认知隐喻学视域下的二语词汇习得研究
隐喻理论在二语习得中的应用研究
类 推 我 们 已经 熟 悉 和 掌 握 的知 识 。我 们 可 以 很 好 地 掌握 新 知 识 。换 句 话 说 ， 我们 学 习 新 事 物 的 过程 ， 一 般 都 是 通 过对 相 通 事 物 的联 想 来 进 行 ， 学习的隐喻本质 ， 就 是 两 种 不 同 范 畴 的事 物感 知 交 融 来 完 成 对 未 知 的认 识 。我 国英 语 习 得 者 对英 语 的 学习 ， 其 实 都 是 建 立 在 汉 语 的基 础 上 的 ， 在这一过程中 ， 隐 喻 发 挥 了极 大 的作 用 。 从 认 知语 言 学 的 角度 来 说 。 二 语 习 得 的过 程 本 质 上就 是 隐喻 化 的 。四
２ ０ １ ４年 １ １ 月 第 ｌ １ 卷 第ｌ １ 期
湖北经济学院学报（ 人文社会科学版）
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
立 足 隐 喻 认 知 的 本 质 来 看 。我 们 可 以 由 此 及彼 通 过 已经 认 识 的概 念 对 其 他 陌 生 的抽 象 的概 念 进 行 认 识 和 理 解 。通 过
喻题 、 喻体 、 喻底 。从某种层面上说 。 隐喻不仅是产生词义 的 主要理据 、 表达的机制 ， 同时 也 是 同 义 和 多 义 的 来 源 ， 是 一 定
是因为他们在思维层次上就 已经具备 了单词拼写、 语法结构、
二语词汇习得过程中的隐喻研究
于 希 腊 语 “ ｔ ｈｒｉ” “ ｔ” 为 “ 一 边 到 另 一 Ｍｅ ｐ ｅ ｎ ， ｍｅ 意 ａ ｅ ａ 从
边”，Ｐ ｅｅ ” “ ｈｒｉ 的意思是“ ｎ 传达 、 传送 ” 二者合一 意为用一个 ，
事物来表达另一 事物 ， 是一 种 “ 由此及 彼 ” 的转 换。 隐喻涉
第ｌ ２卷第 ３期
２１ ０ ０年 ５月
湖南 医科大学学报 （ 会科学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ０ ｍａ ｅ ｉａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｆＨｔ ｎ Ｍ ｄ ｃ ｌＵｎ ｖ ｒｉｙ
Ｖｏ ． ２ Ｎ ． １１ ｏ ３ Ｍａ ０ ０ ｙ２ １
喻和转喻而形成一个关 系 网络 。英语 新 词研究 完全 可 以借
鉴认知语言学的这些新认 识。本文 重点讨 论隐 喻思维 在二 语词汇习得过程 中发挥的作用 ， 探讨基于隐喻思 维的二语词 汇学习理论及实践。
一
、
隐喻 及 隐喻 思 维
意， 大脑在加工处理 信息 时 ， 受到 内外 因素 的影 响 。一 种形 式越是频 繁地 出现 ， 越 可能受 到注 意 ， 则 然后 被结 合到 中介
出的隐喻思维一般 要 比该 隐喻创造 者在创 造过程 中的思维
因索是背景 知识 ， 一个 人掌 握 的知识 越多 ， 能很好 地组 织 越 和吸取新信 息。３可 以将这一 学习过程 引入 到词汇学习具 体 【
思考 。词汇学 习贯 穿语 言学 习的始终 ， 主要 内容和 宗 旨包 其 括建立词 汇量 ， 综合新 旧知 识 ， 造 条件 加深 理解 和提 高应 创
物 、 经验 ， 新 两类事 物间 的联系是 通过 类 比和联 想来 发现 他 们的感性现象 之间的某 种相似 性建 立起 来 的ｓｐ ｙｉ ｔ ｌｓ ｈ ｏｏｈ ｅＦｅｈ一书 中，ａ ｏ ＆Ｊｈ ｓｎ否定 ｌ ｎｈ Ｌｋｆ ｏｎｏ 了 Ｎ ａ ｈ ｍ ｋ ｏｍ Ｃ ｏ ｓｙ的心灵主义哲学观 ， 出了体验哲学观 ， 提 其 中提 出三个根本发现 ： 认知无意识 、 体验心 智 、 隐喻思维 。这
认知隐喻能力与二语习得
认知隐喻能力与二语习得人一生中，不断地从自己的语言中学习，不断积累认知能力。
将语言作为想象力的载体，可以做出更好的解释和沟通，从而深入探索和理解人类的思维方式。
隐喻理论提出，认知发展和语言学习之间有着十分紧密的联系，这一理论也可以应用到二语习得领域，解释一种语言如何通过隐喻句式来传递认知技能。
隐喻在每种语言中都是一个普遍存在的概念，它通常指代表现在、未来或不存在的事物，以及非实际的概念。
隐喻句则是带有隐喻特征的句子，它可以在文学作品、歌曲、诗歌等文学形式中找到，并且这些隐喻句的形式也会根据不同的语言环境而不同。
隐喻的认知能力可以帮助语言学习者从一种语言中理解另一种语言中的知识。
隐喻大大增强了语言能力，使的学习者可以用一种特定的语言得到更多的信息，从而加强他们的二语习得。
隐喻在二语习得中的作用是极为重要的，它可以帮助学习者理解另一种语言中不常被使用的词汇，从而更好地表达自己的意思，从而更好地理解他人的意思。
在学习二语时，隐喻能力的发挥也可以帮助学习者以较小的成本获得最佳效果。
当学习者对于另一种语言的一些特定概念有所理解时，这样的认知能力可以帮助他们更快速地理解另一种语言中隐含及隐喻的意义，从而更完整地掌握本地语言。
