浅谈“高效课堂”中的阅读教学

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读写结合,构建小学语文高效课堂

读写结合，构建小学语文高效课堂在小学语文教学中，读写结合是非常重要的一环。

读写结合可以说是相辅相成的，只有将读和写结合起来，才能真正提高学生的语文素养和能力。

构建小学语文高效课堂，离不开读写结合的重要性。

下面就让我们一起来探讨一下，如何通过读写结合，构建小学语文高效课堂。

一、培养学生阅读的习惯读写结合首先要解决的是阅读问题。

阅读是语文学习的基础，也是提高语文素养的重要途径。

在小学语文课堂中，教师要着重培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们从小就能养成阅读的好习惯。

教师可以通过课堂朗读、推荐好书、图书角等方式，引导学生主动地去阅读，培养他们对文字的热爱和敏感度。

在阅读的过程中，教师要引导学生多角度、多层次地去理解文本，培养他们的阅读能力和解决问题的能力。

还要着重培养学生分析、思辨和评价的能力，使他们能够自主地去理解和评价所读的内容，增强他们对文本的理解和把握能力。

二、读与写结合，提升语文水平读与写是相互促进的，通过读书，可以积累大量的词汇和句式，而通过写作，则可以巩固和运用所学的知识。

教师要在课堂教学中注重读与写的结合，让学生通过读书来获取素材，通过写作来巩固所学内容，从而进一步提升语文水平。

在小学语文高效课堂中，教师可以通过指导学生进行课外阅读，并根据所读内容开展作文写作活动。

通过这种形式，不仅可以提高学生的语文水平，还能够拓展他们的思维和表达能力。

教师还可以通过课堂讲评、作文指导等方式，帮助学生不断地提升写作水平，养成良好的写作习惯。

三、阅读与写作的结合，促进思维发展阅读与写作的结合不仅可以提高学生的语文水平，还可以促进他们的思维发展。

通过阅读不同类型的文本，可以拓展学生的思维视野，开阔他们的思维空间，培养他们的创新思维和批判性思维。

而通过写作，学生可以学会主动思考、整理和表达自己的观点，从而进一步提升思维水平。

在小学语文高效课堂中，教师可以通过开展多种形式的阅读写作活动，来促进学生思维的全面发展。

小学语文高效课堂下的阅读教学

ａｎ
亏语支高效堂下的镖教学
陈奉平重庆市石柱县西沱镇小学
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂。阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是各项语文能力得到发展的基础。小学语文高效课堂下的阅读教学，旨在发挥师生的教学互动性，教师引着学生走，学生推着教师跑，真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融融。那么，我们怎样才能做好小学语文阅读教学的提高工作呢？下面谈谈笔者在实际教学中的点滴体会和
把握理念，钻研文本当我们领悟了新课标对阅读目标所下的新定义之后，我们首先应该转变的是我们的教育理念，在现代 “ 以生为本” 思想和对话理念的基础上，对学生和老师重新定位，那就是重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验，教师应成为阅读教学中与学生拥有平等地位的对话者之一，但同时也应该承担起阅读活动的组织者和促进者的责任。阅读是一种心智活动，过程是非常复杂的。因此，我们必须多多钻研文本、理解文本，要在文本中走几个来回，搞清楚教学目标，确定教学重点、教学难点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不知道哪里是重点、难点，对课文很少去阅读，上课时就会 “ 以其昏昏，使其昭昭” ，这样的教学又怎能收到良好的效果呢？

阅读教学的精读细教浅探

的理解，打造出语文的高效课堂。阅读教学的精读细教该怎
样做才能抓住重点呢？
一

考。从“ 我越来越体会到我当初是多么的幸运 ” 一句，感悟到 “ 我” 当初的幸运是因为 “ 我” 既拥有母亲的鼓励、赞扬，激励 “ 我” 满怀信心地前进；又有父亲严格的要求，严厉的批评，使“ 我” 不至于被一时的成功冲昏头脑，促使“ 我” 认真去做事，把事情做好。假设只有母亲的鼓励或者父亲的严厉批评，作者又将会有什么样的发展呢？还有很多课文是围绕课题中的一两个字来叙述的。我们在教学时，就要把握课题中的重点字来抓住文章的主题。
如，语文ｓ版五年级下册《孔明借箭》，全文以“ 借” 为主题，
围绕着 “ 借箭 ” 分别写了借箭的原因、借箭的经过、借箭的结果等情节，通过人物的言行，突出地表现了诸葛亮的有胆有识、才智超群，周瑜的妒贤嫉能，鲁肃的忠厚老实以及曹操
评价语言。一个 “ 和” 字，看出了这两种评价对 “ 我” 的影响是
同等重要。“ 精彩极了” 和“ 糟糕透了 ” 这两种截然不同的评价，都是出自怎样的目的呢？“ 这两个极端的断言有一个共
同的出发点— —那就是爱。 ” 为什么说两个截然不同的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思

