第九讲：现代教学
现代教育学第九章
1.学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知 操作 2.学习策略是学习者制定的综合性学习计划 3.学习策略既有内隐外显之分又有水平层次之别 4.学习策略是衡量会不会学的重要标志 5．学习策略具有特定性 （二）学习策略的教学 1．学习策略的教学原则 （1）特定性。 （3）有效的监控。 （2）生成性。 （4）个人效能感。
（三）合作学习 合作学习是旨在增进学生之间的合作的教学组织方式， 合作学习是一种高度组织化和结构化的方法，包括信息 的正式呈现、学生的练习、评价个人的学习掌握情况和 小组成功的大众认可等过程。 1 合作学习的基本特征 （1）小组奖励。 （2）个人责任感。
（3）均等的成功机会。 2 合作学习的一般形式 （1）学生小组学习 （2）花锯式策略
3 典型的合作学习课 最典型的合作学习课有四个组成部分： （1）内容的呈现。 （2）学习小组中的学生讨论和技巧练习。 （3）评价个别学生的掌握情况。 （4）小组认可和奖励。
第三节 教学评价
一、教学评价的基本原理 （一）教学评价概念 一般而言，教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的 基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值 判断的活动。 （二）教学评价的类型 1．他评价与自评价 他评价，是指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的 评价 自评价，是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。
教授策略主要有 （一）呈现技巧 （二）内容转化策略 （三）指导行为策略 （四）教学管理策略 （五）课堂强化技术 四、师生互动的教学策略 （一）课堂教学互动策略 1．支持性教学互动策略 2．课堂交流策略
（二）课外教学互动策略 1．调和策略 寻找教师和学生兴趣的契合点可以缩短两者之间的距离， 加深两者之间的交流 2．人际交流技巧 人际交流技巧，是指一系列的能够激发个人在两人之间或 更多人之间的探究活动中的特定言语和非言语行为，探究 的结果是促成个体更多的自我认识。 五、学习方式 （一）学习方式的概念 学习方式，是教育心理学与教育学都关心和研究的主题， 所以形成了比较宽泛的概念，既指称心理学意义上的“学 习方式和“学习风格也指称教育学意义上的“学习方法” 和 “学习样式。
现代教学设计
1广义的教学：包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。
狭义的教学：指“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。
广义的教学包括的环节：①陈述目标②分析任务③确定学生原有水平④课堂教学策略设计⑤实施教学⑥评定。
2现代教学设计的定义：是在实施教学之前，依据学理论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
特征：①教学设计的目的在于帮助个体的学习②教学设计必须基于有关人类学习的研究③教学设计应该以系统的方式进行④教学要有短期的和长期的两种设计⑤系统设计的教学能极大地影响个人的发展。
2传统教学设计的局限性①缺乏现代学习论基础，它依据的学习论单是哲学的认识论②教学设计侧重教，即教师的行为，忽视学生的学习活动③缺乏系统观。
3现代教学设计产生的前提条件：①因为教学设计的目的是为了帮助学生有效的学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件②现代学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。
4加涅教学设计原理的基本观点：①中小学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中②每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同③为了使教学设计建立在科学的学习研究基础上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析④根据任务分析的结果导出教学过程，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活⑤对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。