二语习得中认知隐喻能力的重要性也可以用在语言教学中，教师可以通过使用趣味化的比喻，让学生在掌握语言知识的同时，也可以在一定程度上增强学生的认知能力。
例如，教师可以利用比喻来解释复杂的词汇，比如用“当鱼儿在水中游动，就像孩子在学校学习，可以学到更多知识”来演示学习的重要性，让学生更容易理解。
此外，隐喻也是提升学习热情的有效手段。
在学习二语时，教师可以运用隐喻故事、比喻言语和模型来展示某一事物的具体内容，从而激发学生的热情，让他们更容易理解，更容易掌握知识。
从上述讨论可以看出，隐喻在语言习得中发挥着重要的作用。
它可以帮助学习者在获得最优学习效果的同时，增强认知能力，从而提高语言的表达能力。
通过有效运用趣味化的隐喻，也可以增强学习者的学习热情，激发他们学习新语言的兴趣，从而更好地掌握二语。
隐喻机制下二语词汇习得路径探究
初始阶段【 ９ ］ 这一过程中，隐喻机制发挥 了重要的作用 【 ｌ … 。学 习者 的二语隐喻能力经历 了从逐步形成到不断强化
及相 关理论研 究有着 重要的参考价值。 关键词 ：隐喻；二语；词 汇习得；路径
中图分 类号：Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ：Ａ 文 章编号 ：１ ０ ０ ９ — ８ １ ３ ５（ ２ ０ １ ５ ）０ ２ — ０ １ ０ ９ — ０ ４
一
、
引 言
词汇能力是语言交 际的核心 能力，是二语 习得 的重点研究 内容 ， “ 没有语法还可 以表达一 点， 没有 词汇 则什么也无法表达 ”【 １ 】 。但 是 ，对于许多 的二语 习得 者而言 ，词汇不足成为 了制约其总体学 习能力发展 的 瓶颈 。认知语言学领域 的隐喻理 论为二语词汇 习得提 供 了新的理论视角与策略方 法，为二语学 习者认识语 言的本质 ，改变思维方式 ，开启 了一扇 二语 知识学习的大 门。 隐喻理论是 Ｇｅ ｏ ｒ ｇ ｅ Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ和 Ｍａ ｒ ｋ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ于 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代所提 出的一种认知语 言学理论，该理论 以英语 中大量 出现 的隐喻表达 为依据 ，指出应 该从认 知视角来研 究隐喻。随着语 言学理 论的深入发展 ，人 们对隐喻本质 的认识也逐渐深入 ，隐喻 从最初 的一种 语言现 象和修 辞手段 逐渐过渡 为人类 的思维方式和认
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５ — ０ １ — ０ ４
作者简介 ：方丽 霞 （ １ ９ ７ ５ 一 ） ，女 ，安徽桐城人 ，阜 阳师范学院讲 师 ，硕士 ，主要研 究语 言学及应用语 言学。 基金项 目：安徽省哲 学社科规 划项 目 “ 中国高校 英语 专业学生复合 介词 习 得研 究” （ Ａ Ｈ Ｓ Ｋ Ｑ ２ ０ １ ４ Ｄ Ｉ ２ ５ ） ； 阜 阳师范 学 院科研项 目 “ 英语 复合介词概念 结构与 习得机 制研 究”（ ２ ０ １ ４ Ｆ Ｓ Ｓ Ｋ ０ ７）阶段性成 果
基于概念隐喻对二语词汇习得的认知研究
提高”［４ ，Ｊ追根溯 源， ３Ｊ － 这种现状 的出现 主要有 以下几 方面原 因： ， 首先 传统词汇记忆形式单一枯燥 ， 习者把 大量 的精力 学 投入到了英语词 汇的语音 、 拼写和对应 的中文释义的机械记
忆上， 忽视了 语境的影响， 因此易遗忘 ； 其次， 词汇中大量出现
的一词多义 和一词 多用 现象 使学 生 的词 汇 习得 更加 困难 。
摘 要： 二语词汇 习 一直是二语 习得者 学习过程 中的难点 ， 隐喻作为一种认知思维方式 ， 得 概念 在二语 词汇 习 中可发 得
挥重要作 用。从认知角度分析对词汇的隐喻 解读 可使词汇 习 更加生动， 得 有利于学习者的二语词汇习得。
关键词 ： 隐喻 ； 概念 二语词汇 ； 知 认 中图分类号 ： Ｉ － ６ Ｄ一０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ —４ 姗 ） 一０４ 一 １ １３ ７ ０８ （ ０５ （ ２
定义一 ：ｈ ８ ｌ ｗ ｍ ｈｒｓＬｄ Ｔｅｅ ｅｅ ｏ ｅ ｐｏ ｉ Ⅱ 呦 ８ ／ ｅｆ 】 １ ａｄｅｐｆ ｄ ｎ ｅ ． ｉ ｘｉ
Ｗ ｉ ｙ ｅ ｖ Ｂ 一书前 Ｌｅ
三、 基于概念隐喻的二语词汇习得
大部分英语词汇的深层含义都是通过隐喻方式获得的， 隐喻是词义演变的重要方式， 其中最能说明问题的就是一词 多义现象。传统观念认为 ， 词汇的各个义项是任意、 无序、 混 乱的， 但是， 认知语言学家从概念隐喻的角度找到了规律。他