“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂

“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生进行文化素养培养和综合素质提升的重要阶段。

为构建高效的语文课堂环境，遵循“读·写·考”三维构建的原则是十分必要的。

“读”是高中语文课堂的第一维度。

以阅读为基础的语文教学是打开知识宝库的钥匙。

在教学中，学生要通过大量的阅读来积累词汇、背景知识和阅读能力。

教师应该为学生选择适合他们阅读能力的文本资料，比如阅读课文、文学作品、报刊杂志等，并在教学中指导学生正确阅读方法和技巧。

教师可以通过朗读、讲解、导读等方式帮助学生理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。

教师还要鼓励学生进行自主阅读和阅读交流，以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。

“写”是高中语文课堂的第二维度。

写作是语文学习的重要环节，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。

在教学中，教师可以通过讲解写作规范、指导写作技巧、进行写作训练等方式来促进学生的写作能力提高。

教师可以针对不同类型的写作，教授相应的写作结构和写作方法。

教师可以组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作分享等，通过实践来提高学生的写作能力和积累写作经验。

教师还可以通过评阅学生的作文，给予针对性的指导和建议，以提高学生的写作水平。

“考”是高中语文课堂的第三维度。

考试是检验学生学习效果的重要手段，在语文课堂中，教师可以通过模拟考试、作业批改等方式来帮助学生备考。

教师可以定期进行模拟考试，帮助学生了解考试形式和考试要求，提高他们的应考能力。

教师可以对学生的作业进行批改，及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。

教师还可以通过组织小组讨论、个别辅导等方式对弱势学生进行提高，以提高整体的考试成绩。

“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，可以确保学生在语文学习中获得更好的效果。

教师应该根据学生的特点和需求，合理安排课程内容和教学方法，帮助学生掌握语文知识和能力，并提升他们的综合素质。

构建阅读教学的高效课堂之我见

构建阅读教学的高效课堂之我见语文阅读教学素来就是莫衷一是，众说纷纭，但有一说，倒是说出了语文阅读教学的艰辛与不易。

此一说就是“语文教学很大，上下五千年，纵横八万里，囊括天文地理，包罗世间万象；语文教学很小，小至一个个标点符号。

”此一说是个老话题，却又是一个常说常新的新话题。

教学实践告诉我们，对每一节阅读教学课或每一篇课文，经过教师解读文本，提炼出核心内容，并优化组合成一个精当的“主问题”，便可以一驭十、统领全篇，起到四两拨千斤的阅读效果。

首先看“主问题”的特性：众所周知，在课文的阅读教学中，像这一种能够起到主导作用，能在整体上、参与性上引发学生积极思考、讨论、创新的问题就是我们阅读课堂教学中的主问题。

在它的身上聚集着如下的特性：1 整体性。

就是根据教材的内容、教学的重点和难点进行整体、综合地考虑而设计的能够起到“提领一顿，百毛皆顺”的主问题，它能给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。

她一改传统阅读教学的“字、词、句、段、篇”的面面俱到，一改枝蔓丛生的局面，根据教学的主要内容，呈现一个或几个能够“牵一发而动全身”的主问题，对理解课文内容有着强劲的内在牵引力。

让课堂不再支离破碎，让文本不再如一串散乱的珍珠，让学生的思维不再如一盘散沙，而是能从整体上引发学生思考，激发学生的潜能，减少了一些教学过程中不必要的繁琐环节。

2 开放性。

学生围绕“主问题”展开学习活动，从各个不同的角度进行学习和感悟，思维的触角可以延伸到文本的每一个角落，展示出来的一定是“万紫千红”和“百花齐放”。

“主问题”的开放性，不但拓宽了学生的思维空间，培养了学生的语言表达技能，还张扬了自我的个性，让老师及时触摸并掌握孩子思想的脉搏，更重要的是提高了课堂教学的阅读质量。

