谈小语教学中的阅读思维训练

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小学语文教学中学生思维能力的培养研究课题方案

小学语文教学中学生思维能力的培养研究课题方案一、课题研究的意义分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。

因此，语文学科的均分总是徘徊在60多。

我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。

思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。

《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。

因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。

自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。

然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。

突出表现在以下几个方面：1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练二、国内外此类课题研究的现状马克思说：“语言是思维的直接现实。

”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。

”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。

国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。

但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。

因此，这一领域国外的研究内容并不多见。

在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。

我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。

今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进行，卫灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的《语文思维论》，则明确提出了“语文思维”这一核心概念，同时，国内外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的启发。

浅谈小语语用训练

浅谈小语语用训练发表时间：2017-05-24T17:03:08.540Z 来源：《中小学教育》2017年5月第279期作者：马英[导读] 促进预定教学目标的实现。

因此，练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。

广东省东莞市塘厦第三小学523000 《语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养。

”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用”字。

语用能力是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力，包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。

要通过教材分析找准“语用”训练点，通过高效课堂培养学生的“语用”能力,让学生在具体的语言环境中识字；将童年生活的状态及经验同语言文字的学习运用相结合，有效提升学生的表达、理解能力。

一、找准训练点，关注针对性所谓语言训练点,是指被用来进行较为充分的语言训练的部分课文内容,也就是供学生训练用的句子。

字、词、句、节均可成为训练点。

选择语言训练点除了应根据年段特点有所侧重外，训练点的选择应有利于整体理解课文；语言训练点的选择应有利于语言知识的积累和运用；训练点的选择应有利于学生语感的培养；训练点的选择应有利于发展学生思维。

在教材分析的基础上，找准此四点，才能使语言训练更富实效，进而提高语文课的教学效率。

如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。

这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。

学生指出是：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。

”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。

小学语文教学中正确处理读与写的关系

小学语文教学中正确处理读与写的关系摘要：实现读与写的有效结合是当前小语教学的基本任务之一，授课者基于学生实现阅读与写作基础，引领学生进行信息或素材的科学积累，并积极地将其运用于实际写作之中。

这既可以有效提升学生阅读能力，又可以全面提升学生的写作能力，从而促进学生读与写的全面发展。

关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；策略分析导言：从语文学习的角度来说，全面提升学生读、写能力是小语教学的首要任务，也是实现学生语文能力全面提升的基础所在。

所以在实际教学中，教学者要精准地对自己的行为进行定位，根据学生实际制定科学的、可行的方法提升学生的阅读能力，培养他们写作、表达等能力，众多教学研究者认为，小语教学任务众多，将写作、阅读等培养有针对性地渗透于其他任务之中，不但不会对教学活动产生负面影响，反而能够取得相得益彰的效果。

1小学语文教学中读与写有效结合的重要性在传统模式下，教学者在培养学生阅读或写作能力时，通常会基于教学者自身优势而呈现出相应的差异，但总体来说其基本方法仍然是一致的，那就是读与写的结合。

从写作方面来说，教学者通常是通过相应的写作实践让学生能力得到提升，但素材的积累却多数是通过阅读而得以实现的。

而针对阅读能力就是往往都会帮学生，或者是让学生进行大量教材或者是大量文本资料阅读，通过不断的阅读时自身掌握一定的阅读技巧，而且学生在阅读过程当中作为教师也会传输一定的阅读技巧，这也是当前小学语文教师在对学生阅读能力和写作能力培养时所运用的常规手段。

阅读一定要有目的性和整体规划，让学生可以即在阅读中积累丰富的写作素材，也培养文学素养和正确价值观；写作要基于阅读的范围去延伸和引导，不能凭空的安排写作课程，这样才能更好的让学生融会贯通。

2小学语文教学中阅读与写作之间的关系2.1重合关系阅读的内容可以有效地激发学生进行想象，通过对文本的认读、理解，其心智得以提升，思维得到拓展；而写作则是学生对生活、对现象或活动所作出的理解与思考，二者的最终目的是一致的。

