解和应用能力；2. 培养学生的创造力和解决问题的能力；3. 强化学生的团队合作和沟通能力。

四、教学内容1. 主题：几何形状的探索a) 学生将在线上教室中获取几何形状的图片和视频；b) 学生将学习到不同几何形状的特征和属性；c) 学生将探索几何形状在日常生活中的应用。

2. 主题：数学游戏设计a) 学生将在线上教室中参与数学游戏设计的任务；b) 学生将学习到数学游戏设计的基本原则；c) 学生将分组合作，设计并制作自己的数学游戏。

3. 主题：数学实践应用a) 学生将通过线上教室中的实践应用项目，将所学的数学知识应用到实际问题中；b) 学生将在小组中合作解决数学实践问题，并提交解决方案；c) 学生将通过教师和同学的评价，反思和改进他们的解决方案。

五、教学步骤1. 第一阶段：了解几何形状的特征和属性a) 教师在线上教室中展示几何形状的图片和视频；b) 学生观察和讨论不同几何形状的特征和属性；c) 学生通过图示或文字形式整理和记录几何形状的特征和属性。

2. 第二阶段：探索几何形状的应用a) 学生以小组形式，在线上教室中分享和讨论几何形状在日常生活中的应用；b) 学生讨论和提出问题，探索几何形状与其他学科的联系；c) 学生通过小组报告的形式，展示他们的探索成果。

基于“互联网+”的初中数学课堂创新教学探究

基于“互联网+”的初中数学课堂创新教学探究摘要：随着科技的进步，中学数学的教学已从过去那种靠画图、复印课堂习题来进行。

为使学生能够更好地吸收枯燥、难以理解的知识，教师必须在教学设计中对网络技术进行适当的创新，使学生能够更好地参与到课堂中去。

为此，本论文选取了《人教版初中数学》这一教材，对中学数学课堂中出现的一些问题进行了探索，并对“互联网+”技术在中学数学课堂中的功能进行了阐述，并提出了利用现代技术进行中学数学课堂改革的设想，以期提高学生的课堂学习效果，充分调动他们的学习积极性。

关键词：互联网教育；初中生；创造性；课堂教学当今，随着网络技术的飞速发展，如何实现网络教学和传统课堂教学的有机融合，对教师来说，无疑是一个很大的挑战。

在疫情的影响下，学生们被迫选择了线上课程，网络不但可以实现资源的共享，而且可以在任何时间、任何地点、任何地点、任何位置、任何位置、任何位置、任何位置，这就要求老师们不断地创新自己的教学方式。

在“互联网+”背景下，利用现代科技手段，使原本繁复的数学知识变得简单明了，使原本枯燥乏味的知识变得生动活泼，便于学生更好地理解和接受。

一、在“互联网+”条件下，创造性教学在中学数学课堂中的功能（一）使用多媒体工具，使抽象变为具体初中的数学，大部分都是比较抽象的，就拿“有理数”这一章来说，学生们虽然明白了正、负的概念，但却不知道如何计算“有理数加、减”这一章。

这时，老师就可以用多媒体的方式演示1-（-1）的题目计算如何化简符号。

“互联网+”技术通过图片和动画，使抽象的知识变得具体起来，使学生对知识点有了更直观的认识。

又比如，在初中几何的知识中，学生需要将抽象的线条、几何图形具体地展现出来，仅靠想象去理解是远远不够的。

而当在讲授相交线与平行线的知识时，网络技术可以用线条的移动来生动形象地对相关的性质定理进行描述，这样学生也可以更好地理解与吸收[2]。

（二）增强课堂教学效果，促进教师与学生之间的交流传统课堂教学缺乏师生互动。

互联网+数学高效课堂教学创新研究与实践

互联网＋数学高效课堂教学创新研究与实践随着互联网的高速发展，互联网+教育的概念也日益受到重视，数学课堂教学的创新研究与实践成为教育领域研究的热点之一。

本文将探讨互联网+数学高效课堂教学的创新研究与实践，以及其对学生学习成绩提升的影响。

互联网+数学高效课堂教学的创新研究是指利用互联网技术和数学教学相结合，通过创新教学方法和手段，提高数学教学效果和学生学习成绩的研究。

互联网技术的发展为数学教学带来了新的可能性，可以通过网络资源、互动课堂、虚拟实验等方式丰富教学手段，提高教学效果。

互联网+数学高效课堂教学的实践是指将创新研究成果应用于实际的数学教学过程中，通过实践验证教学效果的方式。

在实践过程中，教师可以利用网络资源进行课前准备和教学辅助，设计多媒体课件和互动教学内容，引导学生进行自主学习和合作学习，提高学生学习主动性和参与度。

互联网+数学高效课堂教学的创新研究与实践对学生学习成绩提升的影响主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习兴趣。

利用互联网技术，可以丰富教学内容和形式，增加教学的趣味性和吸引力，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

2. 促进个性化学习。

通过网络资源和互动课堂，教师可以为学生提供个性化的学习资源和辅助教学，根据学生的实际情况进行精准指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

3. 增强学生合作学习能力。

利用网络资源和互动课堂，可以组织学生进行合作学习和交流讨论，促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力和综合素质。

4. 提高教学效率。

利用互联网技术，可以节约教学时间和成本，提高教学效率，让教师有更多的时间和精力去关注学生的学习情况，保障教学质量。

5. 促进教师专业发展。

互联网+数学高效课堂教学的创新研究与实践，也为教师提供了一个专业成长和发展的平台，鼓励教师不断学习和探索，提高教育教学水平。

互联网+数学高效课堂教学的创新研究与实践对学生学习成绩提升的影响是积极的，有利于提高数学教学效果和学生学习质量。