5从迪克和凯利的系统教学设计模型知现代教学设计的环节①确定教学目标②分析教学目标③分析学生和环境④陈述作业目标⑤开发评估工具⑥选择与开发教学策略⑦发展与选择教学材料⑧设计与进行形成性评价⑨修正与补救教学⑩根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。
现代教育学 第九章 教学实施
第九章教学实施第一节教学方法一、教学方法的概念教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。
教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和个性过程中使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下采用的学习方式。
教学方法与教学内容之间是相互制约的关系。
教学内容是“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
”①在西方则一般是指“进入学校教学活动领域的文化。
”②具体是“指一门学程中包含的特定事实、理念、原理和问题等。
”③实际上，学生的学习就是教学内容内化为学生发展成果的过程，这是一个从外到内的过程，是不会自动完成的，必须借助于一定的教学方法。
不同的内容，是以作为学习主体的学生的身心发展水平为依据的。
既然教学方法是以学生的学习规律为依据的，以学生学习规律为依据选择的教学内容，就自然成了教学方法的依据。
因此，一般而言，教学内容决定教学方法。
不过，教学方法不仅是受动的，一旦选定之后，也会对教学内容产生制约甚至决定作用。
仅仅考虑内容（学科）与教学方法的关系是不够的，还需从教学体系各要素之间的广阔关系中去考虑教学方法，其中“目标”与教学方法的关系是非常重要的。
因此，教学方法“必须在构成一切教育学现象的基本目标、内容、方法的关系之中加以研究。
”④一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点，不是内容而是目标。
内容仅仅是实现目标的“素材”而已，内容是受目标制约的，方法是受“目标—内容”关系所制约的，教育教学过程是由以目标为基点的“目标—内容—方法”的教育学范畴体系构成的。
所以在教学目标、内容与方法之间，目标和内容分别地制约着方法，而“目标—内容”关系则决定着方法。
现代教学技术概念知识课件
1、知识与能力 2、过程与方法 3、情感态度与价值观
我对现代教育技术的理解
（1 ）教育教学中应用的现代技术手段， 即现代教育媒体；
（2 ）运用现代教育媒体进行教育、教 学活动的方法，即媒传教学法；
（3）优化教育、 教学过程的系统方法， 即教学设计。
小 结：
一个好的可见只有发挥了发挥了工具软 件的强大功能，对学生的感官刺激达到了最 佳程度，才能引导学生的思维走向集中，恰 当地运用现代教学技术，能提高学生能力， 锻炼学生思维，活跃课堂气氛，创设情境。 作为教师应学好这门技术，以适应时代发展 的需求。
现代教学技术的概念 现代教学的感念
1、教育技术是为了促进学习，对有 关的过程和资源进行设计、开发、运 用、管理和评价的理论和实践。
2、教育技术是指教育中所采用的各 种手段和方法。
有形的教育技术----教育中所采用的工具和设备。 无形的教育技术----是根据相关的经验和原理进行开发的具 体的教学程序和方法。
第九讲-课程与教学的基本原理
六、以有利于选择学习经验和指导教学的 形式陈述目标
在得到明确的教育目标后，对教育目标进行明确且 具有指导意义的陈述也是十分重要的。通过二维表的 方式陈述教育目标，不仅能清晰表明教育目标，还有 利于对学习经验的选择，并对教学具有指导意义。
几种常用的方式；
被陈述为教师要做的事情：介绍进化论、介绍浪漫
• “我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。 ——泰勒
• 泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代 课程论之父”。
（三）实践背景
1930年，进步教育协会在年会上决定，要从根本上对美国中学课 程进行尝试性的改革研究，1931年成立“学校与学院关系协调委员 会”， 300所大学和学院愿意参加此项研究。1933年，进步教育协 会选取30所高中参加实验研究，这些高中级有机会自由编制课程， 又同时不影响部分学生升入大学。300所大学和学院对参加实验研 究中学的毕业生不进行入学考试，而是根据校长推荐和学校成绩记 录。1934-1942年对30所实验中学进行的实验研究就称为“八年研 究”。
