五年级语文上26天窗教案
《天窗》教案(9篇)
《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。
五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版 (26)
26《天窗》教学设计【教学内容】s版小学语文五年级上册26课《天窗》第二课时【教学目标】1、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是唯一的慰藉”。
2、体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
【教学重难点】理解“小小的天窗是唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入：同学们，在上个世纪初，有一群乡下孩子没有玩具，没有电视，也没有电脑，但他们的童年生活却因为天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续学习《天窗》这一课，去感受天窗给孩子们带来的快乐。
（板书课题）二、说天窗：1、回忆：天窗在乡下孩子心中是什么？引出“小小的天窗是唯一的慰藉”。
2、质疑：为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？引导学生读课文后，找到句子“这小小一方的空白是神奇的”。
三、看天窗：1、指导朗读第8自然段，通过反复朗读，抓关键词语，体会作者认为“这小小一方的空白是神奇”的原因。
（1）指导朗读，交流感受。
（2）小结：它会使孩子们“看见宇宙的奥秘”；它会使孩子们“联想到种种事件”。
2、小组合作：究竟天窗可以使孩子们看到什么？想象到什么？认真阅读4-7自然段，用直线划出看到的句子，用波浪线划出想到的句子，并在旁边批注出自己的感受，体会作者对天窗的感情。
A、当夏天阵雨来了时：（1）学生自学批注的基础上，再小组交流。
（2）指名交流：当阵雨来临时，孩子们看到什么，并联想到什么。
（3）此时孩子们的心情是怎样的？如何理解“关在地洞似的屋子里”？（4）教师在学生交流基础上进行小结并指导朗读。
B、晚上被逼上床“休息”时：（1）指名朗读第6自然段，交流：从“被逼着”“忘不了月光下的草地河滩”“偷偷地伸出头来”你体会到孩子们此时是怎样的心情？（2）小组代表发言：在这样的心情下，透过小小的天窗孩子们又看到了什么，想到了什么？（3）课件出示第7自然段，引导学生抓关键词谈体会。
（4）出示“星空畅想”图片，配乐朗诵第7自然段,把人称换为“我”，学生闭眼亲身感受想象的奇妙之处。
五年级上册语文教案 课文26 天窗 语文S版(15)
五年级上册语文教案课文26 天窗语文S版(15)五年级上册语文教案-课文26天窗-语文s版(15)26.天窗教学目标：1.学习课文中的生词，理解课文中的生词。
2.动情朗读课文，背诵你喜欢的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
课文的唯一重点是唤起学生的理解和同情。
教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学准备：多媒体课件教学过程：第二课时一、浏览课文，感觉它是一个整体。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。
请同学们快速浏览课文。
说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？（阅读课文后，学生们只需交换所读内容。
）2、默读课文并提出问题。
1、默读课文，提出你不懂的问题。
2、交流汇报。
据估计，学生们提出的问题是：（1）为什么天窗有魔力？（2）“天窗”、“是”、“否”、“虚拟”、“真实”，为什么要使用引号？（3）为什么说“活泼、善于思考的孩子会从‘无’中看到‘那里’，从‘空’中看到‘现实’？”（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”？教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。
3.教师引导学生分析和整理问题。
（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”？（2）为什么说天窗是神奇的呢?三、深入研读，理解课文。
1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）现在让我们仔细阅读课文的第二和第三部分。
2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。
四、交流汇报，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（1）请阅读第二段中的两个例子。
（2）“舒适”是什么意思？（舒适就是舒适。
）（3）比较句：小小的天窗是唯一的慰藉。
五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版 (23)
26、天窗教学目标1、知识与技能（1）理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
（2）有感情地朗读课文，能抓住抓住“小小的天窗是惟一的慰藉”重点句理解课文内容，并谈谈自己的感受。
2、过程与方法（1）通过对课文的理解，体会作者所表达的思想感情。
3、情感态度与价值观通过这篇课文的学习，引导学生体会作者所要表达的热爱自然的情感，激发学生热爱自然，探索自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学方法：多媒体交学法指导法朗读法讨论交流法自主学习法教学过程一、复习导入1、师：同学们，上一节课我们已经简单地了解了一下《天窗》这一课，现在请同学们回顾一下，什么叫做天窗？生：乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
2、师：天窗最大的作用是什么？生：透光。
