所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成
合作学习——体育教学的重要方法
体育 教学பைடு நூலகம்的重 要方 法
河 北省 新 乐 市邯 邰 中学 赵 军
１ 合 作 学 习的 含 义 合作学习是两个或两个以上的个体 为了实现共 同目标 而 自愿 结
习转化为生动有趣的集体活动 。 ３ ３ 合作学 习促进 了学生主体作 用的发挥 。合 作学 习是 一种 ． 团队行为 。在群体合 作活 动 中， 也不愿 意 给 自己的 团队丢脸 ， 谁 因
组 ， 设 一 种 民 主化 的教 学 思 路 。 但 教 师 课 前 必 须 进 行 精 心 的 设 计 创 和 合 理 的组 织 。要 根 据 大 纲 、 教材 的特 点 和 学 习 内 容 ， 活 地 运 用 分 灵
进 了个体更加活跃 开朗， 积极 主动 ， 充满 自信 ， 而使 学生 的合作意 从
培 养 学 生合 作 学 习 ， 从 以下 两 个 方 面 人 手 ： 可 ２ １ 主观 因素 培 养 ．
３ ４ 合作学习有利 于培养 学生的各种 能 力。具有一 定 自由空 ． 间的合作 团体为学生提供 了充分展示 自己才华 、 发掘 自己潜力 的天 地 。在群体活动 中， 他们要组织调配 ， 相互交 流、 合作竞争等 ， 为他们 综合能力 的提高提供 了有利的条件 。 ３ ５ 合作 学习让学生体验成功的喜 悦。在合作学习过程里 ， ． 由 于它集合 了众人的智慧、 经验， 因此学 习效果 成功的 比率较高 。而且
识得到强化 。
２ ２ 客 观 因素 的培 养 ．
主要是根据个体 自身以外 的各种 客观 因素如 目标结构 ， 合作伙
伴 之 间 的关 系 ， 样 、 熏 陶等 来 培 养 。在 体 育 教学 中 运 用 使 用 竞 榜 文化
争游戏 ， 培养学生“ 众人拾柴火焰 高 ‘ 团结就 是力量 ” 的思想 意识及 行为 ， 通过协作伙伴之间的沟通 ， 协商达到观点整合而 实现合作的 目 标。在教学 中教师要不失 时机地分析合 作胜利 的因 素， 使胜利成 为
合作学习理论
合作学习理论介绍（一）合作学习的历史溯源1.思想溯源二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名着《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，着名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在着作里论述过合作学习的思想。
如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。
文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其着作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。
2.实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。
教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。
帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。
而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。
它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。
”（王凯《论合作学习的局限性》）而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。
人教版小学教案的合作学习
人教版小学教案的合作学习合作学习是一种以团队合作为基础的教学方式，通过学生之间的合作交流和共同探究来促进学习效果的提升。
在人教版小学教案中，合作学习被广泛应用于各个学科的教学中，旨在培养学生的合作意识、协作能力和创新思维。
本文将以人教版小学教案的角度，探讨合作学习在小学教学中的重要性和实施方法。
一、合作学习的重要性合作学习作为一种有效的教学方式，具有许多重要的教育价值。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏与他人的交流和思维碰撞。
而通过合作学习，学生可以互相倾听和分享自己的想法，从而形成多样性的观点和思考方式。
其次，合作学习可以培养学生的协作能力和团队精神。
现实社会中，团队合作已成为一种重要的工作方式。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、相互支持和协调工作，培养自己的团队合作精神，为未来的社会交往和工作做好准备。
最后，合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在合作中可以互相启发和鼓励，共同解决问题，培养积极主动学习的意识。
同时，合作学习也能够减轻学生的学习压力，将知识变得更加有趣和可亲近。
二、合作学习的实施方法在人教版小学教案中，合作学习可以通过以下几种方式来实施。
1. 小组合作学习：老师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同探讨和解决。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论、分享观点和答案，培养合作能力和团队精神。
2. 伙伴合作学习：老师可以将学生两两配对，要求他们共同完成某项任务或活动。
在伙伴合作学习中，学生可以相互帮助、互相检查和纠正答案，促进互动和交流，提高学习效果。
3. 跨年级合作学习：在某些教学内容中，老师可以考虑将不同年级的学生组合在一起，进行跨年级的合作学习活动。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作精神和跨学科思维能力。
4. 项目合作学习：对于一些综合性的学习任务，老师可以要求学生组成项目小组，共同完成某个项目。
合作学习的教案
合作学习的教案一、引言教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在当前的教学实践中，合作学习被广泛应用，并被认为是一种有效的教学策略。