3、有助于培养社会态度的经验 4、有助于培养兴趣的经验
讨论：
课程按组织形式分为预设课程、生成课程， 根据泰勒的课程编制原理，我们构造的大多是 预设课程。
你认为在课堂教学中应该如何处理预设课 程和生成课程的关系呢？
预成课程
是一种线性的决策 教学过程中会出现不同的时间点，每个决策
的都有备选方案，教师往往选择其中一个执行 下去
五、利用学习心理学选择目标
在阐释“利用哲学选择目标”之后，泰勒又对“利 用学习心理学选择目标”进行了相关阐释。已经提出 的教育目标经过了“哲学”这道筛子后，还得经过第 二道筛子，即“学习心理学”，因为在“学习心理学” 的相关知识中，仍然隐含着有关教育目标选择的标准。 在使用“学习心理学”进行目标的筛选后，在课程的 实施时，教育目标将能够更加高效地达成，因为这可 以使目标和目标之间，学习者和目标之间都达到更好 的和谐状态， 更加有利于教育目标的实现和教育计划 的实施。
现代教学设计知识点总结
现代教学设计知识点总结现代教学设计是指基于现代教育理论和技术的教学设计方式，通过对学生的需求和特点进行全面分析，结合有效的教学方法和工具，设计出科学合理的教学方案，达到促进学生全面发展的目的。
一、现代教学设计的概念及特点现代教学设计是指在认知心理学、教育技术等学科理论的指导下，为学生提供最适合的学习环境和学习资源，通过创造性的教学设计方法和教学手段，从而促进学生的主动学习，发展学生的综合素质。
其特点有以下几个方面：1. 以学生为中心。
现代教学设计注重了解学生的特点和需求，加强教学内容的针对性和实用性，促进学生的主动参与和全面发展。
2. 多元化教学方式。
采用多种教学方法和手段，如小组合作学习、项目制学习、信息技术辅助教学等，为学生提供多样化的学习体验，激发学生的学习潜能。
3. 教学资源共享。
利用现代技术和网络平台，教师可以轻松获取丰富的教学资源，如网络课件、教学视频、数字图书馆等，为学生提供更丰富的学习资源。
4. 个性化学习。
根据学生的差异化需求，设计个性化学习方案，为学生提供个性化的学习体验，促进学生的个性发展。
二、现代教学设计的主要内容现代教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价等多个方面的内容，以下是现代教学设计的主要内容：1. 教学目标。
教学目标是教学设计的出发点和归宿，它是教学活动的指导性和动力来源。
教学目标应该清晰具体，具有可操作性和可测量性，同时要与学生的实际需求和学习特点相适应。
2. 教学内容。
教学内容包括教学知识、教学技能和教学情感等多方面内容。
现代教学设计注重教学内容的选择和组织，强调教学内容要有针对性、科学性和实用性。
3. 教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段和途径，它直接影响到教学效果的好坏。
现代教学设计注重多种教学方法的综合运用，如问题解决式教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 教学媒体。
教学媒体是教学设计的重要组成部分，现代教学设计注重多媒体技术的运用。
现代教育PPT课件
课程目标
明确课程的教学目标，确 保教学内容与目标相一致， 提高教学效果。
内容选择
根据教学目标和学生需求 选择合适的教学内容，注 重内容的实用性和趣味性。
结构安排
合理安排课程结构，遵循 由浅入深、循序渐进的原 则，帮助学生逐步掌握知 识。
教学方法
讲授法
通过教师讲授，系统传 授知识，帮助学生理解
概念和理论。
创新教育理念
鼓励创新思维
现代教育ppt课件应注重培养学生的创新思维和创新能力，引 导学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的创新意 识和创造力。
探索新的教学方式
现代教育ppt课件应积极探索新的教学方式，如翻转课堂、混 合式教学等，以适应信息化时代的需求，提高教学效果和学 生的学习体验。
终身学习理念
详细描述
某大学建设了丰富的在线课程资源，通过 PPT课件等形式向学生提供优质的教育资源， 使得更多学生能够接受优质的教育，促进了 教育公平。
案例三：某小学的创客教育探索
总结词
培养创新思维，提升实践能力
详细描述
某小学开展了创客教育探索，通过PPT课件 等形式引导学生自主探究、动手实践，培养 了学生的创新思维和实践能力，促进了学生
解学生的学习情况。
评价标准
制定明确的评价标准，确保评 价的客观性和公正性。