3 最近性。

教师在预设主问题时，要尽可能地了解和把握学生对所学文本的经验、认知、需求等实际情况，努力使设计的主问题贴近学生的“最近发展区”，使得学生能够“跳一跳，够得着”。

初中语文高效课堂之阅读教学

一
举前与老丈人胡屠夫的相处中受尽侮辱，却也是 “ 唯唯连
声” ，可见他的自卑；中举后与丁举人的相处，足见他的圆滑。而孔乙已一生始终不愿脱下的长衫的读书人的架子、
“ 君子固穷 ” 的道德理念都说明他的自视清高、分茴香豆给
关键词：课堂效率；教学；朗读语文教学的任务之一就是培养学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得，在很大程度上是在朗读和体验中感知的，初中阶段的学生，其生理特点和心理特点都起了一定的变化。他们的心理发育逐步走向成熟，他们的思维能力初步有一定水平，思维独立性开始形成。表现在学习过程中喜欢独立思考，遇见问题表现出有一定主见。不同于小学阶段轻率地发表自己的见解和主张，遇事要 “ 三思而后行 ” ，显得成熟老练。但随着学习的不断深人，教材内容不断加深，他们存在一个通病：对课文的预习和复习往往属于较为肤浅的 “ 追求文中的故事情节 ” ， “ 生动有趣的语言 ” ，他们往往自以为是，对学习过程中的一些常见问题，比如字、词、句等显得无足轻重，对有些词义辨别不清，不求甚解。因此，在课文阅读教学过中，一般情况是教师唯恐在某个知识点上讲得不周到、不具体而大讲特讲，其结果是学生印象不深，不能形成学生的能力，从而导致教学效果不好，教学质量差。怎样去解决上述矛盾，我以为加强课堂朗读教学是较好的办法之一。如何加强阅读教学呢？笔者认为可有以下几种方法：

中学语文阅读教学高效课堂微探

中学语文阅读教学高效课堂微探摘要：课堂教学质量的高低，决定着教学的成功与否，关系着学生整体素质的提高。

在加强中学语文阅读教学教改的浪潮下，提高阅读课堂教学的效果，是摆在教师面前最现实最急切的任务。

因此，本文就对中学语文阅读教学高效课堂进行了一些探讨。

关键词：中学语文；阅读教学；高效课堂中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-160-01高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。

纵观当今的语文阅读教学，语文教师在应试教育的影响下，教学中忽视学生的主体性地位。

阅读教学停留在静态的分析层面上，教师往往不厌其烦地分析教材、满堂灌，学生则是被动的接受者，学得索然无味，这严重影响了教学效益。

那么，如何打造中学语文阅读教学高效课堂呢？我在教学中做了一些实践。

一、激发学生对教学活动的参与热情，提高阅读教学的课堂效率著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”心理学研究表明，兴趣是学习的动力。

有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的。

反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气。

那么，如何让学生产生兴趣主动学习呢？1、精心设计导语导语是一堂课的切入点。

精心巧妙的课堂导语，不但在课堂教学中起着组织教学，激发兴趣，启迪思维的作用，同时也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，从而能优化课堂教学，提高课堂效率。

教学中，我通常结合具体的教学内容，巧设情境，有时让学生听听声情并茂的录音，有时看看栩栩如生的画面，有时欣赏品味形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

语文阅读课高效课堂教学初探

－
：矢，如预习《马说》一文，先让学生明白这篇课文的重点是 “ 理解：并掌握大意，体会作者情感，了解托物寓意的写法 ” ，这就需要
‘
课后的巩固复习，其实是课堂学习的一个延伸，想要课堂
学生结合注释，借助工具书或者现代化的教育工具初步理解文学习的知识和技能让学生长效地掌握，就需课后对学习的知
・

性的必不可少的一个学习过程。引导学生制定复习巩固的目标，确定复习巩固的内容，选择恰当的复习方法，安排科学的
才能够充分地认识到“ 明主难遇” 人才埋没的现实意义。其次，
：还要指导学生在预习时，养成不动笔墨不读书的习惯，让学生复习计划。如对某些识记性的而又分布面广的知识，可“ 编制：做好预习笔记，留有空白，标出理解上的盲点，以便课堂上认真简明实用的图表 ” ，使知识集中化、条理化。这种归类的过程本
，
：文的难点是韩愈 “ 人才论” 具有的时代意义。解决这个难点，就
：首先要让学生去搜集有关韩愈的著作，以及其思想的发展过下原来的２５％。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数 ‘程。有了这个背景的知识之后，课堂上探究讨论时学生才可能量也就减少。这就充分说明学习之后的及时巩固是课堂有效：各抒己见，才可能在师生互动中自如地表达自己的见识感受，
新课程改革后，学生上课时间逐渐减少，怎样用有限的时在课堂上的参与随着时间的推进，难免会陷入学习的疲劳期，间来完成教学任务，如何提高课堂教学效率，确保教学质量，是出现走神现象，这个时候教师就要适时帮助学生调整，通过会摆在每个教师面前的一个重要课题。什么是高效率的课堂教学分层设计练习环节，使学生不偏离课堂。为此，在教学的过程呢？在有限的时间里使学生获取更多的知识，技能得到充分训