本教案旨在探讨合作学习的定义、原理、实施步骤及教师角色，以期促进学生的综合素质发展。
二、合作学习的定义合作学习是指学生以小组为单位，通过相互合作、交流和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。
它不仅强调学科知识的学习，还注重学生的交往能力、解决问题的能力和批判思维能力的培养。
三、合作学习的原理1. 学生的主动参与：合作学习鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的主动性和学习兴趣。
2. 合作与互助：学生在小组中相互协作、互相支持，分享资源和经验，达到共同的学习目标。
3. 相互依赖：小组成员的学习成果与整个小组的绩效相关，促使每个学生为小组的成功而努力。
四、合作学习的实施步骤1. 组建小组：根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理的组队，确保每个小组成员的积极参与度。
2. 设计任务：教师制定明确的任务，确保任务的目标明确、具体可行，符合学生的学习要求。
3. 指导与引导：教师在任务的实施过程中提供必要的指导和引导，帮助学生克服困难、解决问题。
4. 合作学习活动：学生进行合作学习活动，积极交流、讨论，共同解决问题，实现知识的传递与共享。
5. 总结与评价：教师引导学生总结合作学习的过程和成果，评价小组的表现，并提供改进建议。
五、教师的角色在合作学习中，教师不再是传统的授课者，而是扮演着导师、组织者和评价者的角色。
1. 导师：教师指导学生明确学习目标和任务，并提供必要的学习资源和方法。
2. 组织者：教师组织学生进行小组活动，确保学生的参与度和合作效果。
3. 评价者：教师评价学生合作学习的过程和成果，为学生提供反馈和建议。
六、合作学习的优势1. 培养学生的团队合作能力和交际能力，提高学生的人际关系和沟通技巧。
2. 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习效率。
招教 面试 技巧类 论试讲中的小组合作学习的运用 牛晶晶 原创 2011年10月28日
论试讲中小组合作学习的运用牛晶晶一、合作学习的定义和特点合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
新课改要求充分体现学生学习的积极性和主动性，为了体现新课改的特点，教师在说课和试讲中都想要采用小组合作学习的方法进行教学。
那么如何才能将小组合作学习运用与试讲之中。
以下通过一个例子来探讨小组合作学习的运用。
二、合作学习在试讲中的运用我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
下面就以语文第八册第十四课《夏夜荷花》一课为例谈谈教学过程。
（1）师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。
在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。
例如：《夏夜荷花》的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标：①抓重点词句的意思，理解课文内容，体会作者热爱荷花的感情。
②继续学习合并几层意思归纳段意的方法。
③有感情地朗读课文，练习背诵课文三、四、五自然段。
在定第二项的训练目标时，学生最初制定为“学习合并几层意思归纳段意的方法”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改训练目标。
因为《夏夜荷花》是本单元的第二课时。
这种归纳段意的方法对学生来说已不是第一次接触的新知识了，而是在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。
教案中的合作学习活动
教案中的合作学习活动合作学习是一种教学方式，通过学生之间的互动和协作，促进知识和技能的共同构建。
在教案中融入合作学习活动，不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的合作能力和团队意识。
本文将从合作学习的定义、优势以及在教案中的应用等方面进行探讨。
一、合作学习的定义合作学习是指在教学过程中，学生通过合作与交流，共同解决问题、完成任务的一种学习方式。
它强调学生间的互动和相互合作，尊重每个学生的不同特点和潜能。
合作学习的目标是通过互助与互动，培养学生的批判思维、创造力和解决问题的能力。
二、合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣：合作学习可以营造积极的学习氛围，增加学生的参与度和主动性，激发学生的学习兴趣。
2. 增强学习效果：通过合作学习，学生可以相互讨论、互相帮助，共同解决问题，这种互动可以促进知识的深入理解和记忆，并提高学习效果。
3. 培养综合能力：合作学习注重培养学生的合作与沟通能力，锻炼学生的团队精神和合作意识，为他们未来的社交和职场做好准备。
4. 培养解决问题的能力：在合作学习中，学生需要共同思考、协商和决策，这有助于培养学生的解决问题的能力和创新思维。
三、合作学习在教案中的应用1. 分组合作：在教案中设置合作学习的环节，将学生分成小组，每个小组内的学生可以互相讨论、合作完成任务。
例如，在语文教学中，可以让学生一起进行课文解读和讨论，加深对文本的理解。
2. 项目合作：设计一些课程项目，要求学生通过合作与共同努力去完成。
例如，在科学课上，可以要求学生分组进行实验，并共同撰写实验报告。
3. 角色合作：在教案中设定一些角色扮演的活动，让学生在合作中扮演不同的角色，锻炼学生的合作能力和沟通技巧。
例如，在历史课上，可以让学生分组扮演不同的历史人物，进行角色对话。
4. 互助合作：设置互助学习的环节，鼓励学生互相协助，共同学习进步。
例如，在数学课上，可以让学生进行彼此互相批改作业，共同提高。
四、总结合作学习是一种能够激发学生学习兴趣、促进学习效果和培养综合能力的有效方式。
通过合作学习教学模式改善高职英语课堂沉默
通过合作学习教学模式改善高职英语课堂沉默【摘要】如何改善高职英语课堂的沉默，成为日益困扰英语教师的难题。