ｅｃｇ ｎ ｋ ｄ ｆｈ ｇｎｔｍ ｏｅ．Ｊ （ ｎｎ ｅ ｉ ｉ ｒｓ ａ ｔ ｒ５ 隐喻的精髓在 ｉ ｏ ｎ ｏ ｔｎ ｉ ｅ ｏ ｎｈ ＿ ｆ （
第 ２ 卷第 ２ ６ 期
２１ ６月 ３ ０年
沧州师范专科学校学报 Ｊ ｒ ｌ Ｃ咖 ｏ ｎ ａ ｕａ Ｔａ ｅ Ｃｌｇ ｅ ｈｍ’ ｏｅ ｃ ｌｅ
认知隐喻理论在二语习得中的本质与理解
认知隐喻理论在二语习得中的本质与理解刘阳郇芳(通讯作者)(延安大学外语学院陕西延安716000)【摘要】认知隐喻理论认为隐喻不仅是语言现象,还是人类的思维方式和认知工具。
“概念隐喻理论”和“合成空间理论”是认知隐喻理论中对隐喻最具有解释力的两大派系。
本文试图在对这两个理论进行研究学习的基础上探讨隐喻能力在二语习得中的重要性。
【关键词】认知隐喻理论概念隐喻合成空间理论隐喻能力二语习得【基金项目】本文为陕西省教育厅专项科研计划项目“跨文化交际视域下汉英篇章结构对英语写作影响的研究”(项目编号: 14JK1838)。
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)29-0117-021.引言人们对隐喻的研究源远流长,传统的语言学将隐喻看作是语言形式上的一种修辞手段,主要用在文学作品中。
随着研究的不断深入,从十九世纪七十年代以来,哲学家、符号学家、心理学家开始从认知的角度研究隐喻,并逐渐认识到隐喻不仅是一种语言形式上的修辞,还是一种认知现象和思维方式。
二十世纪八十年代,美国学者Lakoff和Johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)(1980)一书问世,书中提出与传统隐喻观截然不同的概念隐喻理论。
他们认为“隐喻是基于身体经验的一种称为隐喻概念体系的本体思维方式,是人们认知、思维、语言,甚至行为的基础。
我们借以思维和行动的普遍概念系统在本质上是隐喻的。
隐喻渗透于日常生活,不但渗透在语言里,也渗透在思维和行为中”[1]。
这就是说,隐喻在生活中无处不在,无时不用。
它一方面在日常生活中起着重要作用,另一方面影响着人的思维和认知方式。
2.认知隐喻理论2.1概念隐喻理论Lakoff和Johnson提出“隐喻是一种以抽象的意象图式为基础的映射,从一个比较熟悉的、具体的、易于理解的源域(即喻体)映射到一个不太熟悉的、抽象的、比较难理解的目标域(即本体)。
基于概念隐喻理论的二语词汇习得研究
ｓ ｌ ｏ ｗｌ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ａ ｓｅｅｄ ｔ ｏ ａ ｓ ｌ ｅ ｎ ｄｅ ｒｔ ｒｕ ｎ ｋ ａ ｎ ｄ ｉｎａ ｆ ｌ ｌ ｙ ｉ ｎ ｔ ｏ
． ．． ．． ．． ．．— ． ．．． ．． ．． ．．． ．． ．— —
ｉ ｔ ｓｓｈ ｅ１ ｔ ｅｒｉ ｎｇ
． ． ． ． ． ． ． ．． ． ． ． ． ． ． ．
熟 悉 的生 活 经验 中 的概念 语 义特 征 映射 到 不熟 悉 的 抽 象认 知 域 上 ，从 而 达 到理 解 抽象 概 念 的 目的 。例 如 ，在 《 新 视野 大 学 英语 》（ 第 二 版 ）中 ，（ 以下 简
称 《 新 》二 版 ）我 们看 到这 样两 句关 于 ｌ ｏ ｖ ｅ的描 写 ：
焦 云侠
（郑州轻工业学院 外 国语 学院 ，河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ２）
摘 要 ：基 于认 知视 角下的概 念 隐喻理 论 ，对 １ １ ６名 非英 语 专业 大二 学生 的词 汇认知 进 行 了
实验，探讨在大学英语课 堂中融入概念 隐喻对词汇习得 的作用及影响。实验结果证明：概念 隐喻意识 的培养，有助于提 高学习者词 汇记忆以及词 义拓展能力。
基金项 目：本 文系 ２ ０ １ ２年郑 州轻工业 学院教学 改革与研 究项 目 “ 认知语 言学视 角下大学英语词 汇教 学改革研 究与 实践” 、２ ０ １ ３ 年河南省教 育厅人丈社会科学青年项 目 “ 英语专业 学生思辨 能力培养 的研 究与 实践”（ ２ ０ １ ３ ． Ｑ Ｎ． ５ ８ ７ ）成果。 作者 简介 ：焦云侠 （ １ ９ ８ ０ － ） ，女 ，陕西渭 南人 ，郑 州轻工业学 院外 国语 学院讲 师，主要从 事认知语 言学，文学翻译研 究 。
认知隐喻观对二语习语教学和学习的启示
交际能力以及二 语 教 学 的 水 平 和 效 率。 而 习 语 是 词 汇 习 得
记忆和长期记忆 的 影 响 以 及 对 词 汇 自 主 学 习 的 影 响。 此 研
中的重点和难点。[2]
究认为,隐喻意识 的 培 养 有 利 于 词 汇 记 忆,尤 其 是 词 汇 的 长
从认知 角 度 看 二 语 习 语 习 得。 不 少 学 者 从 认 知 隐 喻
1.