3、师：那么这一节课我们一起深入地学习这篇课文，体验天窗的魅力！二、学习新课（一）学习4--7自然段1、请同学们打开课本，自由快速地朗读4—7自然段，思考：（3分钟）①师：这几个自然段是围绕哪句话来写的呢？生：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
（教师板书：唯一的慰藉）②师:“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”这句话在文中出现了几次？分别是在什么时候出现的？（提名反馈）生：这句话在文中出现了两次；分别是在雨天的时候和夜晚的时候。
（教师板书：雨天、夜晚）适时表扬2、小组交流讨论：（7分钟）①师：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，那么透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？请同学们组成4人小组进行交流讨论屏幕上的2个问题。
（提名反馈）②师：同学们，作者的想象力是那样丰富，从刚才那位同学读的句子中，你知道作者用了什么修辞手法吗？（引导学生发现第七段中的比喻句、排比句，并用…似的，…似的，…似的或也许…也许…也许…造句）（提名反馈)③把孩子们所看、所想的连起来读一读。
五年级上册语文《天窗》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示，引导学生观察天窗的图片，激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生通过课文内容进行推理和想象的能力。
（3）学会通过课文中的描述，表达自己的观点和感受。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景物的热爱和欣赏能力。
（2）培养学生对家庭亲情的珍视和感恩之心。
（3）培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文内容，培养学生的推理和想象能力。
2. 教学难点：（1）课文中对天窗的描述较为详细，学生需要通过理解课文，掌握天窗的特点和作用。
（2）学生需要通过课文内容，表达自己的观点和感受。
1. 导入新课：（1）展示天窗的图片，引导学生观察并发表自己的看法。
（2）邀请学生分享他们对天窗的了解和经历。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气和节奏的把握。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解和示范。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价学生的参与度。
2. 朗读能力：评价学生在朗读课文时的语音、语调和表达能力。
3. 生字词掌握情况：通过提问和学生作业，评价学生对生字词的掌握程度。
五、课后作业：1. 请学生运用所学的生字词，写一篇关于自己房间里的窗户的短文。
2. 请学生思考一下，如果他们自己设计一扇天窗，他们会希望它有什么特殊的功能或特点，并画出来。
六、教学延伸：1. 邀请学生分享他们对自己房间窗户的看法和体验，鼓励学生表达自己的感受和想法。
2. 组织一次小组讨论，让学生们一起探讨如果他们设计一扇天窗，会希望它有什么特殊的功能或特点，并鼓励他们提出创新的设计理念。
五年级上册语文《天窗》教学设计（通用12篇）
五年级上册语文《天窗》教学设计（通用12篇）五年级上册语文《天窗》篇1教学目标：1、知识目标积累本课“慰藉” “一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。
2、能力目标学习从课题着手，概括课文的主要内容。
阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进行仿写练习。
3、情感目标有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。
教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。
教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。
教学准备：课前预习题、幻灯片一、激发兴趣，揭示课题；（2分钟）1、利用幻灯片进行作者简介；(积累作家作品)2、出示天窗图由学生进行介绍天窗的由来和它的样子，了解作品的时代背景；学生尝试介绍，进行口语训练。
师：请根据你预习时对于课文的了解，说说天窗的由来和它的样子？（检查自主学习情况同时将1－3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间了解一下。
）二、整体感知，初步了解课文；（4分钟）过渡：师：天窗有什么用？1）检查预习作业，交流填空；当（）时，天窗是孩子们的慰籍，当（）时，天窗是孩子们的慰籍。
孩子可以从“（）”看出“（）”，从“（）”看出“（）”。
他想到的比看到的更（），更（），更（），更（）。
2）交流并板书3）理解和“慰藉”两个词语。
4）出示“从天窗是怎样的和天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文主要内容。
（这是单元训练重点,但是本班学生基础比较差，利用课后的训练题可以降低难度。
）5）主动质疑（设想一，学生提出，那么按照学生提出的思路往下引：“为什么说天窗是孩子们的慰籍？想到的为什么比看到的多？）（设想二，按照教学）三、品读课文，感知课文；1、讲读4、5两小节。
（10分钟）过渡：师：为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍？1）默读课文用“因为……所以……”说说为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰藉？2）交流。
关于《天窗》教案(精选5篇)
关于《天窗》教案（精选5篇）《天窗》教案篇1【教材分析】《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。