针对这个问题，结合教学实例，在英语课堂教学中通过采用合作学习教学模式，培养学生间的合作意识，鼓励学生参与真实有效的英语学习环境，同时激发学生英语学习意识，锻炼学生英语应用能力，通过丰富多彩的课堂小组活动，最大程度地改善高职英语课堂的沉默。
【关键词】高职英语课堂沉默合作学习一、引言随着全球经济一体化的不断发展，中国与其他国家间的交往日益频繁，学英语、教英语及用英语的人涌现得越来越多。
毋庸置疑，在当今学习英语的方式是多种多样，但课堂教学仍是英语学习者获得英语知识及提高英语应用能力的主语手段。
为此，每一位从事英语教育的老师都想充分利用课堂，展开丰富多彩的教学活动，从而实现语言教学的目的，即培养学生运用语言以书面或口头方式进行交际的能力。
然而，在英语课堂中，学生经常出现沉默不语，缺乏参与课堂的积极性和主动性。
沉闷的教学气氛直接导致了授课教师的情绪受挫，从而使教师组织的教学活动无法顺利进行，进一步阻碍了学生语言运用能力的培养。
英语课堂沉默在高职院校中尤为严重。
一方面，高职学生的英语基础薄弱导致他们不愿去参与英语课堂活动，另一方面，在高职院校中，英语课的教学班级人数过多不能使每个学生都有机会参与到课堂教学中。
在这样的情况下，教师成为课堂上唯一的讲授者，学生只能选择沉默，充当一个忠实的课堂记录者。
以笔者所在的学校为例，今年笔者所教授两个班级的大学英语，一个班人数为68人，另一个班为135人。
在这么大的教学班级中，打破课堂中的沉默，同时又培养学生的英语应用能力是难上加难。
在过去的研究中，提出改变上课提问方式，增加互动教学模式及有效地开展第二课堂活动等方法对改善英语课堂沉默现象起到了一定的效果，是否还有其他的方式能更好地让学生参与到课堂中，培养他们的英语运用能力。
自从上个世纪40年代以来合作学习模式越来越引起人们的关注。
倡导小组合作学习,提高英语学习效率
倡 导 小 组 合 作 学 习 ，提 高 英 语 学 习效 率
◆ 吴秀 艳
（ 辽宁职业学院 国际贸易系）
【 摘要】英语 学习中运用 小组合作是一种非 常有效的操 练方法。它充分体现 了“ 以学生 为本 ” 的教 学理 念， 导以学生为主 、 倡 合作 学习的
新 思 路 。 但如 运 用 不 当 ， 拘 于形 式 ， 乏 实 效 。本 文 主 要 介 绍 笔 者在 英 语 教 学 中运 用 小组 合 作 学 习模 式 时 遇 到 的 问题 ， 加 以反 思 、 将 缺 并 探 索 ， 而提 出了提 高小 组 合 作 学 习有 效性 的一 些 方 法 。 进 【 关键词】小组合作 学习 英语 学习 有效性
小 组 合作 学 习适 宜在 下 面 四种 情 况 中开 展 ：Ｉ 探 究 问题 时 的合 作 学 习。 （ ｊ
息的沟通 ， 有利于学生问的相互 启发 ， 有利于 学生能 力的发 展。但在 实 依 靠 集体 的力 量 共 同完 成 某个 任 务 时 ， 要 组织 小 组 合 作 学 习 ， 思 广 益 ， 更 就 集 挖 践 中 ， 果 问题 处 理 不 当 则 收效 甚 微 。 如 掘集体潜能。 ｆ ） ２ 选择解题策略时的合作学 习。学生在独立学习或解题 时， 常 常会遇 到 不 能 立 即解 答 的 问题 ， 时学 生 往往 对 自己 的 想 法产 生怀 疑 ， 这 希 二 、 组 合 作 学 习过 程 中 常见 的 问题 小
的辅导 ， 观察倾听以确保他们 的互动 富有成效 。师生共 同建立一 个平等 、
１ ２ ０ ／ ０１ １ ５２ ０
、
提 倡 小 组 合 作学 习 的重 要 性
是一种 以异质小组为基本形 式 ， 以小组 成员 的合作 活动为 主线 ， 以学生获 重要的是 ， 要让每位学生认识到 ： 合作学 习是 一种集体行 为， 需要学 生有足 得 自主 性 的 发 展 为 目的 ， 小 组 目标 达 成 为 标 准 ， 小 组 总 体 成 绩 为 评 价 够 的 团队 意 识 ， 个 成 员在 小组 中都 要 承 担 各 自特 定 的职 责 ， 同 努 力 ， 以 以 每 共 协 和奖励依据的教 学策略体系。 同作 业 ， 按 照一 定 的流 程 ， 果 更 佳 。 并 效 所谓合作学习， 是指在教学 中通过两个或两个 以上的个体组成 合作学 ３ 培养学习技巧 ， ． 成就每个人 习小组一起学 习， 以提高学 习成效的一种教学形 式。小组合作学 习为学生 学习合作技 巧是顺利进行合作的前提保 障。小 组合 作学 习的过程 ， 也 相 互 创设了一个能在课堂上积极交往的机会 ， 对于学 生形成 良好 的人 际关系及 是 小 组 成 员 之 间 的学 习 活 动 相 互 调 整 、 互 改 进 、 补 共 效 的 过 程 。每 个 在交往中养威 良好的合作意识 ， 培养合作能力 等方面都具有极大 作用。从 组员的学习行为将会不断受到 来 自伙伴 的建 议、 提醒 和修正 ， 同时每个组 激发学生主体性而言 ， 学生是学 习的主体 ， 这就要 求在较 短的课 堂 时间内 员 也 要 关 注他 人 ， 常提 出 自 己的 观 点 和 意 见 。这 就 要 求 同 学 之 间 学 会 尊 经 给予学 生较为充裕 的活动 时 间， 包括相 互交流 、 相互启 发、 索创新 的时 重 ， 探 善于接纳 、 尊重他人 的劳动 和努 力， 尊重他 人的思维 方式 和行为方 式， 间， 而小组合作学 习就能够较好 的懈决这一 矛盾 ， 使学生 能在和谐 的气氛 在坚持真理 的同时， 认真虚心接纳他人 的合理化建议 ， 甚至敢于否定自己。 中， 共同探 索、 相互学 习、 逐步培养他们 的探索精神和 创新意识。通过英语 ４ 小 组 合 作 学 习的 形 式 和 条件 ． 课 堂教学实践也证明 ： 小组合作学 习促进 了学生互 相学 习， 有利于 更多信
合作学习在大学英语教学中的应用
不准 ，盲 目乱 用 ，结 果 只是少 数优 生 在
夸夸 其谈 ，不顾 小组 内 的合 作伙 伴 ，部 分学生只是充当观众或听众 ， 更有甚者谈论
主体 ，这 就要 求 在较短 的 课堂 时 间内给
予学 生较 充裕 的 活动 时 间 ，包括 相互 交 流 、相 互启 发 、探索 创新 的时 间 ，而 小 组 合作 探索 、 相互学 习 ，逐 步培 养他 们
合作学 习于 ２ 世纪 ７ ０ ０年代兴 起于 美
３ １注意组内成员的搭配 ．
代 表 的 汇 报 发 言 ，稍 加 点 评 就 匆 匆 结