反馈与改进
根据评价结果，及时向学生和 教师提供反馈，促进教学改进
和提高教学质量。
05
现代教育面临的挑战与对 策
教育资源不均衡
总结词
教育资源不均衡是当前教育领域面临 的重要问题，表现为城乡之间、地区 之间的教育资源分配不均。
现代教育案例分析
案例一：某中学的翻转课堂实践
教育学课件现代教学方法
2 知识建构
引导学生通过自主发现和建构，构建知识框 架和概念体系。
课堂互动与学生参与度的提升
1 师生互动
通过课堂讨论、提问、反馈和评价等方式，增加师生之间的互动和沟通。
2 学生参与度
鼓励学生提问、分享观点和参与小组活动，提高学生的主动学习和参与度。
多媒体教学的应用与优势
1 教学资源
利用多媒体教学资源，如图表、动画和实例演示，提供生动的教学内容。
2 学习体验
通过音视频、游戏和互动课件等，提供丰富的学习体验和更好的知识吸收。
2 社交媒体应用
利用社交媒体平台，促进师生之间的交流和合作，增强学习的互动性。
活动教学法的应用与效果
1 学生参与度
通过团队合作、角色扮演和游戏化教学等活动，提高学生的参与度和学习效果。
2 实践与应用
将理论知识与实际情境相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
问题/探究式教学法的设计与实践
1 探究性学习
学习者中心的教学法
1 学习者需求
关注学生的学习需求和兴趣，提供个性化学习支持，激发学生的学习积极性。
2 探索性学习
通过问题解决、项目驱动和情境教学等方式，激发学生的主动学习和探索精神。
教育技术与现代教学方法的融合
1 多媒体教学
利用多媒体技术，如幻灯片、音频、视频等，提供丰富的教学资源和互动体验。
教育学课件现代教学方法
教育学课件现代教学方法，让教育变得更有趣、更互动。探索现代教学方法 的定义、特点和与学生需求的关联。
现代教学方法的定义和特点
1 定义
现代教学方法是。
2 特点
个性化、探究性、多媒体、互动性和灵活性 是现代教学方法的关键特点。
现代化教学设计知识点
现代化教学设计知识点现代化教学设计是指根据现代教育理念和教学要求，采用科学的方法和策略，有针对性地设计教学活动，以提高教育教学效果和学生综合素质。
现代化教学设计应包括以下几个方面的知识点：一、知识点一：教学目标的设定教学目标是教育教学活动的核心，是教学设计的基础。
现代化教学设计需要明确具体的教学目标，包括知识、能力和情感三个层面的目标，以确保学生全面发展。
1.1 知识目标知识目标是指通过教学使学生掌握、理解和应用学科知识。
现代化教学设计中，教师应根据学科特点和教学内容，确定具体的知识目标，并确保目标的合理性和可操作性。
1.2 能力目标能力目标是指通过教学培养学生解决问题、分析和判断、创新和合作等综合能力。
现代化教学设计中，应着重培养学生的创新思维、问题解决能力、沟通能力等。
1.3 情感目标情感目标是指通过教学培养学生的情感态度、价值观和人文精神。
现代化教学设计中，应注重培养学生的爱国情感、社会责任感和团队意识等。
二、知识点二：教学内容的选择与组织教学内容是现代化教学设计的核心要素之一，包括基础知识、拓展知识和实践活动。
现代化教学设计应根据学生的学情和学习需求，设计有针对性的教学内容。
2.1 基础知识基础知识是学生学习的基础，是教学内容中的重要部分。
现代化教学设计应有针对性地选择基础知识，并注重知识之间的联系和应用。
2.2 拓展知识拓展知识是指对基础知识的拓展和延伸，有助于提高学生的专业素养和综合能力。
现代化教学设计应合理安排拓展知识的学习，并与基础知识形成有机的衔接。
2.3 实践活动实践活动是现代教育教学的重要组成部分，可以提供学习的场景和实践的机会。
现代化教学设计应注重实践活动的设计和组织，培养学生的实际应用能力和创新能力。
三、知识点三：教学方法与策略的选择教学方法和策略是现代化教学设计的灵魂，直接关系到教学效果和学生的学习积极性。
现代化教学设计应根据学科特点和学生需求，选择合适的教学方法和策略。
现代教学媒体培训讲义
现代教学媒体培训讲义一、引言随着科技的迅猛发展，现代教学媒体已经成为教学的重要组成部分。
它不仅提供了丰富多样的教学资源，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本讲义旨在介绍现代教学媒体的使用方法和培训技巧，帮助教师更好地运用现代教学媒体进行教学。
二、现代教学媒体的种类1. 录音和音频设备：录音和音频设备可以用于录制和播放音频资料，例如语言教学、听力训练等。
2. 预制课件和多媒体软件：预制课件和多媒体软件提供了丰富多样的教学资源，包括文字、图片、音频、视频等，可用于制作教学课件和展示教学内容。