本单元的主题为“名著之旅”。
课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。
表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。
五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。
但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。
因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。
教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。
要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。
【教学目标】1蓖ü朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。
【教学重点难点】理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。
【教学准备】学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。
教师教学准备：①制作多媒体课件。
②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
【教学过程】第一课时一、揭示课题，导入新课1笔ι交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？2苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。
师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。
这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。
二、初读课文，整体感知1弊远量挝摹⒔饩錾字新词。
2狈蠢∽匝Ы峁。
（1）检查生字新词。
五年级上册语文《天窗》教案
五年级上册语文《天窗》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，理解天窗的作用和意义。
2. 学会通过细节描写来表达自己的情感和感受。
1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对自然景色的欣赏能力，培养保护环境意识。
2. 培养学生热爱生活，积极向上的精神风貌。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，并能运用到实际情景中。
3. 分析课文内容，理解天窗的作用和意义。
2.2 教学难点1. 生字词的学习与运用。
2. 通过细节描写来表达自己的情感和感受。
第三章：教学过程3.1 导入新课1. 利用图片或者实物展示天窗，引导学生观察和思考天窗的作用和意义。
2. 邀请学生分享他们对天窗的了解和看法。
3.2 自主学习1. 学生自主朗读课文，理解课文大意。
2. 学生自主学习生字词，并通过练习来巩固。
3.3 合作探讨1. 学生分组讨论，分析课文内容，理解天窗的作用和意义。
2. 各小组汇报讨论成果，进行分享和交流。
3.4 课堂练习1. 学生根据课文内容，进行相关的写作练习，如描述自己房间里的天窗。
2. 学生通过朗读课文，提高朗读技巧和表达能力。
第四章：教学评价4.1 学生自主学习生字词的能力。
4.2 学生分析课文内容，理解天窗的作用和意义的能力。
4.3 学生通过写作练习，运用所学知识的能力。
第五章：教学拓展5.1 组织学生进行实地考察，观察和了解不同场所的天窗设计和作用。
5.2 邀请家长或专业人士进行专题讲座，分享关于天窗的知识和经验。
5.3 组织学生进行相关的艺术创作，如绘画或手工制作，展示他们对天窗的理解和想象。
第六章：教学策略6.1 课堂管理1. 采用民主式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
2. 创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
五年级上册语文教案-26 天窗｜语文S版
时间2016年下期科目语文年级五版本s版备课人易烈修订人审核人课题26天窗（第一课时）备课节数教学目标1、知识与技能：引导学生认识藉、霸2个生字，会写藉蝙蝠霸宙5个生字，理解生字词。
初读课文，初步理解课文内容。
2、过程与方法：利用字典、词典学习生字词，朗读课文，初步理解课文内容。
3情感与价值观：了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重难点掌握生字词，理解课文内容。
课堂模式六步教学法教具准备多媒体教学过程教学环节教案学案设计意图导入一、新课导入谁见过“天窗”？出示图片“天窗”。
猜想课题。
教师介绍作者茅盾。
学生边听边想。
了解作者自主学习二、整体感知;1、同学们自读课文，注意读准字音，读出感情。
利用工具书理解课文词语。
慰藉是什么意思？结合自己的经历，说说什么时候需要慰藉。
2、说说课文的主要内容，给课文分段。
3、小结；天窗虽小，却給孩子们带来了无穷的乐趣。
利用工具书自学。
说说培养学生自学能力合作探究三、认知贯通1、指导快速默读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？2、引导质疑。
（1）为什么说天窗是唯一的慰藉？（2）从中能得到什么慰藉？3、学习第一段（1—3）自然段。
读一读，想一想，说一说。
培养学生理解课文能力。
拓展延伸你在乡下生活过吗？有什么最快乐的事吗？当堂训练1、看拼音、写词语。
2、根据意思在课文中找词语。
3、给下面的句子加标点。
题目课件。
课堂小结板书设计10 天窗慰藉蝙蝠恶霸宇宙教学反思与感悟时间2016年下期科目语文年级五年级版本S版备课人易烈修订人审核人课题26天窗（第二课时）备课节数教学目标⑴知识与技能：学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”！2、2过程与方法：精读课文，读中感悟。