束 ，不 问学 生是否 真 正搞 清 、弄懂 老 师 所 提 出的 问 题 ，造 成 合 作 学 习流 于 形 式 ，浮 于 表 面 。
理 念 ， 目前 已被 广泛 运 用干大 学英语教 学 实
残 中。 但在 实际 教 学 中存在 着诸 多的问 题 ， 因此需 有效利 用合作 学 习的 策略 ， 开展切 实 可行 的合作 学 习活 动 ，以 充分发挥 其在 大学
而 被忽视 ，更 谈不 上情 感 态度 、价 值观
的 培养 ，造成 了知识 体 系 、技 能发 展 的
脱节 。
１ ．合作学习的基本概念
所谓 合作 学 习 ，是指 在 教学 中通 过
两个或两个以上的个体组成合作学习小组
一
问 题 之二 ：对 合作 学 习的 方式 把 握
起 学 习 ，以提 高学 习成效 的一 种教 学
一
的 探索 精神 和创新 意识 。
２ 英语课堂教学 中合作学习存在的 班 级学 生 座位 的安 排进 行就 近组 合 ，因 ． 泛运用于大中小学 教学实践 ，是学生 自主 问题 此 就必然 会随着学 生座位的变 动而变化 。
浅谈自主学习与合作学习的有效结合
浅谈自主学习与合作学习的有效结合自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习学习效率的一种教学形式。
自主学习与合作学习的有效结合就是指在课堂教学中，注意学生主体独立思考与同学间互助性的有效结合与互补，课上应主要时间由学生自主阅读思考，在形成自主学习能力的基础上，自己发现问题，提出问题并在合作交流中相互支持、配合、协商解决问题，最终达成共识，从而达到让学生自觉的学习，有效的合作。
基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。
并鲜明提出“改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”一、自主学习是尊重学生个性发展的需要马克思主义认为，人的本质是主体的，能动的。
学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。
我国教育家庞维国也认为：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’，建立在具有内在学习动机基础上的‘想学’，建立在掌握一定学习策略基础上的‘会学’，建立在意志努力基础上的‘坚持学’。
”这正体现了尊重学生的个性发展。
“学会发展”的教学思想也时刻提醒我们，当今世界是终身学习的的社会，不会自主学习的人无异于文盲。
而且作为素质教育的主阵地—课堂，更是从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值的得以充分体现的精彩舞台。
语文课堂更是把一个简单的知识拷贝过程转变为学生在接受知识本身的同时体验到获得知识的乐趣，学会获得知识的方法的过程。
综上所述，自主学习更能发挥学生自身学习的积极性，真正尊重学生的主体地位，是尊重学生个性发展的需要。
二、合作学习是做“社会人”的需要英国大文豪肖伯纳曾做过一个著名的比喻“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。
小组合作学习的理论
小组合作学习的理论吴晓芳王振青摘要：小组合作学习成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识。
社会互赖理论、教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论有等。
关键字：小组合作学习、古今溯源、基本内涵、基本理论。
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。
一、合作学习的古今溯源（一）、合作学习的追古思想二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
《诗经•卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
初中数学教学中的小组合作学习
浅谈初中数学教学中的小组合作学习摘要：新课程标准指出“教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
”为了使学生能生动活波地学习，能充分地展示自己，能在思辨中探求新知，小组合作学习便成为教学中实现这一理念的主要方法之一。
关键词：数学教学合作学习合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
一、什么是小组合作学习合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组，以提高学习成效的一种学习方式。
它是依靠团结的力量，使学生互勉、互助、互爱，团结协作共同进步。
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作，组间竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性、教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
二、如何开展小组合作学习小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
这就要求教师要有很强的调控能力，既有整体的目标，又有局部和细节的计划，还要有一定的应变能力。
1.合理划分学习小组在合作学习中，教师要对小组划分进行周密的考虑与安排。
合作学习小组的划分一般依据学生的性别、学习能力、知识水平和技能等进行划分。
划分的原则是，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团队的学习目标。
分组时要考虑以下几点：1.男女学生搭配——充分利用中学生渴望在异性面前表现自己的特点，提高小组讨论的效率，而且男女生由于性别不同，思维方法有差异，还有助于问题讨论的深入。
小组合作学习的理论
小组合作学习的理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为着名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。