3. 交互式白板：交互式白板结合了传统黑板和计算机技术，具备书写、绘图、演示等功能，可以实现互动式教学。
4. 视频和影音设备：视频和影音设备可以播放各种教学视频和动画片，为学生提供直观、生动的学习体验。
5. 虚拟现实技术和增强现实技术：虚拟现实技术和增强现实技术可以创造虚拟的学习环境，提供沉浸式的学习体验。
三、现代教学媒体的使用方法1. 充分了解教学媒体的功能和特点，选择合适的媒体进行教学。
2. 提前熟悉教学媒体的使用方法，确保教学过程中的流畅操作。
3. 制作精美、内容丰富的教学课件，注意语言简洁明了，图片、音频、视频等元素的合理运用。
4. 鼓励学生积极参与，利用交互式白板等工具进行互动式教学。
5. 结合虚拟现实技术和增强现实技术，创造多样的学习环境，提高教学的吸引力和效果。
四、现代教学媒体的培训技巧1. 提供详细的教学媒体操作指南，包括操作步骤、注意事项等。
2. 组织教师培训班，邀请专家进行现代教学媒体的培训讲座和实践操作。
3. 鼓励教师互相交流和分享使用现代教学媒体的经验和技巧。
4. 为教师提供技术支持和教学媒体维护服务，解决使用过程中遇到的问题。
5. 定期组织现代教学媒体培训活动，更新教师的使用技能，推广现代教学媒体的应用。
五、总结现代教学媒体的出现为教学带来了巨大的变革，它为教师提供了丰富多样的教学工具和资源，为学生提供了更加直观、生动的学习体验。
现代教学媒体培训讲义
现代教学媒体培训讲义一、引言随着信息技术的飞速发展，现代教学媒体已经成为教育领域的重要组成部分。
利用现代教学媒体开展培训能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升教学质量，本讲义旨在介绍现代教学媒体的优势和使用方法。
二、现代教学媒体的优势1.丰富多样：现代教学媒体包括电子白板、多媒体投影仪、电脑、视频等许多种形式，可以满足不同教学内容和教学目标的需要。
2.直观生动：利用现代教学媒体可以展示丰富的图文信息，使学生更直观地理解和掌握知识，提高学习效果。
3.激发兴趣：现代教学媒体可以通过音频、视频、动画等形式，呈现生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
4.互动性强：现代教学媒体可以通过互动游戏、在线作业等方式，鼓励学生主动参与，提高学习动力，同时还可以实时反馈学生的学习情况，方便教师及时调整教学策略。
三、现代教学媒体的使用方法1.选择适当的媒体：根据教学内容和教学目标选择适合的教学媒体，确保合理使用。
2.合理规划教学活动：在教学过程中合理安排教学活动，充分利用教学媒体展示相关知识，增加教学的趣味性和生动性。
3.激发学生参与：利用教学媒体进行互动游戏、小组讨论等活动，鼓励学生积极参与，增强其学习兴趣，并加强师生之间的互动沟通。
4.及时反馈和评价：教师应及时反馈学生在学习过程中的表现，并进行必要的评价，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
四、现代教学媒体培训的注意事项1.技术支持：教师需要熟悉相应的教学媒体设备操作和维护方法，并及时寻求技术支持，以确保教学媒体的正常运行。
2.适度使用：教师在教学过程中要根据实际情况适度使用教学媒体，避免盲目追求新颖性而影响教学效果。
3.教学媒体融合：教师可以将现代教学媒体与传统教学方法相结合，充分发挥各种教学手段的优势，创造更好的教学效果。
五、结语现代教学媒体的使用可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，但同时也需要教师们具备相应的技术和教学理念。
通过合理使用现代教学媒体，并根据实际情况进行适度调整，我们可以创造更加优质和有效的教学环境，提升教学质量。
9现代教学的产生及发展
第二章第九讲现代教学的产生与发展孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威目录/ contents 