⑵情感、度与价值观：培养孩子们对大自然的热爱之情，培养孩子们的想象力和创造力。
教学重难点理解为什么说天窗是乡下孩子们唯一的慰藉？课堂模式六步教学法教具准备多媒体教学过程教学环节教案学案设计意图导入一、复习提示：天窗对乡下的孩子来说意味着什么？学生想想，说一说。
五年级上册语文教案26天窗_语文S版
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
1.学习本课的生字、新词。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
五年级教案：天窗
五年级教案：天窗一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《天窗》。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
（2）运用图片和实物，引导学生发挥想象，理解课文内容。
（3）学会通过观察和思考，分析问题的方法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的欣赏能力。
（2）培养学生热爱生活，积极向上的态度。
二、教学重点1. 正确朗读和理解课文《天窗》。
2. 学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
三、教学难点1. 理解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 培养学生对自然景观的欣赏能力。
四、教学准备1. 课文《天窗》的幻灯片或多媒体课件。
2. 与课文相关的图片和实物。
3. 生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师出示一幅有关天窗的图片，引导学生观察并发表自己的看法。
1.2 学生自由发表意见，教师总结并引入课文《天窗》。
2. 朗读课文2.1 学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
2.2 教师检查学生的朗读情况，并对生字词进行讲解。
3. 学习生字词3.1 学生分组讨论生字词的含义和用法。
3.2 各组派代表进行汇报，教师点评并总结。
4. 理解课文内容4.1 学生结合图片和实物，发挥想象，理解课文中所描述的天窗的特点和作用。
4.2 学生分角色朗读课文，教师引导学生深入理解课文内容。
5. 小组讨论5.1 教师提出讨论话题：“你喜欢课文中的天窗吗？为什么？”5.2 学生分小组进行讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
6. 总结与拓展6.1 教师引导学生总结课文内容，并强调天窗在生活中的重要作用。
6.2 学生根据自己的了解，举例说明现实生活中天窗的应用。
7. 作业布置学生回家后，运用所学知识，观察家里的天窗，并写一篇短文，描述天窗的特点8. 板书设计天窗特点：采光、通风、观赏作用：美化环境、增加生活乐趣六、教学反馈1. 课堂问答：教师针对课文内容提出问题，检查学生对课文的理解程度。
五年级教案：天窗
五年级教案：天窗一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《天窗》的主要内容，体会作者对童年生活的怀念和对想象力的赞美。
（2）学会生字词，并能正确书写和运用。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解和表达能力。
（2）学会从不同角度欣赏课文，发展想象力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对童年生活的怀念，对想象力的赞美。
（2）培养学生热爱生活，积极向上的态度。
二、教学重点1. 理解课文《天窗》的主要内容，体会作者的情感。
2. 学会生字词，并能正确书写和运用。
三、教学难点1. 理解课文中的比喻和象征手法，体会作者的想象力。
2. 学会从不同角度欣赏课文，发展想象力和创造力。
四、教学准备1. 课文《天窗》的文本。
2. 生字词卡片。
3. 相关图片或视频资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用图片或视频资料，引导学生观察天窗的图片，激发学生对天窗的好奇心。
（2）引导学生思考：你们对天窗有什么了解？天窗在生活中的作用是什么？2. 朗读课文（1）学生自读课文《天窗》，注意生字词的读音和词义。
（2）教师辅导学生朗读课文，重点讲解生字词的含义和正确读音。
3. 学习生字词（1）学生展示生字词卡片，讲解生字词的含义和正确书写。
（2）教师点评并总结生字词的学习。
4. 理解课文内容（1）学生分段朗读课文，教师提问引导学生理解课文的主要内容。
（2）讨论课文中的比喻和象征手法，引导学生体会作者的想象力。
5. 欣赏课文（1）学生分享自己对课文的欣赏和感受。
（2）教师引导学生从不同角度欣赏课文，发展想象力和创造力。
6. 总结与拓展（1）教师总结本节课的学习内容，强调生字词的掌握和课文的理解。
（2）布置作业：让学生结合自己的生活经验，写一篇关于“我心中的天窗”的作文。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、发言积极性和合作意识。
2. 生字词掌握评价：通过作业、测验或课堂提问，检查学生对生字词的掌握情况。
五年级教案：天窗
五年级教案：天窗一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《天窗》。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示，引导学生观察天窗的形状和位置。
（2）分角色朗读课文，提高学生的朗读能力。
（3）小组讨论，探讨课文中所描述的天窗的作用和意义。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然光的热爱和欣赏。