与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为着名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
合作学习
合作学习1、合作学习的含义合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作来提高学生学习主动性，提高学习质量，最终实现个人利益的一种社会交往活动。
2、培养合作学习的途径体育教学是培养合作学习的一种特殊重要途径。
现代体育教学强调培养学生的主体人格（主体人格是一种具有主动性、独立性、责任心和合作精神的人的类型特征），使学生在体育学习中得到全面和谐的发展。
因此，体育教师要转变观念，确立学生在体育学习中的主体地位，尊重学生的人格和尊严，解放和发展学生的主体力量，运用体育的特点，培养学生的合作学习和适应社会的能力，在体育教学中培养学生合作学习，可从以下两个方面入手：2.1主观因素培养主要根据学生自身的特点，如认识水平，交往技能、语音水平、性格特征和体育基础等方面来培养。
在体育教学中可以通过小组学习、友伴学习、协作学习等多种形式，让学生充分认识和比较合作的意义和作用，从而使学生自觉地采取相互配合的互补性学习行为。
而同伴之间的相互提高、示范、帮助、鼓励等，又促进了个体之间的理解和协调。
通过学生之间围绕学习目标展开的各种共同活动，又促进了个体更加活跃开朗，积极主动，充满自信，从而使学生的合作意识得到强化。
2.2客观因素的培养主要是根据个体自身以外的各种客观因素如目标结构，合作伙伴之间的关系，榜样、文化熏陶等来培养。
在体育教学中运用使用竞争游戏，培养学生“众人拾柴火焰高”“团结就是力量”的思想意识及行为，通过协作伙伴之间的沟通，协商达到观点整合而实现合作的目标。
在教学中教师要不失时机地分析合作胜利的因素，使胜利成为失败的榜样，同时还要对学生之间配合成功之处及时给予表扬和奖励，以强化他们的合作意识及行为。
3、合作学习的优势合作学习以“学生为主、主动学习”为理论依据，以“广思集益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点，其优势主要表现在：3.1符合青少年年龄、生理、心理特点与心理倾向。
课堂合作学习小组中的角色分配
课堂合作学习小组中的角色分配小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
具体说，小组合作学习有以下优点：（1）有利于培养学生的社会适应性；（2）有利于培养学生的自主性和独立性；（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；（4）有利于提高学生学习的正确率。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
美国明苏尼大学合作学习中心的约翰逊兄弟基于提出课堂教学中的具体操作，提出合作学习的五要素：积极互赖、面对面地促进相互作用、个人责任、社会技能、小组自评。
我校在合作学习的实践中，有的教师对合作学习小组的性质还不是很清楚，除了积极互赖这一要素特征外，“个人责任”又是一个关键的特质。
要激起学习者的责任感，必须对学习小组成员进行有效的分工，即做好角色分配。
一般地，我们在学习小组的划分上多采用“田字格”式，前后桌四名同学组成合作学习小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
所谓组内异质，即各成员在个性品质上的差异、学习态度和学业成绩上的差异，这种差异性原则恰恰为学习成员的角色分配提供了依据。
角色的分配按组内职务可分为组长（一名）和组员（三名），组长为中心发言人。
有效的小组合作学习实施策略
有效的小组合作学习实施策略合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
小组合作学习，是指小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导幼儿自主学习的重要组织形式，它有利于培养幼儿合作意识和合作技能，有利于幼儿之间的交流与沟通，有利于培养幼儿的团队精神。
小组合作学习包括幼儿之间的相互配合，共同任务中的分工合作，对完成的任务评价等几大要素。
在当代教育中，幼儿园教育也开始注重幼儿在活动中的小组合作学习意识，因为小组合作学习活动为幼儿提供了合作探究的机会，从而帮助儿童形成良好的同伴关系以及与同伴合作的能力。
但是在实际运用方面，发现幼儿在小组合作时还存在着不少问题。
主要表现在：一是活动过程中，很多孩子不懂得如何与他人协商，并进行交流与沟通；二是幼儿在小组合作学习的过程中，不懂得应如何分工，且活动目标不一致；三是小组合作中，因部分合作同伴关系不好，导致合作时没有学习情绪，出现冷场；四是合作时容易出现讲空话的混乱场面；五是合作过程中，幼儿间存在着以“自我为中心”的普遍现象，都想要别人听取自己的意见，否认他人的，容易出现争吵、闹纠纷的现象。
要改变以上这些现象，我们应该把握合作学习的特点，构建合理的小组，并根据幼儿的学习特点，采用一定的游戏活动来展开。
经过一段时间的探索和实践，为了要解决以上存在的问题和提高幼儿小组合作学习的有效性，特提出了以下策略：一、合理组建合作学习小组，促进小组合作的发展为了发挥幼儿个体及小组的优势，在组建小组时应尽量使幼儿的兴趣爱好、学习能力、性格特征等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
然后按照一定的组合方式搭配成若干个学习小组。
常用的分组方法有以下几种。
1.根据幼儿的兴趣不同来分组，充分发挥其主动性。
我园根据幼儿的兴趣爱好，每班创设了丰富的区域活动，每周开展两次。
教育大辞典对合作的定义
教育大辞典对合作的定义如下：合作是指两个或两个以上的学生或群体为达到共同的目的而联合在一起，彼此相互配合的活动。
这是学校日常教育活动中常见的合作形式之一。
它不仅是解决当前教育问题的重要手段，也是培养未来人才的重要目标。
合作的意义不仅在于它能够提高学生的学习效率，更在于它能够培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。
在合作过程中，学生需要相互尊重、相互理解和相互支持，这有助于培养学生的社交技能和人际关系。