阅读教学中创新思维的培养

阅读教学中创新思维的培养即将到来的21世纪，是以技术创新为核心的知识经济社会。

知识经济社会将是一个学习的社会，竞争的社会，创造的社会。

走向21世纪的中华民族需要创新精神。

人的创新思维的发展，创新能力的提高，是竞争时代的要求和当代教育的目标。

与之相适应的21世纪的教育发展的时代潮流是突出个性的创新教育。

培养能够适应新世纪的具有创新能力的新型人才，是从事教育的教学工作者特别是语文教师义不容辞的责任。

一个有创新能力的人，首先得有创新意识和创新思维；要培养有创新能力的人，首先得从培养创新思维开始。

思维是认识事物的本质及规律性的过程。

创新就是要言别人之未言，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。

而创新思维是一种有创见的思维，它除了具有思维的一般属性之外，还有自己的特色，即求异性、发散性、独创性等。

创新思维既不是天生的，也不是偶得的，是靠长期有意识训练的结果。

因而，创新思维要从小学阶段开始发展。

而小学阅读教学是培养创新思维的有利途径。

阅读教学是小学语文的基本环节，量大面广，训练点多。

既可以在理解不同内容和学习不同写作方法中发展学生装的创新思维，又可以在不同教学环节和不同教学方式方法上对学生进行创新思维的发展训练。

只要是围绕课时教学目标，教学中，随处都可以进行培养创新思维的训练。

例如，可以在词汇、句子教学、段和篇的教学内容中发展创新思维；还可以在各内容中的不同层面设计不同的创新思维训练点。

但训练的方式方法要根据教学内容的不同特点以及不同的教法及学法而定。

不可生搬硬套，也不可坐失良机。

如词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是注意和积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。

虽然在第一方面中没有必要强行进行创新思维训练，但在第三方面的词语运用中就要抓住有利时机，进行创新思维训练。

如果只让学生了解该词语在课文语言环境中的运用，不与实际相结合，就不会灵活运用所学词语。

如何在阅读教学中培养学生思维能力论文

浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。

而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。

这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。

那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。

关键词：阅读教学培养学生思维能力【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。

因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。

正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。

”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。

根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。

小学阅读理解的技巧和方法

小学阅读理解的技巧和方法
首先，培养孩子的阅读兴趣是提高阅读理解能力的前提。

家长和老师可以通过给孩子选择适合年龄的有趣的书籍，或者利用生动有趣的故事引起孩子的兴趣，激发他们的阅读欲望，从而增强他们的阅读理解能力。

其次，注重培养孩子的阅读习惯。

孩子们在阅读时应该养成良好的阅读习惯，比如在安静的环境下专心阅读，不要分心；注意阅读速度和语音语调，尽量做到字正腔圆，这样可以更好地理解文章的内容；另外，要培养孩子的阅读主动性，让他们学会自主选择阅读内容，提高自己的阅读能力。

再者，教会孩子掌握阅读理解的方法。

在阅读时，孩子们可以通过画线标记关键词，帮助自己更好地理解文章；可以通过概括每段的主题句，帮助自己理清文章的逻辑结构；还可以通过问题导向的阅读，提高自己的阅读理解能力。