（2）培养学生对家庭和亲情的珍视。
（3）培养学生积极向上的生活态度。
二、教学重点与难点：重点：1. 能够正确地朗读和理解课文《天窗》。
2. 学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
难点：1. 理解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 探讨课文中所表达的家庭和亲情的意义。
三、教学准备：1. 课文《天窗》的幻灯片或多媒体课件。
2. 天窗的图片或实物。
3. 生字词卡片。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示天窗的图片或实物，引导学生观察和描述。
（2）邀请学生分享他们对天窗的了解和经验。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文《天窗》。
（2）教师分角色朗读课文，引导学生跟读。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师出示生字词卡片，学生朗读并解释意思。
4. 理解课文内容：（1）学生讲述课文大意，教师引导补充。
（2）小组讨论：课文中所描述的天窗的特点和作用是什么？5. 总结与拓展：（1）学生分享他们对家庭和亲情的看法。
（2）教师引导学生思考如何珍惜家庭和亲情。
五、作业布置：1. 家庭作业：熟读课文《天窗》，并用自己的话复述故事情节。
2. 拓展作业：观察家里的天窗，描述其形状、位置和作用，并与家人分享。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论和小组活动等。
2. 朗读能力：评估学生在朗读课文时的发音、语调和表情等。
3. 生字词掌握：检查学生对生字词的掌握情况，包括拼写和意思理解。
五年级上册语文教案26天窗｜语文S版
五年级上册语文教案《26天窗｜语文S版》一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。
1.3学会生字词，积累好词好句。
2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力。
2.2学习作者观察大自然的方法，培养观察力和想象力。
3.情感态度与价值观：3.1感受童年生活的美好，激发学生对生活的热爱。
3.2培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会作者的情感。
1.3学会生字词，积累好词好句。
2.教学难点：2.1理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.2感受作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。
三、教学过程第一课时1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
1.2学生分享自己童年时与天窗有关的美好回忆。
2.自主学习2.1学生自主阅读课文，圈出生字词，查字典理解字词意思。
2.2学生自主朗读课文，感受课文的语言美。
3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文内容，理解作者的情感。
3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。
4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。
第二课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。
2.精讲课文2.1教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.2学生举例说明课文中的修辞手法，感受作者的表达技巧。
3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文中的精彩语句，品味语言的魅力。
3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。
4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。
第三课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。
2.写作训练2.1教师出示写作题目，引导学生进行观察、想象。
五年级上册语文教案第六单元26天窗
五年级上册语文教案第六单元26天窗教学目标知识与能力：1、明白得课文内容，体会作者对天窗的专门感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。
2、培养学生的想象能力。
3、有感情地朗读课文，把自己喜爱的段落或句子抄写下来。
过程与方法：1、以学生为主体，合作探究。
2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。
情感、态度与价值观：1、体会小孩期望接触和了解别处世界的强烈愿望。
2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
教学重难点1、重点：了解小孩们从天窗里看到的和想到的。
2、难点：明白得语句“小小的天窗是唯独的安慰”。
课型阅读课。
教学预备茅盾资料，课件。
课时安排一课时。
教学过程一、设疑激趣1、同学们，喜爱玩吗？是呀，玩，是每一个小孩的天性，想象也是小孩们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为小孩们的一个好玩的世界。
这确实是闻名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2、看到课题你们有什么疑问？（设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。
抓题眼质疑，既能够激发学生的爱好，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。