通过合作，学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能够更好地理解和欣赏不同的观点和文化。
教育大辞典对合作的定义不仅局限于学习方面的意义，还强调了合作在培养学生全面发展方面的作用。
合作不仅是实现教育目标的手段之一，更是一种教育理念和价值观。
它强调学生之间的平等、互助和共同发展，体现了现代教育所倡导的以学生为中心的教学理念。
此外，教育大辞典还指出合作的形式可以多种多样，如小组讨论、合作学习、团队项目等。
这些形式不仅有助于提高学生的学习效果，还能够培养学生的合作意识和合作能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
总之，教育大辞典对合作的定义强调了合作在教育中的重要性和必要性，认为合作不仅是解决当前教育问题的手段之一，更是培养学生全面发展的有效途径。
通过合作，学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能够更好地培养自己的合作精神和团队意识，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
当然，合作并不总是容易实现的，它需要学生之间的相互信任、理解和支持，同时也需要教师和学校管理层的支持和引导。
因此，在教育实践中，我们应该注重培养学生的合作意识和合作能力，同时也应该注重营造有利于合作的环境和氛围，为学生的全面发展创造更好的条件。
合作式案例教学的特征与策略_李义胜
2008年9月第27卷第9期安庆师范学院学报(社会科学版)Journal of Anqing Teachers College(Social Science Edition)Sept.2008Vol.27No.9合作式案例教学的特征与策略Ξ李义胜(安庆师范学院教育学院, 安徽 安庆 246133) 摘 要:合作式案例教学是一种独特的教学模式,它以教育案例为载体,以合作为其核心精神。
案例教学及合作学习的多重意义决定了该模式的科学性;教育案例为合作学习提供了合作平台,合作学习又使教育案例发挥自身的内在功能,教育案例与合作学习是一种系统组合的关系,这种组合使该模式具有系统性、整合性、动态生成性等总体特征。
在合作式案例教学的准备、进行、评价阶段,都要从教育案例和合作学习结合的角度运用相应的策略。
关键词:合作式;案例教学;特征;策略中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1003-4730(2008)09-0082-04 目前,公共教育学的改革在许多高师院校仍未能取得显著成效。
鉴于此,安庆师范学院教育学院,对公共教育学教材及教学方法进行了全方位的改革,并于2006年编印了《〈教育学〉教学案例精选》,同年,合作式案例教学开始为很多教师采用,并在探索中不断成熟。
一、合作式案例教学的基本特征合作式案例教学法的基本模式是:先对学生实行混合编组,然后根据教育学的授课内容和教学的实际情况,将教育案例及学习目标呈现给学生,组织学生合作学习。
学习任务被分成不同的部分由小成员各自承担,强调在小组内展开广泛的讨论和研究,学生共同收集、整理、解释有关信息,通过分析、综合信息加工推导出适当的结论,再在全班交流小组讨论的结果,使全体学生形成对某一课题的深入认识,最后师生共同评价各小组及每个成员的成绩。
合作式案例教学是一种独特的教学模式,具有鲜明的特征:1.科学性:合作式案例教学以教育案例为载体,以合作为核心精神。
其中的合作学习(Coop2 erative Learning)是指在教学中,通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种学习形式[1]。
(完整word版)如何培养学生的小组合作能力
如何培养学生的小组合作能力小组合作学习是指在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。
那么如何才能培养学生这种合作的能力呢？一、教师首先要培育学习小组,完善小组合作机制合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起,研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。
在数学课上，合作学习是一种有效的教学方式。
它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务.然而，引导不好,形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功.因此，培育学习小组，让学生学会合作.就成了小组合作学习顺利进行的前提。
小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下几个原则。
1、“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程中，常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”、“乱动”起来。
究其原因,一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同,水平不一。
因此，在组建3人或3人以上的多人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。
这样组内异智保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，即组间异智,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员编号的原则各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，老师可以按不同的水平，给学生编号，基础强、能力高、成绩好的同学都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，学习有困难、能力相对较差的编为4号（这些只有老师清楚，学生不须知道）。
以学习者为中心的教学模式所需建立的理念