一现代教学的萌芽与形成二现代教学的多样发展一、现代教学的萌芽与形成教学形态现代社会结构文艺复兴宗教改革世界各地现代教学萌芽端点提倡人文主义扩大教学内容扩大教育对象文艺复兴宗教改革面向劳苦大众捷克教育家夸美纽斯首次描述现代教学教学形态把一切事物教给一切人的教学按照事物本性设计实施实现形式：班级教学制度《大教学论》19打破神学垄断加强民族语言科学教育实用知识,技术引入课程体系提高教师素质班级授课制发展和完善教学过程阶段的具体化探索二、现代教学的多样发展二、现代教学的多样发展世界各地20世纪以来殖民国家独立发展中国家工业化现代教学迅速发展多样化分化诞生传播二、现代教学的多样发展19世纪末20世纪初欧洲新教育运动美国进步主义教育自主、探究新型学校以书本知识为主手工操作合作探究直接经验基于兴趣教学内容进程个性化以学生在课堂学习书本知识为主的班级授课模式以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式二、现代教学的多样发展二战后20世纪50、60年代现代教学多元化英美重视直接经验学生个性忽视统一要求共同规范提高质量要求规范性日本苏联强调统一要求质量标准忽视个性自由弘扬个性倡导民主提升教学国际竞争力教学改革扬长避短二、现代教学的多样发展21世纪之后加大教改步伐1. 2. 3.处理好一般要求和学生个性规范化与民主化之间的矛盾关系更新教学内容,及时反映科技发展的新成果,注意知识结构化使用现代化教学手段,教学方法,扩大教学对象实施终身教育,因材施教,提高教学质量和效益归纳总结归纳总结现代教学的产生与发展现代教学是迄今为止教学发展的一种比较高级的形态，它是一种制度化的教学体系，于19世纪形成基本体系，并结合时代主题和各国国情而多样化。
你学会了吗？。
现代教育学课件：7_教学实施
一、教学方法
1、教学方法的概念 教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专 门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了 教师的教法、学生的学法、教与学方法。 教学过程是由以目标位基点的“目标——内容——方法”的教育 学范畴体系构成的。在教学目标、教学内容与教学方法之间，目 标和内容分别制约着方法。 教学有方，教无定法，教学方法的合理认识和选用，总是与特定 的教学目的、内容、情境，以及教师的素质和学生的状况紧密相 关的。
教学组织形式
第二、单元备课 单元备课，是指对某门课程的一个单元内容的教学活动做准备， 是在做好学期备课基础上进行的。单元备课是在学期备课基础 上进行的。它以课本内容的单元结构为依据，来计划和安排教 学工作。 第三、课时备课 课时备课，是指对一节课的教学活动的准备。课时备课是在学 期备课和单元备课基础上进行的。课时备课在学期备课和单元 备课的基础上进行。
要求：
一是通盘考虑教学目标、教学内容和教学样式。 二是研究教学资源及其配置，确定各课题的教学所需的学具、教具 和各种资源与资料。 三是了解和把握课程计划、学校工作计划、学校的学年教学日历， 以便根据这些文件安排教学进度。 四是编制学期教学进度计划。
15
例 表 某校学期教学进度计划表
科目：
班级：
教师：
17
教学组织形式
c、课的类型和结构 划分课的类型一般有两种标准。 一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲授 课、讨论课、实验课等等。当一节课主要是采用一种方法进行教学 活动，用方法命名的类型对教学有指导意义。 二是以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分成两类，即单一 课和综合课（又称混合课）。 单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。 综合课则是指，一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的 课。一般结构是：（1）组织教学；（2）检查复习；（3）学习新 教材；（4）巩固新知识；（5）布置课外作业。
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一、现代教学的形成与发展
［德］赫尔巴特《普通教育学》（1806） 赫尔巴特《普通教育学》 1806） 促成了现代教学体系的确立。他明确提出以 实践哲学和心理学为基础建立独立形态的教育 科学。提出了“明了、联合、系统、方法”的 四阶段教学过程论及以此相应的叙述教学法、 分析教学法与综合教学法。 其思想在其学生的发展下19世纪后期开始 盛行。
二、现代教学的本质与特征
教学的语义分析 中： “上学为教；下学者，学习也。言教人乃 是益己学之半也。”－－孔颖达 “教，上所施，下所效也。”－－许慎《说文
解字》
二、现代教学的本质与特征
教学的语义分析 西： 与“教学”相对方的词有“teach,learn, instruct”等。一般认为“teach”常跟教师的行 为相联系，作为一种教学活动；而“instruct” 常与教学情境有关系，强调教学过程；而 “learn”一词则含有学习之义。