）二、初读课文，整体感知1、选择自己喜爱的读书方式自读课文，注意生字的读音。
2、指名分段读，检查初读和预习情形。
3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的小孩带来了什么？用书中的一句话来概括。
（设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。
）二、对中心质疑1、小小的天窗给小孩们带来了什么？2、“安慰”什么意思？结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、安慰。
（设计意图：联系自己的生活经历明白得文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无形中教会了学生明白得词语的方法。
达到了“润物细无声”之效。
为学习文本奠定了基础。
）三、研读课文，深入体会1、默读，边读边摸索：课文哪些地点触动了你的心灵，反复朗读，体会什么缘故说天窗是小孩们唯独的安慰?2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步明白得课文。
五年级上册语文教案-课文26天窗｜语文S版(3)
五年级上册语文教案-课文26天窗｜语文S版(3)天窗学习目标1、知识与能力目标：理解课文内容，理解重点词：唯一，慰藉，猛历，扫荡等的意思。
2、过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。
学习重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
学习难点：天窗的神奇，感受想象的美。
学习时间：两课时学习过程：第二课时一、情景导入1、放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，音乐响起：同学们知道这里是哪里吗？这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。
哪里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗今天让我们继续走进茅盾爷爷写的美文《天窗》，感受他为我们带来的神奇的想象世界吧！2、读课题师：孩子们跟我一起读课题生：齐“天窗”二、整体感知，初步感受天窗的作用。
1、初步了解天窗的“慰藉”作用。
师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验着天窗的魅力吧！天窗对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？请同学们快速浏览课文4——7自然段，再用文中的一句话来概括？生：小小的天窗是唯一的慰藉师：真会读书。
大家跟着他一起把这个句子读读。
（出示课件）2、解释“唯一的慰藉”的意思。
师：边板书“慰藉”指导读音，板演书写：大家注意这个词“慰藉”读什么？指导书写（“藉”上下结构草字头）师：孩子们，什么是“慰藉”生：安慰，抚慰。
师：比较，孩子们，看看这两个句子有什么不同？出示：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉这时候，小小的天窗是慰藉生：上面的句子多了一个唯一师：唯一是什么意思？有这个词和没有这个词有什么不一样？生：唯一是独一无二的意思，有了这个词就表明这个时候，只有小小的天窗能安慰我。
师：孩子们，把唯一与慰藉的意思送进去再读这句话。
五年级语文上册 第六单元 26天窗教案2 语文S版五年级语文上册第六单元26天窗教案2语文S版
2021-3-29 20XX年复习资料小学复习资料班级：科目：26 天窗教学目标及重难点：1.读懂课文内容，理清文章脉络。
2.朗读课文，读中感悟童心、童趣、童真，唤醒孩子的好奇心和感受力。
3.体验天窗在孩童世界里独特的意义，感受天窗之美、打开想象之窗。
4.引导学生在充分读懂读透内容的基础上，感悟文章在表达上的特点，发现文本表达上的密码，在内容与表达之间巧妙出入，言意兼得。
教学方法与策略：在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述，在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。
教学准备：简易的ppt课件、学生课前预习，读通课文，自学掌握生字词。
教学课时：1课时一、课前聊天、交流导入同学们都爱玩，平时都玩些什么？每次都可以玩的尽兴吗？是什么扫了你的兴致？生自由发言后，顺势小结切入：同学们的心情，我非常能理解，因为我知道，调皮贪玩是孩子的天性，然而爱管却是家长们的责任，孩子的世界与大人的世界似乎总是充满矛盾，可调皮，贪玩的天性总是让孩子们在矛盾的缝隙里找到法子、乐子，不信我们一起来读读大作家茅盾先生写下的童年的故事，它就是我们今天要学习的第26课《天窗》。
二、检查预习，交流初读收获，总体把握，理清脉络1.同学们已读过课文，从中了解到些什么？引导：这些是同学们自己读书的收获，他们是比较零散的，有如洒落一地的珠子，如果能有一根线将他们串起来，思路就更清晰了。
2.请再读课文，整理思路，试着完成下列填空。
课文围绕天窗，先写了（），天窗就是（）。
接着重点写了（），最后写了（）。
3.生自读后先小组交流，再汇报完成上列填空。
4.点拨引导：这样将各部分的内容连起来就是课文的主要内容。
顺着这根线，我们一起走进茅盾先生笔下的天窗。
三、自读读懂开设天窗的由来与背景1.为什么要开设天窗呢？课文那些段落可找到答案？你通过自己就能读懂吗？2.用上“因为……所以……”用自己的话说清为什么开设天窗。
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五年级语文上26天窗教案教学要求1学习本的生字、新词。
2抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解内容,了解天窗给乡下孩子们带的无尽遐想和无穷快乐。
3有感情地朗读,背诵自己喜欢的部分。
重点难点1理解内容,了解天窗给乡下孩子们带的无尽遐想和无穷快乐。