最后，多进行阅读理解训练。

家长和老师可以为孩子提供大量的阅读材料，让他们进行阅读理解训练，比如阅读文章后进行问题回答、文章复述等练习，这样可以帮助孩子在实践中提高自己的阅读理解能力。

总之，提高小学生的阅读理解能力需要从培养阅读兴趣、培养阅读习惯、掌握阅读方法和进行训练等方面入手。

只有通过持之以恒的努力，才能让孩子在阅读理解方面取得更好的成绩。

希望家长和老师能够重视孩子的阅读理解能力，给予他们更多的关心和指导。

小学生的阅读理解答题技巧

小学生的阅读理解答题技巧阅读理解是学生在学习过程中必须掌握的一项重要技能。

通过阅读理解题，学生可以深入理解文章内容，提高阅读理解能力和思维逻辑能力。

下面将从扩大阅读量、注重提问技巧和锻炼归纳总结能力三个方面介绍小学生的阅读理解答题技巧。

一、扩大阅读量增加阅读量是提高阅读理解能力的基础。

小学生应该培养良好的阅读习惯，多读各类读物，包括故事书、百科全书、报纸、杂志等。

通过扩大阅读量，学生可以积累大量的词汇和阅读素材，提高自己的理解能力。

此外，小学生还可以参加课外阅读活动或者加入阅读小组，通过和同学们一起分享书籍，互相借鉴，共同进步。

二、注重提问技巧在阅读理解中，提问是一个非常重要的技巧。

小学生需要学会提问，通过提问来激发思考和理解。

当学生阅读一篇文章时，可以在脑海中或者在纸上提出自己的问题。

这些问题可以是关于文章中的事实细节、主题、作者观点等方面。

通过提问，学生可以更好地理解文章的内容，有针对性地寻找答案。

三、锻炼归纳总结能力归纳总结是阅读理解中的重要环节。

小学生应该积极锻炼自己的归纳总结能力，学会从文章中抽取主要信息，并将其进行总结归纳。

在阅读理解题中，常常会要求学生根据文章内容回答问题或者归纳出文章的主旨。

学生可以通过划线标记关键词、段落等方式，帮助自己提取信息，有助于更好地回答问题。

总结：通过以上三个方面的训练和实践，小学生可以有效地提高阅读理解答题技巧。

扩大阅读量可以增加知识储备和理解能力，注重提问技巧可以激发思考，锻炼归纳总结能力可以提升整体阅读理解水平。

希望小学生能够通过不断的练习和实践，掌握好阅读理解技巧，取得优异的成绩。

小学语文教学中加强逻辑思维训练的途径

小学语文教学中加强逻辑思维训练的途径作者：王秀惠来源：《考试周刊》2013年第03期逻辑是指人们在实践活动中所获得的感觉、知觉、表象，遵循形式逻辑和辩证逻辑的基本规律，进而形成概念、判断、推理等反映客观现实的思维形式。

逻辑思维又称理性认识的思维、抽象思维。

在小学语文教学中，加强逻辑思维训练有下列几种常见的途径。

1.认真学好词语，明确表达概念概念是反映事物本质属性的一种思维形式。

它的内涵是客观存在的。

词或词组是表达概念的声音和符号。

学生学习词语的过程，是由形象思维向抽象思维过渡的认识过程，也就是掌握概念的过程。

如果词语概念不清，就会用词不准确，直接影响文章的表达效果，所以学好词语、明确表达概念是加强逻辑思维训练的基础。

如教“赛跑”一词时，我问：“什么叫做赛跑？”生答：“赛跑就是拼命地跑。

”显然这样回答只反映了这个概念的一些表面属性。

我接着问：“只有一个人拼命地跑就是赛跑吗？”这一问，学生就意识到这样回答不全面，另一个学生补充说：“一个人跑不行，要有两个人以上在一起跑，才叫赛跑。

”这个学生比前一个虽进了一步，但尚不完整明确。

我又追问：“如果几个人在一起慢慢地跑，或者有的前面，有的在后面跑，也叫做赛跑吗？”经过这样的启发，学生终于明确了：“赛跑就是几个人在一起，从一条起跑线上同时一齐跑，看谁跑得最快。

”像这样，学生在掌握词语概念的过程中，经过启发、分析、比较，逐步扬弃非本质属性，揭示出本质属性的过程，就是逻辑思维训练过程。

2.巧妙设置疑问，理解逻辑关系小语课文中有许多看似乎平常的词语、段落，但体现了一定的逻辑关系，学生稍不注意就容易忽略，教师必须有意抓住词句、段落，设置疑问，让学生从中理解逻辑关系。

