小课题研究申报表

课
题
研
究
的
过
程
1.第一阶段：实验准备阶段（2012.3.1──2012.4.1）成立了以校长为课题总负责人的课题组，制定金峰学校小学教科研制度；进一步调查分析高年级学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
小课题研究申报表
申报时间：2012年3月日
单位
金峰学校
负责人
余瑞霞
课题名称
提高小学生朗读能力的对策研究
课题组成员
沈友良李朝辉余瑞霞梁桂兰
课
题
论
证
学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。我校是一所乡镇民办学校，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。
4.第四阶段：总结验证阶段（2012.6.2──2012.7.1）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
研
究
预
计
成
果
课题研究通过阶段性的实践，预计会取得以下成果：
1.解决了学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；
施
方
案
（一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高
课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。具体操作如下：
2.课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念；
3.教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读；学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高；
4.学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。
课
题
研
究
实
（1）、朗读训练分类指导
（2）、朗读指导细化要求
（3）、充分朗读以读悟情
（4）、晨读训练抓个案
（5）、课外朗读抓巩固
（二）抓调查重数据，记录朗读能力提高过程
（1）、从数据分析查看学生朗读的信心有无增强。
（2）、增加学生阅读量，促进了阅读理解能力和写作能力的提高。
（3）、家校之间加强沟通，促进了学生朗读水平的巩固。
2.第二阶段：实验操作阶段（2012.4.2──2012.5.1）根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。
3.第三阶段：提高发展阶段（2012.5.2──2012.6.1）在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等。
（三）抓教研善总结，促进教师教科研水平提高。
（1）、教师深钻新课标，明确朗读的总体要求。
（2）、老师经常交流，总结出朗读指导的策略。
课
题
审
查
学校意见：
签名：
评审组意见：
签名：
2.体现语文人文性的特点：人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。阅读教学是小学语文教学最重要的内容，而朗读又是阅读的最主要手段。因此在朗读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。
3.激励性的评价：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生；评价要因人而宜，注重个体发展；评价不只限于成果，要注重过程，特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。
课
题
研
究
内
容
1.乡镇民办学校小学生朗读能力现状及策略研究。
2.课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。
3.整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。
4.以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。
课题研究
的对象
本课题的研究对象主要是指五、六年级学生。
课
题
研学生为主体：学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动，使学生自主地、能动地参与实践活动。贯彻这一原则，必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与，成为自我教育和发展的主人。同时让学生充分体验到朗读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展朗读。