浅谈在高效课堂阅读教学中如何培养学生的口语交际能力

究问题、揭示规律、开发思维的必要手段和途径。那么，在实施高效：教师一个巧妙的话题为学生打开了一个无限发挥的空间。学
，
课交际能力呢？
一
；生利用教材，又创新了教材，提升了教材的价值，更体现了阅读教
《义务教育语文课程标准》明确提出： “ Ｅｌ语交际能力的培养要：（掌声）在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意Ｉ师：所谓 “ 青出于蓝而胜于蓝 ” ！识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，：生：（迟疑地）老师，文言文语言凝练，我很喜欢。可以用文言文让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生在日常生活中：试试吗？积极主动地锻炼Ｉ：１语交际能力。 ” 而高效课堂的阅读教学是师生与：文本之间的对话过程，也是培养学生Ｉ＝Ｉ语交际能力最经常、最广师：（惊喜）那是最好不过了！生：弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈，皆专心致志，惟
从学生无话可说到畅所欲言，正是因为教师能引导学生结合
生２：中午近！
生３：（饰孔子走上前）小朋友们，你们在争什么呢？生１生２：（高兴地）孔圣人来了，你能告诉我们，太阳什么时候离我们近，什么时候离我们远？生３：（做挠头摸胡须状）这个 ……这个 ……我也不知道。
生２：不对，太阳刚出来时，天气很凉快。到了中午，就非常热。这难道不能说明太阳中午离我们近而早晨离我们远吗？

高效课堂背景下初中语文阅读教学论文

浅谈高效课堂背景下的初中语文阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。

初中阶段是学生语文认知能力的初步形成与发展阶段，阅读在学生语文思维发展方面发挥重要作用。

因此在初中阶段语文教学中阅读教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

为此，高效课堂中的语文阅读教学效率的提高应在教学方法与策略、教案的编制、教学内容几方面重点把握。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

作为百科之母的语文，在学习、生活及社会发展的需要等方面日益发挥着不可或缺的作用。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。

初中阶段是学生语文认知能力的初步形成与发展阶段，阅读在学生语文思维发展方面发挥重要作用。

因此在初中语文阅读教学尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

阅读时学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考、收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

《新课程标准》中要求初中语文阅读教学应达到的目标包括：具有独立阅读能力、注重情感体验、有较丰富的积累、形成良好的语感。

核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建策略

核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建策略小学英语阅读是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。