2能抓住重点词句理解内容,并能够谈谈自己的感受。
教学时两时天窗𙦷乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天,木板窗扇❶扇打开,光线和空气都有了。
𙦸碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗只好关起,屋子就黑得像地洞里似的。
[①这句话用了什么修辞手法?其表达效果如何?]𙦹于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
第一部分(第1~3自然段):写乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
𙦺夏天阵雨了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电。
[句导读:“跑跳”“仰”“看”充分展现了孩子们的活泼可爱。
]然而大人们偏就不许,“到屋里呀!”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了; 这时候,小小的天窗是唯一❷的慰藉(iè)。
[②写透过天窗观看外面下雨的情景,在结构上有什么作用?]段导读:写孩子们很喜欢下雨。
𙦻从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一划;你想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天❸真实感到的要大十倍百倍。
[句导读:形象地描写了孩子们通过天窗看到和想到的情景。
] [③从本句看,透过天窗可以想象哪些情景?]小小的天窗会使你的想象活跃起。
[④写天窗可以让自己想象力丰富,其言外之意是什么?] 段导读:透过天窗,看见外面的雨后的所思所想。
𙦼晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩,你偷偷地从帐子里伸出头, 你仰起了脸,这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉![句导读:“又”承接上,与第4自然段相照应。
][⑤这句话的作用是什么?]段导读:写晚上怎样透过天窗观察外面的世界。
𙦽你会从那小玻璃上面的一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星, 无数像似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺, 也许是恶霸(bà)似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。
[⑥作者的想象有什么特点?]段导读:晚上透过天窗,看见外面的世界后产生的联想。
第二部分(第4~7自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
𙦾啊唷(ō)唷!这小小一方的空白是神奇的![句导读:此句总起本段。
] [⑦“神奇”二字说明了什么?]它会使你看见了,若不是有了它你就想不起的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事![⑧本句话说明了什么?]段导读:描写天窗是怎样带给“我们”神奇的想象的。
⣹发明这“天窗”的大人们,是应该被感谢的。
因为活泼会想的孩子们,会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的更真切,更阔达ϲ,更复杂,更确实! [⑨试分析这段话。
]段导读:由对大人们的感谢进一步说明天窗是神奇的。
第三部分(第8、9自然段):写天窗是神奇的,想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
⑤说明天窗是晚上自己观察外面世界的唯一途径。
⑥美丽而神奇;想象从天空到地面,空间较大。
⑦形象地说明了天窗为什么能带给我们丰富的想象力。
⑧重点句解析:说明天窗能带给我们无限的联想。
反复句式的运用,使句式整齐,气势如虹,具体说明了天窗的神奇。
ϲ阔达:豁达,中指胸襟、视野更加开阔。
⑨因为孩子们的想象是丰富多彩、富有变化的,所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确实。
也正因为没有任何利益的影响,没有任何附加因素的充斥,所以他们的思想显得纯真且真切。
1学会本的生字。
2能正确、流利、有感情地朗读。
边读边想象,说说自己透过天窗看到和想到了什么,培养学生自主想象和联想的能力。
多媒体。
一揭示题,设疑激趣1在大人眼里毫不起眼的天窗竟是孩童时代的作者最美好的记忆。
今天,我们就一起走进著名作家茅盾的童年时代,看看那里究竟藏着孩子们怎样纯真的梦想吧!(板书题并齐读题)2师:看到题,你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗”) 3学生带着“什么是天窗”的疑问读。
(学生可就中的描述说一说:“在房顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
)4天窗虽小,却给孩子们带了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满了想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二初读,检查预习情况1同桌互读,注意生字词的读音,把读正确、读流利。
2指名学生分自然段读,检查初读和预习情况。
3出示生字、新词,指名学生认读。
(1)学习生字。
iè biān fú bà zhòu慰藉蝙蝠恶霸宇宙藉:也读í,如狼藉。
蝙:不要误读为biǎn。
宙:不要误读为zòu。
(2)词语解释。
慰藉:安慰。
恶霸:独霸一方,欺压人民的坏人。
4齐读全。
体会的主要内容和脉络结构。
主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。
可分为三部分。
第一部分(第1~3自然段):写天窗的由。