期记忆有两个原因:一是认知隐喻理 论 为 词 汇 习 得 提 供 了 全
学习的研究 视 角,如:刘 洋 (
2008)认 为,习 语 表 现 力 强、表 达
果显示,
EFL 词汇教学中的隐喻意识培养不仅有利 于 学 习 者
角度对二语习语的学习进行了研究 和 讨 论,丰 富 了 二 语 习 语
生动,是词汇中极其重要的一个 组 成 部 分。 对 于 习 语 可 分 解
根据 Gi
bbs(
1990)的分析,习语分为三种类型:不 可 分 解
的习语、可以分解的习语;非正常分 解 的 习 语,理 解 这 类 习 语
需要借助 概 念 隐 喻 等 认 知 机 制。[3]针 对 习 语 可 分 解 性 的 争
论,刘正光(
2004)认 为,应 将 习 语 视 作 一 个 任 意 性 与 可 分 解
05-0141-02
要,对多数 习 语 的 组 成 部 分 进 行 替 换、拆 分、扩 充、更 换 位 置、
删减等,创造了很 多 习 语 变 体,以 满 足 使 用 者 的 各 种 表 达 需
要。这表明习语 具 有 灵 活 性 和 可 替 代 性。 这 种 常 见 的 语 言
使用现象支持了习语的可分解性的观点。
质就是“以一种事物来表达和体验 另 一 种 事 物。”以 LIFEI
概念隐喻理论关照下的二语习得
概念隐喻理论关照下的二语习得第3期概念隐喻理论关照下的二语习得邱思莲（漳州师范学院外语系,福建漳州363000)〔摘要〕继语言能力和交际能力之后，认知语言学中隐喻学的发展为二语习得的研究带来一全新的概念：隐喻能力。
概念隐喻理论关照下的二语习得凸显了语言和语言学习的隐喻本质。
〔关键词〕隐喻；概念隐喻对比的二语习得模式中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1004-468X （2009）03－119－04过去二十多年里,我国外语界在不断寻求有效的二语习得模式。
这种探索与当时盛行的语言学理论有直接或间接的联系。
Saussure 结构主义语言学和Chomsky 的转换生成语法把语言看作是封闭系统，外语界因此曾一度把培养学生的语言能力看成二语习得的核心。
后来这种把语言能力等同于抽象语法知识，不受现实世界交际和社会互动影响的观念遭到Hymes,D.的挑战。
Hymes,D.[1]认为语言系统知识和恰当运用语言的知识有盘根错节的关系，由此产生了强调交际能力的交际教学法。
然而，交际法的出现并没能从根本上解决二语习得中存在的问题。
虽然最近几年我国大学英语四六级考试通过率一直呈上升趋势，但学生的口头和书面语篇过于直白，缺乏英语语言文化内涵。
这是交际法和与之相关的教学大纲难以解决的问题。
近年来，随着认知语言学的发展，外语界把寻求解决之道的目光瞄准了隐喻理论。
认知语言学认为，隐喻是人类的基本认知方式，是人类谈论和思维抽象概念的认识工具。
Lakoff &Johnson [2]认为隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言中，也渗透于思维与活动中。
我们借以思维和行动的普遍概念系统在本质上是隐喻的。
Danesi [3]结合当代语言学理论和自己的教学理论，提出要培养二语习得者获得并稳步提高真正意义上的语言流利，二语习得就必须致力于培养他们的概念流利。
因此Danesi [3]主张在二语习得中，教师应以隐喻概念教学为二语教学的切入点，加强学生认识并跨越母语的隐喻性认知机制与目标语认知机制的差异的能力，注重培养学生隐喻思维方式，帮助他们学习掌握目标语特有的认知方式，培养隐喻能力。
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域一个备受关注的研究方向。
随着全球化的发展，人们之间的交流越来越频繁，学习第二语言的需求也日益增长。
而词汇作为语言的基本单位，对于语言习得具有至关重要的意义。
许多学习者在学习第二语言的过程中往往面临着词汇习得困难的问题。
研究二语词汇习得的概念和认知心理学角度的分析具有重要的理论和实践意义。
在前人的研究基础上，我们需要深入探讨二语词汇习得的概念，了解词汇习得的本质、特点，以及与第一语言词汇习得的异同之处。
结合认知心理学的相关理论，探讨词汇习得在认知心理层面上的机制，揭示学习者在词汇习得过程中的认知心理活动。
通过分析影响二语词汇习得的因素，我们可以更好地指导词汇习得实践，提出有效的学习策略。
通过案例分析，我们可以更具体地了解学习者在词汇习得中遇到的问题，并探讨解决方法。
本文的研究背景旨在深入了解二语词汇习得的概念和认知心理学角度的分析，以期为提高学习者的词汇习得效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究的目的是探讨二语词汇习得的过程，深入分析认知心理学角度对词汇习得的影响，并探讨影响二语词汇习得的各种因素。
通过对二语词汇习得的实践策略进行深入研究，为二语学习者提供更有效的学习方法和指导。
通过案例分析，展示不同学习背景和学习方式对词汇习得的影响，从而更好地理解二语词汇习得的复杂性。
通过本研究的总结与展望，寻找到二语词汇习得的规律和特点，为今后的研究提供新的思路和方向，进一步推动二语词汇习得研究的发展。
1.3 研究意义：二语词汇习得一直是第二语言习得领域的热门话题，其在实际教学和学习中的重要性不言而喻。
通过对二语词汇习得概念及认知心理学角度的深入研究和分析，可以更好地理解学习者在学习第二语言词汇过程中所面临的困难和挑战，为教学提供更科学、有效的指导方法和策略。
通过探讨二语词汇习得的影响因素和实践策略，有助于帮助学习者更快地掌握和运用词汇，提高语言水平。
认知语言学角度的二语习得研究_观点_现状与展望_蔡金亭
2010年第1期总第119期外语研究Fo reig n L anguag es Research2010,l1Serial l119认知语言学与外语教学研究专栏[编者按]随着认知语言学理论研究的深入,其应用研究也日益受到重视。
认知语言学与外语教学研究的结合便是这一发展的必然结果,由此形成了一个崭新的研究领域。
有鉴于此,5外语研究6编辑部邀请蔡金亭博士组了这个专栏,以反映国内部分学者对这一研究领域的关注。