构建一个高效课堂，可以帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读水平。

下面将介绍一些核心素养下构建小学英语阅读高效课堂的策略。

1. 设计有针对性的阅读任务：根据学生的英语水平和年龄特点设计适当的阅读任务，包括课本阅读、绘本阅读、文章阅读等，让学生在阅读过程中有明确的目标和任务。

通过设置问题引导学生思考和自主学习，激发学生的阅读兴趣和积极性。

2. 注重语言输入和输出：在课堂中，要注重学生的听说读写的全面发展。

通过有声读物、小组合作阅读等方式增加学生对英语语言的输入，帮助学生熟悉英语语音、语调和语词。

在阅读过程中，引导学生通过口语表达、写作等方式输出学过的知识，培养学生的语言表达能力。

3. 引导学生进行控制性阅读：控制性阅读是指通过设置问题或任务引导学生重复多次阅读一篇材料，逐渐加深对材料的理解和掌握。

在课堂中，可以设置问题引导学生进行控制性阅读，鼓励学生多次读同一篇材料，从而提高学生的阅读效果。

4. 创设沉浸式阅读环境：在课堂中，要创设丰富多样的阅读环境，让学生在愉悦的氛围中进行阅读。

可以准备各类图书、报纸、杂志等，让学生自由选择阅读材料。

可以设置阅读角、阅读墙等，鼓励学生积极参与阅读活动。

5. 提供个性化差异化教学支持：学生的英语水平和阅读能力存在差异，在课堂中要提供个性化差异化的教学支持。

可以通过分组教学、小组合作等方式，根据学生的不同需求进行有针对性的指导和辅导，帮助学生克服困难，提高阅读水平。

6. 引导学生进行自主阅读：鼓励学生在课堂以外的时间进行自主阅读，培养学生的独立学习能力和自主阅读习惯。

可以通过布置阅读任务、推荐好书等方式激发学生的主动性和积极性，让学生在课堂外有更多的阅读机会。

7. 提供反馈和评价：在课堂中，要及时给予学生反馈和评价。

可以通过口头评价、写作评价等方式对学生的阅读表现进行评价，鼓励学生在阅读过程中不断改进和提高。

巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究

巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究在信息技术快速发展的今天，高效的教育需要借助信息技术以提升教育教学效率和质量，提高学生的学习兴趣和参与度。

本文以小学语文阅读教学为例，探究如何巧用信息技术构建高效的课堂。

一、小学语文阅读教学的现状语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容。

作为语文基础的一环，阅读能力不仅为学生能否掌握语文基础技能、语文运用的能力打下基础，更是衡量学生综合素养的重要标尺。

但是，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题。

1.教学效果不尽人意在初中高中的阶段，阅读教学将重心放在了学生的语文综合能力培养上，而小学的阅读教学则相对单一：让学生进入故事情节，了解一些生活常识，达到培养语感、提升语文成绩的目的。

在这样的教学模式下，学生完全不需要去思考、去解析，只是纯粹的“看见”字面内容，没有形成阅读习惯，也没有学会阅读策略，这会对学生阅读能力的提高产生较大影响。

2.课堂笔记繁琐教育教学发展到现今一个信息化的时代，手写笔记已经变成了许多同学的烦恼。

学生课堂笔记要求10分精细度和30分的字迹工整度，学生手写笔记的效率明显降低。

另外，班级人数太多，同学们各自需要整理笔记，阻碍了课后复习的效率。

3.缺乏多元化的阅读材料资源当前小学语文课本中阅读材料集中在历史故事、寓言故事、神话传说等内容较为单一的范围中，学生缺乏多元化的阅读材料资源。

二、如何巧用信息技术构建高效的小学语文阅读教学课堂1.数字化阅读教学工具以“影响因子最高”的语文教育科学论文期刊《语文教学研究》近几年来刊载的文章内容和作者统计分析为基础，将当前已经出现并广泛使用的语文数字化教学工具分为以下五种：数字化讲义模式，数字化PPT模式，数字化教材模式，数字化阅读模式，数字化家庭作业模式。

其中，数字化阅读教学可以更好的实现小学阅读教学的信息化改革。

数字化阅读教学工具可极大地提高教学效率和学生的阅读兴趣，同时伴随而来的是学生对于语文阅读的深刻掌握以及对于学习的积极参与性提升，可以从以下几个方面体现：（1）开启多元化的阅读体验利用数字化阅读教学工具，老师可以让学生阅读大量的不同类型阅读材料，包括实事、新闻等多种内容，培养学生良好的阅读习惯和提升学生综合素质。

“高效课堂”中阅读教学

浅谈“高效课堂”中的阅读教学评价一堂课是否成功的标准不应是老师讲了什么，而是学生学到了什么，高效课堂的本质在于高效学习，在于学生的学习效率，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

高效课堂中的阅读正是体现了这一教学着眼点。

德国哲学家尼采说：“阅读是点燃生命，使人幸福，给人震惊成为决心和行动的动力。

”可见阅读教学中阅读在整个教育活动中的地位举足轻重。

传统的阅读教学课堂：如教学《永久的悔》一文，按照“永久的悔是什么？”“为什么说是永久的悔？”“作者认为怎样做就可以避免永久的悔？”课堂围绕三个问题展开教学，无形中就限制了学生的阅读思维。