二、现代教学的本质与特征
国内“教学” 国内“教学”观 1.统一活动说 统一活动说 所谓教学乃是教师教、学生学的统一活动。
－－王策三《教学论稿》
“教学就是教的人指导学的人进行学习的活 动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一 的活动。”
－－李秉德《教学论》
二、现代教学的本质与特征
国内“教学” 国内“教学”观 2.广、狭义理解说 广 广义的教学泛指一切经验获得的活动，是能 者为师，不拘形式、场合、内容的活动。 狭义的教学特指学校教学。
四、现代教学设计
教学设计的基本程序 （1）确定教学目标 （2）进行教学分析 （3）确定起点行为 （4）编写教学具体目标 （5）设计标准参照试题
四、现代教学设计
教学设计的基本程序 （6）开发教学策略 （7）开发与选择教学材料 （8）设计与实施形成性评价 （9）进行教学调整 （10）设计与实施终结性评价
四、现代教学设计
教学设计的模式： 教学设计的模式：综述 整体来看，教育设计之模式按照其侧重点不 同可以归为三类，即系统分析模式、目标取向 模式与过程取向模式。其各有其优点同时也有 其局限，在运用中要灵活把握。
四、现代教学设计
现代教学设计策略： 现代教学设计策略：教学目标 （1）立足于大纲和教材的认真分析、吃透大 纲与教材。 （2）分析学生已有的学习状态。 （3）确定教学目标分类。
有组织的知识：社会的特征及 其意义，中心价值、观念和图景， 如何进行设计和描述系统 知识空间
实现计划
四、现代教学设计
教学设计的基本模式：布里格斯模式（ 教学设计的基本模式：布里格斯模式（图2） 这是一个概括性教学模式，它将幼儿园至 中学毕业的整个期间视为一个教学设计系统， 主要描述如何有组织地进行教学课件 教学项 教学课件和教学项 教学课件 目发展的规划。基关键是了解学习者的能力水 平，从而调整教学的有关限制，在此基点上进 行一毓形成性评价，并采取相应的补救措施。
策略
设计教学过程 进行形成性评价 修改教学过程
评价
图5：史密斯＆瑞根的教学设计模式
四、现代教学设计
教学设计的模式： 教学设计的模式：马什模式 这是一个以传播理论为基础，把教学设计 分为十九个设计，外加一个产品导向。（P233 －234）
四、现代教学设计
教学设计的模式：莱特＆ 教学设计的模式：莱特＆皮亚特模式 这是一个以信息和理论为基础的教学设计 模式。该模式主要使用了“中心观念提出”技 模式。该模式主要使用了“中心观念提出” 术与“信息组织” 术与“信息组织”技术使学习者较快地判断信 息的关键成分。从现状、轮廓、表现、 息的关键成分。从现状、轮廓、表现、印刷样 关键词、风格六个方面来形成“文本组织” 式、关键词、风格六个方面来形成“文本组织” 的模式。（P234） 。（P234 的模式。（P234）
图2：布里格斯的以学校为系统的教学设计模式
陈述目标 和 行为标准 准备关于 目标方面 的测验 或者计划 一个适应 性的项目 形成 第一手的 材料 分析目标 的结构和 顺序 或者播放 给学习者 或者退出 小组试验 并且加以 修改 确定假定 的能力 准备状态 或者计划 一个双向 项目 课堂试验 并且加以 修改 准备前测 和 补救教学 选择媒体 并写出 指令
五、现代教学策略
现代教学的实施策略 现代教学的实施策略 行课阶段的策略有：1.先行组织策略；2.问 行课阶段 题教学策略；3.发散、集中教学策略；4.反思 教学策略；5.练习策略等等。 结束阶段的常用策略有：1.系统归纳；2.比 结束阶段 较异同；3.巧作铺垫；4.巩固练习；5.曲终奏 雅等等。
五、现代教学策略
四、现代教学设计
教学设计的模式： 教学设计的模式：梅里尔模式 梅里尔的设计模式又称“部分呈现理论”， 这是一个集体教学定位模式，重点考察了教学 材料设计过程的三个方面：（1）对学习结果 进行分类（内容、业绩）；（2）呈现形式 （讲解、探究）；（3）呈现要素（一般性问 题、举例）。
四、现代教学设计
三、现代教学过程
现代教学过程中的几对关系 1.教师与学生的关系 2.教与学的关系 3.知识与能力的关系 4.直接经验与间接经验的关系 5.动力与操作的关系 6.科学与人文的关系
四、现代教学设计
教学设计的内涵 “教学设计是分析学习需要和目标以形成满 足学习需要的传送系统的全过程。”
－－布里格斯
“教学设计就是根据教学对象和教学目标、 确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有 序、优化地安排，形成教学方案的过程。”