本专栏分为前后两个相互照应的部分:前一部分的两篇论文分别是综述性和理论性的,后一部分的两篇论文则是运用认知语言学理论的实证研究。
认知语言学角度的二语习得研究:观点、现状与展望*蔡金亭朱立霞(解放军外国语学院英语系,河南洛阳471003)摘要:认知语言学角度的二语习得研究不仅有助于提高学习效率,而且能检验认知语言学理论。
本文评述了认知语言学对语言习得的观点,从多义词、介词、短语动词、熟语的习得四方面梳理了认知语言学角度的二语习得实证研究,并指出了今后该领域应重点努力的七个方面。
关键词:认知语言学;二语习得;原型;概念隐喻中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1005-7242(2010)01-0001-071.引言认知语言学自20世纪80年代问世以来,在国际和国内不断蓬勃发展,主要集中于探讨认知语言学理论并用这些理论来描述英语、汉语等具体语言。
随着认知语言学理论研究的深入和成熟,其研究成果不断地被应用到第二语言习得和教学中去,以解释和解决二语习得和教学中出现的问题,同时也可以检验认知语言学理论。
在国外这种趋势已初见端倪,例如:P tz,Niem eier& Dirven(2001a,b)主编了两卷本的5应用认知语言学6,Achard&Niemeier(2004)主编了5认知语言学与二语习得和外语教学6以及Robinson&Ellis (2008)主编了5认知语言学,二语习得手册6,这些文集的出版标志着人们开始关注认知语言学与二语习得的结合,并由此形成了二语和外语教学研究的一个新的研究领域。
认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展_于翠红
现代外语(双月刊)Modern Foreign Languages (Bimonthly)2015年12月第38卷第6期December 2015Vol.38No.6*本研究为教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于RT 和EEG 证据的汉英双语者运动事件认知研究”(14YJA740054)的阶段性成果，同时得到山东省社科规划研究项目“基于建构主义理论的高校外语专业学生自主学习模式与策略策略研究”（11CWZZ17）资助。
1.引言以“Women,Fire and Dangerous Things ”(Lakoff 1987)一书的出版为肇端，认知语言学研究不断蓬勃发展。
与传统研究范式不同，认知语言学以体验哲学为理论基础，将基于使用的模型奉为圭臬，强调语言本质上是社会的，坚持对人类语言的一般原则进行描写及对语言现象进行解释时应遵循有关心智和大脑的一般知识。
随着认知语言学理论日益广泛应用于第二语言教与学，由此衍生的一系列研究范式，既有利于客观审视语言运用中的动态变化，也有助于宏观阐释现象背后的内在联系和认知机制，为多维度研究、认识语言习得提供了崭新的视角。
本文在分析、整理近10年国内外二语习得领域认知语言学核心概念应用实例的基础上，对认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展进行系统综述和评析，指出认知取向对二语习得研究的实践意义及现有研究存在的不足，同时对今后的发展趋势进行了展望。
2.认知语言学与二语习得相融合的研究范式新进展早在本世纪初，Robinson (2001)就曾对二语习得研究中的认知理论及二语教学中渗透的认知因素进行过系统探讨，提出二语习得研究的认知取向，即通过解释语言使用者的思维推理和智能结构，揭示语言加工和发展的内在规律。
近年来，研究者(Robinson &Ellis 2008；Boer &Lindstromberg 2009；Littlemore 2010；认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展*山东工商学院于翠红广东外语外贸大学刘件福提要：认知语言学探索语言、人脑和心智之间的密切关系，为二语习得领域中的众多问题提供了独特的研究视角。
基于隐喻理论的二语习得研究
化和发展 过程 ，解释词 汇意义之 间的关系 ” （ 柬定芳 、汤
二 、隐 喻 的本 质 本 庆 ，２ ０ ０ ２ ） 。 隐 喻 对 于 词 汇 习 得 的 作 用 ， 可 在 词 缀 、 多 西 方 关 于 隐 喻 研 究 的 历 史 比 较 悠 久 ， 英 语 中 的 义 词 等 方 面 体 现 。大 多 数 英 语 单 词 都 可 以看 成 由词 根 加 若 “ ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ”就 源 自希 腊 语 “ ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ａ ＇， 它 所描 述 的是 干 词缀 构成 ，而 单 词 的含义 则 是 由这些 词根 和 词缀 的概
出隐喻就是源概 念通过认知过 程 “ 投 射 ” 到 目标 概 念 的 过 念 中 ， 能 够 激 发 学 习 者 对 新 词 概 念 的 感 知 ， 这 就 是 隐 喻 能
程 ，并通过大量 的语言事 实阐明 了隐喻认 知结构与语言 之 力 在 思 维 层 面 的 巨 大 作 用 。 在 英 语 中 ， 当 我 们 遇 见 含 有 间的紧密联系 ，提 出我们赖 以思考和行动 的概念系统就 本 诸女 口 ａ 一 ，ａ ｎ 一 ，ｄ ｉ Ｓ 一 ，ｉ ｎ 一 ，ｉ ｒ 一 ，ｉ ｍ 一 ，ｎ ｏ ｎ 一 ，ｕ ｎ 一 这类 词
现 隐喻作为语言 的重要组成部 分与人们 的思维紧密相连 ，
隐 喻 也 从 原 有 的 修 辞 格 转 向 了 认 知 领 域 。 莱考 夫 和 约 翰 逊
具 有 某 种共 同抽 象 概念 的隐 喻 本质 。
对 于 二语 初 学者 来说 ， 当遇 见有 熟 悉词 缀 的生 僻 单
在 《 我们赖 以生存的 隐喻 》中提出 “ 概念 隐喻 ”理论 ，指 词 时 ， 那 么 所 熟悉 的 词 缀 概 念 便 能 得 以 映射 到 新 的 目标 概