恐怕连季羡林老先生也会愤怒的。

如果形成以这种模式为主的教学。

每一篇课文都这样问几个问题，煞有介事地讨论一番，随意探究分析，总结一下。

把情感丰富多彩的语文课堂弄得支离破碎，只有肢解、剖析、没有情感教育，这样的阅读教学绝不会是好的语文课。

高效课堂中的阅读教学就在于通过精心设计和有效实施各种教学活动来让学生高效获取知识，并促其知识生成。

在课堂上除了让学生得到新知识，更重要的是对学生的学习力产生了积极的影响。

一、高效阅读重视学生读。

课前三遍读，课堂多种读法结合，为的就是有效完成每一篇课文后的思考与练习中的有感情朗读或背诵这一环节。

这可以培养学生良好的语言表达，培养学生的语感。

而课后练习的这一环节往往被教师和学生忽视。

教师在教学中对名篇名著选段和其他优秀作品都要进行读的有技巧处理。

读前让学生倾心听，小声跟读。

如读《大堰河——我的保姆》同学们被大堰河这一形象触动了情感的心弦，边读边流下同情与感伤之泪。

读《背影》中父亲来信一段情真意切，听着为之动容。

当然在学生展示自己个性朗读时，老师要对他们在读中存在的问题如音准、节凑、停顿、语言缓急等评价时，要明确指出不恰当，不合作者写作意图的地方。

并做好示范读。

让学生认识到该怎样读效果才好。

如指导读《背影》中“我与父亲不相见已二年余了，”中提示“我”“父亲”，“二年”重读，声音低沉，语速缓慢。

谈如何实现小学语文阅读高效教学

谈如何实现小学语文阅读高效教学【摘要】由于小学生的接受能力和理解能力较低，也就给小学语文阅读的教学带来很大的难度。

因此，本文主要对提高小学语文阅读教学效率的方法措施进行分析和探讨。

【关键字】小学语文阅读高效教学0前言在实施新课改以后，对教师提出新的要求，有的教师难以驾驭以至于无法提高课堂效率。

而高效教学是指使用最少的时间和精力取得最好的教学效果，完成教学目标。

语文阅读教学当前的状况基本达不到高效教学的水平。

所以，我们必须要采取一定的措施，对教学方式进行改进和完善，从而提高小学语文阅读教学效率。

1.做好课前准备工作1.1教师的准备工作对于课前的准备工作，教师一定要认真研究课本，充分了解教学内容及教学目标，做好课堂的设计，正确理解和把握教材的内涵，并且多多参考其他教学资料，同其他教师交流意见，准确把握课堂教学的重点和难点。

另外，还要对学生的语文阅读水平有充分的了解，只有参考学生的实际情况进行备课，才能最大程度地提高小学语文阅读教学的课堂教学效率。

1.2学生的准备工作在上课前，保证学生能够对即将讲授的知识进行预习是很有必要的，而这一环节却被很多教师所忽略。

关于课前预习，要保证其预习质量，教师可以对学生提出具体的要求，如熟读课文，学会其中的生字，搜集相关资料等。

并且还要做好课上的检查工作，比防止学生并不将教师的话付诸行动。

这样，通过课前预习工作不仅能够节省课上的时间，还能够使学生增强自学能力。

2.做好课堂的设计2.1优化课堂教学过程课堂的有效性在于能否引起学生的学习行为，要想引起学生的学习兴趣，就要做好教学课堂的优化工作。

首先，引入要做到符合事宜，比如在学生已经预习了课文的情况下，就要避免提出类似“看到这个题目，大家想知道什么？”这种问题，虽然看似在引发学生思考，实际上却引起了学生的反感和敷衍。

再者，语文教学讲究“精”。

由于课堂的时间有限，所以课上的讲解一定要做到紧绕主体和教学目标，并且重点突出。

否则不但不能够完成教学目标，还会使学生混沌不清。

高效课堂中的语文阅读教学

高效课堂中的语文阅读教学摘要：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。

因此，教师应谨慎地选择精讲、略讲和不讲的课文，着力构建自主课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

让学生多思、多读、多写，真正成为课堂的主人。

关键词：阅读教学；大胆取舍；多读少讲；阅读经典初中语文是基础教育阶段一门非常重要的课程。

作为学生继续学习其他课程的基础，语文教学历来受到更多的重视和关注。

作为语文教师，我们也许会有这样的困惑，当你慷慨激昂地在阅读教学中认真地分析每篇课文的主题思想、写作特点或按考点对学生进行各种训练的时候，你却发现，学生的思维能力并未因此而取得你理想中的结果。