如教《十里长街送总理》一文时，抓住第一段中的一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。

”我问学生：“焦急”是表示心里十分着急，而“耐心”是心里不着急，这是两个意思相反的词，作者却把它们放在一起，岂不是矛盾吗？这个问题一提出，激发了学生展开争论的兴趣，使他们不仅加深了对词语的理解，而且懂得了一些意思相反的词语，在一定语言环境中可以并用，“焦急”与“耐心”放在一起是合乎逻辑的。

小学语文阅读教学方法和策略

小学语文阅读教学方法和策略阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。

下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法和策略，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法和策略阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

一、重读写读是理解吸收，写是理解表达。

有理解性的吸收，才会有理解性的表达。

反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。

实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。

这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。

如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。

学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。

此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。

二、重体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。

在总目标中也特别强调要“注重情感体验。

”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。

作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。

如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。

特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。

小学语文教学现状分析及思考

小学语文教学现状分析及思考教育理论家认为，每一个孩子都是独一无二的，学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命体参与教学活动的始终。

21世纪是个社会多元化、学习化、信息化的时代，教育资源、教学时空无限扩展，这为学生的个性化学习提供了前所未有的丰富的学习环境。

教师如何引导学生广泛地利用这些资源学好语文，提高语文素养，促进语文个性发展是个值得探讨的问题。

新课程明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”新课程标准推行了五年，我觉得小学语文教学仍有不少值商榷的问题。

一、小语教学中值得思考的几个问题1.课堂教学中教师的角色出现错位笔者在平常的听课中发现不少教师在阅读教学活动中有以下几种不当的角色表现：一是教师充当了学生学习的召集人。

名曰，让学生自主学习。

整堂课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，热热闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学无目标，学生收效甚微。

二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。

名曰，让学生充分发表意见。

学生交流读书体会时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的认识活动停留于表面。

三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。

名曰，调动学生学习的积极性。

无论学生读书，发言的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”“真了不起！”“想不到你这么聪明！”由于教师不能正确地把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种“不作为”行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。

2.课堂教学活动中读书的方法过于肤浅不知是什么时候语文教学流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。