认知隐喻理论视阈中的二语词汇习得研究
（ 南京 审计学 院 外 国语学 院 ，江苏 南京 ２１１） １８ ５
摘 要： 隐喻是人类最基本的认知方式， 是语言的普遍现 象。词汇是语 言习得 的基础 ， 词汇教 学是 二语教 学的一 个重要 环 节。认 知语 言 学隐喻理 论对 二语 词汇 习得 和教 学有 着十分 重要 的意
义 。外语教 师 的任务 是培 养 学生 的隐喻认 知 能力 ， 这有助 于提 高学 习者 的语 言能 力、 交际能 力以
及二 语教 学的 水平 和效 率。
关键词： 知 隐喻 ； 认 二语 习得 ； 隐喻理 论 ； 汇教 学 ； 念 隐喻 词 概
中 图 分 类 号 ：３９３ 文 献标识 码 ： 文章 编 号 ： ７ —８５ （ １ ）４ ３ ０ 收稿 日期 ： １ — ３ １ Ｈ １．４ Ａ １ ２ ７０ ２ １０ —０７ ６ ０ ９— ５ ０ ２ １ ０ —２
第 ８卷
第 ４期
南 京 审 计 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ａｊ ｇＡ ｄｔ ｎ ｅｓｙ ｏ ｒａ ｏ ｎ ｎ ｕ ｉＵ ｉ ｒ ｔ Ｎ ｉ ｖ ｉ
Ｖｏ ． Ｎｏ ４ １ ８， ． Ｏｃ ， ０１ ｔ２ １
２ １年 １ ０１ ０月源自认知隐喻理论视 阈中的二语 词汇 习得研究
作者简介： 佳 （９ ８ 杜 １７一
） 女 ， 苏南京人 ， ， 江 南京 审计 学院外 国语 学院讲 师 ， 主要 研 究 方向 为
应 用语 言学与 英语教 学 法。
基金项目： 南京 审计 学院 ２０ ０９年度 院级科研 课 题 （ Ｓ ２ ０／ ３ ） Ｎ Ｋ ０９ Ｂ １ 隐 喻 （ ｅａｈｒ一 词 来 自希 腊 语 的 ｍｅ ｐ ｏ ｍ ｔ ｏ） ｐ ｔ ｈ— ａ ｒ， 意为 一 种 “ ａ原 由此 及 彼 ” 运 动 ， 种 “ 送 、 的 一 传 转换 ” 即在两 类 不 同 的事 物 （ 体 和 喻体 ） 间 ， 本 之 进行 含 蓄地 比较 ， 以表 明 相 似 或 类 似 的关 系 ¨ 。 Ｊ 简而 言之 ， 隐喻 就 是 通过 一 种 事 物来 理 解 另 一 种 事物 的手 段 。这个 认 知 过 程 正是 隐喻 的核 心 ， 它
第六课 认知语言学视角下的第二语言
二、认知语言学对语言习得的基本 观点
• 认知语言学认为语言的形成、运用、习得都是基 于用法的(usage—based) • 第一，母语是以具体用法为基础逐步习得的；习 得语言就像其他复杂的认知活动一样，从具体的 事物中提炼出抽象结构或图式（最初由康德提出， 他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种 技术，一种技巧。皮亚杰通过实验研究，赋予图 式概念新的含义，成为他的认知发展理论的核心 概念。他把图式看作是包括动作结构和运算结构 在内的从经验到概念的中介，在皮亚杰看来，图 式是主体内部的一种动态的、可变的认知结 构。 ）。
• 乔姆斯基认为语言是人类特有的一种先天 机制，他认为不仅应该研究语言行为，而 且应该研究语言能力，转换-生成语法就是 关于语言能力的理论。 • 其研究对象是内在性语言，而不是一般语 言学家所研究的外表化语言 ，指人脑对语 法结构的认识，以心理形式体现。生成语 法学一般不研究话语的社会内容、交际功 能和说话的环境等等。 • 它使用数学那样的符号和公式来规定概念， 表达规则，所以称为形式化的语法。
• 4、把认知语言学与语言类型学结合起来， 考查不同母语背景的学习者习得同一目的 语的情况，或者研究相同母语背景的学习 者习得不同目的语的情况。这方面的研究 把二语习得置于更广阔的理论框架下，便 于发现过渡语的个性和普遍性。 • 5、在研究方法上，注意与学习者语料库 结合起来。最近，束定芳(2009)也强调了语 料库方法在认知语言学研究中的运用。
• 第六，认知语言学和基于用法的模型强调 语言是在具体的社会环境中、在真实互动 中学会的，强调学习者的自身参与。这种 思想与交际教学方法的理念不谋而合。
三、认知语言学角度二语习得研究 现状
• 1、多义词的习得 • 认知语言学的许多研究都发现，多义词各个义项 并非孤立存在，而是以基本义项为原型组成语义 网络。相关的二语习得研究力图回答如下问题： 设法使学习者认识到各义项的关系是否有助于他 们掌握词的意义?Taylor(1989)发现二语习得与母 语习得有相似之处，具体有：1)原型意义比边缘 意义更早被二语学习者习得；2)学习者水平越高， 其对二语原型的选择和判断就越接近本族语者， 但是无论学习者水平高低都会同本族语者存在差 异。
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述【摘要】本文围绕二语词汇习得概念及认知心理学角度展开讨论，首先从引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
随后在正文部分分别概述了二语词汇习得概念和认知心理学角度词汇习得分析，探讨了认知过程与二语词汇习得关系，并对相关研究进行了综述。
最后结合理论与实践展开讨论，提出研究展望、结论总结以及启示与建议。
本文旨在深入探讨二语词汇习得的认知心理学机制，为二语教学提供理论支持和实践指导。
通过对相关研究的概述和分析，为未来相关研究和教学实践提供了一定的参考和启示。
【关键词】二语词汇习得、认知心理学、认知过程、关联研究、理论与实践、研究展望、结论总结、启示与建议。
1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域中的一个重要研究课题，从初级学习者到高级学习者，词汇习得一直扮演着重要的角色。
随着全球化的发展和社会交往的增加，对于第二语言学习者来说，掌握丰富的词汇不仅可以提高语言运用能力，还能增强跨文化交流的能力。
二语词汇习得的研究不仅对语言学习理论有重要的启示，还对语言教学实践具有一定的指导意义。
尽管二语词汇习得在语言学习领域中具有重要地位，但其概念和认知心理学角度的研究仍然存在许多待解决的问题。
当前的研究主要集中在词汇习得的认知过程和方法上，尚未形成完整的理论框架。