第二部分(第4~7自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分(第8、9自然段):写天窗是神奇的。
自读,思考:天窗给乡下的孩子带了什么?用书上的一句话概括。
(小小的天窗是唯一的慰藉。
)学生读,读后交流感受,抓住的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”谈。
(“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在中共出现了两次,这两次都是说孩子们在屋里通过天窗观察外面的世界。
“慰藉”是安慰的意思。
小小的天窗会使孩子们的想象活跃起,当孩子们被逼着上床休息时可以欣赏月光,可以欣赏到在外面欣赏不到的美景,想象自己在外面从没有见到的奇特景象。
)1反复读,理解作者对天窗的特殊感情,感悟小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
2激发自己去透过窗户看世界的情趣,唤起与作者的共鸣。
多媒体。
一回顾内容1回忆:天窗给乡下的孩子带了什么?(小小的天窗是唯一的慰藉。
)2问:慰藉是什么意思?(安慰,抚慰。
)结合自己的经历,说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢?二细读,深入体会1默读,边读边思考:的哪些部分触动了你的心灵?反复阅读,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。
学生默读,边读边想边记录。
2引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落,交流读后的感受,从而进一步理解。
出示:然而大人们偏就不许,“到屋里呀!”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。
(“慰藉”,安慰。
也就是说当孩子们被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。
只能透过天窗去观看下雨的情景,这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。
)(1)学生结合内容体会孩子们被唤回时的失落(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情),理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回失去的快乐。
(2)指导学生有感情地朗读。
从“到屋里呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。
(在失落和无奈中,天窗给孩子们带了一片光明,抚慰了孩子们的心灵,从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。
)3有感情地朗读自己感触最深的段落。
三拓展积累1教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法:也许是读书、看电视,也许是摆弄什么小玩具。
2把自己的经历像作者这样记录下,为我们的童年增添一份美好的回忆。
1针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,从而产生阅读的欲望。
2提出开放性的问题感悟,既有利于学生从整体上把握,又有利于学生自己在读中品味和体验。
把阅读和生活结合起,把读和写结合起,培养学生的口语交际能力和写作能力。
3中的“想象”部分是本的重点,学生通过去掉“想象”部分对比阅读,体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。
应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物?由此你能想到什么?1选字填空。
慰蔚历厉蝙偏蔚蓝慰藉历史严厉偏心蝙蝠2按原内容填空。
从那小小的玻璃,你会看见,你会看见;你想象到这雨、这风、这雷、这电,,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要。
3换一换句中的加点词,但句意不能发生变化。
(1)这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!(安慰)(2)小小的天窗会使你的想象活跃起。
(欢跃)(3)若不是有了它你就永远不会联想到种种事!(如果)(4)这比任何他看到的更真切!(确切)()这小小一方的空白是神奇的。
(奇特)4透过天窗,作者还可能看到什么?想到什么? 一作者资料库——茅盾茅盾(1896~1981),中国作家、社会活动家,本名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。
五四新化运动先驱者之一。
代表作有《蚀》三部曲(《幻灭》《动摇》《追求》),长篇小说《子夜》,短篇小说《林家铺子》等。
新中国成立后,他历任联副主席、化部部长、作协主席,并任全国政协副主席。
二童趣诗——宋•杨万里《船过安仁》一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
三童趣诗——清•高鼎《村居》草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归早,忙趁东风放纸鸢。
四中国的窗化在中国园林化中,“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。
美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说:“中国诗人多爱从窗户庭阶,词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。
”我们有“天地为庐”的宇宙观。
老子曰:“不出户,知天下。
不窥牖,见天道。
”庄子曰:“瞻彼阙者,虚室生白。
”孔子曰:“谁能出不由户,何莫由斯道也?”中国这种移远就近,由近知远的空间意识,已经成为我们的宇宙观的特色了。