以学习者为中心的教学模式所需建立的理念传统的教学是建立在对人的本性错误的假设上，所采用的灌输的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见、缺乏适应性的个体。
学习者实际上都具有自我实现的潜能，有自我意识、自我指导和自我批判的能力。
以学生为中心的教学模式是对人本主义的理性回归，这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制學习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。
在教学模式建立过程中，应建立以上的基本理念。
1. 转换教育教学理念转换教学模式的开始，应当是教育理念的更新。
人是知性动物，须在理念支配之下才能付诸行动。
传统教学活动中的教育，依准《说文解字》：“教，上所施，下所效也。
上施故从文，下效故从孝。
”“育，养子使作善也。
不从子而从倒子者，可谓不善者可使作善也。
”可见“师者”的核心地位镶嵌在历史的“天地君亲师”的政治教化制度结构中，经由各代的沉淀，进而得到不断的夯实和强化。
新中国成立后，我国高等教育政策走过一些弯路，教育者的角色已然超越其本来“学术自治体”中的定位，更被赋予了“管理者”的职能，从而使其在教育活动中的地位非但未能弱化，反而“被”空前强化。
这样一来，教育活动三要素“教育者—学习者—教育内容”构成的三角结构，演绎为教育者一枝独秀的“倒金字塔型”的畸形态势。
这一畸形结构的存在及自我强化，构成了解读高等教育环节很多倒错现象的基本范式。
因此，扬弃传统教学模式，确立新的教学模式在高等教育中的地位，必需教育活动的参与者深切体认和自觉秉承“以学习者为中心”这一理念，并将这一理念始终放在心中。
2. 探讨情感体验式新的教学方法，完善学习者的人格如上所述，教育的本质在于人的生长和人格的完善。
而“整个的人格，至少应有知、情、志三个方面，而这三方面者都有必要修明”。
然而，由于后两项很难为现有的考试体系所包涵，所以无论理论探讨层面如何高扬，都不能掩蔽它现实生活中的尴尬局面。
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所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
这种教学形式既为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，又能促进学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养他们的合作能力；同时也促进学生在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的互帮互学、相互启发，敢于探索精神和创新意识。
这种教学形式通过多项互动的交流，给每个学生提供了语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，达到共同完成学习任务的目的。
我在平时英语的“新课预习，对话教学，阅读教学以及写作教学过程中也经常采用小组合作的方法，收到了很好的教学效果案例如下: 新课预习一内容：Unit 10 I’m going to be a basketball player（Section A 八上)二。
小组设定：全班分六组三．Give each group a task ：G1: Find and include the new words and phrases in Section AG2: list the names of jobs and the patterns of asking one’s job(a.What be sb; b. What do/ does sb do; c. What be one’s job )G3：1.Find the kinds of future tense (will do; be doing; be going to do)2.Try to understand the usage of “be going to do”“be not going to do”“be…going to do ?G4: M ake a survey “What are you going to do when you grow up ?How are you going to do that ?G5: Make a sur vey “W hat’s your classmates /friends dream job ?”“Where are they going to work / live when they grow up”“ why ?”G6: Make model conversation using the patterns in Section A四：各小组对本组内容进行筛选，整合，然后展示在黑板上，给同学提供了学习的目标。
这样通过每组在课前的精心预习，讨论，总结，课堂上由每组代表进行展示，其他同学对每块内容进行补充和拓展，再进行合作归纳词汇，句型及语法知识的运用，合作操练日常会话，合作纠错，效果很好; 但也存在着一些问题有待改善，如情景化教学英语的味道得不到充分的体现，缺少一点学语言的艺术性。
一、教学工作：本人对工作扎扎实实、兢兢业业，认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成就感。
在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就如鱼得水。
首先，我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。
每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及中西方文化差异故事。
通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和兴趣。
而且，我经常有意识地给学生们创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候，当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。
总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。