有位老师上《卖火柴的小女孩》一课时，先是学生自由地读，然后是读给同桌听，再全班齐读，分小组齐读，男生齐读，女生齐读。

学生已经读得很好了，教师还在变着花样让学生读，硬要让学生读出感情来。

如何提高小学生阅读理解能力

如何提高小学生阅读理解能力阅读是开启智慧之门的钥匙，而阅读理解能力更是培养孩子全面素质的重要一环。

在当今信息爆炸的社会，小学生的阅读理解能力显得尤为重要。

那么，如何有效提高小学生的阅读理解能力呢？首先，建立阅读的习惯至关重要。

家长和老师可以从小培养孩子的阅读兴趣，每天为孩子安排一定的阅读时间，让孩子养成每天读书的好习惯。

通过阅读不同题材和类型的书籍，可以拓宽孩子的知识面，提高其阅读理解能力。

其次，注重阅读技巧的培养。

在孩子阅读的过程中，家长和老师可以引导孩子掌握一些阅读技巧，比如前置阅读、划重点、归纳总结、推理判断等。

这些技巧可以帮助孩子更好地理解文章内容，提高阅读理解的水平。

再者，注重提高孩子的阅读速度和语言表达能力。

阅读速度快不仅可以提高阅读效率，还可以让孩子更好地把握文章的主题和要点。

同时，提高语言表达能力可以让孩子更准确地理解文章内容，有助于提高阅读理解的水平。

此外，多和孩子进行交流和讨论。

家长和老师可以和孩子一起阅读和讨论文章，帮助孩子理解文章内容，激发孩子的思维和创造力。

通过交流和讨论，可以更好地提高小学生的阅读理解能力。

最后，注重培养孩子的思维力和逻辑能力。

在阅读过程中，家长和老师可以引导孩子通过分析、比较、推理等方式来理解文章内容，培养其思维和逻辑能力。

这样不仅可以提高孩子的阅读理解能力，还可以锻炼其综合能力。

总的来说，提高小学生的阅读理解能力需要从多个方面入手，包括建立阅读习惯、培养阅读技巧、提高阅读速度和语言表达能力、多交流和讨论、培养思维力和逻辑能力等。

只有综合运用这些方法，才能有效提高小学生的阅读理解能力，为他们更好地成长打下良好的基础。

浅谈小学低年级语文阅读的几种创新方法

中图分类号：２．Ｇ６３３２文献标识码：Ａ文章编号：０９８３（０１１— １６０１０— ６１２１）２００— １
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，二是读，三还是读。 “ 第第读懂的过程就是阅读能力形成的过程．是语感形成的过程，是就就
、
作者简介：李春风，职于西安市灞桥区白鹿原中心小学，究方向：现供研小学语文教学。
１６０
２１１０１２．
西部大开发・中旬
ｗＥｓＴｃＨＨＡＤＥｖＥｔＯＰ■ ＥＮＴ－
教学探讨
浅谈小学低年级语文阅读的几种创新方法
李春凤
（安市灞桥区白鹿原中心小学，陕西西安７ｏ３）西１ｏ８
摘要：随着小学语文教学越来越受到人们的重视，于小学语文阅读教学的文章很多，关但很少有具体针对小学低年级语文阅读教学的。本文试图根据低年级学生的特点和自身的教学实际．小学低年级语文阅读教学方法创新方面提出自己的一些创意。在通过这些小小的创意激起学生学习语文的兴趣，也使教学的重点再现，难度降低。为实现新课改下语文教学目，标落实新时期以创新为核心的素质教育，培养全面发展的学生，到一定的积极作用。起关键词：学低年级：文；阅读教我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷 “ 雨的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，它写下来吧！把 ” 交流时，发现有一个学生这样写道：夏天，雨越下越大，啊，我 “ 雷树房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。从这段话可以看出， ” 在读中结合写作的训练，生能马学上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用。并结合自己的生活经验，一段话描绘得形象生动，把比喻贴切，想象力。富有

追求理性：用形上的方式关切阅读教学——小语阅读课堂中非理性教学现象的透视与对应

学生的进一步对话；学生是阅读目标的所向，
文本与教师存在的意义就是为了学生的发
首诗的已有认知水平；二是教学目标没有关涉学生理性成长的内容。显然，教师未能对教材
展；对话方法辅导的缺席直接导致的就是学
进行合理的任务分析。任务分析要求教师立
一
、
现状点击
（）理性目标的失落：乏任务分析，一缺真
性内容与学生擦肩而过
文阅读教学现状，以发现非理性的泛滥。可
对照金生铣在《规训与教化》书所列举的非一
理性的几个方面（个人他治状态、德狂热如道
追求理性：形上的方式关切阅读教学用
— —
小语阅读课堂中非理性教学现象的透视与对应
瞿卫华
（苏省南通市通州区实验小学，２３０江２６０）
摘
要：理性目标的失落、理性主体的隐遁、性对话的式微、理
在两个问题：是目标设置明显低于学生对这一
【思】性对活应遵循对话的原意。阅反理读对话是文本、生、师三维互动的过程。学教其中，生与文本的对话是基础，有学生与学没文本的成功对话就没有学生与教师、生与学
需要“ 变戏法” 需要文本中某一段，，就将内容
出示在黑板上，后带领学生品读。这个过然

小学语文教学中如何培养学生的发散性思维

小学语文教学中如何培养学生的发散性思维摘要：在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的创造力，鼓励学生通过独立阅读和思考对文章进行赏析。

如今，部分教师依然按照传统的教学方法进行授课，思维受到多方面的限制，导致学生提出疑问的空间非常有限。

长此以往，学生就学不会质疑文章，只会按照既定的流程学习。

由此可见，学生需要学会独立思考，不断地解决自己在学习中产生的问题，从而更好地锻炼思辨能力。

关键词：小学语文;阅读教学;批判性思维;在小学语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是重要的教学目标。