有必要对二语词汇习得概念及认知心理学角度进行深入研究，探讨语言学习的认知机制和规律，为语言教学实践提供更科学的理论支撑。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨二语词汇习得的概念及认知心理学角度对于词汇习得的分析，通过对相关理论的梳理和整合，揭示二语词汇习得的规律和特点。
本研究旨在探讨认知过程与二语词汇习得的关系，从认知心理学的角度分析二语者在词汇习得过程中所涉及的认知机制和心理过程。
通过对相关研究的综述和分析，为二语词汇习得提供新的视角和理论支持。
最终，本研究旨在探讨理论与实践的结合，探讨如何将认知心理学的理论与二语词汇教学实践有效结合，提出相关的启示与建议，为二语词汇习得研究和教学实践提供参考。
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域的重要研究课题。
随着全球化进程的加快，越来越多的人需要学习第二语言，其中包括大量的词汇学习。
二语词汇习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，比如学习者的年龄、语言背景、学习环境等。
了解二语词汇习得的概念及其认知心理学角度的分析对于指导语言教学实践具有重要意义。
二语词汇习得的研究始于20世纪60年代，当时学者们开始关注二语学习者在词汇习得过程中遇到的困难和挑战。
通过对二语词汇习得过程的深入研究，研究者们逐渐认识到词汇习得是一个多维度的认知过程，涉及到词汇的输入、存储、检索和应用等多个环节。
研究二语词汇习得不仅有助于了解语言习得的基本规律，还可以为语言教学提供有益的启示。
在这样的背景下，本文旨在从二语词汇习得的概念和认知心理学角度对词汇习得进行深入探讨，以期为进一步研究提供新的视角和思路。
本文还将分析影响词汇习得的因素和二语词汇习得的策略，以期为二语学习者提供有效的学习方法和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨二语词汇习得概念及认知心理学角度对词汇习得的分析。
通过对词汇习得的认知过程、影响因素以及习得策略的研究，我们希望能够深入了解二语习得者在词汇习得过程中的认知机制，为提高二语学习者的词汇习得效果提供理论支持和实践指导。
本研究也旨在揭示词汇习得中存在的问题和挑战，为未来相关研究提供启示和方向。
通过对二语词汇习得的深入探讨，我们希望为二语教学和研究领域的发展做出贡献，推动二语词汇习得理论的不断完善和实践应用的提升。
【2000字】1.3 研究意义二语词汇习得一直是第二语言习得研究的重要领域。
通过对二语词汇习得进行深入研究，可以帮助我们更好地了解第二语言学习的过程，为教学实践提供理论指导。
二语词汇习得的研究意义在于：二语词汇是语言运用的基础，词汇掌握的程度关系到语言学习者的语言表达能力和交际能力。
认知隐喻理论视阈中的二语词汇习得研究
认知隐喻理论视阈中的二语词汇习得研究杜佳【期刊名称】《南京审计学院学报》【年(卷),期】2011(000)004【摘要】Metaphor is the most basic cognitive way of human being.It＇s the prevailing phenomenon of language.Vocabulary is the basis of language acquisition,and the vocabulary teaching is an important part in second language teaching.The theory of cognitive metaphor is very meaningful to second language vocabulary acquisition andteaching.Foreign language teacher＇s task is to develop students＇cognitive competence,which can improve learners＇ language competence,communicative competence,and teaching ability in second language.%隐喻是人类最基本的认知方式,是语言的普遍现象。
词汇是语言习得的基础,词汇教学是二语教学的一个重要环节。
认知语言学隐喻理论对二语词汇习得和教学有着十分重要的意义。
外语教师的任务是培养学生的隐喻认知能力,这有助于提高学习者的语言能力、交际能力以及二语教学的水平和效率。
【总页数】5页(P79-83)【作者】杜佳【作者单位】南京审计学院外国语学院,江苏南京211815【正文语种】中文【中图分类】H319.34【相关文献】1.认知隐喻理论视阈下的大学英语词汇教学研究 [J], 陈惠玲2.概念隐喻理论在英语词汇习得中的认知研究 [J], 甘咏;陈钰灵3.认知隐喻理论的在大学英语词汇教学中的应用研究 [J], 彭春霞;文莉秋4.认知隐喻理论的在大学英语词汇教学中的应用研究 [J], 彭春霞;文莉秋5.认知隐喻理论在英语词汇教学中的意义及运用研究 [J], 陶冶情因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
河西学 院学报
Ｖ ｏ １ ． ２ ９ Ｎ ｏ ． １ （ ２ ０ １ ３ ）
认 知 隐喻 学 视 域 下 的二语 词 汇 习得研 究
吴 胜 伟
（ 滁州学院外 国语学 院 ，安徽 摘 滁州 ２ ３ ９ ０ ０ ０ ）
要 ：词汇是语 言大厦 的基石 ，传统的死记法导致词汇 学习费时低 效。词 汇在语音 、形 态、
国学 习者来 说 ，尤 为 困难 ，更 为 重要 。王洪 刚… 、 吴克炎 等学者通过调查 研究表 明 中国二语学 习者 词汇学习普遍存在 着效 率低 、效果 差 的问题 ，认为 词汇死记硬背是制 约语言 学 习的瓶颈 。本 文在总结
前 人关 于词 的理据性 （ ｍ ｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 研 究的基础 上 ，反