你一定在反思这一问题，这也正是新课程试图改革的问题所在。

在这里，我就结合九年级语文教材，谈一谈新课标阅读教学如何实施？力求通过共同的交流、探讨，来努力解决日常教学中令人困惑的问题。

语文的主要任务是在语文知识指导下进行阅读训练。

因此，我紧紧抓住与单元要点密切相关的内容，大胆取舍、突出重点，在每单元中选取1~2篇集中体现单元教学要求的课文进行精讲示范。

“授之以渔”，即不但要把课文内容和技巧传授给学生，让学生理解并掌握而且要通过示范把如何读写这类文章的方法和技能教给学生，使学生在读写实践中加以运用。

对教材的其他部分则略讲、甚至不讲，让学生自己去学习、去思考。

当然，要做到这一点，教师必须在备课时吃透教材，了解学生，抓住关键，只有做到了这些才能把要解决的问题凝练在有限的讲述中。

具体来讲，每单元的第一篇课文，它上承导读，下与重点训练项目相呼应，又是学生开始接触的新内容，要靠老师的指点、讲解、引导，且要结合课文第一题来进行精讲。

至于后几篇课文给学生自主获取知识的时间和锻炼的机会要多些，如：本册书中，我就精讲了《沁园春·雪》《雨说》《敬业与乐业》《傅雷家书两则》《故乡》《我的叔叔于勒》《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉自信力了吗》《智取生辰纲》《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《词五首》这几篇文章。

以“点”带“面”,拓展延伸——浅析小学语文阅读高效课堂的建构

摘要：阅读作为小学语文课的重要组成部分，是学生必须扎实掌握的基础能力。

随着新课程标准改革进程的推进，提高学生的语文核心素养日益成为小学语文教学的重要目标之一。

在这种背景下，如何增强学生的阅读能力，丰富学生语文学习体验，让学生形成良好的感性思维、阅读技巧，继而升华语文核心素养，就成为小学语文教师开展教学工作的重点。

但是，在如何开展以点带面的高效课堂教学上，许多教师依然存在着一定的问题。

文章围绕“基础信息统和”“文章内涵挖掘”“探索领域拓展”“开展比较阅读”等四个层面将展开详细论述。

关键词：小学语文课堂阅读教学方法教学研究阅读可以帮助学生感受人与人之间动人的情感，体会世间的冷暖与无常，品读文字的美妙与绚丽，形成健康、积极的生活态度。

可以说一个人的成长离不开大量的阅读，正所谓“活到老，学到老”，说的便是这个道理。

可在以往的学习中，大部分学生都缺乏应有的阅读技巧，缺乏对阅读的正确认知。

甚至很多学生将阅读视为一种习题类型，只有在考试的时候才会接触阅读。

改变错误的学习理念，纠正学生对阅读的认知，帮助他们构建出科学的阅读技巧，是教师所要思考的重中之重。

此次研究主要融入以点带面的阅读思想，目的是让学生由小及大、由表及里、由近及远、由一及多地展开阅读。

长此以往，一方面可以帮助学生形成完整的认知结构，另一方面可以促进他们阅读水平的提升。

从长远来看，这对小学生以后的成长和学习都有着重要意义。

一、由小及大，统合基础信息走马观花的阅读无法让学生窥探文章真谛，他们只有深入文章内部，记忆并思考文章中传递的每一个信号、每一处要素，才能真正地了解文章，继而洞察真谛。

引导学生由小及大地阅读，综合文章基础信息，把握关键词句，这无疑是开展阅读的第一步，也是关键的一步。

其中，所谓“由小及大”，即通过某一个小的切入点（如对话描写、神态描写等）揭示出文章的真实意图，让学生在统合文章基础信息的同时，对文章有一个全局的了解。

以部编版小学语文《小马过河》为例，在阅读这篇文章期间，教师首先给学生提出了三个问题：小马初期的心理状态、中期的心理状态、后期的心里状态。

构建高效课堂引领阅读乐趣

二．＝＝＝遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学
、
牵手生活。激发课堂情趣
谨
习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循 “ 整体一部
俗话说： “ 君子不开口，神仙也难下手。 ”所以，作为语文老师，最怕课堂上学生三缄其口。如果遇
必须要经得起时间的考验。我们手上拿的这两本书
（教师举起《男生贾里全传》、《女生贾梅全传》）在刚刚问世时也刮起了一股流行的旋风，十年后的
；ｊｊ引导学生讨论 “ 事情的起因是怎样的？诸葛亮的 ‘ 神
ｌ置ｎ机妙算’表现在哪些地方？ ”学生就会从课文中找Ｉ．，一Ｊ事实，进一步理解他知天文，晓地理，识人心，善
堂上，我们不能以为自己感动，学生就一定会感动。我们围绕 “ 葡萄沟是个好地方 ”这句话展开读书活动。因而我的审美情趣、能力和学生有重大差异。蹲下来看学生，就设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程：首先让学生是认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世初读课文，自主学习，了解葡萄沟好在什么地方。接着，界和书本世界上动脑筋。要仔细琢磨学生，换位思考。要四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是６－－１２岁的文的体会，说说 “ 葡萄沟是个好地方 ”的理由，一起读读儿童，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。最后，全班前。沈大安老师指出：好的教学贵在深入浅出，要符合儿 ’ 集体交流、反馈学习成果。“ 一千个读者就有一千个哈姆雷童的认知水平。如在教学《尊严》时，我创设了图片加音特 ” ，所以，在这个过程中，我始终以发展学生的思维为目