教师应基于核心素养的理念，采取有效的策略，培养学生的批判性思维，不断提高小学语文阅读教学的质量和效率。

一、引发质疑，增强批判意识阅读教学的根本目的就是教会学生自主思考、主动质疑，让每个学生以不同的视角解读同一篇文章。

在教学过程中，教师也应主动指导学生通过阅读归纳出自己对该篇文章的看法，从而增强学生的批判意识。

（一）引导学生质疑传统的课堂通常以教师为中心，绝大部分时间都是教师在授课，而学生往往处于被动接受知识的状态，学生在课堂上不能体验学习知识的乐趣，课堂参与度不高，知识接受程度较差。

针对这一现状，教师可以采用角色互换的方式改变课堂重心，充分突出学生在课堂中的主体地位。

教师还可以要求学生根据课程目标进行有针对性的阅读，同时，在自主阅读的过程中重点关注文章的语言，体会作者的意图，了解文章的大意、写作方法及作者传达的感情。

例如，笔者在教学《亡羊补牢》一课时，就应用了上述方式进行教学。

笔者首先预留部分时间给学生熟读文章，让学生直接感受文本大意，随后组织学生讲述自己阅读文章时的感触和思考。

讲述并不局限于一种形式，学生既可以复述故事，也可以讲述从文章中悟出的道理，还可以为大家讲解文本中需要重点记忆的词汇和用法。

在这个过程中，学生成为课堂的主导者，增强了课堂参与感，能感受到学习知识的乐趣和成就感。

（二）引导学生批判提出独特见解的能力，是学生在语文阅读课程中需要具备的能力。

小学语文教学思维训练浅谈

小学语文教学思维训练浅谈作者：顾兰昌来源：《读写算·教研版》2012年第24期摘要：教师以学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪来思维，以“弱者”的身份出现，以“老玩童”的心态，看待文本，看待生本，自会有另一番天地，往往会有更多的创新，使小学语文教学更优化。

本文从“巧设氛围敢质疑；找准矛盾善质疑；运用稚化思维退化性原理，在备课中疑其所疑，估摸难点，设计方案；运用稚化思维的模拟性原理，在测试中寻找错因，解其所难。

”四个方面阐述了在稚化中优化的策略。

关键词：小学语文；稚化；策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-106-01稚化就是幼稚化、儿童化，本文讲的稚化思维主要指我们教师以学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪来思维，根据学生的认知过程与认知特点来进行的教学。

当我们教师站在儿童的角度，以“弱者”的身份出现，以“老玩童”的心态，看待文本，看待生本，自会有另一番天地，往往会有更多的创新，使小学语文教学更优化。

一、巧设氛围敢质疑启发质疑是训练思维的重要方法，培养学生敏于发现问题的能力，要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。

教师以好朋友、好伙伴、合作者、组织者的身份，去营造学生敢于发现的氛围，比什么都重要。

在小语教学中要让学生多说，如：“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

要多让学生探究，讲读课文可引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义，阅读课文可全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，再做适当点拨。

要多让学生体验，让学生在自读自探中不能解决的问题，可以通过小组合作学习来解决。

要拓宽体验的途径，批判与创造性的接受知识，展示思维过程。

小学语文三年级阅读方法

小学语文三年级阅读方法小学语文三年级阅读方法1、认真阅读，整体感知一般要求孩子至少读三遍。

通常阅读一篇文章，第一遍需要速读。

答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。

最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。

其次要初步理清文章的思路。

一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为中心服务的，都归向文章的主旨。

平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。

阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。

有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。

有的学生采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。

三年级的孩子还没达到倒读的水平，所以我现在还是引导孩子先读文章。

在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。

2、仔细审题，切忌粗心首先要静下心来，认真读题。

先从容易的入手，逐渐的打开思路。

粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。

在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

有很多孩子都是因为粗心而导致失分的，例如要求给加点的字注音，有的同学反而把加点的字给解释了。

有的本是要求写近义词，结果却写成了反义词。

因此在做题的时候要仔细认真，弄清题目要求。

3、按题目要求，完整答题在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读的文章中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。