二、差生转化工作差生转化工作也是英语教学的一个重要环节。
如果老师只注重好生的教学那么我敢断定他的教学是失败的。
好的教师应是通过抓两头，促中间的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。
认识到这一点后，我经常利用课间和放学后的课余时间给差生补课。
每次重点选择两个学生，根据课堂里发现的不足给他们“加餐”。
这样反复地重复所学知识，大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。
为了提高学生的成绩，我还组织了英语兴趣小组，采取互帮互助的活动形式，使他们养成对英语的浓厚兴趣。
另外，英语课本剧的排练也是一个很好的兴趣培养方法，同学们通过排练增强了他们对英语学习的浓厚兴趣。
三、其他工作在尽量教好本学期教学内容的同时，我还给学生补充了很多课外知识，如:中国的名胜古迹、中西方文化背景差异等，这一切不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的学习积极性。
我看到很多老师都在课余时间对学生进行辅导，效果很好。
所以，我也向这些老师学习，在课余时间对及格层面和优秀层面的学生进行专门的辅导。
经过一段时间，也收到了比较明显的效果。
通过一个学期的工作，我认识到，作为一个老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩搞上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。
由于我教学经验的逐步积累，对学生辅导力度的加大，终于将学生的成绩逐步提高了上来。
总之，本期工作中的成绩是引以为豪的，不足之处也是在所难免的。
我相信大家都一样，重要的是在下一学期的工作中戒骄戒躁，各项工作都能以更大的起色去博得家长挑剔目光的赞许、同仁敬佩目光的羡慕，领导钦佩目光的认同！初中英语教学反思从过来的这一学期无论是课堂教学还是几次月考的成绩。
整体的英语教学还是存在着很多的问题。
一、对教材的深度挖掘不够。
课前准备不足导致课堂效率低下：初中生的求知欲非常强烈，对新鲜事物的联想力也很丰富，很多课本中出现的生活性词汇在短时间内便能掌握，有时上课前做的准备不足，学生们提出的各种课本外的问题根本没有想象到，导致课堂效率和课堂气氛受到影响。
今后的主要目标还是放在如何把更多的时间放在如何指导好学生在教学的同时进一步提高学生学习英语的兴趣上多下些功夫。
二、作业批改不及时，由于自已在工作中的懒惰思想，导致有时学生交的作业当天不能及时批阅，学生们没有趁着刚写完的劲头去改正，时间略一长，就把东西忘了，导致最后的作业效果不强。
目前两个班学生才40几个，从作业的质量和数量上，要更加严格要求，对自己的批改也应更加严格要求。
三、基础知识打得不牢，从目前的复习过程来看，学生们对所学过的知识掌握的不牢固，无论是语法还是词汇都没有达到应该具有的知识水平。
因此，从补课期间，就开始对以前所学的知识让学生们该背的背，不管学习成绩高低，一律看待。
效果应该会很明显的。
四、辅优扶困做得很不到位，从期末考试的成绩来看，优秀生没有达到优秀生的标准，学困生也没有上来。
说明这方面的做法是失败的。
今后的主要精力课堂上要照顾大部分中等生和后进生身上，课下多找些资料给优秀生去指导，去向他们提更高的要求。
这样才会取得更好的成绩。
五、学生的思想工作没有做好，现在好多学生不但是中等生，连部分优秀生的思想状态还没有紧张起来。
如果继续这样的话，中考的成绩很难想象。
不要认为只有班主任才对学生做思想工作，任何一个学科的教师都有教育学生的责任。
同时思想工作做到了位，首先对自己的学科教学的益。
为此，每天坚持找一两个学生谈心，找出他们的思想问题，注意帮助他们树立中考的思想。
坚持每星期都对自己的英语学习过程当中出现的主要思想问题班内强调。
使他们的思想得到统一，这样自己的教学才会减少阻力，才能向更高的目标前进。
初中英语教学反思5英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。
没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。
可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。
新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。
在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。
真正做到听说先行，读写跟上。
光听说不读写，很难收到高效。
只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
所以初中学生还是应当认真进行语言学习。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。
目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
反思三、中学英语教师应有发展意识一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。
其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。
如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。
现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。
说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。
现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。
也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。
学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
初中英语教学反思6高军在上学期的教学中，深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。