高效课堂中如何把握高中英语阅读教学论文

浅谈高效课堂中如何把握高中英语阅读教学英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。

根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息，能理解文章主旨和作者的意图，能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息。

目前我校根据具体情况，推行高效课堂模式，那么面对现状如何，把握好阅读教学，大幅度提高课堂效率是我们教学重中之重的问题。

一、高中英语阅读教学现状长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方式，或者是为了学生在高考中的取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对教材表理理解上，学生成绩的提高仅靠“题海”战术，主要体现在过多的强调语言知识传授，采用单一阅读教学模式，缺乏对阅读策略的指导，从而使学生无法体验到语言学习的乐趣。

二、高中英语阅读重要性新课程英语阅读课的设计目的不仅在于提高学生阅读理解能力和运用英语的能力，而且让学生领略丰富多彩的异域文化，加深对英语国家文化的了解与理解；培养学生的文化意识和世界意识，使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度，并获得终身学习的能力，一直以来，阅读课始终是英语教学的重点和主旋律。

因此，探索有效的阅读教学方法是教学改革的首要任务。

三、高效课堂模式下阅读课教学对策（一）课前准备首先我们要做到导学案的优化设计，既是把做为高效课堂之魂的导学案设计的重适合新课改对英语阅读课的要求，体现出“导”的作用，根据初感认识——细读理解——精读品味的阅读顺序和学生由浅入深的认识规律来设计导学案，可分为整体阅读案和语言点讲解案两部分。

其次，教师对教材要有很好的把握，每节课教师都要把着严谨的态度深入钻研教材，找准知识的切入点，把握学生的认识点，层层展开，层层推进。

（二）互动课堂1、情景导入。

对教材中的“热身”（warming up）和“读前”（pre-reading）两部分内容，设计相应的课堂的活动，充分利用文学、图片、音频和视频等媒介，创设让学生尽快融入课堂，学习的情境和氛围，这一部分的课堂活动主要有“问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等，旨在通过多种形式的活动设计激发学生的学习兴趣，激活其己有的知识并使其能运用自己有的知识和经验思考本单元的中心话题，以探究者的姿态投入到课堂高效学习中去。

阅读教学的主要方法

阅读教学的主要方法阅读教学是学生学习过程中非常重要的一环，而选择合适的阅读教学方法对于学生的阅读能力提高至关重要。

下面我们将介绍一些主要的阅读教学方法，希望能够对广大教师和家长有所帮助。

首先，传统的阅读教学方法是“直接教导法”。

这种方法注重教师对学生的直接指导，通过解释词汇、语法和句子结构，帮助学生理解文章内容。

同时，教师还会提供问题和答案，引导学生进行阅读理解。

这种方法适用于初学者，可以帮助他们快速提高阅读能力。

其次，有选择性的阅读教学方法是“自主阅读法”。

这种方法强调学生的自主选择和阅读，教师会提供一系列不同难度的阅读材料供学生选择。

学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。

另外，交互式的阅读教学方法是“合作学习法”。

这种方法注重学生之间的合作和交流，教师会组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在交流中相互学习，共同解决阅读中的问题。

这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以提高学生的阅读理解能力。

最后，多媒体辅助的阅读教学方法是“多元化法”。

随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。

教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来辅助学生的阅读教学。

这种方法可以使学生在视听上得到更好的体验，增加学习的趣味性，提高学生的阅读兴趣和积极性。

总之，选择适合学生的阅读教学方法对于提高学生的阅读能力至关重要。

教师和家长应该结合学生的实际情况，选择合适的阅读教学方法，帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

希望以上介绍的阅读教学方法能够对广大教育工作者有所帮助，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。