再次浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。

看完后，应记住阅读理解文章的要点，可让学生用笔在文章中做一点相应的标志符号。

同时我们一定要提醒孩子掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。

碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。

小学生语文思维能力的训练

括、断、理的逻辑思维训练。首先教师应教给学生正确的思维某些问题时，能迅速进入角色，出文中相应部分进行分析。找判推就我方法。例如怎样读懂一段话，以有四种方法：１了解每一句话出有关问题的答案。此外，维的敏捷性还表现在学生对课文知可（）思的主要内容；２搞清句子之间的关系；３提炼与中心思想关系识的理解、忆与运用上。例如在教学《（）（）记田忌赛马》文时，以让一可密切的重点句；４分清层次。掌握了这四种方法后，师就应放学生用 “ 兴 ” “ 头丧 ” 气胸有成竹 ” 目瞪口呆 ” 起来复述课（）教扫、垂、 “ 连手让学生去实践。在实践中，学着运用这些思维方法去判断、概文的主要内容，后迅速地写下来。学生在训练中一边要迅速地然括、合。例如《的战友邱少云》课的重点段，过学生的熟疏理课文头绪，边要思考如何准确地用这些词贯穿全文．思综我一通一其读、考、析、合，果能说出 “ 少云为了整个战斗的胜利，维敏捷性在训练中得到提高。思分综如邱严格遵守纪律，后英勇献身。那就是在分析、合的基础上作出最综的判断。是仅达到这一步还不够，要进一步提出根据在课参考文献：但还要文中准确地找出相关的内容才行。［叶圣陶：１］《叶圣陶语文教育论集》）教育科学出版．８（，上１０年版９２思维灵活性的训练。在训练思维的灵活性方面．、我认为可［武志芳创设情感氛围激活思维能力．育理论研究【．０．２１教Ｊ２０】０６以采用容忍暧昧教学法。在教学中多提开放性问题，后鼓励学ｆ】良平谈阅读教学中的思维训练．研视窗．课堂教学研究然３林科生从不同角度，思、想、发表意见、提提看法，些即使是［．０３多多多多有Ｊ２０．］６

浅谈小学语文教学中怎么读和读什么

浅谈小学语文教学中怎么读和读什么作者：邓江来源：《新课程·教研版》2012年第02期新的小学语文教学课程标准重主体、重整体、重感悟，确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。

但就操作而言，许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态，怎么“整体”，怎么“感悟”，早自习读，晚自习读，回家读，上课还读，读什么，怎么读。

我以为，抓住“读书”就抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。

读的目的是训练、培养语言的记忆力、语言的感知力，进而达到较高的语言鉴赏力。

大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。

在读书问题上应该思考三个问题：读什么，怎么讀，读到什么程度。

一、读什么具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品，也就是文质兼美的作品。

选择完美的教育内容是教育的一个关键点，那么，选择高质量的阅读材料就应该是阅读教学的核心了，语文教师应该担当起这一重任。

我以为阅读教学的有序，就是阅读材料的语言难度和思想深度，而不是各种能力的人为的琐碎的逻辑划分。

每篇课文都要整体感知，都要理清思路，都要筛选信息，都要理解关键语句，都要体验思想感情，都有许多思维的训练，但不管怎样，对字词的掌握、对文章整体的感知和成块语言的记忆是核心。

这样的话，我们就可根据学生的现有水平，进行大胆选材了。

像小语教材中的《火烧云》《鸟的天堂》《草原》《我家的猫》《威尼斯的小艇》等散文都是上乘之作。

但仅有这些是不够的。

中国的古诗、古希腊的神话、各国的童话、一些适合孩子读的小说，比如高尔基的《童年》《我的大学》等都是极好的阅读教材。

我曾经向小朋友推荐过意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，小学语文课本第八册也选了题为《争吵》这一段。

这是一本情感真挚的、充满爱国主义精神和人性尊严的好作品，语言亲切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一种理想的东西在引导孩子。

现在国内还没有定论的儿童阅读书目，这是一个遗憾。