真形象 ，有 助于学 习者 强化 理解 ，加 深记 忆 ，从 而
提 高词汇学 习的效果 和质量。 （ 二 ）概念 隐喻 分类
Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ＆Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ在 Ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ｓ Ｗｅ Ｌ ｉ ｖ ｅ ｂ ｙ 一书 中
陆 国 强 ¨ 认 为 现 代 英 语 的 构 词 方 式 可
分为 以下 六种 ： 词缀 法 （ ａ ｆ ｆ ｉ ｘ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）、 转 类 法
（ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、合词法 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、拼缀 法 （ ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ —
象 ，这就是次要拟声。拟声词在量 的方面 比较少 。
（ 二 ） 关 于形 态理 据 的研 究
对机械死记 ，倡导 用隐 喻指导 到二语 词汇学 习 ，以 此来开发学 习者 的潜 能 ，提高学 习语言 的积极性 和 科学性 ，改 变词 汇学习费时低效 的现象 。
一
、
前 人 关 于 词 汇 理 据 的 研 究
吴胜伟 ：认知 隐喻 学视域 下的二语词汇 习得研 究 陆 国强 认 为 语义 理据 是 一 种 心理 联 想 ，指 词 义的引 申和 比喻 。如 英 语 中 ｂ ｏ ｎ ｎ ｅ ｔ ，ｃ ｏ ａ ｔ ，ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ 等表示 衣饰一类 词 ，对 这些 词 的词义加 以 引 申，就 可用来 喻指其它事物 ，如 ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｎ ｎ ｅ ｔ ｏ ｆ ａ ｃ ａ ｒ （ 车篷 ） ， 语词汇学习能够让二语 学 习者 聚焦 两个领 域的相似 点 ，把抽 象难辨 的概念理 解过 程变成 形象 可见 的逼
谈到词的理据 不免要 提起词 的起源 ，这 是一个 既古 老又热 门的话 题 。Ｂ ｌ ｏ ｏ ｍ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ 认 为事 物及名称 之间是否是 自然 的和必然 的关 系 ，还仅仅是 约定俗 成的结果这 个问题 。这也 就是著名 的“ 名实相应论 ” （ ａ ｎ ａ ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｓ ） 和“ 名 由人 定 论 ”（ ａ ｎ ｏ ｍ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｓ ） 之 争 。 “ 名实相应论” 指 出名称 和 所指 之 间存在 着理 据性 ，
拟声词主要包括基本 拟声和 次要拟 声。如布谷 鸟英 语 的书 面 表 达 为 ｃ ｕ ｃ ｋ ｏ ｏ 、在 法 语 中 的书 面 表 达 为 Ｃ Ｏ Ｕ Ｃ Ｏ Ｕ 、在德语 中的书面表 达为 ｋ ｕ ｅ ｋ ｋ ｕ ｃ ｋ等 等都 是 通过模 拟布谷鸟的叫声而形 成 的，这 就是典 型 的基 本拟声 ；英语里 的 ｂ ｕ ｍ ｐ 、ｄ ｕ ｍ ｐ 、ｔ ｈ ｕ ｍ ｐ等 词 中的 一 ｕ ｍ ｐ给人 以沉重 的感觉 ，这类 词 主要依赖 词 中的一 个音素或音素组合让人在语 义上 产生某种 形式 的想
ｉ ｎ ｇ ） 、逆成法 （ ｂ ａ ｃ ｋ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、缩 略法 （ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 上述构词法体现 了词 的形态 理据。黄远振 认 为词
的形式和意义之间 的关 系是确 定存 在的 ，因此 词汇 学 习要体现认知 的经济性原 则 ，应采用 整体表 征法
这方面的词汇 较多 ，学 习者可 以运用相 关策 略
进行词汇学习 。
（ 三 ） 关于 语 义理 据 的研 究
收稿 日期 ：２ ０ １ ２— ０ ８一ｌ ２ 作者简介 ：吴胜伟 （ １ ９ ７ ９ 一） ，男，山 东泗 水人 ，助教 ，在读硕 士 ，研 究方向 ：认 知语 言学。
・
１ ０ ８・
语 汇 习得 方 面有 着广 阔的前景和 用
武之地 ，能够 帮助学 习者深入 了解词 汇的本 源与 实质 ，有助 于提 高二语词汇学 习效果。 关键词 ：认知 隐喻 学 ；词的理据 ；二语词汇 习得 ；策略 中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ２— ０ ５ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ２ ７—１ ７
处理旧词 汇 ，用分散表征记忆法来处理新词 汇。
然而 “ 名 由人 定 论 ” 则 认 为它 们 之 间无任 何 理 据可
言 ，只不过 是 约定 俗 成而 已。这 种 争论 由来 已久 ， 众说不一 。然而就语 言习得而言 ，“ 名实相应论 ” 更 有指导意 义。下 面 ，笔 者将 前 人关 于 词汇 在语 音 、 形态 、语义 、语法等 方面的理据简要综述一下 。
词汇是语言大 厦的基 石。 中国二语学 习者在 民
（ 一 ） 关 于语 音理 据 的研 究
族语 言认知心理及 文化等 方面和西 方人相 比存在 着
巨大差异 ，因此二语 词汇学 习对 于母语 为汉语 的中
英语 中的某些词是通过模 仿 现实 中的声音 构成
的，这就 是拟 声 词 （ ｏ ｎ ｏ ｍ ａ ｔ ｏ ｐ ｏ ｅ ｉ ａ ） 。Ｕ ｌ ｌ ｍ ａ ｎ ｎ 认 为