行为评价
四、现代教学设计
教学设计的模式：迪克＆凯瑞模式（ 教学设计的模式：迪克＆凯瑞模式（图3） 该模式最大特点是，在具体研究既定的教 学内容、教学目标的条件下，如何高效地教学， 即重在解决“如何教”的问题。 这是一个普遍受到一线教师欢迎的模式。
图3：迪克＆凯瑞的教学设计模式 迪克＆
进行 教学 分析 进行 教学 目标 写出 行为 目标 确定行 验 设计和 进行 形成性 评价 设计和 进行 总结性 评价
发展 教学 策略
发展和 选择教 学媒体
四、现代教学设计
教学设计的模式： 教学设计的模式：加涅模式 加涅以信息加工理论的学习理论为基础， 提炼出学习的内部过程与教学的外部条件，从 而提出九大教学事件：引起注意、告知学习者 学习目标、回顾所需的先决技能、呈现刺激材 料、提供学习指导、引发学习行为、提供行为 正确与否的反馈、评估学习行为、增强保持与 迁移。
四、现代教学设计
现代教学设计策略： 现代教学设计策略：教学评价 教学评价的设计是一个系统的过程，各个 不同阶段都需要设计和实施教学评价，通常情 况下要从教学前的“准备性评价”、教学中的 “形成性评价”与教学后的“终结性评价”三 个方面来展开。
五、现代教学策略
教学策略的内涵 教学策略是在一定的教学思想指导下，遵 循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要 素，为实现特定珠教育目标而采取的方式方法。 现代教学策略有三大特点：指向性、灵活性与 多样性。
－－张大均《教育心理学》
四、现代教学设计
教学设计的内涵 教学设计的共同要素有：（1）依据一定 的教学理论；（2）有明确的教学对象；（3） 有明确的教学目标；（4）需要分析教学中的 诸要素，有计划、有序地安排教学；（5）对 教学系统的预先分析与决策。
四、现代教学设计
教学设计的基本特征 1.指导性 2.系统性 3.操作性 4.预演性 5.创造性
五、现代教学策略
现代教学的准备策略 现代教学的准备策略 （1）备学生 （2）备目标 （3）备检测 （4）候课
五、现代教学策略
现代教学的实施策略 现代教学的实施策略 所谓实施课堂教学 实施课堂教学是指通过教师对课堂教 实施课堂教学 学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断 调控，顺利实施教学设计，以达成预定教学目 标。 导入阶段有直接导入、联想导入、实验导 入、设疑导入、事例导入、悬念导入等策略。
二、现代教学的本质与特征
国外“教学” 国外“教学”观 描述式定义 成功性定义 意向性定义 规范式定义 科学式定义
二、现代教学的本质与特征
本书“教学” 本书“教学”观 广义上讲，教学是指教育者指导学习者所 进行的一切有目的的学习活动。狭义上说，教 学特指在学校中教师有目的地进行教，引导学 生学习知识，形成技能、态度、能力，使其获 得发展的一切活动。
形成性评价 项目管理
图4：凯普的教学设计模式
四、现代教学设计
教学设计的模式：史密斯＆瑞根模式（ 教学设计的模式：史密斯＆瑞根模式（图5） 这一模式将教学设计的基本流程分为三个阶 段：分析、策略和评价。每一阶段完成相应的 事件。
分析 学习环境
学习者 学习任务
制定设 计栏目 确定 组织策略 传送策略 管理策略
二、现代教学的本质与特征
现代教学的本质 现代教学的本质是师生之间的交流、对 话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交 往活动。其特殊性表现在：（1）它有独特性 的交往目的；（2）它有特殊的交往内容；（3） 它有特殊的关键交往主体；（4）它有特殊的 交往方式。
二、现代教学的本质与特征
现代教学的基本特征 （1）教学目的 （2）教学原则 （3）教学方法 （4）教学手段 （5）教学组织形式 （6）教学评价 （P220）
三、现代教学过程
教学过程本质概览： 教学过程本质概览：国内 认识发展说 双边活动说 多重本质说 交往本质说 认识·实践统一说
三、现代教学过程
教学过程本质概览： 教学过程本质概览：国外 活动说－－杜威 刺激－反应说－－桑代克、斯金纳 劳动说－－雅科夫列夫 交往说－－斯卡特金 发现说－－布鲁纳 关系说－－罗杰斯
教学设计的模式：凯普模式（ 教学设计的模式：凯普模式（图4） 凯普模式以从“教学问题”为出发点到 “教学资源”为终点的九大教学要素为时间序 列，结合形成性评价与终结性评价而构成。
计划 修改 教学问题 教学资源 支 持 服 务 评价准备 教学传递 教学策略 内容程序 学习者特点 任务分析 教学目标 总 结 性 评 价